아이의 나이와 상태. 연령 기간의 간략한 심리적 특성 아동 발달의 첫 번째 결정적 시기는 신생아기

정신 분석가들은 이것이 어린이가 경험하는 첫 번째 외상이며, 이후의 모든 삶이 이 외상의 표시 아래에 지나갈 정도로 너무 강하다고 말합니다.

신생아 위기는 자궁 내 생활 방식과 자궁 외 생활 방식 사이의 중간 기간입니다. 갓 태어난 생물이 있는 어른이 없다면 몇 시간 안에 이 생물은 죽었을 것입니다. 새로운 유형의 기능으로의 전환은 성인만이 제공합니다. 어른은 밝은 빛으로부터 아이를 보호하고, 추위로부터 아이를 보호하고, 소음으로부터 아이를 보호하고, 음식을 제공합니다.

아이는 태어날 때 가장 무기력합니다. 그는 하나의 확립된 행동 양식을 가지고 있지 않습니다. 의인화 과정에서 모든 종류의 본능적 기능 시스템은 사실상 사라졌습니다. 태어날 때까지 아이는 미리 형성된 단일 행동 행동이 없습니다. 모든 것은 삶에서 발전합니다. 이것이 무력함의 생물학적 본질입니다.

신생아를 관찰하면 아이가 빨기까지 배운다는 것을 알 수 있습니다. 온도 조절이 없습니다. 사실, 아이는 타고난 반사 신경(잡기 등)을 가지고 있습니다. 그러나 이러한 반사는 인간 형태의 행동 형성을 위한 기초 역할을 하지 않습니다. 움켜쥐거나 걷는 행위를 하기 위해서는 죽어야 한다.

따라서 아이가 엄마와 물리적으로 분리되어 있지만 생리학적으로 엄마와 연결되어 있는 기간이 신생아기를 구성합니다. 이 기간은 생활 조건의 치명적인 변화와 어린이의 무력감이 특징입니다. 그의 발달의 특별한 사회적 상황이 아니라면이 모든 것이 아이의 죽음으로 이어질 수 있습니다. 처음부터 아동과 성인 사이에 객관적으로 필요한 관계의 상황이 발생합니다. 아동의 삶의 모든 조건은 즉시 사회적으로 중재됩니다.

아이가 주변 현실과 가장 먼저 구별하는 대상은 사람의 얼굴이다. 아마도 이것은 아이의 유기적 필요를 충족시키는 가장 중요한 순간에 아이가 가장 자주 느끼는 자극제이기 때문에 발생합니다.

어머니의 얼굴에 집중 반응에서 신생아 기간의 중요한 신 생물이 발생합니다. 활성화 콤플렉스. 부흥 콤플렉스는 감정적으로 긍정적 인 반응으로 움직임과 소리가 동반됩니다. 그 전에는 아이의 움직임이 혼란스럽고 조정되지 않았습니다. 콤플렉스에서 움직임의 조정이 탄생합니다. 활성화 콤플렉스는 첫 번째 행동 행위이며, 성인을 선별하는 행위입니다. 이것이 커뮤니케이션의 첫 번째 행위입니다. 활성화 콤플렉스는 단순한 반응이 아니라 성인에게 영향을 미치려는 시도입니다.

활성화 복합체는 임계 기간의 주요 신 생물입니다. 그것은 신생아의 끝과 새로운 발달 단계인 유아기의 시작을 나타냅니다. 따라서 회생 콤플렉스의 출현은 신생아 위기의 끝을위한 심리적 기준입니다. 신생아의 종말에 대한 생리적 기준은 시각 및 청각 집중의 출현, 시각 및 청각 자극에 대한 조건 반사의 출현 가능성입니다.

유아기 단계.아동과 성인의 불가분의 일치의 사회적 상황은 모순을 포함하고 있으며, 아동은 성인을 최대한 필요로 하는 동시에 그에게 영향을 미칠 수 있는 구체적인 수단이 없습니다. 이 모순은 유아기 전체에 걸쳐 해결됩니다.

어머니와 함께하는 어린이의 공동 생활의 사회적 상황은 새로운 유형의 활동, 즉 어린이와 어머니 사이의 직접적인 정서적 의사 소통으로 이어집니다. 이 유형의 활동의 특정 특징은 이 활동의 ​​주체가 다른 사람이라는 것입니다. 그러나 활동의 대상이 다른 사람이라면 이 활동은 커뮤니케이션입니다. 어른의 입장에서 아이는 활동의 주체가 됩니다. 어린이의 입장에서는 성인에게 영향을 미치는 첫 번째 형태의 출현을 관찰할 수 있습니다. 따라서 곧 어린이의 음성 반응은 정서적으로 적극적인 전화의 성격을 갖게되고 훌쩍이는 행동이 성인을 향한 행동으로 바뀝니다. 이것이 감정적으로 표현되는 반응인 한, 이것은 아직 단어의 적절한 의미에서의 연설이 아닙니다.

이 기간 동안의 의사소통은 정서적으로 긍정적이어야 합니다. 따라서 아이는 정서적으로 긍정적인 성격을 형성합니다. 따라서 아이는 신체적, 정신적 건강의 표시인 정서적으로 긍정적인 어조를 만듭니다.

대부분의 연구자들은 생후 첫 해에 아이와 어머니가 분리되면 아이의 정신 발달에 심각한 장애를 일으켜 평생 동안 지울 수 없는 흔적을 남깁니다. 행동 장애 및 정신적, 신체 발달어린이 기관에서 자란 어린이. 이들 기관의 보살핌, 음식, 위생 상태는 양호했음에도 불구하고 사망률이 매우 높았습니다. 많은 연구에서 입원 조건에서 사전 언어 및 언어 발달이 고통 받고 어머니와의 분리가인지 기능의 발달과 아동의 정서적 발달에 영향을 미친다는 것을 나타냅니다. 아이가 다른 사람을 사랑하는 능력은 자신에게 얼마나 많은 사랑을 받았는지, 어떤 사랑을 표현했는지와 밀접한 관련이 있습니다.

영유아의 정신 발달의 사회적 상황은 어린이와 성인 사이의 불가분의 통일의 상황, 안락의 사회적 상황입니다.

9 개월 (첫 해의 위기가 시작됨)이되면 아이가 일어서서 걷기 시작합니다. 걷는 행위에서 가장 중요한 것은 아이의 공간이 넓어질 뿐만 아니라 아이가 어른과 자신을 분리시킨다는 것이다. 처음으로 하나의 사회적 상황인 '우리'가 파편화되면서 아이를 이끄는 것은 엄마가 아니라 그가 원하는 곳으로 엄마를 이끄는 것이다. 걷기는 유아기의 첫 번째 주요 신생물로서, 발달의 오래된 상황에서 단절을 표시합니다.

이 시대의 두 번째 주요 신 생물은 첫 번째 단어의 출현입니다. 첫 번째 단어의 특징은 가리키는 제스처의 성격을 띤다는 것입니다. 걷기와 객관적인 행동의 풍부함은 사물에 대한 의사소통을 만족시키는 말을 필요로 한다. 나이의 모든 신생물과 마찬가지로 언어는 과도기적 성격을 띠고 있습니다. 이것은 친척들만 이해할 수 있는 자율적이고 상황에 따라 감정적으로 착색된 연설입니다. 이 연설은 단어 조각으로 구성된 구조가 구체적입니다. 그러나 이 연설은 그것이 무엇이든 간에 아동발달의 낡은 사회적 상황이 붕괴되었다는 사실에 대한 기준이 될 수 있는 새로운 자질을 나타낸다. 일치가 있는 곳에 어른과 아이가 있었습니다. 객관적인 활동이라는 새로운 콘텐츠가 그들 사이에서 성장했습니다.

신생물: 첫걸음과 첫마디. 주요 활동: 아이와 엄마 사이의 직접적인 감정적 소통.

1년의 위기. 아이는 물건을 가지고 물건을 조작하는 활동을 진행하지만, 이 활동은 성인과 함께 해야만 성공적으로 수행할 수 있습니다. 위기는 아이가 스스로 행동하기를 원하지만 객관적인 행동을 마스터하지 않는다는 사실에서 나타납니다.

초기. D.B. Elkonin이 강조한 것처럼 생후 1년이 지나면 아이와 어른이 완전히 융합되는 사회적 상황은 내부에서 폭발한다. 그 안에는 어린이와 성인의 두 사람이 나타납니다. 이것이 생후 1년의 위기의 본질이다. 이 나이에 아이는 어느 정도의 독립성을 얻습니다. 첫 번째 단어가 나타나고, 아이가 걷기 시작하고, 물건에 대한 행동이 발달합니다. 그러나 아이의 가능성의 범위는 여전히 매우 제한적입니다.

유아기 발달의 사회적 상황은 다음과 같습니다. "아동-대상-성인." 이 나이에 아이는 주제에 완전히 몰두합니다.

사회적 상황 공동 활동아이와 어른은 모순이 있습니다. 이 상황에서 대상의 행동 양식, 행동 패턴은 성인에게 속하지만 동시에 어린이는 개별 행동을 수행해야 합니다. 이 모순은 어린 나이에 태어난 새로운 유형의 활동에서 해결됩니다. 이것은 사회적으로 개발 된 행동 방법을 대상과 동화시키는 것을 목표로하는 객관적인 활동입니다. 이 시대의 의사 소통은 객관적인 활동을 조직하는 형태가됩니다.

이 단계에서 아이는 자신의 몸을 곧게 펴는 법을 배웁니다. 두 번째 해에 그는 이동할 때 장애물을 찾기 시작합니다. 그것들을 극복하면 긍정적인 감정이 생깁니다. 걸을 수 있는 능력은 공간을 탐색하는 능력(거리, 방향의 개념)으로 이어지며 지식의 범위가 확장되고 있다. 어른들의 도움으로 사물의 끊임없는 의미가 고정된다.

3 세가되면 그리기, 모델링, 디자인과 같은 새로운 활동이 나타납니다. 또한 주요 업적 중 하나는 말하기의 숙달입니다. 최대 1년 반까지 아동의 어휘는 30~100단어, 2학년 말까지 300단어, 3세까지 - 1500단어를 포함합니다. 또한 아동은 소리 측면과 문법 구조를 마스터합니다. 언어의. 1~2세에 아동의 문장이 무정형 어근 또는 한 단어-두 단어 문장으로 구성되어 있으면 3세가 되면 이미 대소 문자가 사용됩니다. 적극적인 언어의 형성은 모든 정신 발달의 기초입니다.

사고는 여전히 시각적이고 본질적으로 효과적이며 객관적인 문제를 해결하는 과정에서 수행됩니다. 3세가 되면 아이는 스스로 봉사할 수 있고, 의사소통하는 방법을 알고, 활동적이며, 다른 사람들을 이해할 수 있고, 독립적입니다. 아이는 자신을 독립적인 "나"(인칭 대명사가 나타남)로 취급하기 위해 성인과 자신을 분리하기 시작합니다. 따라서 자의식의 초기 형태가 발생합니다.

신생물: 말하기, 자의식, 시각효과적 사고. 주요 활동: 개체 조작 게임.

3년의 위기.그 유명한 세 살짜리 위기는 Else Köhler가 그녀의 저서 On The Personality of the Three-Yold Child에서 처음 설명했습니다. 그녀는 이 위기의 몇 가지 중요한 증상을 확인했습니다.

1. 부정주의. 이것은 한 사람이 다른 사람에 대한 태도와 관련된 부정적인 반응입니다. 아이는 어른의 특정한 요구를 전혀 따르기를 거부합니다. 부정주의를 불순종과 혼동해서는 안 됩니다. 불순종은 더 이른 나이에도 발생합니다.

2. 고집. 자신의 결정에 대한 반응입니다. 완고함을 인내와 혼동해서는 안 됩니다. 완고함은 아이가 자신의 결정에 대해 자신의 요구를 주장한다는 사실에 있습니다. 여기에서 개인이 선택되고 이 개인을 고려하도록 요구됩니다.

3. 완고.부정과 완고에 가깝지만 특징이 있습니다. 완고함은 더 일반화되고 더 비인간적입니다. 이것은 가정에 존재하는 규칙에 대한 항의입니다.

4. 아집.성인으로부터의 해방에 대한 열망. 아이 자신은 무언가를 하고 싶어합니다. 부분적으로 이것은 첫해의 위기와 비슷하지만, 그곳에서 아이는 육체적 독립을 위해 노력했습니다. 여기서 우리는 의도, 디자인의 독립성에 대해 더 깊은 것에 대해 이야기하고 있습니다.

5. 성인 평가 절하.

6. 항의 폭동, 부모와 자주 다투는 것으로 나타납니다.

