3~7세 어린이

노드를 수행할 때 어린이와의 상호 작용. 다양한 연령대의 교육 활동을 수행할 수 있도록 교사와 어린이를 준비시킵니다. GCD 수행 요구 사항

곧장 수업 전 선생님 전날 고른 걸 다 준비한다 : 자연, 장난감, 일러스트레이션, 전시용 종이; 물체가 서 있을 위치를 결정합니다. 자연 등에 배경을 붙입니다. 모든 준비가 완료된 후 교사는 마지막 테이블이 있는 곳에서 다시 시각 자료를 살펴보며 선택한 배경에 비해 물체가 눈에 띄지 않는 것이 나타나지 않도록 합니다. 또는 그림이 매우 작습니다.

선생님, 수업 준비 , 반드시 그림을 그리고 조각한다 또는 잘라내 다 수업이 보여질 의도가 아니더라도 아이들이 수행할 이미지. 작업을 진행하면서 교사는 문제 해결 방법을 명확하게 설명하고, 어려움이 있는 부분을 지적하며, 자료가 완전히 성공적으로 선택되지 않은 것으로 판명되면 적시에 교체합니다. 이렇게 하면 아이들이 설명 중에 가장 어려운 부분에 주의를 집중할 수 있습니다.

게다가 선생님이 방법론적 문헌을 살펴본다 이 주제에 대해 그룹 내 어린이의 특성을 고려하여 가장 효과적인 교육 방법과 기술을 선택합니다.

GCD를 위한 모든 준비가 완료되면 교사는 아이들을 초대합니다.. 일반적으로 수업이 항상 일상 생활에 따라 엄격하게 진행되면 아이들은 게임 활동에서 교육 활동으로 쉽게 전환합니다.

정리 시간 교사는 교육 활동에 따라 다르게 진행합니다. 1-2분을 넘지 않습니다(적을수록 좋습니다). 모든 사람에게 그들이 묘사할 것(물체, 일러스트레이션)을 보도록 초대할 수 있습니다. 아이들은 장난감을 만지고 쓰다듬을 수 있습니다. 아이들을 불러서 그 중 한 명에게 미리 준비된 물건을 가져오도록 초대할 수 있습니다. 비활동적인 어린이들의 관심을 끌기 위해서는 이에 참여시키는 것이 필요합니다.

점차적으로 첫 번째 어린 그룹부터 아이들은 조용히 앉는 법을 배우고, 의자를 잡고 테이블 근처에 놓고 앉는 법을 배웁니다.

중년 그룹에서는 놀거나 경쟁하는 것처럼 아이들에게 조용히 앉는 능력을 훈련시켜 수업 시작 시 이에 특별한 주의를 기울이지 않고 후속 작업에 방해가 되지 않도록 할 수 있습니다.

수업 내용, 의도하는 방법, 어린이의 연령에 따라고민하고 있다 테이블 배치 옵션 . 예를 들어, 더 어린 그룹에서는 모든 어린이를 볼 수 있고 각 어린이에게 접근할 수 있도록 테이블을 반원형으로 배치할 수 있습니다. 그룹 작업을 수행하는 경우에도 종이가 부착된 이젤이나 보드 앞에 아이들을 반원형으로 앉힐 수 있습니다. 2~3명의 어린이가 그 위에 그림을 그립니다.

때로는 테이블을 2~3명씩 그룹으로 옮기기도 하고, 아이들이 함께 모델링과 아플리케 작업을 공동으로 진행하기도 합니다. 이 배열은 이미지를 크기, 색상별로 비교하고 붙여넣기 전에 가장 좋은 위치를 찾는 것이 중요할 때 편리합니다. 또 다른 경우에는 모형 수업 중에 모든 아이들이 각자의 자리에서 작업을 하고, 화장장(다른 색의 액체 점토)으로 그림을 그리는 작업은 화장장 세트가 놓인 테이블 1~2개에서 이루어집니다.

다양한 조직은 수업에 대한 관심을 높이고 다양한 자료를 사용하는 데 도움이 됩니다.

시각적 활동의 구체적인 내용은 수업 시간에 창작이 필요합니다. 창의적인 분위기 아이들의 자립을 촉진합니다. 그룹은 조각품이나 그림 작업장으로 변합니다. 가끔 이젤(40x50cm 합판판)을 들고 아이들이 그림을 그리러 나가기도 합니다.

모든 수업은 다음과 같이 구분됩니다. 세 부분 : 작업에 대한 설명입니다. 작업을 완료하는 과정입니다. 완료된 작업의 공동 분석.

첫 번째그리고 세번째 부분 최대 시간이 부족하다 - 과제와 어린이의 연령에 따라 2~5분 정도 소요됩니다. 새로운 프로그래밍 작업에 대해서는 설명 시간이 더 오래 걸리고 지식과 기술을 통합할 때는 시간이 더 적게 걸립니다.

안에 수업의 첫 번째 부분 교사는 아이들에게 무엇을, 어떻게 할 것인지 알려준다. 설명은 활동에 대한 어린이의 관심을 불러일으키고 창의적인 분위기를 조성하기 위해 본질적으로 감정적이어야 합니다. 어린 그룹의 설명이 끝난 후 아이들은 테이블을 바라보고 앉습니다. 교사는 아이들의 자세를 확인하고 모두에게 작업을 시작할 위치를 상기시킵니다.

~ 안에 수업의 두 번째 부분 교사는 모든 사람이 즉시 과제를 완료하기 시작하는지 확인합니다. 일부 어린이가 일을 시작하기를 주저하는 경우, 동료에게 무엇을 하고 있는지 보여주는 것은 대개 긍정적인 영향을 미칩니다.

수업 중에 교사는 일시 중지가 없는지 확인하여 어린이가 한 단계를 완료하면 즉시 다음 단계로 넘어갑니다. 작업을 일시 중지하면 리듬이 흐트러집니다. 수업이 길어지고 많은 사람들이 작업을 완료할 시간이 없습니다.

전체 수업 동안 아이들은 침착하게 일하고 필요한 경우가 아니면 자리에서 일어나지 않도록 배웁니다. 동시에, 모든 연령대의 학생들은 수업 중에 독립적인 시각적 활동을 할 수 있는 기회를 점점 더 많이 받고 있습니다. 나이가 많은 미취학 아동은 먼저 교사의 허락을 받아 필요에 따라 연필, 물을 바꾸고 빈 종이를 가져갈 수 있습니다.

가능한 한 빨리 아이들에게 바닥에 떨어뜨린 것을 주워서 흘린 물, 접착제, 페인트 등을 닦아내는 방법을 직원이나 어른들이 해주기를 기다리지 말고 가르쳐야 합니다.

젊은 그룹에서는 수업 중에 교사가 종종 스스로 도와주러 옵니다. 왜냐하면 아이들은 질문하는 방법을 항상 알지 못하고 종종 질문할 필요성을 느끼지 않기 때문입니다.

중간 그룹부터 아이들은 손을 들고 선생님을 향해 돌아선다. 그러나 교사는 어떤 어린이가 어려움을 겪고 있는지 모니터링하고 제 시간에 구출해야합니다.

점차적으로 아이들은 어려움을 극복하고 스스로 해결책을 찾는 법을 배웁니다. 어떤 남자들은 매 순간 손을 들고 뭔가에 대해 물어보는 것을 좋아합니다. 교사가 즉시 주의를 기울이지 않으면 손을 들고 오랫동안 앉아 아무것도 하지 않을 수 있습니다.

약 수업 종료 5분 전 아이들은 일을 끝내도록 경고받습니다.

처음에는 젊은 그룹이 나이의 아이들은 아직 일을 미리 계획할 수 없기 때문에 그러한 알림은 불필요합니다. 연초, 수업 시간에 남들보다 몇 분 일찍 일을 마친 사람은 다른 사람에게 방해가 되지 않도록 조용히 테이블을 떠나 옆에서 조용히 놀도록 요청해야 합니다. 하반기부터 아이들은 대개 수업 전체에 걸쳐 일하는 데 익숙해집니다. 다른 사람보다 먼저 작업을 완료한 사람은 다른 것을 그리거나 조각하거나, 동일한 이미지를 반복하거나 조각하도록 요청받을 수 있습니다(“다른 공 그리기” 또는 “다른 당근 가리기”).

두 번째 젊은 그룹에서는 아이들이 체계적인 방식으로 함께 수업을 마치도록 점차적으로 배웁니다. 그러나 수업을 지연해서는 안됩니다. 아이들이 자신에게 할당된 작업에 신속하게 대처하면 마감일 전에 끝날 수도 있습니다.

중, 고학년 그룹에서는 (시간이 충분할 경우) 남들보다 일찍 작업을 마친 어린이들을 위해 교사는 내용에 적합한 세부 사항이나 개체로 이미지를 보완하도록 조언합니다. 만약에 수업이 진행 중입니다마지막에 그는 자신의 것을 버리자고 제안한다. 직장, 장비와 재료를 책상 서랍에 넣거나 당직자들을 위해 책상으로 가져가고, 작업물을 스탠드나 교사 책상 위에 올려 놓으세요. 그런 다음 아이는 자신의 집으로 돌아오고 교사는 그에게 조용히 앉아서 휴식을 취하고 동지들의 그림과 모델링을 보도록 권유합니다.