7. 외동딸이 있는 가정에서 만난다. 독재에 대한 욕망. 아이는 주변의 모든 것과 관련하여 전제적인 힘을 보여주고 이를 위해 여러 가지 방법을 찾습니다.

3년의 위기는 지금까지 아이와 어른 사이에 존재했던 관계의 단절이다. 영유아기 말에는 독립 활동 경향이 있는데, 이는 어른들이 더 이상 사물과 사물을 대하는 방식에 의해 아동에게 폐쇄적이지 않지만, 말하자면 처음으로 아동에게 그에게 마음을 열고 주변 세계에서 행동 패턴과 관계를 전달하는 역할을 합니다.

'나 자신'이라는 현상은 외적으로 눈에 띄는 독립의 출현뿐만 아니라 어린이와 어른의 분리를 의미합니다. 이러한 이별의 결과, 아이들의 삶의 세계에 처음으로 어른들이 등장한다. 사물에 의해 제한되는 세계에서 아이들의 삶의 세계는 어른의 세계로 바뀝니다.

3 년 위기의 신 생물 중에서 성인의 활동과 유사한 동시에 독립적 인 활동에 대한 경향이 발생합니다. 결국 성인은 어린이의 모델 역할을하고 어린이는 그들처럼 행동하기를 원합니다. 위기는 게임 활동으로 전환하여 해결됩니다(게임에서 독립적으로 운전사, 의사 등이 될 수 있음). 성인과 공동 생활을 하려는 경향은 어린 시절 내내 지속됩니다. 어른과 분리된 아이는 아이와 더 깊은 관계를 맺습니다.

취학 전 연령.이 단계에서 골격 형성, 근육량 증가, 호흡기 및 순환기 발달이 발생합니다. 뇌의 무게가 증가합니다. 대뇌 피질의 조절 역할이 강화됩니다. 조건 반사의 형성 속도가 증가하고 두 번째 신호 시스템이 집중적으로 발달합니다.

어른과 아이의 공동 활동의 사회적 상황이 무너집니다. 성인과의 분리는 아동이 독립을 위해 노력하는 새로운 사회적 상황을 만듭니다. 추세는 자연스럽고 일정합니다. 아이는 이미 어른이 있다는 것을 발견했기 때문에 어른의 복잡한 세계가 눈앞에 나타난다. 그때까지 아이는 어른과 함께 사는 것에 익숙해져 있습니다. 이 추세는 계속되지만 다른 삶, 즉 어른의 삶에서 아이의 삶이 있어야합니다. 아이는 이미 독립적으로 성인의 지시를 따릅니다. 자신의 "나"와 행동에 대한 인식이 높아집니다. 그러나 아이는 아직 어른이 이끄는 삶에 참여할 수 없으며, 트렌드는 어른과 함께 사는 이상적인 형태로 바뀌고 있다. 아이에게 게임은 어른들과 함께 하는 이상적인 삶의 형태가 됩니다.

게임 장치에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

1) 아동이 수행하는 성인의 역할

2) 아이가 인생에서 자신의 역할을 구현하기 위해 만들어진 상상의 상황; 이 상황의 내용은 물건 (장난감)의 대체입니다.

3) 게임 액션; 아이는 어른이 사용하는 물건을 다루지 않기 때문에 어른이 작업하는 것과 같은 방식으로 작업하는 것은 불가능합니다.

따라서 게임은 인간 관계 및 사회적 기능의 영역에 민감합니다. 이 게임은 인간 노동, 규범 및 인간 관계 방식의 일반적인 의미를 재현합니다. 인간 활동의 의미와 어른들이 실생활에서 접하는 관계의 체계를 이상적인 형태로 재현한다. 놀이는 아이의 성격 발달에 매우 중요합니다.

게임 전반에 걸친 개발 취학 연령여러 줄로 이어집니다.

1. 게임의 줄거리는 무한히 다양하며, 다른 민족그들의 주제에 우선 순위가 부여됩니다. 그러나 일상적인 플롯이 있는 게임에서 "생산" 플롯(노동, 서비스)이 있는 게임에 이르기까지 사회 정치적 플롯이 있는 일반적인 개발 라인을 식별하는 것이 가능합니다. 이것은 어린이들에게 인간 활동의 가장 다양한 속성을 재현할 수 있는 기회를 제공하며 또한 게임에 많은 수의 어린이를 참여시킬 수 있도록 합니다. 즉, 더 넓은 관계 시스템을 재생산할 수 있습니다. 그러나 게임을 통해 아이는 실제 생활에서 놀고 있기 때문에 좋은 도덕과 나쁜 도덕을 모두 인식할 수 있습니다.

2. 가상의 상황과 규칙의 관계. 초반에는 역할 뒤에 게임의 룰이 숨겨져 있다. L. S. Vygotsky는 규칙이 있는 모든 게임은 가상의 상황에서 게임에서 발생한다고 믿었습니다. 상상의 상황이 무너지면 규칙이 확장됩니다.

3. 한 주제에서 다른 주제로 의미 전달의 성격이 변하고 있습니다. 첫째, 실제 물체에 대한 장난감의 외부 유사성이 필요합니다. 나중에 유사성은 점차 중요성을 잃습니다.

4. 아이의 행동 자체가 점점 더 단축되어 상징적이 됩니다.

K. Otalora는 게임의 가장 특징적인 유형을 식별했습니다.

¾ 엔터테인먼트 게임 - 목표는 참가자를 즐겁게하는 것입니다 (예 : 서로 따라 잡고 간지럼).

3/4 게임-운동 - 줄거리가 없고, 여러 번 반복되는 신체 행동이 지배적입니다(통나무에 기어 다니기, 서로 싸우기 등).

¾ 줄거리 게임은 가상의 상황과 게임 액션입니다.

¾ 절차 모방 게임 - 아동이 실제 생활에서 관찰하는 행동이나 상황의 재생산;

¾ 전통 게임 - 대대로 전해지는 게임에는 규칙이 있습니다.

어린이 놀이는 생물학적 성격이 아닌 역사적 사회적 성격을 가지고 있습니다. 다른 문화와 사회에서 어린이 게임은 내용과 형식을 바꿉니다.

게임에는 어린이 관계에 대한 두 가지 계획이 있습니다. 1) 놀이(역할에 관한 어린이의 관계); 2) 실제 (아이들 사이의 관계). 첫 번째 단계에서 실제 관계가 주도하고 있습니다. 게임의 역할 분배에서도 유지됩니다. 게임이 발전함에 따라 실제 관계는 게임 관계를 따르기 시작합니다.

이 게임은 사람들의 동기 부여 및 의미 활동을 중심으로 그다지 발전하지 않습니다. 이것은 조작을 최소화하고 게임에서 활동의 상징적 측면을 증가시킴으로써 촉진됩니다. 상징주의의 중요성은 그것이 어린이에게 의미의 장을 생성한다는 사실뿐만 아니라 물질적 및 조작적 측면에서 추상화하여 성인 관계의 시스템, 도덕적 관계의 시스템을 놀이에서 재생산할 수 있게 해준다는 사실에 있습니다.

게임에서 의미의 전달은 상징적 사고로 가는 길이다. 게임에서 규칙을 준수하는 것은 임의적인 행동의 학교입니다. 그러나 정신의이 두 가지 측면은 놀이뿐만 아니라 예를 들어 그리기, 구성 등의 과정에서 아동에게 발달 할 수 있습니다.

게임의 역할이 아직 제대로 평가되지 않은 지성의 기능이 하나 있습니다. 아이들의 생각에는 나름의 특징이 있습니다. 그 중 하나는 중심화 현상입니다. 아이는 자신이 서 있는 위치에서만 주변 세상을 봅니다. 게임에서 아이는 항상 "회전"하고 위치를 바꿉니다. 같은 물체가 다른 측면에서 그의 앞에 열립니다. 즉, 게임은 아이들의 논리적 사고 형성에 기여하는 분산화 역할을합니다.

노는 것 외에도 취학 전 연령물론 생산적인 유형(그림, 모델링 등)과 같은 다른 유형의 활동도 있습니다. 그들의 특징은 알려진 재료와 알려진 도구를 사용하여 특정 조건에서 실현되는 계획을 가지고 있다는 것입니다. 심리적 구조에서 이러한 활동은 심각한 생산 활동과 유사합니다. 일부 심리학자들은 그들을 창의적이라고 부릅니다.

Piaget에 따르면 이 시기의 아이들의 사고는 구체적인 조작의 수준, 즉 시각적-비유적이다. 집중 현상은 모순에 대한 이해 부족, 담론 부족과 같은 나머지 특성을 결정하는 주요 특징입니다. 아이의 자기중심적 논리는 이것과 연결된다.

취학 전 아동기의 끝과 관련 7년 위기 , 주요 증상 중 하나는 아동의 즉각성 상실입니다. 동시에, 아이들은 종종 행동하고 광대가 되기 시작합니다. 예를 들어, 절름발이 아이를 생각해 보십시오. 미취학 아동이었을 때 그는 동료들의 따돌림에 신경을 쓰지 않았다. 그는 종종 울 수 있었지만 그에게 흔적을 남기지 않았습니다. 갑자기 그는 거리로 나가는 것을 거부하기 시작했고, 자신에게 가까웠지만, 화가 난 것 같지는 않았습니다. 집중하는 동안 발생한 경험으로 인해 아이는 자발성을 상실하고 심지어 자기 방어의 특별한 방법으로 매너리즘을 겪습니다.

이 위기의 예는 아이가 기분이 나쁠 때 "쓴 사탕" 증상이 될 수 있지만, 아이가 그것을 보여주지 않으려고 하고, 아이가 열악한 일에 대해 좋은 평가를 받으면 그것은 아이를 화나게 합니다. 양육에 어려움이 생기고 아이가 스스로 물러나고 통제 할 수 없게됩니다. 7년의 위기는 지금까지 거의 연구되지 않았다는 점에 유의해야 합니다.

초등학생 나이.이것은 교육 활동이 주도적 인 어린 시절입니다. 아이가 학교에 입학하는 순간부터 아이는 관계의 전체 시스템을 중재하기 시작합니다. 그 역설 중 하나는 다음과 같습니다. 의미, 내용 및 형식 면에서 사회적인 동시에 순전히 개별적으로 수행되며 그 산물은 개별 동화의 산물입니다.

교육 활동의 과정에서 어린이는 인류가 개발 한 지식과 기술을 습득합니다. 그러나 아이는 그것을 바꾸지 않습니다. 그러면 그는 무엇을 합니까? 교육활동의 변화 주체는 그 주체 그 자체임이 드러난다. 물론 그 주체는 다른 모든 활동에서 바뀌지만, 다른 어떤 곳에서도 그것이 특별한 변화의 주체가 되지는 않는다. 광범위한 구현을 통해 변화의 과제를 스스로 설정하는 것은 교육 활동의 주제입니다.

이 활동의 ​​두 번째 특징은 아동이 사회적으로 발달된 시스템으로서 모든 사람에게 구속력이 있는 대량의 규칙에 따라 다양한 계급에서 자신의 작업을 종속시키는 능력을 습득한다는 것입니다. 규칙에 대한 복종은 아동에게 자신의 행동을 통제하는 능력을 형성하고 따라서 더 높은 형태의 자의적 통제를 형성합니다.

초등학교 연령의 주요 신 생물은 추상적 인 언어 - 논리 및 추론 사고이며, 그 출현은 어린이의 다른인지 과정을 크게 재구성합니다. 따라서 이 시대의 기억은 생각이 되고 지각은 생각이 된다. 그러한 사고, 기억 및 지각 덕분에 아이들은 이후에 진정한 과학적 개념을 성공적으로 마스터하고 그것들을 가지고 작동할 수 있습니다. 이 시대의 또 다른 중요한 새로운 형성은 아동이 자신의 행동을 임의로 조절하고 통제할 수 있는 능력이며, 이는 아동의 성격의 중요한 특성이 됩니다.

학교에 입학하면 아이의 사회적 접촉 범위가 크게 확장되어 필연적으로 "I-개념"에 영향을 미칩니다. 학교는 아동의 독립, 부모로부터의 해방을 촉진하고 신체적, 사회적으로 주변 세계를 탐험할 수 있는 충분한 기회를 제공합니다. 학교에서 자신의 행동과 표현이 더 중요해지며 그는 이미 스스로 대답해야합니다. 여기서 그는 즉시 지적, 사회적, 신체적 능력의 평가 대상이 됩니다. 결과적으로 학교는 필연적으로 인상의 원천이되며, 이를 바탕으로 아동의 자존감의 급속한 발달이 시작됩니다. 학교에서 그의 업적과 실패는 공식화되고 지속적으로 기록되고 공개적으로 선언됩니다. 결과적으로, 아이는 앞으로 그의 전체 학교 생활에 스며들게 될 이 평가적 접근의 정신을 받아들일 필요성에 직면하게 됩니다. 학습 상황에서 학생이 주로 부정적인 경험을 받으면 학생으로서 자신에 대한 부정적인 생각뿐만 아니라 그를 실패로 몰아가는 부정적인 일반적인 자부심을 형성 할 가능성이 큽니다. 또한 학업 성취를 경쟁의 주제로 삼는 것이 학교의 전통이 되었습니다. 동시에 아이들의 실패에 대한 두려움은 교육 동기 부여의 주요 수단으로 사용됩니다. 따라서 아동의 잠재적으로 낮은 자존감 형성은 교육 시스템 자체에 내재되어 있으며, 이로 인해 대부분의 아동이 학습 능력이 없거나 심지어 실패할 수도 있다고 느끼게 됩니다. 따라서 초등학교 2학년부터 7학년까지 학생의 평균 자존감이 꾸준하고 꾸준하게 하락하는 특징을 보인다는 사실은 놀라운 일이 아니다.