선생님이 수업이 끝났음을 알리면 아이들은 일을 멈춥니다. 그럼에도 불구하고 누군가가 그것을 완료하지 못했다면 교사는 아이에게 이것을 할 수 있는 기회를 오후에 제공해야 합니다. 그러나 아이들에게 수업에 할당 된 시간을 맞추고, 멈추지 않고, 불필요한 일에 방해받지 않고 빠르게 행동하도록 가르치는 것이 필요합니다. 시간이 없는 분들은 먼저 작은 종이 한 장을 주고, 설명이 끝난 후 바로 그들이 어떻게 일하게 되었는지, 어떤 어려움을 겪고 있는지 주의 깊게 들어보세요.

다양한 연령대의 교육 활동을 수행할 수 있도록 교사와 어린이를 준비시킵니다. GCD 수행 요구 사항.
긍정적인 결과를 얻는 것은 교육 과정의 올바른 구성에 달려 있습니다. 수업에 참석할 때 우선 위생 조건 준수에주의를 기울여야합니다. 방을 환기시켜야합니다. 일반적으로 일반 조명에서는 빛이 왼쪽에서 떨어져야 합니다. 장비, 도구, 재료 및 그 배치는 교육적, 위생적, 미적 요구 사항을 충족해야 합니다.
수업 시간은 정해진 기준을 준수해야 하며 시간을 최대한 활용해야 합니다. 큰 중요성수업이 시작되고, 아이들의 주의를 집중시키고, 아이들을 위한 교육적이거나 창의적인 과제를 설정하고, 그것을 완료하는 방법을 설명합니다.
교사가 행동 방법을 설명하고 보여주는 동시에 어린이를 활성화하고 그가 말하는 내용을 이해하고 기억하도록 격려하는 것이 중요합니다. 어린이에게는 특정 조항(예: 문제 해결 방법, 장난감 만들기 등)을 반복하고 발음할 수 있는 기회가 주어져야 합니다. 설명은 3~5분 이상 걸리지 않습니다.
수업 중에 교사는 개인의 특성을 고려하여 모든 어린이를 활동에 적극적으로 참여시키고 어린이의 학습 기술을 개발하며 자신의 행동을 평가하고 통제하는 능력을 개발합니다. 교육 상황은 아이들이 친구에 대한 우호적 태도, 인내력, 결단력을 키우는 데 사용됩니다.
수업 중에 교사는 엄격한 논리적 순서에 따라 어린이에게 지식을 전달합니다. 그러나 모든 지식(특히 새로운 지식)은 아동의 주관적인 경험, 관심, 성향, 열망, 각 아동의 인식과 주변 세계에 대한 인식의 독창성을 결정하는 개별적으로 중요한 가치를 기반으로 해야 합니다.
교실에서의 의사소통 과정에서는 교사가 아이에게 일방적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 그 반대의 과정도 일어난다.
아이는 자신에게 개인적으로 중요한 자신의 기존 경험을 최대한 활용할 수 있는 기회를 가져야 하며, 교사가 그에게 말하는 모든 것을 무조건 받아들이는(“동화”) 것이 아닙니다.
이런 의미에서 교사와 어린이는 동등한 파트너이자 이질적이지만 똑같이 필요한 경험을 지닌 사람으로 행동합니다. 성격 중심 수업의 주요 아이디어는 어린이의 개별 경험 내용을 공개하고 이를 질문 내용과 조화시켜 이 새로운 내용을 개인적으로 동화시키는 것입니다.
교사는 어떤 자료를 보고할 것인지뿐만 아니라 이 자료가 어린이의 개인적인 경험과 어떤 연관성을 가질 수 있는지도 생각해야 합니다.
수업을 조직할 때 교사의 전문적인 입장은 토론 중인 주제의 내용에 대한 아동의 진술을 분명히 존중하는 것입니다.
우리는 엄격하게 평가하는 상황(옳고 그름)이 아닌 동등한 대화에서 어린이의 "버전"을 논의하는 방법에 대해 생각해야 합니다. 이 경우에만 아이들은 어른들의 말을 "듣기" 위해 노력할 것입니다.
테이블에 앉아 있을 때의 단조로운 자세뿐만 아니라 높은 집중력, 장기간의 주의력과 관련된 피로를 예방하고 어린이의 성능을 향상시키는 형태 중 하나는 신체 훈련입니다. 체육 수업은 어린이의 활동을 증가시키고 자세 장애를 예방하는 데 유익한 효과가 있습니다. 시내 모든 유치원에서는 체육 수업이 체계적으로 조직됩니다. 일반적으로 수학, 모국어, 미술 수업에서 2~3회의 신체 운동을 수행하기 위한 짧은 휴식 시간(2~3분)입니다. 2부 중·하부에서는 체육수업이 게임 형태로 진행된다. 연습 시간과 선택은 수업의 성격과 내용에 따라 결정됩니다. 예를 들어, 그림 및 조각 수업에서 체육 교육에는 적극적인 굴곡, 팔 확장, 손가락 꼬집기 및 벌리기, 손의 자유로운 흔들기가 포함됩니다. 언어 발달 및 수학 수업에서는 등 근육 운동이 사용됩니다. 스트레칭, 코를 통한 심호흡으로 곧게 펴기 등이 있습니다. 아이들은 운동 중에 자리에 앉아 있는 경향이 있습니다. 체육 시간의 정서적 영향을 높이기 위해 교육자는 짧은 시적 텍스트를 사용할 수 있습니다.
각 연령대별로 수업은 시간과 구성 측면에서 고유한 특성을 가지고 있습니다.
아이들과 함께:
3세까지는 8~10분씩 주당 10회 수업을 진행하는 것이 좋습니다.
4학년 – 15분을 넘지 않는 10개의 수업.
인생 5년 차 – 20분을 넘지 않는 10개의 수업.
인생 6학년 13개의 수업은 25분을 넘지 않습니다.
7년차 – 30분을 넘지 않는 14개의 수업.
추가 교육 수업은 유아원 교육 계획에 규정된 경우 학부모 위원회의 동의를 받아 진행됩니다. 두 번째 주니어 그룹 - 1 레슨, 중간 그룹 - 2 레슨, 시니어 그룹 - 2 레슨, 준비 그룹 - 주당 3 레슨.
대략적인 하루 일과와 연중 시기에 맞춰 9월 1일부터 5월 31일까지 그룹 수업을 진행하는 것이 좋습니다. 교육자는 교육 과정에서 수업 위치를 변경하고 훈련 및 교육의 목표와 목적, 교육 과정에서의 위치에 따라 다양한 유형의 수업 내용을 통합할 권리가 있습니다. 규제되는 수업 수를 줄이고 이를 다른 형태의 훈련으로 대체합니다.
초기에 미취학 연령아이들과 함께 게임과 활동이 진행됩니다. 첫 번째 유아 그룹에서는 아이들이 개별적으로 교육을 받습니다. 아이의 생애 첫해에는 기술이 천천히 형성되고 그 형성에는 빈번한 운동, 게임 및 수업이 매일뿐만 아니라 하루에 여러 번 수행되어야한다는 사실로 인해.
두 번째 유아 그룹에서는 아이들과 함께 2개의 수업이 진행됩니다. 수업에 참여하는 어린이의 수는 나이뿐만 아니라 수업의 성격과 내용에 따라 달라집니다.
아이들이 기본 기술을 익히고 필요한 행동 규칙을 익힐 때까지 모든 새로운 유형의 수업은 개별적으로 또는 3명 이하의 하위 그룹으로 진행됩니다.
3~6명(연령 그룹의 절반)으로 구성된 하위 그룹은 교과 활동, 디자인, 체육 교육뿐 아니라 언어 발달에 관한 대부분의 수업을 진행합니다.
6~12명으로 구성된 그룹에서는 자유로운 형태의 조직으로 수업을 진행할 수 있으며, 음악 수업과 시각적 인식이 주요 활동인 수업도 진행할 수 있습니다.
어린이를 하위 그룹으로 합칠 때 어린이의 발달 수준이 거의 동일해야 한다는 점을 고려해야 합니다.
수업시간은 1세~6개월 어린이는 10분, 그 이상 어린이는 10~12분입니다. 단, 이러한 수치는 학습활동 내용에 따라 달라질 수 있습니다. 새로운 유형의 활동과 어린이의 집중력이 더 필요한 활동은 더 짧을 수 있습니다.
수업을 위해 아이들을 조직하는 형태는 다양할 수 있습니다. 아이들은 테이블에 앉거나, 반원형으로 배열된 의자에 앉거나, 단체실을 자유롭게 돌아다닐 수 있습니다.
수업의 효과는 수업이 얼마나 감정적인지에 따라 크게 좌우됩니다.
2학년 어린이를 가르치는 방법론의 기초가 되는 중요한 교훈적 원리는 단어와 함께 시각화를 사용하는 것입니다.
어린 아이들을 가르치는 것은 시각적이고 효과적이어야 합니다.
나이가 많은 어린이 그룹에서는 인지적 관심이 이미 잘 발달되어 있으면 수업의 주제나 주요 목표에 대한 메시지로 충분합니다. 나이가 많은 어린이는 필요한 환경을 구성하는 데 참여하며 이는 활동에 대한 관심에도 기여합니다. 그러나 교육 목표 설정의 내용과 성격이 가장 중요합니다.
아이들은 수업 중 특정 행동 규칙에 점차 익숙해집니다. 교사는 수업을 조직할 때와 수업을 시작할 때 아이들에게 지속적으로 그들에 대해 상기시킵니다.
나이가 많은 어린이와의 수업이 끝나면인지 활동에 대한 일반적인 요약이 작성됩니다. 동시에 교사는 최종 판단이 어린이 자신의 노력의 결실인지 확인하고 감정적으로 수업을 평가하도록 격려하기 위해 노력합니다.
젊은 그룹의 수업은 수업 내용과 어린이 활동 모두와 관련된 긍정적인 감정을 높이는 것을 목표로 합니다. 점차적으로만 중간 그룹개별 어린이의 활동을 평가할 때 약간의 차별화가 도입됩니다. 최종 판단과 평가는 때때로 어린이가 참여하는 교사에 의해 표현됩니다.
주요 교육 형태: 방법, 교훈적인 게임 및 게임 기술을 사용한 발달 수업.
교실에서 노인 그룹의 어린이 조직의 주요 형태는 정면 및 하위 그룹입니다.
GCD 수행 요구 사항:
1. 과학과 실천의 최신 성과를 활용합니다.
2. 최적의 비율로 모든 교훈적 원칙을 구현합니다.
3. 인지 활동 발달을 위한 주체-공간 환경 조건을 제공합니다.
4. 어린이 활동 조직에 대한 위생 및 위생 기준을 준수합니다.
5. 통합적 연계성 구축(다양한 형태의 활동, 콘텐츠의 상호연관)
6. 과거 활동과의 연결 및 아동이 성취한 수준에 대한 의존.
7. 어린이의 인지 활동에 대한 동기 부여 및 활성화(방법 및 기술).
8. 수업 구성의 논리, 한 줄의 내용.
9. 수업의 정서적 요소(수업의 시작과 끝은 항상 높은 감정 수준에서 진행됩니다).
10. 각 어린이의 삶과 개인적인 경험과의 연결.
11. 어린이가 독립적으로 지식을 습득하고 그 범위를 확장할 수 있는 기술을 개발합니다.
12. 교사가 각 수업을 철저히 진단, 예측, 설계 및 계획합니다.

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유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 가장 중요한 교훈적 원칙을 기반으로 합니다. 적절하게 조직된 교육은 발달로 이어지며, 그 결과 유아원 교육 기관에서 어린이를 성공적으로 양육하고 교육할 수 있습니다. 교육법은 교직원에게 선택의 기회를 제공했습니다. 교육 프로그램, 그러나 유치원이 어떤 프로그램을 선택하든 현재 단계에서 유치원 교육 기관의 교육 활동 조직의 주요 특징은 교육 활동 (수업) 회피입니다. 미취학 아동의 주요 활동으로 놀이의 지위를 높입니다. 아이들과 함께하는 효과적인 형태의 작업 과정에 포함: 통합 프레임워크 내 ICT, 프로젝트 활동, 게임, 문제 기반 학습 상황 교육 분야. 표준화 취학 전 교육미취학 아동에 대한 엄격한 요구 사항 제시를 제공하지 않으며 엄격한 "표준"프레임 워크 내에서 고려하지 않습니다. 그래서 L.S. 비고츠키와 그의 추종자들인 양육과 교육 과정은 아동 자체를 직접적으로 발달시키는 것이 아니라 활동 형태와 적절한 내용이 있을 때만 아동을 발달시킵니다. 연방 주 교육 표준에 따라 교육 활동의 질을 평가하는 기준은 다음과 같습니다. 어린이의 건강을 보존하고 강화하기 위한 조건 조성 연방 프로그램 및 유아원 교육 기관의 주요 일반 교육 프로그램에 대한 교육 활동의 목표 및 목적 준수; 일련의 작업 구현: 훈련, 개발, 교육; 모든 교육 영역을 통합합니다. 가장 중요한 조건미취학 아동의 발달은 아동과의 적절한 형태의 작업 및 개별 접근 방식을 기반으로 하는 직접 교육 활동(DEA)에 능숙하게 포함되는 것입니다.

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시립 예산 유아원 교육 기관 복합형 유치원 No. 153 “Olesya” g.o. Tolyatti Togliatti 도시 지역의 "Olesya" "교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따른 직접 교육 활동(NOD) 조직." 작성자: 교육자 - Trishina Yulia Yurievna, Tolyatti, 2016 “어린이에게 재미있는 진지한 활동을 만드는 것이 초기 교육의 임무입니다.” K.D. 우신스키. 시립 예산 유치원 교육 기관 유치원 No. 49 "Veselye Notki", 건물 4(유치원 "Olesya"). 톨리야티

"교육법"은 교직원에게 교육 프로그램을 선택할 수 있는 기회를 제공했습니다. 그러나 유치원이 어떤 프로그램을 선택하든 유아원 교육의 내용은 다음 과제를 해결하는 것을 목표로 해야 합니다: 아동의 건강 유지; 기본적인 성격 특성의 발달; 미취학 아동의 주요 활동인 놀이를 기반으로 한 교육 과정을 구축합니다. 유아원 교육 기관 업무의 효율성은 유아원 교육 기관의 업무 결과에 영향을 미치는 교육 과정의 지속적인 개선에 기반을 두고 있습니다. 교육 활동취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 따르면 현재 단계에서 취학 전 교육 기관의 교육 활동 조직의 주요 특징은 교육 활동 (수업) 회피, 미취학 아동의 주요 활동으로 놀이의 지위 증가입니다. 아이들과 함께하는 효과적인 형태의 작업 과정에 포함: 교육 영역 통합의 일환으로 ICT, 프로젝트 활동, 게임, 문제 기반 학습 상황. 미취학 아동의 발달을 위한 가장 중요한 조건은 아동과의 적절한 형태의 작업 및 개별 접근 방식을 기반으로 하는 직접 교육 활동(DEA)에 능숙하게 포함된다는 것입니다.

GCD는 조직의 주요 형태입니다. 공동 활동성인과 아동은 유아교육의 일반 교육 프로그램을 숙지하고 아동의 연령, 교육 기관의 즉각적인 환경, 현재 주제 등에 따른 특정 교육 문제를 해결하는 수준에 따라 결정됩니다. 그러나 학습 과정은 남아 있습니다. . 교사는 계속해서 아이들과 "일"합니다. 한편, "기존" 학습과 "새로운" 학습의 차이점을 이해하는 것이 필요합니다. GCD는 유치원 교육의 주요 형태입니다. 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 가장 중요한 교훈적 원칙을 기반으로 합니다. 적절하게 조직된 교육은 발달로 이어지며, 그 결과 유아원 교육 기관에서 어린이를 성공적으로 양육하고 교육할 수 있습니다. GCD – 교육 기능과 공동 활동을 연결합니다. 유아원 교육의 표준화는 미취학 아동에 대한 엄격한 요구 사항을 제시하지 않으며 엄격한 "표준"틀 내에서 고려하지 않습니다.

어린이의 건강을 보존하고 강화하기 위한 조건을 조성합니다. 연방 프로그램 및 유아원 교육 기관의 주요 일반 교육 프로그램을 통한 교육 활동의 목표 및 목표 준수 일련의 작업 구현: 훈련, 개발, 교육; 교육 분야의 통합. 아동 발달 및 교육 분야 통합(교육 분야) 연방 주 교육 표준 예술적이고 미학적- 발달 사회적 의사소통 발달 언어 발달 신체발달 인지 발달연방 주 교육 교육 표준에 따른 교육 활동의 질을 평가하는 기준

유치원 교육 기관의 OD 분류(S.A. Kozlova에 따름) 분류 기준 이름 새로운 지식과 기술을 습득하기 위한 GCD의 교훈적인 과제; 이전에 습득한 지식을 통합하기 위한 GCD 지식과 기술을 창의적으로 적용하기 위한 GCD; 여러 문제가 동시에 해결되는 복잡한 GCD입니다. OD 내용(훈련 섹션) 훈련 섹션에 대한 클래식 GCD; 통합된 GCD(여러 교육 섹션의 콘텐츠 포함) GCD 유형: 1개의 결합된 GCD - 다양한 유형의 활동 또는 서로 논리적 연결이 없는 여러 교훈적인 작업의 조합입니다(그리기 후에는 야외 게임이 있습니다). 2 복잡한 GCD - 서로 연관 연결이 있는 다양한 유형의 활동을 통해 작업을 구현합니다. 이 경우 한 가지 유형의 활동이 지배적이고 두 번째 활동이 이를 보완하여 감정적인 분위기를 조성합니다(화재 안전 규칙에 대한 대화가 주제에 대한 포스터 그리기로 바뀜). 3 통합 GCD - 서로 다른 교육 분야의 지식을 동등하게 결합하여 서로 보완합니다(음악, 문학, 회화 작품을 통해 "분위기"라는 개념을 고려).