시작 학교 생활모든 사람들의 자존감이 감소합니다. 이것은 학교에 머무는 것이 정서적 발달을 위한 것이 아니라 인지 발달을 위한 것임을 나타냅니다.

현대 과학 데이터에 기초하여 우리는 학생의 학업 성취도와 학습 능력에 대한 생각 사이의 관계가 상호 영향의 성격에 있음을 충분히 확신할 수 있습니다. 학업의 성공은 자존감의 성장에 기여하고, 자존감은 기대, 주장, 기준, 동기 및 자신감의 메커니즘을 통해 학업 성공의 수준에 영향을 미칩니다. 따라서 낮은 자존감은 학생의 자신감을 약화시키고 낮은 수준의 기대치를 형성하며, 낮은 학업 성취도는 자존감을 저하시킨다. 일부 연구자들은 9세가 되면 아이들의 자존감이 급격히 떨어지는데, 이는 학교 생활에서 아이에게 스트레스 요인이 존재함을 나타내며 학교 조직 전체가 우호적인 정서적 분위기를 조성하는 데 전혀 초점을 맞추지 않는다는 점을 지적합니다. 학생들을 위해.

신생물: 추상적 언어-논리적 및 추론적 사고, 정신 과정의 자의성(기억, 주의력), 반성(아이는 자신의 행동, 행동을 분석하는 법을 배웁니다), 자기 통제 및 자부심. 또한, 자존감은 주로 교사와 부모의 의견에 기초합니다. 주요 활동: 교육 활동.

11년 위기모든 연령 위기 중 가장 눈에 띄지 않고 고통스럽지 않으며 학교의 중간 링크로의 전환으로 구성됩니다 (한 명의 교사 대신 - 많은 새로운 과목 등).

청년기.이것이 전환점이기 때문에 신체 발달에 급격한 변화가 있습니다. 이 단계에서 신체 발달의 중요한 특징은 사춘기입니다. 소위 "호르몬 폭풍"이 있습니다. 내분비선의 작용이 활성화됩니다. 사춘기는 두 단계로 발생합니다.

스테이지 1(4-6학년). 소위 중추 신경계의 부서 중 하나 인 시상 하부. "내분비계의 가장 높은 센터"는 뇌하수체로 들어가는 호르몬을 분비하며, 뇌하수체는 차례로 모든 내분비선(생식기, 갑상선, 부신)의 기능에 영향을 미치는 호르몬을 분비합니다. 이 단계에서 시상 하부와 뇌하수체와 같은 신경계 부분의 활동이 증가하지만 (많은 양의 호르몬을 분비함) 신체의 전반적인 신체 발달에는 아직 변화가 없습니다. 성적 특성. 즉, 이러한 센터는 신체가 필요로 하는 것보다 더 큰 활동을 하여 과흥분 상태로 이어집니다(신경 센터에서는 흥분이 억제보다 우선함). 따라서 첫 번째 단계에서 청소년은 외부 영향에 과도하고 부적절하게 반응합니다. 여아는 감정적으로 더 불안해지고(더 예민해지고 기분은 극적으로 변합니다), 남아는 시끄럽고, 행동에는 종종 불필요한 움직임이 수반됩니다. 청소년의 경우 움직임의 조정이 방해 받기 때문입니다. 급성장이 있다. 필기가 나빠지면 복원되지 않을 수 있습니다. 말이 느려질 수 있습니다. 십대들은 어른들의 말에 항상 빨리 반응하지 않습니다. 그들의 대답은 희소해지고 모호해집니다. 때때로 이것은 수업에 대한 준비가되어 있지 않다는 인상을주기 때문에 성적이 떨어집니다. 이 단계에서 청소년은 불충분하게 높은 작업 능력을 보입니다(더 빨리 피곤함).

2단계. 성호르몬이 신체에 미치는 영향이 증가하고 2차 성징이 발달하며 성욕이 나타나는 것이 특징입니다. 이 단계에서 청소년의 일반적인 상태도 변합니다. 덜 짜증나고 자신감이 생깁니다. 어린 십대에게 부드러운 정권이 필요하다면 나이가 많은 십대에게는 과도한 에너지가 있습니다. 그들의 외모에 관심이 있습니다. 그러나 육체적 성숙과 도덕적 미성숙 사이에는 약간의 모순이 있습니다.

정상적인 상황에서 사춘기는 11-13세의 소녀(4-6학년), 소년의 경우 13-15세에 시작됩니다. 그러나 때로는 가속이 관찰됩니다. 소녀의 경우 9-10 세, 소년의 경우 12-13 세에 발달이 시작됩니다. 지연 현상은 덜 자주 관찰됩니다. 사춘기 지연. 미래에 지연제는 신경증 증상, 불안에 더 취약하지만 또한 더 민감합니다. 가속은 더 평범하고 더 낙관적이며 삶에 적응하기 쉽습니다.

청소년기에는 외모가 변하고 신체의 비율이 성인에 가까워집니다. 두개골의 얼굴 부분은 집중적으로 발달하지만 뇌는 약간 증가합니다. 척추는 1년의 증가에 따라 신체의 길이가 증가하는 속도보다 뒤쳐집니다. 14세가 될 때까지 척추 사이의 공간은 연골 조직으로 채워져 척추가 만곡될 수 있습니다(예: 높은 높이에서 점프, 하이힐 - 이 모든 것이 있는 소녀의 골반 뼈의 변위를 초래할 수 있습니다. 아직 융합되지 않아 향후 출산에 영향을 미칠 수 있음). 소년의 근육량 발달이 있습니다. 남성형, 소녀용 - 여성용. 소년의 신체적 가능성은 확장되고 있지만 근육은 성인보다 더 피곤합니다. 심장은 혈관보다 빨리 자랍니다. 이것은 심혈관계 활동의 기능 장애(빈번한 심장 박동, 고혈압, 현기증, 두통, 피로)로 이어집니다.

A. Gezel은 청소년기 아동의 생물학적 성숙, 관심 및 행동의 특징을 설명했습니다. 아동기에서 성인기로의 전환은 11세에서 21세까지 지속되며 처음 5년(11세에서 16세)이 특히 중요합니다.

10 년 - 어린이. 균형 잡히고, 신뢰하고, 부모와 동등하고, 외모에 거의 신경 쓰지 않으며, 쉽게 삶을 인식합니다.

11년 - 어린이. 충동적이고 빈번한 기분 변화, 부모에 대한 반항, 동료와의 싸움.

12 년 - 어린이. 성미가 부분적으로 지나가고 세상에 대한 태도가 더 긍정적이고 가족의 자율성이 커지고 또래의 영향력이 커지고 외모에 관심이 생기고 이성에 대한 관심이 커집니다.

13 살 - 십대. 내향성(내향성), 자기비판, 비판에 민감, 부모에 대해 비판적, 우정에 선택적.

14년 - 십대. 외향적이며 에너지가 넘치고 사교적이며 자신감이 넘치고 다른 사람들에게 관심이 많으며 자신에 대해 이야기하고 영웅과 비교합니다.

15 년 - 십대. 개인의 차이는 "획득"됩니다. 독립 정신, 외부 통제로부터의 자유, 의식적인 자기 교육의 시작. 취약성, 유해한 영향에 대한 민감성.

16 년 - 십대. 평형. 반항은 쾌활함으로 바뀌고 내면의 독립성, 정서적 균형, 사교성을 증가시킵니다.

Buhler는 두 단계를 구분합니다. 과도기: 음수 및 양수:

Levin의 이론에 따르면 청소년기의 가장 중요한 과정은 개인의 생활 세계의 확장, 의사 소통의 범위, 그룹 소속 및 그가 초점을 맞추는 사람들의 유형입니다. 청소년의 행동은 자신의 위치의 중간성(주변성)에 의해 결정됩니다. 이것은 내부 수줍음, 주장 수준에 대한 불확실성, 내부 모순, 공격성, 극단적 인 관점과 입장에 대한 경향이 특징 인 정신에 나타납니다. 갈등이 클수록 아동기의 세계와 성인기의 세계 사이의 차이는 더 날카로워집니다. 성인기의 발달 과정은 성인의 지도하에 진행된다면 정상적으로 진행될 것입니다. 십대의 독립성을 높이고 의무와 권리를 확대하며 어른들과 협력할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요합니다. 그러나 성인기의 발달은 또한 잘못된 방향으로 갈 수 있습니다. 예를 들어, 때때로 십대들은 성인기의 외부 징후(흡연, 와인, 특정 어휘, 화장품)를 모방하기 시작합니다. 이에 어른을 흉내내다 보면 십대의 모습이 어른스러워 보인다. 이 방법은 다른 사람들에게 가장 쉽고 눈에 띄기 때문에 더 자주 사용됩니다.

청소년기에 아이들은 성인과 분리됩니다. 따라서 십대는 또래와의 상호 작용을 통해 의사 소통의 필요성을 깨닫습니다. 십대는 자신을 주장하기 위해 그룹에서 자신의 자리를 찾으려고 노력합니다. 게다가 있다 긍정적인자기 확인의 형태(지식, 스포츠, 서클 및 기타 개인적 성취) 및 부정적인(전투, 교실에서의 과시적 대결, 성인의 요구 사항 위반, 교사의 실수 추적 등).

동료와의 의사 소통에서 동료애의 코드가 개발되고 가장 친한 친구의 필요성이 증가합니다. 저것. 주도적 유형의 활동으로서의 가르침은 배경으로 물러나고 주도적 유형은 친밀한 개인 커뮤니케이션 동료들과 함께.

프로세스는 청소년기에 끝납니다. 자의식 형성 . 청소년기는 내성, 자기 관찰 경향이 특징이며 낮은 자존감이 더 자주 관찰됩니다. 더욱이, 자존감은 주로 교사의 평가(젊은 학생에서와 같이)가 아니라 동료의 의견에 기초합니다. 자기 인식 발달의 중요한 징후이자 청소년기의 중심 신 생물 중 하나는 외모입니다. 어른이 된 느낌 . 십대는 자신이 더 이상 어린이가 아님을 깨닫고 성인의 세계로 받아들여져야 할 필요성을 느끼기 시작합니다. 청소년은 성인 세계에 존재하는 규범, 가치 및 행동을 배우는 것을 수용하게 됩니다. 십대의 자기 태도에는 다음과 같은 유형이 있습니다.

1. 아이의 "자존감"은 엄마의 평가를 그대로 재현한 것입니다. 아이들은 무엇보다도 부모가 강조한 자질을 스스로 주목합니다. 부정적인 이미지가 주입되고 이러한 관점을 완전히 공유하면 열등감과 자기 거부감이 우세한 자신에 대한 안정적인 부정적인 태도가 발달합니다. 가족 외부의 사회적 접촉 범위가 좁은 어린이의 경우 부모의 권위와 중요성, 부모와의 긴밀한 정서적 유대로 인해 부모의 평가가 유일한 내부 자체 평가가됩니다.

2. 상충되는 구성 요소가있는 혼합 된 자부심 : 하나는 성공적인 사회적 상호 작용 경험과 관련하여 십대에서 형성되는 "나"의 이미지이고, 두 번째는 자녀의 부모 비전의 메아리입니다. '나'의 이미지는 모순적이다. 그럼에도 불구하고 아이는 갈등을 어느 정도 해결합니다. 가족 외부의 상호 작용이 성공하면 필요한 자긍심을 경험할 수 있으며 부모의 요구 사항을 수락하면 부모와의 친교와 친밀감을 유지합니다.

3. 십대는 자신에 대한 부모의 관점을 재생산하지만 다른 평가를 제공합니다. 완고함은 척추가 없는 것을 부르지 않습니다. 이 나이의 10대에게는 여전히 어른들의 인정과 지지가 중요하기 때문에 '우리'라는 의식을 유지하기 위해 '완고한' 행동에 대한 부정적인 평가를 재생산한다. 그러나 동시에 순종은 자율성을 포기하고 자신의 "나"를 잃는 것을 의미합니다. 부모의 요구를 충족시키고 부모의 "나"를 보존하는 것이 불가능하다는이 갈등의 경험은 십대가 자신을 나쁘게 평가하지만 강하다고 평가한다는 사실로 이어졌습니다.