GCD를 준비하고 고려해야 할 사항은 무엇입니까? GCD 준비에는 다음 구성 요소가 포함됩니다. 5개 교육 영역 모두 통합(다양한 교육 분야의 지식을 동등하게 결합하고 서로 보완) 작업에 대한 GCD 구조의 준수 및 사려깊음 줄거리 GCD(논리적 순서 체인 및 한 부분에서 다른 부분으로의 전환 단계의 상호 관계) 시간 분배의 편의성; 지적 및 신체 활동의 교대, 차별화된 접근 방식 및 작업 가변성 재료 및 장비 준비; PRS에서 GCD로(연령 적합성, 미적 측면, 안전성, 합리적인 배치 등) 목표 구성 요소 (과제의 삼위일체 - OO의 통합을 고려한 교육, 교육 및 발달 과제의 명확한 정의) 교육 과제: 아동의 발달 수준을 높이는 것입니다. 교육: 양식 도덕적 자질성격, 견해 및 신념. 발달: 가르칠 때 학생들의 인지적 관심, 창의성, 의지, 감정, 인지 능력(말하기, 기억력, 주의력, 상상력, 지각력)을 개발합니다.

GCD 목표 목표는 원하는 결과(의도, 욕망, 포부, 꿈, 사회 질서 등)에 대한 이미지로, 교사의 활동을 수단 선택과 이를 달성하는 데 필요하고 충분한 조건 생성을 지향합니다. GBR 목표가 달성되면 프로그램의 최종 목표에 더 가까워져야 합니다. 목표 설정 요구 사항: GBR 목표 설정의 주요 기반은 프로그램 구현의 이 단계에서 기존 요구 사항과 문제를 분석하는 것입니다. 한편으로는 기회, 수단, 자원(임시 포함)에 대한 분석입니다. 목표는 가장 중요한 문제와 관련이 있고 관련이 있어야 합니다. 강렬하지만 현실적입니다(아동의 근접 발달 영역에서). 목표는 달성 여부를 명확하게 확인할 수 있도록 구체적으로 수립되어야 합니다. 목표는 동기를 부여하고 자극하며 유치원 교육 기관의 핵심 가치와 일치해야 합니다. 목표는 활동의 모든 참가자에게 알려져야 하며, 이해할 수 있고 의식적으로 수용해야 합니다. 목표 설정 알고리즘: 기존 문제를 평가하고 주요 문제를 결정하고 명확하게 공식화합니다. 문제를 해결하기 위한 단계(조치)와 순서를 결정합니다. 각 단계(행동) 실행의 중간 결과(효과)를 정확하게 공식화합니다. 하나의 GCD 프레임워크 내에서 이러한 단계(작업) 중 어떤 단계(작업)를 수행할 수 있는지 평가하고 프레임워크 내에서 수행하려는 작업의 효과에 대한 설명을 포함하여 GCD의 목표를 공식화합니다. 하나의 GCD. 어른이 제안하는 일은 아이에게 필요하고 흥미로워야 하며, 어른이 아이에게 제안하는 활동의 의미는 발달 효과의 주요 보장입니다.

GCD 수행 방법론 어린이 활동 구현 어린이 활동 작업 형태 놀이 게임 상황, 스토리 게임, 규칙이 있는 게임, 테이블 연극, 손가락 게임, 교육 상황, 정권 순간에 따른 게임 상황 만들기, 사용 문학 작품, 음성 반주가 있는 게임, 연극 게임 인지 및 연구 문제 상황 해결, 실험, 모델링, 수집, 프로젝트 구현, 지적, 관찰, 여행, 교훈적인 게임, 검토, 문제 상황 해결, 일러스트레이션, 플롯 페인팅, 연구, 미니 박물관, 디자인, 취미 모터 게임 연습, 대회, 계주, 스포츠 게임운동, 움직임 요소를 사용한 재미있는 대화, 규칙이 포함된 야외 및 교훈적인 게임, 게임 상황, 여가, 리듬, 에어로빅, 어린이 피트니스, 체조, 관광 명소, 스포츠 휴가, 수영 조직에는 다음과 같은 구성 요소가 있습니다. 인지 과제를 받아들이는 어린이의 능력 미취학 아동의 활동 문제 상황에 대한 미취학 아동의 준비 어린이의 프로그램 자료 동화 프로젝트, 전시회, 미니 박물관, 어린이 디자인의 생산적인 구현 , 어린이 창의력 제품 제작을 위한 워크숍, 창작 그룹 만들기, 실험적 실험 활동, 의사소통 대화, 상황별 대화, 말하기 상황, 수수께끼 작성 및 추측, 게임(플롯, 규칙 포함, 연극), 스토리 구성 그림, 게임상황, 스케치와 퍼포먼스, 로고리듬 읽기(지각) 소설독서, 토론, 암기, 스토리텔링, 작품에 대한 대화, 어린이와의 상황별 대화, 문학 휴가, 여가, 연극 활동, 독립적인 예술 연설 활동, 퀴즈, KVN, 질문과 답변, 도서 발표, 도서 코너 전시회 음악 및 예술 청취 그리고 실행 뮤지컬 작품, 음악 교훈 게임, 대화, 음악 리듬 동작, 초등 음악 만들기, 초등 음악 창의성, 예술가의 그림 보기, 듣기, 즉흥 연주, 공연, 실험, 야외 게임(음악 반주 포함), 노동 셀프 서비스, 의무 (식당에서, 자연의 한구석에서, 활동준비), 업무과제, 과제, 공동활동, 소풍, 프로젝트 수행

학습 과정에 게임을 도입하면 어린이에게 제안된 교육 콘텐츠를 마스터하려는 욕구가 생깁니다. 학습 활동에 대한 동기를 부여합니다. 아이들의 활동을 재미있는 방식으로 관리하고 평가할 수 있습니다. 유치원 교육 기관의 주요 활동은 게임입니다. OD 문화사적 성격 중심 발달 교육의 원리 아동 발달 증폭. 활동 기반 학습 자연 순응 건강 보존 원리 주제 원리 관심 원리 혁신 기술 프로젝트 활동 문제 기반 검색(연구 활동) TRIZ 모델링 방법 차별화 학습 활동 방법 통합 학습 문제 기반 학습 건강 절약 기술 컴퓨터 기술

다양한 형태의 어린이 조직화 훈련 조직화의 형태는 훈련을 조직화하는 방식으로서 일정한 순서와 방식으로 진행된다. 형태는 참가자 수, 활동 방법, 참가자 간의 상호 작용 성격 및 위치가 다릅니다. 개인(자녀 1명 포함) 하위 그룹(개인-집단) 기능 교육(내용, 방법, 수단)을 개별화할 수 있지만 아동의 긴장된 노력이 많이 필요합니다. 정서적 불편함, 비경제적인 훈련을 유발합니다. 다른 아이들과의 협력을 제한합니다. (문학 작업, 서면 연습, 실험 활동 - 실험, 관찰, 컴퓨터 작업.) 특징 그룹은 하위 그룹으로 나뉩니다. 모집 이유 : 개인적인 동정심, 공통 관심사이지만 개발 수준에 따른 것은 아닙니다. 동시에 교사가 학습 과정에서 어린이의 상호 작용을 보장하는 것이 무엇보다 중요합니다. (교육 활동 중 그룹 활동, 그룹 여행, 실제적인 직접 교육 활동 노동) 특징 전체 그룹과의 작업, 명확한 일정, 통일 된 내용. 이 형식의 장점은 명확한 조직 구조, 간단한 관리, 어린이의 상호 작용 능력, 교육 비용 효율성입니다. 단점은 개별화 훈련이 어렵다는 점이다. (지식 동화를위한 GCD, 능력 및 기술 습득, 지식, 능력 및 기술 적용, 지식의 일반화 및 체계화, 지식, 능력 및 기술 테스트 및 자체 테스트, 주요 작업의 복잡성에 따라 결합) 양식 훈련 정면 조직의. (일반 그룹) 자녀 수는 다음 사항에 따라 선택됩니다. 자녀의 연령 및 개인 특성; 활동 유형; 이 활동에 대한 어린이의 관심; 재료의 복잡성. 기억하는 것이 중요합니다. 모든 어린이는 학교에서 동일한 시작 기회를 받아야 합니다.

목표를 달성하는 방법으로서의 방법 교훈에서 교수 방법은 학습 과정에서 교사와 학생 간의 공동 활동 방식으로 이해되며 이를 통해 의도된 작업의 구현이 달성됩니다. 각 방법은 더 좁은 범위의 교육 문제를 해결하는 것을 목표로 하는 특정 기술로 구성됩니다. 교수법의 선택은 GCD의 목적과 내용에 따라 달라집니다. 모든 방법은 단독으로 사용되지 않고 서로 다양한 조합으로 함께 사용됩니다. "방법"은 무언가를 향한 길, 목표를 달성하는 방법입니다. , 즉 목표를 달성하는 데 사용되는 일련의 기술 및 작업입니다. 전통적인 방법 현대적인 방법 정서적 활동을 증가시키는 실용적인 방법(저자 Smirnov) 인지 활동을 증가시키는 시각적 방법(저자 Kozlova) 언어적 의무와 책임 형성을 위한 방법(저자 Babansky) 지각(감각적 지각) 학습에 대한 흥미를 유발하는 방법(저자. Babansky ) 인지 활동을 증가시키는 시각적 방법(저자 Poddyakov, .Klyueva) 학습에 대한 관심을 유발하는 언어적 방법(저자 Babansky) 창의력을 가르치고 개발하는 게임 방법(N.N. Poddyakov 교수) "기술"은 하나 또는 다른 방법의 요소입니다. 일반과 관련된 특정. 기술이 다양할수록 해당 기술이 포함되는 방법이 더 의미 있고 효과적입니다.

형성의 성공 여부는 어떤 동기가 형성에 동기를 부여하는지에 달려 있습니다. 동기 부여(MOTIVATION)는 활동의 내용, 방향 및 성격을 결정하는 일련의 동기 및 동기입니다. 동기 부여의 선택은 연령을 고려한 작업 및 목표에 따라 달라집니다. 동기는 경제적이어야 하며 상황의 완전성을 지배해서는 안 됩니다. 아동의 교육 과정 참여/비참여의 주요 동기는 관심의 존재/부족입니다. GCD 형성에 대한 동기는 아동의 인지적 관심에 의해 발생합니다. 내부 동기에 의해 동기가 부여됩니다. 내재적 동기는 아동의 인지적 관심에 의해 발생합니다. 내부 동기에 의해 동기가 부여되면 GCD의 결과가 훨씬 높아집니다. 게임 동기 부여는 아이들이 좋아하기 때문에 최상의 결과를 제공합니다. 각 연령대마다 게임 동기가 달라져야 합니다. 동기 유형 의사소통 동기 개인 관심 문제 가정 동화 인지 정보(6년 후) 의미(표시) 6~7년 성공 달성(5~7년) 경쟁(6~7년) 동기 부여 원칙: 강요할 수 없음 자녀의 문제 해결에 대한 비전 자녀와 함께 공동 활동에 참여할 수 있도록 허락을 구하십시오. 자녀와 함께 행동함으로써 자녀의 행동을 칭찬하십시오. 이를 달성하기 위한 계획과 방법. 이러한 규칙을 따르면 아이들에게 새로운 지식을 제공하고 특정 기술을 가르치며 필요한 기술을 개발할 수 있습니다.

GCD의 구조는 특정 교육학적 문제를 해결하는 것을 목표로 하며 적절한 방법과 기술의 선택을 제공합니다. GCD 시행 단계: 1. 동기 부여 단계 - 물 부분: (어린이 조직)은 어린이 조직을 포함합니다. 다가오는 활동으로 아이들의 관심을 돌리고, 그것에 대한 관심을 자극하고, 정서적 분위기를 조성하고, 다가오는 활동에 대한 정확하고 명확한 지침(과제 완료 순서, 예상 결과) 2. 콘텐츠 단계 - 주요 부분: (실습 활동) 독립적인 활동을 목표로 합니다. 정신적, 실제적 활동, 할당된 모든 교육 과제 수행. GCD의 이 부분에서는 교육이 개별화됩니다(최소한의 지원, 조언, 알림, 주요 질문, 시연, 추가 설명). 교사는 각 어린이가 결과를 얻을 수 있는 조건을 만듭니다. 3. 성찰 단계 - 마지막 부분(성찰)은 교육 활동의 결과를 요약하고 평가하는 단계입니다. 성찰 부분의 효과 – GCD에 대한 어린이의 태도. 미래의 교육 활동을 위해 어린이들에게 동기를 부여합니다. 젊은 그룹에서는 교사가 근면함과 일을 완수하려는 열망을 칭찬하고 긍정적인 감정을 활성화합니다. 중간 그룹에서는 아이들의 활동 결과를 평가하는 데 차별화된 접근 방식을 취합니다. 시니어 그룹과 학교 준비 그룹에서 아이들은 결과 평가 및 자체 평가에 참여합니다. GCD 구조

교육 활동 조직을 위한 요구 사항 위생 및 위생 요구 사항: 어린이의 연령, 정신 생리학적 특성을 고려합니다. 위생 조건 준수: 실내는 환기되어야 하며 일반적인 일반 조명을 사용하여 조명이 왼쪽에서 떨어져야 합니다. 장비, 도구, 재료 및 그 배치는 운동 활동을 만족시키기 위해 교육적, 위생적, 안과적 및 미적 요구 사항을 충족해야 합니다. 확립된 표준을 준수해야 하는 GCD 기간과 시간을 최대한 활용해야 합니다. 교사는 어린이의 올바른 자세를 지속적으로 모니터링하고 수업 중에 어린이가 지나치게 피곤해지지 않도록 방지합니다. 다양한 수업뿐만 아니라 한 수업 중에도 다양한 유형의 어린이 활동을 교대로 제공하십시오. 교훈적 요구 사항: GCD의 교육 목표에 대한 정확한 정의, 교육 활동의 전체 시스템에서의 GCD 위치; 교육 활동을 수행할 때 모든 교훈적 원칙을 통일적으로 창의적으로 사용합니다. 어린이의 프로그램 및 준비 수준에 따른 최적의 교육 활동 내용 GCD의 교훈적 목적에 따라 가장 합리적인 교육 방법과 기술을 선택합니다. 어린이의 인지 활동과 ECD의 발달 특성을 보장합니다. ECD 목적을 위한 언어적, 시각적, 실제적 방법의 합리적인 상관관계를 보장합니다. 교육 목적으로 교훈적인 자료와 게임, 언어 및 게임 기술을 사용합니다. 지식, 기술, 능력 습득의 질을 체계적으로 모니터링합니다. 조직 요구 사항: GCD 수행을 위한 신중한 계획의 가용성; GCD의 목적과 교훈적 목표에 대한 명확한 정의 ICT를 포함한 다양한 교구의 유능한 선택과 합리적 사용 교육 활동 중에 어린이에게 필요한 규율과 조직을 지원합니다. 유치원 교육 기관의 NOD는 학교 기술을 사용하여 수행해서는 안됩니다. N OD는 특정 시스템에서 수행되어야 하며 이를 다음과 연결해야 합니다. 일상 생활어린이들; 학습 과정의 구성, 콘텐츠의 유용한 통합

교육 기관에 심리적, 교육학적 조건을 제공합니다. 각 어린이와의 직접적인 의사소통을 통해 정서적 안녕을 보장합니다. 각 어린이, 그의 감정 및 요구에 대한 존중하는 태도; 어린이의 개성과 주도권 지원: 어린이가 자유롭게 활동을 선택할 수 있는 조건을 조성하고, 어린이가 결정을 내리고 자신의 감정과 생각을 표현할 수 있는 조건을 조성합니다. 아동에 대한 비지시적 지원, 아동의 주도성과 독립성을 지원합니다. 다른 유형활동; 아이들 사이의 긍정적이고 우호적인 관계를 위한 조건을 조성합니다. 어린이의 의사 소통 능력 및 또래 그룹에서 작업하는 어린이의 능력 개발 교육 활동 중 교사와 어린이 간의 의사 소통 형태: 이것은 파트너십입니다. 성인-파트너, 어린이 옆 (함께), 원 안에 어린이 무료 배치 허용됩니다 활동 과정에서 어린이의 자유로운 움직임이 허용됩니다. 어린이의 자유로운 의사 소통이 허용됩니다 (작업 험) 교사의 개인적 자질 표현. 교사의 연설 (템포, 어법, 감정, 이미지, 억양 표현력), 교육 문화, 재치, 어린이에 대한 그의 입장, 교육 리더십 스타일, 외모. 파트너십 형태로 교육 활동을 조직하려면 다음과 같은 모토로 표현할 수 있는 성인 스타일의 행동이 필요합니다. “우리는 의무적 관계에 얽매이지 않고 욕망과 상호 합의에 의해서만 활동에 포함됩니다. 이것." 교육 활동의 다양한 단계에서 교사의 파트너 위치는 특별한 방식으로 나타납니다.

교육 활동 조직의 특징: 강제 없는 교육 활동 조직; 비폭력적인 형태의 조직; 미취학 아동 교육의 발달 특성; 세상을 이해하는 감각적 방법; 교사와 어린이 사이의 주관적 관계(협력, 파트너십)의 존재, 게임 목표 또는 어린이에게 흥미로운 다른 것; 어린이의 경험과 지식에 의존합니다. 교사와 어린이 사이의 대화가 우세합니다. 어린이에게 활동을 선택할 기회를 제공하고 문제 해결 활동을 조직합니다. 직업과 달리 OD의 구조는 더 자유롭습니다. 성공의 상황을 만드는 것; 어린이의 창의성, 독립성, 주도성 개발, 후배 교사의 적극적인 참여.