4. 십대는 부모의 의견에 맞서 싸우지만 동시에 같은 가치 체계 내에서 자신을 평가합니다. 이 경우 아이는 부모에 대한 진정한 평가가 아니라 부모의 이상화된 기대를 자존감으로 재생산합니다.

5. 십대는 자신에 대한 부모의 부정적인 견해를 자존감으로 재생산하지만 동시에 자신이 그렇게되고 싶다고 강조합니다. 이러한 부모의 요구를 거부하면 가족 간의 관계가 매우 긴장됩니다.

6. 십대는 부모의 부정적인 평가를 알아차리지 못합니다. 실제 부모 등급은 부정적이지만 기대 등급은 자체 등급보다 훨씬 높습니다. 부모의 진정한 감정적 거부를 무시하고, 아이는 마치 자신이 사랑받고 인정받는 것처럼 자의식 속에서 부모의 태도를 변화시킨다. 부모-자식 갈등의 가장 흔한 원인은 부모의 자녀와의 친밀감 상실 경험과 자녀를 자신의 계획에 따라 엄격하게 양육하려는 시도의 실패와 관련이 있습니다.

부모의 태도가 자녀의 자존감에 미치는 영향에 대한 몇 가지 메커니즘을 확립하는 것이 가능합니다. 대칭 스타일의 의사 소통을 통해 부모가 사용하는 의사 소통 수단은 십대의 주도권, 자신감 및 가족 "우리"에 대한 소속감을 지원하는 것을 목표로합니다. 자체 평가 기준 시스템이 형성되고 있으며 독립 방향으로 개발이 진행 중입니다. 자기 태도는 덜 취약해지고 더 안정적이 됩니다. "비대칭" 스타일을 사용하면 "기동"과 "덫"을 통해 아이가 스스로를 나약하고 독립적으로 생각하고 행동할 수 없다고 상상하도록 강요받습니다. 아이는 부모와의 갈등에 수동적으로 관련되지 않고 "생존", 지원 및 자존심을 위해 적극적으로 싸운다는 점에 유의해야 합니다.

부모의 폭력에 대항하여 아동이 개발한 몇 가지 대응 전술은 다음과 같습니다. 예를 들어, 부모의 지배에 대한 반응으로 아동은 부모가 자신과 관련하여 사용했던 기술을 사용하여 지도력을 위해 공개적이거나 은밀한 투쟁으로 대응합니다. . 또 다른 전술은 싸움을 거부하고, 자신의 위치를 ​​은폐하고, 부상당한 피해자의 역할을 하는 것입니다. 그리고 마지막으로, 세 번째 전술은 부모가 자신의 "보호자"인 "강력한 거부" 행동에 대응하여 협력을 요청하는 것입니다.

교사와 부모를 평가하는 청소년의 태도는 변화하고 있습니다. 젊은 청소년은 교사의 전지전능함을, 중년의 청소년은 가르치는 규율에 대한 좋은 지식을, 나이든 청소년은 인간미, 친절, 교육적 전술을 중시합니다. 부모의 경우 십대들은 다른 사람들이 존경하는 모든 것을 가장 중요하게 생각합니다.

십대의 관심사는 취미 (많은 취미, 빨리 지나가는 관심사)의 형태입니다. 인지 과정은 지능화 방향으로 계속 발전합니다. 미래, 미래 직업에 대한 생각이 있습니다.

신생물: 자기 인식의 형성, 성인의 감각. 주요 활동: 동료들과의 친밀하고 개인적인 커뮤니케이션.

청소년기의 심리적 특징.청소년기(13~19세 소녀, 14~22세 소년)가 무대 영적 발달, 정신 생리 학적 과정의 복합체와 관련되어 있지만. 이 기간 동안 자신의 개성에 대한 인식, "나"의 발견, 삶의 계획의 출현, 삶의 의식적인 구성을 향한 방향, 공적 삶의 다양한 영역으로의 끊임없는 성장이 있습니다. 이 프로세스는 사람 내부에서 열린 세계(E. Spranger)로 진행됩니다. 과학자는 청소년을 두 단계로 나눕니다.

14~17세. 아동 중독으로부터의 해방에 대한 열망과 관련된 위기.

17~21세. 고립의 위기는 외로움의 느낌입니다.

청소년기는 자의식과 자신의 세계관이 형성되는 단계, 책임감 있는 결정을 내리는 단계, 인간관계의 단계로 우정, 사랑, 친밀감의 가치가 가장 중요할 수 있습니다.

“나는 누구인가?”라는 질문에 답하기 난 뭘까? 나는 무엇을 위해 노력하고 있습니까?”, 젊은 사람은 다음을 형성합니다. 1) 자의식 - 자신에 대한 전체론적 관점, 자신에 대한 정서적 태도, 외모에 대한 자부심, 정신적, 도덕적, 의지적 자질, 자신의 강점에 대한 인식 및 의도적 인 자기 개선, 자기 교육을위한 기회가있는 약점; 2) 이전에 습득한 상당한 양의 지식과 추상적인 이론적 사고에 대한 발달된 능력을 기반으로 하는 자신의 삶의 철학에 대한 견해, 지식, 신념의 통합 체계로서의 자신의 세계관. 단일 시스템; 3) 주위의 모든 것을 재고하고 비판적으로 재고하고, 자신의 독립성과 독창성을 주장하고, 삶의 의미, 사랑, 행복, 정치 등의 의미에 대한 자신의 이론을 만들려는 욕구. 청소년은 판단의 극대화, 일종의 자기 중심주의가 특징입니다. 생각의: 그의 이론을 발전시키면서, 그 청년은 마치 MKR이 이론이 아니라 그의 이론에 복종해야 하는 것처럼-현실처럼 행동합니다. 자신의 독립성과 독창성을 증명하려는 열망은 전형적인 행동 반응을 동반합니다. 연장자의 조언에 대한 "무시", 기성 세대에 대한 불신과 비판, 때로는 공개적인 반대도 있습니다. 그러나 그러한 상황에서 젊은이는 동료의 도덕적 지원에 의존해야하며 이는 취향의 균일 성을 유발하는 동료의 영향에 대한 "증가 된 노출"(무의식적 암시 가능성, 의식적 순응주의)의 전형적인 반응으로 이어집니다. , 행동 스타일, 도덕적 규범 (청소년 패션, 전문 용어, 하위 문화)-청소년 사이의 범죄조차도 일반적으로 그룹의 영향으로 저질러지는 그룹 성격입니다.

청소년기는 생물학적-생리적 및 성적-성숙이 완료되기 때문에(더 이상 어린이가 아님) 아동기와 성인기 사이에 존재하는 "제3의 세계"와 같지만, 사회적으로는 아직 독립적인 성인이 아닙니다. 청소년은 직업 선택과 삶의 위치 선택, 삶의 의미 선택, 세계관 및 삶의 위치 개발, 선택의 미래 전체를 결정하는 책임있는 결정을 내리는 기간으로 작용합니다. 인생의 동반자, 가족의 탄생.

청소년기의 가장 중요한 심리적 과정은 자아인식의 형성과 자신의 성격인 '나'에 대한 안정적인 이미지 형성이다. 자의식 형성은 여러 방향으로 발생합니다.

1) 귀하의 내면 세계-청년은 자신의 감정을 외부 사건의 파생물이 아니라 자신의 "나"의 상태로 인식하기 시작하여 자신의 특이성, 다른 사람들과의 비유사감이 나타나고 때로는 외로움이 나타납니다 ( "다른 사람들은 그렇지 않습니다. 날 이해해, 난 외로워");

2) 시간의 불가역성에 대한 인식, 자신의 존재의 유한성에 대한 이해가 있습니다. 사람으로 하여금 삶의 의미, 전망, 미래, 목표에 대해 진지하게 생각하게 만드는 것은 죽음의 불가피성에 대한 이해입니다. 점차적으로 모든 것이 가능한 꿈과 추상적이지만 종종 달성할 수 없는 모델로서의 이상으로부터, 선택해야 하는 몇 가지 다소 현실적인 활동 계획이 나타나기 시작합니다. 인생 계획은 도덕적 성격, 생활 방식, 열망 수준, 직업 선택 및 삶의 위치와 같은 개인 자기 결정의 전체 영역을 다룹니다. 자신의 목표, 삶의 열망, 삶의 계획 개발에 대한 인식은 자기 인식의 중요한 요소입니다.

3) 자신에 대한 전체론적 관점, 자신에 대한 태도가 형성되고 처음에는 자신의 신체, 외모, 매력, 도덕적, 심리적, 지적, 의지적 특성의 특징을 인식하고 평가합니다. 젊음의 자기 평가는 종종 모순적입니다(“내 생각에 나는 천재에 비존재이다”). 에서 달성한 결과의 분석을 바탕으로 다른 유형활동, 자신에 대한 다른 사람들의 의견과 자기 관찰, 자신의 자질과 능력에 대한 자기 분석을 고려하여 젊은이는 자존감을 발전시킵니다.

4) 떠오르는 성적 관능에 대한 인식이 일어나고 태도가 형성됩니다. 청소년의 섹슈얼리티는 성인의 섹슈얼리티와 다릅니다. 어른의 성숙한 성애가 관능적 끌림과 깊은 영적 소통과 상호 이해의 조화로운 통일이라면 사랑하는 사람들, 그런 다음 젊었을 때 이 두 가지 욕구는 동시에 성숙하지 않으며 소녀와 소년의 경우 다른 방식으로 성숙합니다. 소녀들은 생리학적으로 더 일찍 성숙하지만 처음에는 육체적 친밀감보다 부드러움, 애정, 정서적 따뜻함 및 이해심이 더 필요합니다. 반대로 젊은 남성의 경우 대부분의 경우 육체적 친밀감에 대한 관능적 인 성적 매력이 더 일찍 나타나고 훨씬 나중에 영적 친밀감, 상호 이해가 필요합니다. 영적 이해와 성적 욕망에 대한 필요성은 종종 일치하지 않으며 다른 대상으로 향할 수 있습니다. 한 성학자의 비유적 표현에 따르면, “젊은 남자는 생리학적으로 성적으로 끌리는 여자를 사랑하지 않고, 사랑하는 여자에게 성적으로 끌리지 않으며, 여자에게 순결한 태도를 가지고 있어 부드러운 감정을 불러일으킨다. 그 안에.”

소녀와 소년의 성적 성숙의 특성이 다르기 때문에 상호 오해, 헛된 환상 및 실망이 발생할 수 있습니다. 소녀들은 먼저 성적 욕구가 아닌 사랑에 대한 영적 욕구를 발달시키기 때문에 일반적으로 소녀는 자신이 정말로 좋아하는 남자와 사랑에 빠진 첫 번째 자발적인 성적 접촉을 시작합니다. 다른 사람들은 대개 스스로 판단하기 때문에 많은 소녀들이 그 남자가 그녀를 사랑하고 있다고 생각하여 그녀와 성적 친밀감을 느낍니다. 그러나 젊은 남성의 경우 성적 성숙과 성적 욕망의 과정은 사랑에 대한 영적 필요의 단계보다 앞서 있기 때문에 때로는 강한 성적 욕망으로 남성이 자신에게 무관심하거나 불쾌한 여성과 성적 접촉을 할 준비가되어 있습니다 한 사람으로서. 결과적으로 젊은 남자의 성적 관계는 사랑에 빠지는 것과 결합되지 않을 수 있으며, 그는 소녀도 사랑의 감정이 아니라 성의 생리적 욕구를 경험하기 때문에 성관계를 맺는다고 제안합니다. 소년과 소녀의 심리 성적 특성이 일치하지 않는 상황에서 소녀는 "그는 악당이고, 나를 떠났고, 내 사랑을 속였다"고 생각하고 청년은 진심으로 분개할 때 상호 실망이 종종 발생합니다. 그녀에게 무엇이든 약속하십시오. 우리는 방금 함께 섹스를 했습니다. 사랑과 결혼이 무슨 상관이 있습니까?