교육의 주요 목표 교육사업교육 및 훈련 프로그램의 요구 사항을 구현하는 것입니다. 주요 임무는 아이들에게 지식, 기술 및 능력을 갖추는 것입니다. 그리고 이는 어린이의 활동, 비즈니스 상호 작용 및 의사 소통, 주변 세계에 대한 특정 정보의 어린이 축적, 특정 지식, 기술 및 능력의 형성을 의미하는 OD의 적절한 조직 과정에서 달성될 수 있습니다. 교육 활동의 성공과 효과는 교사에 달려 있습니다. 통합된 성격의 GCD는 사물이나 현상이 이론적, 실제적, 적용 등 여러 측면에서 고려되기 때문에 세계의 전체적인 그림 형성에 기여합니다. 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하면 각 어린이를 활동적인 과정에 참여시킬 수 있습니다. 집단적 관계 형성을 촉진합니다. 결과적으로 어린이-성인 커뮤니티가 형성됩니다. 결론 따라서 적절하게 구성된 GCD는 다음과 같습니다. 동기 부여. 주제-주제, 협력. 완성. 프로젝트 활동. 협력 관계. 학습에 대한 통합된 접근 방식입니다. 독립적인 검색 활동. 다양한 활동. 교사와 어린이의 공동 활동. 어린이 가족과의 상호 작용. 아이들의 관심사를 고려합니다. 정서적 강도, 아이들이 하는 일에 대한 관심

모든 유형 및 종류의 교육 기관에서 실행하도록 의무화되는 유아원 교육 시스템의 규제 법적 틀에 대한 기본 문서, 유아원 교육 시스템 개발 지침은 다음과 같습니다. UN 아동 권리 협약; 헌법 러시아 연방; 2012년 12월 29일 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한" 유아원 교육을 위한 연방 국가 교육 표준 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 1155, 2013년 10월 17일 "절차 교육 활동 조직 및 실행”(8월 30일 명령 번호 1014로 승인, 2013년 9월 26일 법무부에 등록) 유치원 조직의 구조, 내용 및 작업 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항. 주요 일반 교육 프로그램은 유아원 교육 기관의 교육 프로그램입니다. 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따른 OD 조직을 위한 유아원 교육 시스템의 규제 법적 틀입니다.

문헌: 1. Vasyukova N E 계획에 대한 체계적인 접근 방식 교육 활동유아교육의 내용을 통합하기 위한 조건으로 // 지속적인 교육의 이론과 방법론 직업 교육. 전 러시아 과학 및 방법론 회의 회의록 모음 - Togliatti TSU, 2002 - 1권, 2권. Vasyukova N E, Chekhonina O I 교육 활동 계획을 통한 교육 내용 통합 // 유치원 A부터 Z까지 -2004 - No. 6 (12) 3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. 유치원 교육 활동 계획에 대한 현대적인 접근 방식. 참고 자료 및 방법론 자료. – 출판사 "교사", 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. 수석 교사 유치원. – M.: 교육, 1990. 5. Vorobyova T.K. 유치원 교육 기관의 업무 계획. – M.: “안셀-M”, 1997. . 6. 2012년 12월 29일자 러시아 연방 법률 "러시아 연방 교육에 관한" 7. 유아원 교육 기관에서 교육 과정을 조직하는 포괄적인 주제 원칙의 구현( 지침). 예카테린부르크, 2011.

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핸드 아웃

교육자를 위한 치트 시트 "GCD 준비 방법" I. 주제와 주요 개념의 명확한 정의 및 공식화, 교육 과정 계획에서 주제의 위치. II. 목표 및 목표 결정(GCD의 목표 설정 - 자신과 자녀를 위한. GCD의 교육, 개발 및 교육 기능 개요) III. 계획 교육 자료: 장비를 선택하고 교훈적인 자료(문학, 시각 자료 등) 주제에 대해 문제를 가장 많이 해결하는 데 도움이 되는 것만 선택 간단한 방법으로. 새로운 자료 학습, 재생산, 과제에 대한 창의적인 접근 방식을 목적으로 하는 학습 과제를 선택합니다. "단순한 것에서 복잡한 것까지"라는 원칙에 따라 교육 과제를 배열합니다. 세 가지 과제 세트: - 어린이들이 자료를 재현하도록 유도, - 자료에 대한 이해와 통합 촉진. IV. 아이들의 나이를 고려하여 GCD의 "하이라이트"를 생각하면 놀라움, 놀라움, 기쁨을 불러일으키고 아이들의 기억에 남을 것입니다. 흥미로운 사실, 예상치 못한 발견, 아름다운 경험, 이미 알려진 것에 대한 비표준 접근 방식) V. 선택한 자료의 그룹화: 선택한 자료를 사용한 작업이 구성되는 순서 지정, 활동 변경이 수행되는 방법 밖으로. 그룹화할 때 가장 중요한 것은 새로운 VI에 대한 수동적 인식이 아니라 어린이의 활동을 증가시키는 수업 구성 형태를 찾는 능력입니다. 어린이 활동에 대한 통제 계획: 무엇을 통제할지, 어떻게 통제할지, 통제 결과를 어떻게 사용할지 생각해 보세요. 잊지 마십시오. 모든 사람의 작업을 더 자주 모니터링할수록 일반적인 실수와 어려움을 확인하고 미취학 아동에게 자신의 작업에 대한 교사의 진정한 관심을 보여주는 것이 더 쉬워집니다. 교사가 GCD를 실시한 후에는 적절하고 완전한 성찰이 교사가 자신의 감정을 이해하고, 자신의 작업을 공평하게 바라보고, 후속 GCD를 준비할 때 실수를 고려하는 데 도움이 되는 것과 같은 방식으로 자기 분석을 수행해야 합니다. GCD를 구성, 수행 및 분석하는 이 시스템은 교사가 작업을 수행하고 어린이가 필요한 지식을 습득하고 교육자를 위한 대략적인 동사 목록을 쉽게 준비할 수 있도록 도와줍니다. - 활성화... - 새로운 역할(이벤트, 작업) 소개... - 교육... - 달성... - 강화... - 알림... - 마스터... - 제공... - 풍요롭게. .. -도움... -보이기... -참여... -확장... ... -조건(환경) 만들기... -홍보... -건강 강화... -기술 형성.. -아이디어 형성... -관심 개발...필요... -욕망 개발... -조건(환경) 만들기...

1. 똑똑한 소녀! 당신 말이 맞아요! 2. 맞습니다! 3.이거 좋다! 4. 좋아요! 5. 좋아요! 6. 이것이 바로 당신에게 필요한 것입니다! 7.이게 최고야! 8. 특별하다! 9.. 훌륭해요! 잘했어요! 10. 당신이 일하는 방식이 자랑스럽습니다. 11. 이제 당신은 올바른 길을 가고 있습니다. 12. 나는 당신이 무엇을 할 수 있는지 알고 있었습니다. 13. 당신의 생각 방식이 마음에 듭니다! 14. 나는 당신이 매우 자랑스럽습니다. 15. 당신의 작업은 나에게 많은 기쁨을 가져다주었습니다. 16. 나는 당신을 믿습니다. 당신은 항상 성공합니다. 17. 계속해서 같은 방식으로 일하면 많은 것을 성취할 수 있을 것이다. 교사에게 보내는 메모“어린이 활동 교사의 평가”교사 (성인)의 자비로운 평가는 항상 작은 마음 속에 더 나아지고 싶은 욕망, 자신이 되고자하는 열망을 낳습니다. 자녀에게 자신의 감정을 자유롭고 진심으로 표현하십시오. 시립 예산 유치원 교육 기관 유치원 No. 49 "Veselye Notki", 건물 4(유치원 "Olesya"). Togliatti “연방 주 교육 표준에 따른 직접 교육 활동(NOD) 조직”. 작성자: 교육자 – Yulia Yuryevna Trishina “아이에게 재미있는 진지한 활동을 만드는 것이 초기 교육의 과제입니다.” K. Ushinsky 학생은 교육의 대상일 뿐만 아니라 교육의 주체이기도 합니다... P. Blonsky 아동의 주관성은 N. Veraks의 작업 품질을 나타내는 지표 중 하나입니다... 유치원 어린이의 학습 과정은 학습 시각화를 기반으로 해야 합니다... 이 특별한 환경 조직은 어린이의 활동을 확장하고 심화하는 데 도움이 됩니다. 아이디어. E.I. Tikheyeva... OD는 본질적으로 발달적이어야 하며 인지 과정의 최대 활동과 독립성을 보장해야 합니다. I. Pestalozzi 법적 주소: 445054, Russian Federation, Samara 지역, Tolyatti, st. 미라, 131; Trishina Yulia Yurievna Tel. 89608475408 이메일: [이메일 보호됨] 2016년