고대 인도 서사시에서 사랑의 공식은 다음과 같이 표현되었습니다. 그리고 세 가지 모두 함께 사랑을 낳습니다.”; 즉, 사랑 = 우정 + 존경 + 섹스. 이 모든 현상은 따로따로 따로 존재할 수 있지만 더 이상 사랑이 아닙니다. 그리고 실제로 우정, 존중과 같은 영적 구성 요소가 결합되지 않은 섹스는 사랑으로 성장하지 않고 섹스로만 남아 있습니다. 프랑스인은 무례하게 농담을 합니다. "섹스는 아직 데이트의 이유가 아니며, 가족을 만드는 이유도 아닙니다." 첫눈에 반하는 사랑은 가능하며, 처음 알게 된 계기에 나타난 끌림에서 자라나며 우정과 상호 존중으로 강화된다. 매력이 우정, 존중, 상호 이해로 뒷받침되지 않으면 사랑에 빠지면 사랑으로 발전하지 않고 떠납니다. 사랑에 빠지는 것은 사람의 감정에 있는 "사랑의 세 가지 구성 요소 모두"에서 "마음의 필요"가 없는 상태이며, 이는 책임감과 분석적 사고 능력의 상실과 함께 일종의 "감정 중독"을 유발합니다. 결과적으로 사람은 결과에 대해 생각하지 않고 선택한 사람의 단점을 눈치 채지 못하고 서로의 개인적인 자질 ( "연인의 실명")에 대한 상호 존중과 인식이 없습니다. 사랑에 빠지면 사랑으로 발전할 수도 있고(상호 존중과 이해가 사랑에 빠지는 감정에 합류한다면), 사라질 수도 있습니다(더 자주 발생). 사랑에 빠지는 것은 자연스럽고 독특한 "사랑에 빠지는 함정"의 결과로 비교적 쉽게 발생합니다. 1) 서로의 눈에 더 중요하고 흥미롭게 보이기 위해 "상호 작용"의 함정, 2) "상처 입은 자존심"의 함정; 3) "친밀한 행운" 함정; 4) "단순한 관계"의 함정 등

청소년기에 많은 사람들이 그러한 "함정"에 직면해야하지만 모든 사람은 필연적으로 자신의 성적 열망을 깨닫고 떠오르는 성적 관능에 대한 태도를 형성해야합니다. 이것은 청소년의 자기 인식의 중요한 구성 요소입니다.

소년과 소녀의 관계는 많은 문제에 직면해 있습니다. 도덕적 문제; 때때로 젊은이들은 장로들의 현명한 조언이 절실히 필요하지만, 동시에 그들은 예의 없는 침입과 엿보는 것, "철장갑으로 마음을 느끼는 것"으로부터 친밀한 세상을 보호하기를 원하며 그렇게 할 모든 권리가 있습니다. ." 사랑은 한 사람에게 영원히, 평생 동안 가장 밝고, 가장 친밀하고, 침범할 수 없는 상태로 남아 있어야 하기 때문입니다. 남자와 여자의 사랑은 적어도 두 가지 유형이 될 수 있습니다. 1) 한 사람을 다른 모든 사람보다 선호하는 느낌으로서의 사랑, 아마도 더 아름답고 똑똑한 등 - 그러나이 특정 사람이 필요하고 지속적으로 원합니다. 가까운 곳에 사랑의 대상이 있으면 그것을 잃는 것을 두려워합니다. 이것은 이기적인 사랑입니다. 사람은 주로 자신을 돌보고 쾌락의 소비자로만 행동합니다. 2) 이타적 사랑, 사랑의 대상을 즐기는 것보다 그에게 모든 것을 내어주고자 하는 욕망이 우세할 때, 심지어는 손해를 보기까지 합니다. 사랑에 대한 태도 형성, 자신의 기대와 태도 (이기적이거나 이타적인 사랑의 경우), 인생 파트너의 선택은 젊음의 자기 인식의 가장 중요한 표현입니다.

중심 신생물이 연령 단계는 전문적인 자기 결정력, 작성 능력 인생 계획구현 방법을 찾기 위해. 주요 활동- 교육 및 전문 활동.

그러나 역년 자체는 개인차와 사회적 인식 조건을 흐리게 하기 때문에 의미 있는 연령 주기화의 기초가 될 수 없습니다.

3. 성격 발달 단계.결론적으로, 우리는 각 연령 단계에서 적응, 개별화 및 통합의 과정이 일어난다는 점에 주목합니다.

취학 전 (초기) 연령의 성격 발달 단계는 다음과 같은 결과를 얻습니다. 첫 번째는 가장 간단한 기술을 습득하는 수준에서의 적응, 초기에는 자신의 " 나는"주변 아이디어에서; 두 번째는 다른 사람에게 자신을 반대하는 개인화입니다. "내 어머니", "나는 어머니입니다", "내 장난감" 등 행동에서 다른 사람과의 차이점을 보여줍니다. 세 번째는 통합으로, 자신의 행동을 통제하고, 다른 사람을 고려하고, 성인의 요구 사항에 순종하고, 성인이 생각할 준비가 된 합리적인 요구를 할 수 있습니다.

취학 연령은 일반적으로 부모와 함께 가장 참조 사람이되는 교사가 관리하는 유치원의 동료 그룹에 어린이를 포함시키는 것이 특징입니다. 이 기간 동안의 성격 발달의 세 단계는 다음을 제안합니다. 적응 - 부모와 교육자가 상호 작용하는 조건에서 승인한 행동 규범 및 방법의 동화; 개별화 - 다양한 유형의 아마추어 공연이나 장난과 변덕에서 긍정적으로, 그리고 다른 경우에는 다른 어린이의 평가에 그다지 초점을 맞추지 않고 다른 어린이와 구별되는 무언가를 자신에게서 찾고자 하는 어린이의 욕구 , 그러나 부모와 교육자에게; 통합 - 자신의 독창성과 성인의 준비를 지정하려는 미취학 아동의 무의식적 욕망의 조화, 사회적으로 조건이 지정되고 새로운 공교육 단계로의 전환을 보장하는 가장 중요한 과제에 해당하는 성인의 준비, 즉, 성격 발달의 세 번째 기간에 .

초등학교 시절의 성격 형성 상황은 여러 측면에서 이전과 유사합니다. 그것을 형성하는 세 단계는 학생에게 완전히 새로운 급우 그룹에 들어갈 수 있는 기회를 제공하며, 공동으로 분산된 학습 활동이 없기 때문에 처음에는 확산 성격을 띠고 있습니다. 이 그룹은 교사가 주도합니다. 후자는 유치원 교사와 비교할 때 표시 장치를 사용하여 다른 성인, 주로 부모와의 관계를 규제하고 태도를 형성하기 때문에 어린이에게 훨씬 더 참조적입니다. 그에 대한 태도와 자신에 대한 태도 "다른 사람에 대한". 어린 학생의 성격 발달 요인은 교육 활동 자체가 아니라 어린이의 발전, 규율 및 근면에 대한 성인의 태도라는 점은 주목할 만합니다. 성격 형성 요소인 학습 활동은 분명히 학습에 대한 의식적인 태도를 특징으로 하는 고등학생 연령에서 최대 가치를 획득합니다.

청소년기의 예를 사용하여 성격 발달의 소주기가 그 학생에 대한 중요성에서 경쟁하는 다른 참조 그룹에서 동일한 학생에 대해 병렬로 진행된다는 것을 보여줄 수 있습니다. 그들 중 하나에서 성공적인 통합 (예 : 학교 드라마 서클 또는 첫 사랑에 빠지는 단계에서 섹스 측면에서 이질적인 쌍)은 십대가 이전에 통과 한 마당 회사의 붕괴를 동반 할 수 있습니다 어려움 없이 적응 단계. 한 그룹에서 가치 있는 개인의 자질은 다른 그룹에서 거부되고 다른 활동 및 기타 가치 지향성공적인 통합의 가능성을 차단합니다.

초등학생에서 청소년기로 넘어가는 과도기는 "사춘기 위기"입니다. 독립 경향이 있고 성인과의 관계와 관련된 여러 가지 부정적인 징후가 있다는 사실이 특징입니다.

세 시대(유아기, 아동기, 청소년기)는 모두 동일한 원칙에 따라 구성되며 두 개의 자연스럽게 연결된 기간으로 구성됩니다. 한 기간에서 다른 기간으로 그리고 한 기간 내에 한 국면에서 다른 기간으로의 전환은 심리학에서 매우 빈약하게 연구되었습니다.

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유아기(1-3세)의 심리적 특징

감각 운동 개발이 집중적으로 진행 중입니다. 이족 보행은 공간의 방향을 확장하고, 물체를 조작하고 연구 활동을 위해 손을 자유롭게 합니다.

SPEECH 의사 소통, 성인 연설에 대한 이해 개발, 어휘 확장, 구 구성을위한 언어 및 문법 규범 숙달 (2 세에 문장을 만들고 3 세에 - 문장의 단어 끝의 올바른 조정) - 구두 일반화의 발달;

사람들을 대할 때 언어를 이해하고 적극적으로 사용하는 능력; SPEECH는 생각과 행동의 자기 규제를 개발하는 수단이 됩니다.

유아기의 주요 활동 - 주제 활동(성인과 함께, 그 다음에는 독립적으로);

인간 행동의 숙달: 아동의 행동과 대상을 다루는 방식은 이러한 대상의 기능적 목적인 일반적인 문화적 규범을 따르기 시작합니다.

객관적인 활동은 지각, 기억, VISUAL-FIGURE THINKING의 발달을 결정합니다.

아이의 호기심(What is it? Why? Why?), 동화, 시에 대한 관심 등

게임 행동의 출현 (게임 - 성인의 행동 모방);

지각 발달(색상, 모양, 크기), 물체의 안정적인 특징 식별, 지각은 기억력, 사고력의 발달에 기여합니다(색깔, 모양별로 대상 그룹화).

임의의 자기 조절 능력 개발의 시작, 초등 자의식 ( "나는 나 자신입니다")의 형성;

청결 기술 습득, 생리 기능의 자기 조절;

독립성 형성, 자율성, 단정함, 의지 또는 타인에 대한 의존성, 수동성, 수치심, 신체 기능 조절 능력에 대한 의심;

3년의 위기를 독립의 자긍심으로.

취학 전 연령(3-6세)의 심리적 특성

주요 활동 - 게임, 사람들의 행동 및 활동 규범 마스터);

3-4년 - 자기 확인; 가능한 반응: 불순종, 완고함, 부정주의, 완고함, "진정한 성인". ( "나는 나 자신", "나는 나 자신을 안다", 자기애). 게임 단독(주제, 디자인, 롤플레잉 게임)

5-6 세 - 성인과의 관계 조화, 어린이와의 관계 개발, 어린이와의 공동 게임 (규칙이있는 롤 플레잉 게임), 어린이 간의 리더십 및 종속 관계 형성, "게임 - 대회";

디자인 게임 개발, PRACTICAL THINKING 개발;

그림 능력 개발, 음악적 능력(음악, 노래, 춤 이해), 창의성 개발;

사고의 자아 중심;

지각의 발달 (지각 행동의 동화, 지각 표준의 동화), 주의력, 기억 (무의식적 형태에서 임의의 형태로);

동화에 대한 인식 (어린이의 성격, 사람들의 삶의 전달 및 도덕적 경험에 대한 정서적 및 정보적 영향의 수단으로서의 동화);

의지의 발전, 행동의 자의성;

호기심 (4-5 세 - "왜");

상상력 발달(생식적 형태에서 창의적이고 생산적인 상상으로: 인지-지적 기능과 정서적-보호 기능을 수행한다(가상의 상황을 통해 어려운 경험으로부터 보호)

어린이의 시각적 활동, 그림의 어린이 창의력 (어린이 예술은 본질적으로 표현주의적입니다. 어린이는 자신이 보는 것이 아니라 경험하는 것 - 감정과 감정 상태를 묘사합니다), 그림과 성격 사이에는 연결이 있습니다. 아이의 정신적 자질 수준. (Vygotsky는 어린이의 그림을 어린이의 경험과 지식을 이해하고 표현하는 수단으로 일종의 어린이 연설로 간주합니다.)

다른 사람들과의 대화 연설 개발 (6 세까지, 최대 14,000 단어의 사전, 언어의 문법적 규범의 완전한 숙달) 및 EGOCENTRIC SPEECH (자신을위한 연설, 아동의 활동을 동반하고 계획을 돕습니다. 4-5세에 행동), 그런 다음 내부 연설로 발전합니다.

개념 개발(3-5세 단어 - 대상 또는 행동을 대체하는 레이블로, 6-7세 단어는 대상의 필수 기능을 나타냄 - 특정 개념);

조작 전 수준에서의 사고 개발(Piaget), 조작 수준으로의 점진적인 전환;

생식기에 대한 관심, 어린이의 탄생; 심리 성적 발달의 남근 단계(3-4세); 오이디푸스 콤플렉스의 형성과 극복(5-6세), 내면의 양심 형성, 검열, 도덕적 판단;

이니셔티브, 목적, 활동, 기업, 독립의 형성 또는 부정적인 발전 과정의 경우;

수동성의 형성, 죄책감, 패턴을 모방하는 경향;

¾ 신 생물의 형성:

첫 번째 통합 어린이 세계관의 출현, 규칙적인 관계를 이해하려는 시도;

일차적인 도덕적, 윤리적 개념의 출현(좋은 것과 나쁜 것);

동기 종속의 출현 (충동적인 행동에 대한 고의적 행동의 우세, 다른 사람들에 대한 의무감의 출현을 관찰 할 수 있음);

임의 행동의 출현 (자신과 자신의 행동을 통제하려는 욕구가 있음);

개인 의식의 출현 (자존감의 시작, 모든 사람이 할 수있는 것은 아니라는 것을 이해하기 시작하고 성인과의 관계 시스템에서 자신의 위치를 ​​깨닫고 개인의 자질 (선, 악, 친절 등)을 평가합니다.