MEMO "GCD" GCD의 목표 및 목적: 이 날, 주, 장소의 주제 특성을 고려하여 GCD의 교육 및 교육 목표 및 목적 설정의 주제, 준비 수준, 정확성 및 타당성을 준수합니다. 어린이 문제 GCD의 구조 및 조직: 어린이 활동의 주요 유형과 조직, 논리적 순서 및 단계의 상호 연결에 대한 사려 깊음; 시간 할당의 타당성; 구조 구성 요소의 구성 형태 선택의 합리성; 교사와 어린이를 위한 합리적인 업무 조직. 교사의 구현 계획 및 조직 가용성; 장비. GCD의 내용: OOP DOU의 요구 사항에 대한 내용 준수 오늘, 주, 지역 구성 요소의 주제 반영; 완전성, 신뢰성, 프레젠테이션의 접근성; 제시된 자료의 과학적 수준; 수업의 교육적 방향; 도덕적 영향력의 정도; 활동적인 어린이 활동, 독립적 사고, 인지적 관심 형성 측면에서 수업의 발달 기회 구현; 아이들이 새로운 지식을 인식하도록 유도(동기 부여)합니다. 지식의 주요 아이디어를 강조합니다. 신소재의 주요 아이디어를 강조합니다. 새로운 개념과 적극적인 어휘의 형성. 아동의 독립적 작업 조직: 아동의 준비 수준을 고려한 훈련 연습의 성격, 독립적 작업 유형, 복잡성 정도, 가변성 교사의 지도와 도움; 신소재의 동화 정도(효율성); 이전에 배운 것과 새로운 것의 연결; 반복(구성, 형태, 기술, 양); 독립적인 활동 조직 유형(샘플에 따라, 계획, 다이어그램, 모델에 따라, 구두 지침에 따라) GCD 수행 방법론: 방법, 기술 및 교육 도구 선택의 유효성과 정확성, 준수 여부 결정 교육 자료의 내용, 목표 설정, 이 연령대 어린이의 교육 능력; 발달 학습 기술의 사용; 교사가 사용하는 다양한 기술과 방법; 교육학 기술을 이용한 교사의 방법론적 장비 평가; 자료의 감정적 표현; 시각 자료, 교훈적인 유인물 및 기술 교육 자료 사용의 효율성. 교사와 어린이 간의 의사 소통 문화 : 교육 윤리 및 재치 규범 준수, 어린이 팀의 도덕적, 심리적 분위기 조성. 위생 및 위생 조건, 교훈 및 조직 요구 사항을 준수합니다. GCD 구현 분석 GCD는 유치원 교육 교육 프로그램의 숙달 수준과 특정 교육 과제의 솔루션에 따라 결정되는 성인과 어린이의 공동 활동을 조직하는 주요 형태입니다. 1 결합 GCD - 다양한 유형의 조합 서로 논리적인 연결이 없는 활동 또는 여러 교훈적인 작업(그림을 그린 후 게임을 진행합니다). 2 복잡한 GCD - 서로 연관 연결이 있는 다양한 유형의 활동을 통해 작업을 구현합니다. 이 경우 한 가지 유형의 활동이 지배적이고 두 번째 활동이 이를 보완하여 감정적인 분위기를 조성합니다(화재 안전 규칙에 대한 대화가 주제에 대한 포스터 그리기로 바뀜). 3 통합 GCD - 서로 다른 교육 분야의 지식을 동등하게 결합하여 서로 보완합니다(음악, 문학, 회화 작품을 통해 "분위기"라는 개념을 고려). "NOD"의 유형

법적 주소: 445054, Russian Federation, Samara 지역, Tolyatti, st. 미라, 131; Trishina Yulia Yurievna Tel. 89608475408 이메일: [이메일 보호됨] 2016 시립 예산 유치원 교육 기관 유치원 No. 49 "Veselye notki", 건물 4(유치원 "Olesya"), 도시. Tolyatti "연방 주 교육 표준에 따른 직접 교육 활동(NOD) 조직". 작성자: 교육자 – Yulia Yuryevna Trishina ECD 구현 단계: 1. 동기 부여 단계 - 물 부분: (어린이 조직) - 3분 어린이 조직과 관련됩니다. 다가오는 활동으로 아이들의 관심을 돌리고, 그것에 대한 관심을 자극하고, 정서적 분위기를 조성하고, 다가오는 활동에 대한 정확하고 명확한 지침(과제 완료 순서, 예상 결과) 2. 콘텐츠 단계 - 주요 부분: (실습 활동) 독립적인 활동을 목표로 합니다. 정신적, 실제적 활동, 할당된 모든 교육 과제 수행. GCD의 이 부분에서는 교육이 개별화됩니다(최소한의 지원, 조언, 알림, 주요 질문, 시연, 추가 설명). 교사는 각 어린이가 결과를 얻을 수 있는 조건을 만듭니다. 3. 성찰단계 – 마지막 부분(성찰) – 2분 교육 활동의 결과를 요약하고 평가하는 데 전념합니다. 성찰 부분의 효과는 GCD에 대한 어린이의 태도입니다. 미래의 교육 활동을 위해 어린이들에게 동기를 부여합니다. 젊은 그룹에서는 교사가 근면함과 일을 완수하려는 열망을 칭찬하고 긍정적인 감정을 활성화합니다. 중간 그룹에서는 아이들의 활동 결과를 평가하는 데 차별화된 접근 방식을 취합니다. 시니어 그룹과 학교 준비 그룹에서 아이들은 결과 평가 및 자체 평가에 참여합니다. 교육 활동 중 교사와 어린이 간의 의사 소통 형태: 이것은 파트너십 관계입니다. 성인은 어린이 옆에 (함께) 어린이의 자유로운 배치가 허용됩니다. 활동 과정에서 아이들의 자유로운 의사 소통이 허용됩니다 (작업 험). 교사의 연설 (속도, 어법, 감정, 이미지, 억양 표현력), 교육 문화, 재치, 어린이에 대한 그의 입장, 교육 리더십 스타일, 외모

시사:

교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동을 대상으로 한 직접 교육 활동 조직 및 수행

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 가장 중요한 교훈적 원칙을 기반으로 합니다. 적절하게 조직된 교육은 발달로 이어지며, 그 결과 유아원 교육 기관에서 어린이를 성공적으로 양육하고 교육할 수 있습니다. "교육법"은 교직원에게 교육 프로그램을 선택할 수있는 기회를 제공했지만 유치원이 어떤 프로그램을 선택하든 현 단계에서 유아원 교육 기관의 교육 활동 조직의 주요 특징은 다음과 같습니다. 교육 활동 회피 ( 클래스); 미취학 아동의 주요 활동으로 놀이의 지위를 높입니다. 아이들과 함께하는 효과적인 형태의 작업 과정에 포함: 교육 영역 통합의 일환으로 ICT, 프로젝트 활동, 게임, 문제 기반 학습 상황. 유아원 교육의 표준화는 미취학 아동에 대한 엄격한 요구 사항을 제시하지 않으며 엄격한 "표준"틀 내에서 고려하지 않습니다.그래서 L.S. 비고츠키와 그의 추종자들, 양육과 교육의 과정은 아이 자체를 직접적으로 발달시키는 것이 아니라,활동 형태와 해당 콘텐츠가 있습니다.

연방 주 교육 표준에 따라 교육 활동의 질을 평가하는 기준은 다음과 같습니다. 어린이의 건강을 보존하고 강화하기 위한 조건 조성 연방 프로그램 및 유아원 교육 기관의 주요 일반 교육 프로그램에 대한 교육 활동의 목표 및 목적 준수; 일련의 작업 구현: 훈련, 개발, 교육; 모든 교육 영역을 통합합니다.

미취학 아동의 발달을 위한 가장 중요한 조건은 아동과 함께 일하는 적절한 형태와 개별적인 접근 방식을 기반으로 하는 직접 교육 활동(DEA)에 능숙하게 포함되는 것입니다.

GCD를 조직할 때 반드시 실행해야 하는 유아원 교육 시스템의 규제 법적 틀에 대한 기본 문서는 다음과 같습니다.UN 아동권리협약; 러시아 연방 헌법;2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한";유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준;"교육 활동 조직 및 수행 절차"(2013년 8월 30일 명령 제1014호로 승인, 2013년 9월 26일 법무부에 등록) 유치원 조직의 구조, 내용 및 작업 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항

그렇다면 GCD는 무엇입니까? GCD는 유아 교육의 일반 교육 프로그램 숙달 수준과 어린이 연령, 교육 기관의 즉각적인 환경에 따른 특정 교육 문제 해결 수준에 따라 결정되는 성인과 어린이의 공동 활동을 조직하는 주요 형태입니다. 교육 기능과 공동 활동을 연결하는 현재 주제 등이지만 학습 과정은 남아 있습니다. 교사는 계속해서 아이들과 "참여"하지만 그 동안에는 "오래된" 학습과 "새로운" 학습의 차이를 고려해야 합니다.GCD는 다양한 유형의 어린이 활동 조직 또는 다양한 형태와 작업 방법을 사용하여 통합을 통해 구현됩니다.어린이 수, 유아원 교육의 일반 교육 프로그램 숙달 수준 및 특정 교육 문제 해결에 따라 교사가 독립적으로 수행합니다. 어른이 하라고 하는 일은 아이가 해야 한다.그것은 필요하고 흥미롭고, 성인이 아동을 위해 제안한 활동의 의미가 발달 효과의 주요 보장입니다.

GCD 분류에는 다음이 포함됩니다.결합된 gcd- 서로 논리적으로 연결되지 않은 다양한 유형의 활동 또는 여러 교훈적인 작업의 조합(그림을 그린 후 야외 게임이 있음)포괄적인 gcd - 서로 연관 연결이 있는 다양한 유형의 활동을 통해 작업을 구현하지만 동시에 한 유형의 활동이 지배적이고 두 번째 활동이 이를 보완하여 감정적인 분위기를 조성합니다(화재 안전 규칙에 대한 대화가 포스터 그리기로 전환됨). 주제);통합 gcd- 서로 다른 교육 분야의 지식을 동등하게 결합하여 서로 보완합니다(음악, 문학, 회화 작품을 통해 "기분"이라는 개념을 고려). 분류는 OA의 교훈적인 작업 및 내용(교육 섹션 - 교육 섹션별 클래식 OA, 통합 OA(여러 교육 섹션의 콘텐츠 포함))을 기반으로 합니다.