계산, 쓰기, 읽기 기술의 공식적인 숙달이 아니라 학교 준비 상태가 나타나는 학교 준비의 형성은 아동의 일반적인 정신 발달의 결과이며 정신 성숙, 정신, 아이의 정서적, 사회적 발달:

행동의 임의성 - 운동 활동을 제어하고 성인의 지시에 따라 정확하게 행동하고 규칙을 준수하는 능력;

교육적 동기(놀고 싶지 않고 배우고자 하는 욕구, 학교에 가고자 하는 욕구); 정서적 안정성;

지적 영역 - 주의 집중, 듣기 이해력, 어휘, 언어 및 시각적 비 유적 사고의 발달, 음소 청각의 존재, 일반화 능력, 현실에 대한 합리적인 접근, 논리적 암기, 손과 눈의 협응 (통제 능력 손과 손가락의 움직임); 활동에서 기호 기호 수단을 사용하는 능력: 대체(대체된 객체와 동일한 기능을 수행하는 대체물의 사용); 코딩, 도식화 및 모델링;

개인 및 사회적 영역에서 - 동료와 협력하는 능력, 교사로서의 성인에 대한 태도 형성, 자신의 지식과 행동에 대해 비판적일 수 있는 자기 인식 수준, 고려하는 능력 다른 사람의 위치, 사회적 규범에 중점을 둡니다.

자녀의 학교 준비 수준에 대한 정신 진단을 위해 Jerasek, A. Wenger, G. Witzlak, N.I.의 컴퓨터 패키지 "Readiness for School"의 테스트. Ulanovskaya 및 기타 방법.

취학 연령(6-11세)의 심리적 특성

주요 활동 - 교육

인지 과정의 재구성 - 임의성, 생산성 및 안정성의 형성 - 자발적인 관심의 개발, 임의의 목적이 있는 인식-관찰, 임의의 의미 있는 암기, 기억(주로 기계적 기억).

신생물:

사고의 발달(시각적 비유적 사고에서 언어적 논리적 사고로의 특정 개념 수준으로의 전환. 사고 과정을 새로운 단계로 전환하고 다른 모든 과정의 관련 재구성은 정신 발달의 주요 내용을 구성합니다. 초등학교 연령);

자기 규제의 발달, 행동의 독단성, 의지, 원하는 것이 아니라 필요한 것을하는 법을 배웁니다. 그들은 자신의 행동을 어느 정도 통제하는 법을 배웁니다.

성찰의 발달 (자신이하고있는 일을 깨닫고 논쟁하고 활동을 정당화하는 아동의 능력);

내부 행동 계획이 형성되고 있습니다 (어린이는 이미 자신에게 행동을 수행 할 수 있습니다 - 정신적 행동).

읽기, 쓰기, 산술 계산, 지식 축적 기술 습득;

가사 기술 습득;

의사 소통 영역의 확장, 새로운 권위 (교사)의 출현;

¾ 교육 팀의 관계 형성:

게임 개발은 연구 다음으로 두 번째 자리를 차지합니다.

교사의 평가와 학습에서 얻은 결과를 기반으로 한 자존감 형성, 종종 감소

성장하는 동안 인체는 위기라는 특정 기간에 많은 변화를 겪습니다. 의학적 관점에서 "위기"라는 단어의 의미는 사회에서 일반적으로 받아 들여지는 것과 다릅니다. 지금은 경제에 매우 불리한 시기이며, 그 이후에는 즉각적인 긍정적인 발전을 기대하기 어렵습니다. 의학에서 그리스어 "krinein"의 원래 의미는 "나는 나눕니다"가 사용됩니다. 즉, 위기는 한 상태에서 다른 상태로 질적으로 변경된 급격한 전환입니다. 소아과에서 아동의 발달 단계는 중요한 기간으로 구분됩니다. 이것은 신체에 가장 취약한 시간이지만 위기 후에 신체는 새로운 특성을 획득하고 완전히 다른 수준의 존재로 이동합니다. 해부학 적 및 생리적 지표가 바뀌면 아이가 성장하고 성인의 생활 수준에 접근합니다.

산업과 관련하여 아동의 발달 단계를 반영하려는 다양한 분류가 있습니다.

• 교육학;
• 합법적인;
• 심리적;
• 의료.

교사는 어린이를 가르칠 수 있는 연령 기회, 지적 발달 정도를 결정합니다. 매우 중요한 것은 더 높은 신경 활동의 두 번째 신호 시스템으로서 아동의 언어 발달 단계입니다.

법적 분류는 법적 책임의 정도를 결정하고 미성년자의 재산 및 기타 권리를 보장합니다.

심리학은 사회에서 유전 및 획득 된 의사 소통 기술을 고려하여 성격 형성 측면에서 아동의 발달 단계를 고려합니다.

의료 분류는 아동기를 특정 연령의 아동이 시작되는 생애 초기 기간으로 간주합니다. 연령대고유한 해부학적, 생리학적 특징이 있습니다. 유전학의 관점에서 볼 때, 아동의 발달 단계에는 접합체가 형성되는 순간부터 존재의 초기 기간이 포함됩니다. 이것은 한 사람의 인생에서 첫 번째 위기입니다. 의학의 관점에서 유년기의 완성은 사춘기로 끝납니다.

아동 발달의 연령 단계

사람의 나이에 따라 인생의 어린 시절은 특정 기간으로 나뉩니다. 의료 분류는 진단 및 치료의 의학적 방법과 관련하여 신체의 해부학적 및 생리학적 특성을 고려합니다. 많은 섹션이 사회, 교육학, 관할권에서 허용되지 않는 것처럼 보이지만 어떤 식으로든 아동 발달의 연령 단계는 수태 후 첫 1분부터 시작되며 다음 기간으로 나뉩니다.

• 배아;
• 주산기;
• 흉부;
• 취학 전;
• 취학 전의;
• 학교: 주니어와 시니어(사춘기).

아이의 자궁 내 발달 단계는 280일 동안 지속되며, 이는 음력 10개월입니다. 이 기간 동안 태아 발달의 세 가지 위기 지점이 결정됩니다.

• 접합체의 형성;
• 태반의 형성;
• 출산.

사람의 자궁 내 삶의 각 부분에서 내부 장기를 놓고 형성하는 과정이 발생합니다. 이것은 선천성 질환의 예방에 매우 중요합니다. 유해 요인을 배제하고 임산부에게 필요하고 안전한 의약품을 선택합니다.

아동 발달의 신생아 단계는 사람의 생애 첫 4주를 포함합니다. 이것은 자궁 내 체류 후 삶에 적응하는 것이 특징 인 신생아 기간입니다. 이때 아이의 몸은 공격적인 환경적 요인과 끊임없는 투쟁을 하고 있다.

유아기에는 추가 적응이 발생합니다. 모유 수유 중인 아기는 어머니의 면역 체계에 의해 보호되기 때문에 감염에 더 잘 견딥니다. 그러나 현재 아기의 몸에 있는 많은 과정이 일반화되기 쉽습니다. 따라서 거의 모든 어린이의 열성 반응에는 경련 증후군이 동반됩니다. 생후 1년이 되면 아동의 흉부 발달 단계가 끝납니다. 아이는 환경에 완전히 적응합니다.

취학 전 발달 기간은 1년에서 3년입니다. 어린이는 또래와의 접촉 증가로 인해 연령 관련 감염에 취약합니다. 그 짧은 시간에 아동의 언어발달의 모든 단계를 거치기 때문에 아동은 언어치료사에게 의무적으로 검사를 받아야 합니다. 이것은 수두, 홍역, 성홍열, 전염성 이하선염 등 아동기 감염의시기입니다.

아동 발달의 취학 전 단계는 3년에서 7년까지 지속됩니다. 체중 증가가 눈에 띄게 감소하지만 사지 성장은 계속됩니다. 6세가 되면 젖니를 영구치로 교체하기 시작합니다. 병리학 적 과정은 전신 특성을 잃고 질병은 개별 기관의 패배로 제한됩니다.

어린 시절의 중학교 기간에는 골격계에 가장 큰 부하가 걸리며 척추 만곡 방지가 수행됩니다. 아동 발달의이 단계에서 영양의 변화는 위장관의 병리학의 발달을 유발합니다. 아이들은 장 감염, 기생충 감염, 급성 간염과 같은 "더러운 손"의 질병으로 나타나는 위생 규칙을 준수하지 않아 고통받습니다.

아동 발달의 마지막 단계인 사춘기는 12세부터 시작되는 이차 생식기 발달이 특징입니다. 16 세까지 청소년의 모든 질병의 임상 증상은 성인과 동일한 방식으로 진행됩니다.

아동 발달의 주요 단계

중요한 기간은 아동의 신체 상태에서 다른 상태로의 전환을 결정합니다. 따라서 아동 발달의 주요 단계는 다음과 같은 위기로 나뉩니다.

• 신생아;
• 인생의 첫해;
• 3세;
• 7세;
• 17세.

일부 국가에서는 더 높은 신경 활동의 발달 수준에 따라 법적 성인 연령이 21세입니다. 생리학의 관점에서 볼 때 인격의 최종 형성은 25세에 완료됩니다.

. 이 결론은 주기화의 다양한 수정이 유기체의 기능적 능력을 항상 고려하지 않는다는 사실에 근거하여 수많은 환경 요인에 적절하게 대응할 수 있습니다.

현재 소아과에서는 다음 분류가 사용됩니다.

하지만. 태아기:

) 배아 발달 단계(2-3개월);

b) 태반 발달 단계(3개월에서 출생까지).

비. 자궁외 단계:

a) 신생아 기간(생후 1개월까지)

b) 유아기(최대 1세)

c) 유아원(노인 보육원) 기간 - 1년에서 3년;

d) 취학 전 기간(3~6년)

e) 취학 연령: 주니어(7세에서 10세), 중년(11세에서 14세), 시니어 - 청소년기(14세에서 18세).

유치원 교육 기관(DOE)은 생후 2개월 어린이를 위해 조직됩니다. 최대 7년; 그룹은 어린이의 연령을 고려하여 완료됩니다(표 1).

표 2.1

연령에 따라 아이들을 그룹으로 분배

여러 떼	나이
1. 보육원: 초기의 첫 번째 그룹 어린 나이의 두 번째 그룹 2. 유치원: 첫 번째 주니어 그룹 두 번째 주니어 그룹 중간 그룹 시니어 그룹 학교 준비반	2개월에서 1년 1~2년 2~3년 3~4년 4~5년 5~6세 최대 7년

신생아 기간은 아기의 첫 호흡을 나타내는 울음으로 시작됩니다. 이 순간부터 외부 환경의 조건에 대한 아동의 적응이 시작됩니다. 이 단계에서 신생아의 상태에 대한 객관적인 결정이 규모로 수행됩니다.

표 2.1.1

Apgar 척도에서 신생아를 평가하는 기준

징후	아프가 점수
하트비트 수	잃어버린	100bpm 미만	100bpm 이상
호흡	잃어버린	약한 울음; 저환기	좋은; 강한 외침
근긴장도	부진한	별도의 움직임	적극적인 움직임
반사	정의되지 않음	찡그린 얼굴	소리치거나 적극적인 움직임
색깔	파란색 또는 흰색	심한 말단 청색증	풀 핑크

Apgar(표 2.1)는 새로운 환경 조건(자궁 외부)에 어떻게 적응하는지에 따라 다릅니다. 심박수, 호흡의 깊이와 적정성, 반사흥분성, 근긴장도, 피부색 등을 출생 후 1분과 5분에 5가지 임상증상에 따라 점수로 평가한다. 잘 발음된 기호는 2점, 불충분하게 표현된 경우 1점, 기호가 없는 경우 0점으로 추정됩니다. 7점 이상을 평가할 때 신생아는 생존력 및 신경심리 발달 측면에서 좋은 예후와 함께 실질적으로 건강한 것으로 인식됩니다. I. A. Arshavsky는 출생 후 아이의 상태를 평가할 때 어머니의 유방에 부착되는 시간을 고려할 필요가 있다고 생각합니다.

5-6 점의 점수를 가진 어린이는 가벼운 질식 상태에서 태어난 것으로 간주되며 1-4 점은 심각합니다. 이러한 아동은 정신적, 신체적 발달 지연 또는 지연을 경험할 수 있으므로 위험 그룹으로 분류되며, 이는 지속적일 수 있습니다.

미숙아는 성장과 발달에 상당한 어려움을 겪습니다. 여기에는 자궁 내 발달의 28주에서 38주 사이에 태어난 어린이가 포함됩니다. 미숙아에는 4단계가 있습니다.나학위 - 체중 2001 - 2500g ; II 학위 - 1051-2000;III정도 - 1001-1500g;IV학위 - 덜 1000g . 미숙아의 가장 흔한 원인은 이전 낙태, 다태 임신, 임산부의 중독, 신체적 정신적 외상 등입니다. 미숙아의 주요 징후는 체중이 2500g , 피하 지방층의 발달 부족, 보풀로 덮인 주름진 피부, 항상 손톱 바닥을 덮지 않는 얇은 손톱.

건강한 신생아에서는 빨기, 깜박임, 통증, 온도, 쥐기, 강장제(방어), 검색, 걷기, 모로 반사, 발바닥과 같은 선천적 반사가 결정됩니다. 생후 1년 동안 이러한 반사는 특정 변화를 겪습니다.

처음으로 신생아의 경우 2~4일 동안 체중 감소(출생율의 6~10%), 일시적인 간 기능 부전 및 적혈구 파괴 증가와 관련된 황달 염색, 충혈 등의 현상 (피부가 붉어지고 때로는 벗겨짐이 동반됨)이 관찰됩니다. ), 불충분한 온도 조절(주변 온도에 따라 체온이 변함)으로 인해 아이가 과열되거나 차가워질 수 있습니다. 1일이 끝날 때 - 2주가 시작될 때까지 정상적인 영양 및 관리 조건에서 대부분의 위반이 거의 완전히 사라집니다.

이 기간의 어린이 질병은 자궁 내 발달 장애(미숙아, 선천적 기형, 심장 결함), 출생 부상의 결과(두개내 출혈, 선천성 종양, 골절) 또는 유전 악화와 관련될 수 있습니다. 모유이 기간에는 어린이의 적절한 발달을 보장하는 주요 유일한 완전한 음식입니다.

신생아 기간이 끝나면 아이는 초기성장과 발달의 집중적인 속도가 있으며, 다른 어떤 연령에서도 그렇게 중요하지 않습니다. 이 패턴은 특히 어린이의 신체 길이와 체중의 변화를 고려할 때 두드러집니다. 따라서 95 %의 경우 만삭 아기가 태어날 때 평균 신체 길이가 45-50cm이고 체중이 2.5-4.6kg이면 생후 첫 해가 끝날 때까지 이러한 매개 변수가 증가합니다. , 각각 75cm 그리고 11- 12kg . 아이들의 성장과 발달을 향상시키기 위해 인생의 첫 해더 많은 음식이 필요하다 1kg 체중) 나이든 어린이나 성인보다 동시에, 이 나이의 소화관은 충분히 발달되지 않았으며, 식이요법을 조금만 위반해도 어린이의 음식의 질이나 양, 급성 및 만성 소화기 및 영양 장애, 각기병, 기형 체질 (정상적인 생활 조건에 대한 신체의 부적절한 반응)이 발생할 수 있습니다. 및 영양), 가장 자주 아토피 성 피부염의 형태로 나타납니다. 처음 4~5개월 동안 모유는 아이의 주요 음식으로 남아 있습니다.

유아의 조직은 얇고 연약하며 탄성(탄성) 섬유가 발달하지 않아 쉽게 손상됩니다. 동시에 많은 수의 어린 세포 요소와 혈관에 좋은 영양을 공급하는 혈관이 조직에 존재하기 때문에 어린이의 손상은 성인보다 훨씬 빨리 치유됩니다. 유아의 병원체 침투에 대한 염증(방어) 반응은 약하게 표현되며, 국소(말초)로부터의 보호 반응은 거의 없습니다. 림프절따라서 어린이의 몸은 일반적인 반응으로 모든 지역 질병에 매우 자주 반응합니다. 이 연령대의 어린이는 농포성 피부 병변에 걸리기 쉬우며, 이는 보육이 제대로 이루어지지 않으면 패혈증에 이르는 심각한 합병증을 유발할 수 있습니다.

음식에 비타민, 특히 비타민이 부족하면디, 많은 미네랄 염뿐만 아니라 이 연령대의 어린이에게 불충분한 일사량은 구루병을 유발할 수 있습니다.

영아에서는 골격의 왕성한 성장과 골화가 일어나고 몸통과 다리의 근육이 발달합니다. 첫해가 끝날 때까지 관상 봉합사와 종 봉합사의 교차점에 위치한 가장 큰 전방 천문이 자라며 신생아의 척추는 거의 직선입니다 (그림 2.1). 생후 2개월부터 척추의 생리적 만곡이 형성된다(그림 2.2-2.4 ).

경추 전만은 아이가 머리를 잡기 시작한 직후에 나타납니다. 그런 다음 6-7 개월에 아이가 스스로 앉기 시작하는 흉추 후만증이 형성됩니다. 요추전만은 아이가 꾸준히 서 있을 때쯤 눈에 띄게 되고, 연말이 되면 걷기 시작한다. 연말쯤에는 건강한 아이가 잘 앉고, 다리에 단단히 서고, 걷지만 그의 움직임은 아직 충분히 조정되지 않았습니다.

척추의 최종 형성은 학년도에 끝납니다. 어린 시절부터 올바른 자세 형성을 위한 위생 요구 사항을 준수하지 않으면 척추 모양의 병리학적 변화가 발생할 수 있습니다.

유아, 특히 생후 첫 몇 달 동안의 전염병은 드뭅니다.

홍역, 풍진, 성홍열은 거의 발생하지 않습니다. 디프테리아, 수두, 이질 등은 종종 특징적인 증상 없이 특이한 방식으로 진행됩니다.

그것은 한편으로는 태반을 통해 자궁 생활 동안 아기가 획득하고 모유와 함께받는 면역에 달려 있으며 다른 한편으로는 많은 기관과 시스템, 특히 중추 및 말초 구조의 불완전성에 달려 있습니다 신경계.

특히 생후 첫 몇 달 동안의 어린이는 오랫동안 깨어 있지 못합니다. 신경계의 증가된 활동은 빠르게 억제로 이어지며, 이는 피질과 뇌의 다른 부분을 통해 확산되어 수면을 유발합니다.

이미 인생의 첫해에 아이는 연설을 시작합니다. 미분화된 소리인 쉿 소리는 점차 음절로 대체됩니다. 연말까지 건강한 아이는 주변 어른들의 말을 아주 잘 이해하고 스스로 5-10 개의 간단한 단어를 발음합니다.

취학 전 연령 - 1년에서 3년. 이 기간 동안 아이의 성장과 발달 속도는 다소 느려집니다. 키의 증가는 8-10cm, 체중은 연간 4-6kg입니다. 신체의 비율이 바뀌면 머리의 크기가 상대적으로 감소합니다. 신생아의 경우 신체 길이의 1/4에서 3세 아동의 경우 1/5로 감소합니다. 치아의 존재 (연말까지 8 개 있어야 함), 소화액 양의 증가 및 농도 증가는 어린이를 다른 곳으로 옮기는 기초가됩니다. 모유 수유공용 테이블로.

생후 2 년차의 어린이에게는 근골격계의 집중적 인 성장과 형성이 발생합니다. 신경계와 감각 기관이 빠르게 발달하고 움직임의 조정이 향상되며 어린이가 독립적으로 걷고 뛰기 시작하여 외부 세계와 더 광범위하게 의사 소통할 수 있습니다. 아이는 연설을 마스터하고 (어휘는 200-300에 달함) 그는 개별 단어뿐만 아니라 전체 구도 발음합니다.

외부 세계와의 폭넓은 소통은 건강한 아이들이 전염병을 앓고 있는 아이들과 접촉할 수 있는 더 큰 기회를 제공합니다. 또한 나이가 들어감에 따라 어머니가 아이에게 전달하는 수동 면역이 약화됩니다. 그 결과 전염병(홍역, 백일해, 수두, 이질 등)의 위협이 크게 증가하고 있다.

취학 전 연령 (3~7년)은 질적 특성보다 양적 특성에서 이전과 다릅니다. 아이의 성장 속도가 느려집니다. 1 년 동안 성장은 평균 5-8cm, 체중은 약 2kg . 몸의 비율이 눈에 띄게 바뀝니다. 6~7세가 되면 머리가 몸 길이의 1/6에 불과합니다. 머리, 몸통, 팔다리의 고르지 못한 성장의 결과로 몸 길이의 중간점이 움직입니다. 만삭 신생아의 경우, 이 지점은 6세 아동의 배꼽에 거의 위치합니다. 배꼽과 symphysis(치골) 사이의 중간, 성인의 경우 치골에 있습니다.

근육 조직의 추가 발달과 근육의 신경 분포 장치 형성 덕분에 어린이는 운동의 좋은 조정이 필요한 다양한 신체 운동을 수행 할 수 있습니다. 그들은 빠르게 달리고 점프하고, 자유롭게 계단을 오르고, 노는 능력을 습득합니다. 악기, 그리기, 조각하기, 종이에서 다양하고 다소 복잡한 장식품을 잘라냅니다.

이 나이에 신경 세포가 활성 상태가되는 능력이 증가하고 대뇌 피질에서 음성 유도 과정이 다소 증가하므로 어린이는 더 오랜 시간 동안 모든 활동에 참여할 수 있습니다.

생후 3년차에는 아이들이 말에서 사용하는 단어의 수가 크게 증가합니다. 언어 신호는 아동의 행동을 조직화하는 데 중요한 역할을 하기 시작합니다. 언어 발달은 게임과 활동, 시와 노래 학습, 어린이와 성인 간의 의사 소통을 통해 촉진됩니다. 성인의 관심 부족, 급성 및 만성 질환은 어린이의 언어 발달을 늦출 수 있습니다.

3-5세 아동은 여전히 ​​언어 운동 능력이 부족하므로 소리 발음의 생리학적 결함(쉿하는 소리, 휘파람 소리 및 소리의 잘못된 발음이 특징입니다. 아르 자형그리고 엘). 건전한 언어 문화에 대한 적절한 훈련을 받으면 이러한 장애는 일반적으로 나이가 들면서 사라집니다( 첨부 파일을 참조 7 ).

급성 질환 중 호흡기 질환, 특히 급성 호흡기 바이러스 감염 및 인플루엔자가 1 위를 차지하며이 연령대의 어린이 질병 구조에서 거의 70 %를 차지합니다. 폐렴은 생후 2년 동안 더 자주 관찰되며 빈도는 7년 감소합니다. 효소 과정의 더 큰 안정성으로 인해 위장관 질환이 배경으로 물러납니다. 예방 접종 및 예방 조치의 높은 효과로 인해 소아 전염병의 수는 점차 감소하고 있지만 2-3 세 이상의 어린이는 여전히 급성 질환 구조에서 2 위를 차지합니다. 6세가 되면 알레르기 질환과 반응의 수가 점차 증가합니다. 6-7 세의 나이에 더 많은 부상 사례가 기록되기 시작합니다.

미취학 아동의 만성 질환 확산에는 특정 특성이 있습니다. 나이가 들어감에 따라 소화 시스템의 질병은 주로 5-7세 어린이의 이환율 구조에서 1위를 차지하는 충치로 인해 더 자주 발생합니다. 두 번째 - 신경계 및 감각 기관의 질병 (신경증 반응, 야뇨증, 중이염); 3 위는 호흡기 질환, 주로 인두 및 비 인두의 만성 질환입니다. 네 번째 - 근골격계 및 결합 조직의 질병 (평발, 나쁜 자세); 다섯 번째 - 피부병 (아토피 성 피부염).

근골격계 장애를 적시에 발견하려면 특별한주의가 필요합니다. 4 세에서 7 세 사이에 자세가 손상된 어린이의 수가 증가하고 평발이 감소하여이 연령의 발 형성 과정과 관련이 있음을 명심해야합니다. 안과 질환의 유병률도 증가하고 있습니다. 우선, 이것은 근시에 적용됩니다., 7세 아동의 경우 3세 아동보다 2배 더 자주 발생합니다. 나이가 들어감에 따라 아토피 피부염(삼출성 체질)이 있는 어린이의 수가 크게 감소합니다.

중추 신경계(CIS)의 기능 상태를 직접적으로 반영하는 것은 많은 매개변수에 의해 결정되는 아동의 행동입니다. 대부분의 미취학 아동(77-84%)은 행동 이상이 없습니다. 발생 일탈: 일별 위반 또는 밤잠, 신체 활동 부족, 식욕 부진 최대 식욕 부진, 부적절한 반응 (눈물, 짜증 증가, 짜증), 수업 중 피로 및 큰 산만 함, 불안정하고 종종 낮고 우울한 기분의 출현 - 중추 신경계의 기능 장애를 나타냅니다.

이러한 현상은 급성 질환 후 회복기 동안 유치원 기관에 적응하는 동안 관찰 될 수 있습니다. 행동의 편차는 빈번한 급성 질환, 알레르기 소인, 구루병의 초기 단계, 정상 하한선으로의 헤모글로빈 수치 감소, 영양 실조, 비만, 굴절 이상과 같은 신체 상태의 다른 기능 장애와 종종 결합됩니다. 등. 성홍열, 편도선염, 카타르 상부 호흡기는 어린이의 류마티스 질환 발생에 대한 전제 조건을 만듭니다.

에 취학 연령(6-7 세에서 17 세까지) 어린이 및 청소년의 모든 기관과 시스템은 계속 발달합니다. 젖니는 영구 치아로 완전히 대체되고 골격의 추가 골화와 근육 성장이 발생합니다.

이 기간 동안 향상된 지적 발달 덕분에 아이는 더 독립적이 됩니다. 의무 교육은 6-7세에 시작됩니다.

현재 경험적 공식에 따르면 미취학 아동의 신체 길이 (키)를 결정할 수 있습니다. 그래서,몸길이( 엘) 1 세 이상의 어린이는 다음 공식으로 계산됩니다.엘= 엘1 + (5 xN) , 어디엘1 - 한 살짜리 아이의 몸 길이는 다음과 같습니다. 75cm ; 5cm - 몸 길이의 평균 연간 증가;N - 수명의 수. 일부 저자 수락 제안엘1 = 77cm , 그리고 몸 길이의 평균 연간 증가 - 6cm .

체중 M 다음 공식에 따라 생후 첫 해의 어린이에서 결정할 수 있습니다.남 = (9 + N) : 2 , 어디N - 수명 개월 수. 1세 이상의 어린이의 경우 대략적인 체중은 다음과 같이 계산할 수 있습니다.M = M1 + ( 2kg 엑스N) , 어디 M1- 1세 아동의 체중, 대략 10.5- 11kg ; 2kg - 연간 체중 증가;N - 년 수. 1 세에서 6 세 사이의 어린이 체중은 다른 방법으로 결정할 수 있습니다.남= Nx 2 + 8 , 그리고 다음 공식에 따른 7세에서 12세 사이의 어린이:남 = ( Nx 7 - 5): 2 , 어디N - 수명의 수. 생후 첫해 어린이의 주어진 발달 기간의 머리 둘레는 다음 공식에 의해 결정됩니다.( 엘+ 19) : 2 .

모든 엄마가 알아두면 좋은 나이, 어린이 신체의 해부학 적 및 생리적 특성및 관련 질병 가능성. 유아에게 소화 불량이 가장 자주 발생하고 학령기 아동이 급성 전염병인 이유는 무엇입니까? 소아 질환의 성격은 주로 나이 특징유기체그리고 아이의 환경에서.

아동 발달의 자궁 내 기간

인간의 발달은 자궁 내 및 자궁 외의 두 단계를 거칩니다. 자궁 내 기간은 약 9개월(270일) 동안 지속됩니다. 태아의 올바른 발달은 주로 어머니의 건강 상태, 직장 조건, 삶에 달려 있습니다. 일부 산모의 질병(특히 바이러스 감염), 영양실조, 건강에 해로운 생활 방식은 신생아와 후기에 사산, 발달 장애, 기형 및 질병을 유발할 수 있습니다.

신생아 기간

자궁 외 발달의 첫 번째 기간인 신생아 기간은 출생 후 3-4주 동안 지속됩니다. 신생아는 완전히 새로운 삶의 조건에 들어갑니다. 멸균, 즉 미생물, 자궁 발달 기간부터 아이는 미생물이 서식하고 다양한 자극제가 풍부한 외부 환경에서 삶으로 전달됩니다. 그는 새로운 삶의 조건에 적응해야하지만 중추 신경계를 포함한 신생아의 신체 시스템에서 기관의 미성숙은 이러한 적응을 다소 복잡하게 만들어 신생아의 신체가 특히 불안정하고 취약합니다.

이 기간의 질병 중 선천성 기형 및 선천성 감염 (말라리아, 매독, 덜 자주 결핵 등) 외에도 다양한 부상, 배꼽 및 제대 상처가 있습니다. 이 나이에 피부의 염증 과정, 농포성 발진이 종종 관찰됩니다. 신생아 피부의 구조적 특징을 가진 특정 미생물에 대한 높은 감수성은 종종 경미한 감염의 영향으로 심각한 일반 혈액 중독 - 패혈증으로 이어집니다.

유아의 생리학

다음 기간인 유아기는 대부분 1년 동안 지속됩니다. (일부는 최대 1.5 세라고 생각합니다.) 이 나이에 신진 대사가 강화되고 아이가 빠르게 성장하고 발달합니다. 생후 첫 6개월에는 체중이 두 배로 증가하고 1년이 되면 세 배가 됩니다. 몸의 길이가 20-25cm 증가하며 이러한 증가 된 성장에는 영양 강화가 필요합니다. 그러나 자궁 발달 기간 동안 영양이 어머니의 몸을 통해 발생했기 때문에 어린이의 소화 기관은 아직 음식 소화에 충분히 적응하지 못했습니다. 아이에게 먹이를 줄 때의 사소한 오류(예: 과식)는 소화관을 쉽게 무력화시키고 음식의 소화 불량, 소화 불량 - 소화 불량(설사)을 유발합니다. 그렇기 때문에이 나이에 소위 "소화 및 영양 장애"가 특히 자주 나타나며 이는 어린이의 일반적인 상태에 심각한 영향을 미칩니다.

부적절한 수유, 보살핌, 처방 및 교육의 부족, 전염병은 또한 만성 섭식 장애(영양실조)로 이어집니다. 동시에, 아이의 올바른 발달이 방해받습니다. 그는 체중과 키가 뒤처지고, 신경 활동이 높으며, 신체의 가장 중요한 기관과 시스템의 기능이 방해 받고, 감염에 대한 저항이 감소합니다.

유아의 질병 중 구루병이 특히 흔합니다. 구루병은 인 - 칼슘 대사의 위반과 관련된 전체 유기체의 질병입니다. 그것은 음식에 비타민이 부족한 결과, 주로 비타민 D, 불리한 환경 조건-공기, 태양, 열악한 보육에 대한 노출 부족으로 인해 발생합니다. 구루병으로 신경계가 영향을받습니다 (흥분성, 불안, 발한, 수면 부족이 나타남), 골격계 (두개골 뼈의 연화, 긴 관형 뼈의 곡률, 심한 경우 골절), 근육 시스템, 신체의 다른 기관 및 시스템의 기능이 방해받습니다. 구루병도 지연되기 때문에 위험합니다 정신 발달어린이들; 그런 사람들은 건강한 사람들보다 훨씬 늦게 앉고, 서고, 걷기 시작합니다.

때로는 생후 첫 달에 삼출성 체질의 징후도 관찰됩니다. 피부 및 점막의 염증성 병변(지루, 습진, 가려움증, 두드러기, 기저귀 발진), 잦은 콧물, 기관지염이 있습니다.

폐렴(폐렴)을 포함한 급성 호흡기 감염으로부터 유아를 보호하십시오. 어린 아이들의 폐 질환은 매우 어렵고 화농성 과정 (흉막염 등)의 형태로 합병증을 유발합니다. 합병증은 종종 중이와 내이의 염증을 일으키고 설사를 동반합니다.

홍역, 성홍열, 디프테리아는 생후 6개월까지, 특히 3개월까지는 비교적 드뭅니다. 이것은 타고난 면역 - 질병에 대한 신체의 면역 때문입니다. 출생 후 아기는 모유에서 감염에 대한 저항력을 높이는 귀중한 물질을 받습니다.

신생아기 및 영아기에는 소아에서 가장 높은 이환율과 사망률이 관찰됩니다. 따라서 부모는 특히 아동의 보살핌, 처방 및 영양에 대한 의사와 간호사의 모든 지시를 주의 깊게 따라야 합니다.

취학 전 및 취학 전 발달 기간

세 번째 기간-유치원(1~3세) 및 네 번째-유치원(3-7세)은 아동의 추가 성장과 발달이 특징이지만 성장률은 유아기에 비해 훨씬 낮습니다. 아이의 생활 조건은 극적으로 변합니다. 그는 걷기 시작하고 주변의 물건과 외부 환경에 대해 알게됩니다. 모유 수유에서 다양한 식단으로 전환하면 감염 위험이 높아집니다. 따라서이 기간 동안, 특히 유치원에서 기생충 질환이 종종 관찰됩니다. 아기가 모유로 받는 타고난 면역과 질병에 대한 저항력은 1년이 지나면 약해집니다. 이 나이의 아이들은 홍역, 백일해, 성홍열, 수두에 걸립니다. 면역이 신체에서 인위적으로 생성되기 때문에 어린이가 적시에 예방 접종을받지 않으면 질병의 위험이 훨씬 더 커집니다. 반복되는 예방 접종도 매우 중요합니다. 질병에 대한 신체의 면역력을 강화합니다.

유치원과 유치원 기간에는 추가 개발그리고 아이의 몸 전체를 강화합니다. 소화 기관은 새로운 식단에 적응하므로 위장 질환, 취학 연령의 삼출성 체질은 덜 일반적입니다. 호흡 기관도 강화되고 호흡기 질환이 덜 심하며 특히 취학 전 연령에 귀 질환과 같은 합병증이 덜 자주 나타납니다. 결핵은 영아보다 더 나은 결과를 제공합니다. 어린이의 사망률은 훨씬 낮습니다.

아동발달연령 : 중학생

다섯 번째 기간은 중학생 연령(7세~12세)입니다. 이 나이에 아이들은 환경과의 의사 소통이 확장됩니다. 아이들은 학교에 다니고 팀의 일원입니다. 전염병은 특히 나이에 위험합니다. 매우 자주 질병은 공기를 통해 퍼집니다 - 모세관 감염. 따라서 학교 구내의 청결을 주의 깊게 모니터링하고 정기적으로 교실을 환기시키는 것이 중요합니다.

류머티즘은 또한 학령기의 질병으로 인식됩니다. 에 지난 몇 년일부 과학자들은이 질병의 회춘에 대해 이야기합니다. 즉, 류머티즘은 취학 연령과 심지어 취학 연령에 더 자주 나타나기 시작했지만 여전히 주로 학령기의 질병이며 질병이 심각하여 깊은 병변으로 이어집니다 어린이의 조기 장애에 심혈관 시스템의. 질병의 원인과 원인은 아직 밝혀지지 않았습니다. 그러나 강화, 적절한 영양, 운동 및 휴식 요법을 통한 신체의 전반적인 강화가 이 질병에 대한 내성 발달에 기여한다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 척추의 만곡과 근시는 학교와 집에서 수업 중 신체의 잘못된 위치와 크게 연관되는 학교 질병으로 인식됩니다. 잘못된 처방으로 신체 교육이 충분하지 않고 신선한 공기에 노출되면 빈혈, 신경계 질환이 어린이에게 발생합니다.

아동 발달의 청소년기

여섯 번째 기간은 사춘기 또는 청소년기(12~18세)입니다. 이 나이의 급속한 성장은 내분비선의 일부 기능 장애뿐만 아니라 불일치, 일부 기관의 성장과 크기 사이의 불균형(예: 심장은 소위 "젊은 심장"임)과 관련된 질병으로 이어집니다. , 특히 종종 갑상선, 신경계 장애 - 신경 병증 등. 청소년기, 급속한 성장과 성숙으로의 전환 기간 동안 질병은 발병의 급성 특성입니다. 이와 관련하여 결핵은 특히 위험합니다.

따라서 소아의 질병의 성격은 연령별 신체의 특성과 아동을 둘러싼 환경과 밀접한 관련이 있으며, 아동기의 다양한 시기에 질병의 성격과 경과는 변화합니다.

건강 관리의 주요 임무는 질병을 치료하는 것뿐만 아니라 질병의 발생을 예방하는 것입니다. 그리고 부모의 임무는 보호 예방 접종의시기 적절한 수행, 체계적인 체육 교육, 스포츠, 숙제를 할 때 아동의 신체의 올바른 위치를 모니터링하고, 자녀에게 올바르게 접근하고, 나이와 개인의 특성.

부모와 보건 관계자의 공동 보살핌은 우리의 젊은 세대가 건강하고 쾌활하며 감염에 잘 견디는 데 도움이 될 것입니다.

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