GCD 준비는 어떻게 이루어지며 고려해야 할 사항은 무엇입니까? GCD 준비에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

5개 교육 영역 통합(다양한 교육 영역의 지식을 동등하게 결합하고, 교훈적인 문제를 해결할 때 서로 보완하고 풍부하게 함, 오늘, 주 주제의 특징, 주제에서 주어진 문제의 위치, 수준 단순한 것부터 복잡한 것까지 이 단계에서 어린이의 준비;
GCD의 작업 및 스토리라인(논리적 순서의 체인 및 한 부분에서 다른 부분으로의 전환 단계의 상호 관계)에 대한 GCD 구조의 준수 및 사려 깊음 시간 분배의 타당성; 지적 활동과 신체 활동의 교대, 차별화된 접근 방식 및 작업 가변성
재료 및 장비 준비; PRS에서 GCD로(연령 적합성, 미적 측면, 안전성, 합리적인 배치 등)
OO(교육적인 : 아동 발달 수준을 높입니다.교육적인 : 개인의 도덕적 자질, 견해 및 신념을 형성합니다.발달: 가르칠 때 학생들의 인지적 관심, 창의성, 의지, 감정, 인지 능력(말하기, 기억력, 주의력, 상상력, 지각력)을 개발합니다.)

오늘날 교육 활동의 목표를 공식화할 때 우리는 동사를 제거합니다. 가르치고, 가르치고, 대체 동사로 대체합니다. 예를 들어 강화, 모양 등이 있습니다.

미취학 아동과 함께 교육 활동을 조직할 때는 우선 주요 목표를 결정하는 것이 필요합니다. 그리고 그것은 이 GCD가 발달적 성격을 가질 것인지 아니면 순수한 교육 목표를 추구할 것인지에 달려 있습니다. 동안교육적 GCD(종종 전통이라고 함)아이들은 지식, 능력, 기술, 인지 활동 습관 등 필요한 개인적 경험을 축적합니다.발달 중에 GCD 그들은 획득한 경험을 사용하여 독립적으로 지식을 얻습니다.

GCD의 목표는 원하는 결과(의도, 욕구, 포부, 꿈, 사회 질서 등)에 대한 이미지이며, 이는 교사의 활동을 수단 선택과 이를 달성하는 데 필요하고 충분한 조건의 생성으로 향하게 합니다. GCD의 목표가 달성되면 프로그램의 최종 목표로 이어져야 합니다. GCD 목표 설정의 기본 기반은 한편으로는 프로그램 구현 단계의 기존 요구와 문제에 대한 분석이고, 다른 한편으로는 기회, 수단, 자원(임시적 포함)에 대한 분석이어야 합니다. 목표는 가장 중요한 문제와 관련이 있고 관련이 있어야 합니다. 강렬하지만 실제적입니다(아동의 근접 발달 영역에서). 활동의 모든 참가자가 달성하고 알고 있는지, 이해할 수 있고 의식적으로 수용하는지 명확하게 결정할 수 있도록 구체적으로 공식화되었습니다. 목표는 동기를 부여하고 자극하며 유치원 교육 기관의 핵심 가치와 일치해야 합니다. 목표 설정 알고리즘: 기존 문제를 평가하고 주요 문제를 식별하고 명확하게 공식화합니다. 문제를 해결하기 위한 단계(조치) 및 순서 결정 각 단계(조치) 실행의 중간 결과(효과)를 정확하게 결정합니다. 하나의 GCD 프레임워크 내에서 이러한 단계(작업) 중 어떤 단계(조치)를 수행할 수 있는지 평가합니다. 하나의 OD 프레임워크 내에서 수행하려는 작업의 효과에 대한 설명을 포함하는 GCD 목표의 정의 및 공식화.

GCD에서 목표를 달성하는 방법은 목표를 달성하는 데 사용되는 일련의 기술과 작업을 메서드라고 합니다. 교훈의 교수법은 학습 과정에서 교사와 학생 간의 공동 활동 방식으로 이해되며, 이를 통해 의도된 과제의 구현이 달성됩니다. 교수법의 선택은 GCD의 목적과 내용에 따라 달라집니다. 모든 방법은 단독으로 사용되지 않고 서로 다양한 조합으로 함께 사용됩니다. 각 방법은 좁은 교육 과제를 해결하고 기술이 다양할수록 해당 방법이 더 의미 있고 효과적인 방법을 목표로 하는 특정 기술(하나 또는 다른 방법의 요소, 일반과 관련된 특정 요소)로 구성됩니다. GCD를 구성할 때 전통적인 방법과 기술(실용적, 시각적, 언어적, 놀이, 지각적-감각 교육)과 현대적인 방법 및 기술: 학습, 의무 및 책임에 대한 관심을 개발하는 방법(저자 Babansky), 증가 방법이 포함됩니다. 인지 활동(N.N. Poddyakov 교수, A. N. Klyuev), 정서적 활동을 증가시키는 방법(S. A. Smirnov 교수), 창의성 교육 및 개발 방법(N. N. Poddyakov 교수)

ECD 수행 방법론에는 모든 유형의 아동 활동 구현 및 아동 활동 정도, 관심 여부, 독립 기술, 의사소통 수준에 따라 달라지는 다양한 형태의 아동 조직 사용 등의 구성 요소가 포함됩니다. , 어린이의 연령 및 개인 특성, 활동 유형, 자료의 복잡성. 훈련 조직의 형태는 특정 순서와 방식으로 수행되며 참가자 수, 활동 방법, 참가자 간의 상호 작용 성격 및 훈련 위치가 다릅니다.

GCD의 구조는 어떻게 결정되나요? GCD의 구조는 특정 교육학적 문제를 해결하는 것을 목표로 하며 적절한 방법과 기술의 선택을 제공합니다.교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따른 GCD의 구조는 공동 활동을 기반으로 하며 다음을 기반으로 합니다. 성인과 어린이의 주관적(파트너십, 평등) 위치;성인과 어린이 사이의 (단독이 아닌) 대화형 의사소통에 관한 것입니다.성인 및 또래와의 아동의 생산적인 상호 작용에 대해교육 활동을 조직하는 파트너십 형태 (자유로운 배치, 이동, 어린이 의사 소통 가능성 등).

GCD 구현 단계:동기 부여 단계- 물 부분: (어린이 조직)아이들을 조직화하고, 아이들의 관심을 다가오는 활동으로 전환하고, 그것에 대한 관심을 자극하고, 정서적 분위기를 조성하고, 다가오는 활동에 대한 정확하고 명확한 지침(과제 완료 순서, 예상 결과;콘텐츠 단계- 주요 부분: (실제 활동)은 할당된 모든 교육 과제를 수행하는 독립적인 정신 및 실제 활동을 목표로 하며, 이 단계에서는 교육의 개별화가 수행됩니다(최소한의 도움, 조언, 알림, 주요 질문, 시연, 추가 설명, 모든 어린이가 결과를 얻을 수 있도록 조건을 만듭니다)반성무대- 마지막 부분(반성), 교육 활동 결과를 요약하고 평가합니다. 젊은 그룹에서는 교사가 근면함, 일에 대한 열망을 칭찬하고 긍정적 인 감정을 활성화하며 중간 그룹에서는 노인 및 학교 준비 그룹, 어린이의 어린이 활동 결과를 평가하는 데 차별화 된 접근 방식을 취합니다. 결과 평가 및 자체 평가에 참여합니다. 성찰 부분의 효과는 GCD에 대한 어린이의 태도와 GCD의 미래에 대한 동기입니다.

GCD를 조직할 때 사용되는 원칙은 다음과 같습니다: 아동 발달 확대; 문화-역사적, 성격 중심 원칙; 발달 교육 및 활동 기반 학습의 원칙, 관심의 원칙 및 자연과의 순응의 원칙, 건강 보존의 원칙; 주제별 원리.

어떤 혁신적인 기술이 사용됩니까? 이는 프로젝트 활동, 문제 탐색(연구 활동), TRIZ, 모델링 방법, 차별화 학습, 활동 방법, 통합 학습, 문제 기반 게임 학습, 건강 절약 기술, 컴퓨터 기술입니다.

GCD 형성의 성공은 어떤 동기가 동기를 부여하는지, 즉 활동의 내용, 방향 및 성격의 정의에 달려 있습니다. 동기 부여의 선택은 다음을 고려하여 작업과 목표에 따라 다릅니다. 연령 특성. 동기부여는 경제적이어야 합니다.아동이 교육 과정에 참여/비참여하는 주요 동기는 관심 유무입니다.동기 부여 유형: 게임 동기 부여(아이들이 좋아하기 때문에 최상의 결과 제공: 각 연령 단계에서 게임 동기 부여가 변경되고 게임 활동 단계와 연관되어야 함) 외부 동기 (아이가 배우고 싶지 않으면 가르치는 것이 불가능합니다. 외부 적으로 교육 활동 중 어린이의 활동은 비슷할 수 있지만 내부적으로는 심리적으로 매우 다릅니다) 아동의인지 적 관심으로 인해 발생하는 내적 동기 (내적 동기에 의해 동기가 부여되면 교육 활동의 결과가 훨씬 높아짐) 의사소통 동기, 개인적 관심, 문제 기반, 일상적, 훌륭함; 성공 동기(5~7년), 인지적 정보(6년 후), 의미(표시) 및 경쟁(6~7년).따라서 미취학 연령에서는 즉각적인 동기가 주로 결정됩니다.새로운 경험에 대한 필요성, 즉유아기에 발생하는 아이의 기본적인 욕구이자 발달의 원동력입니다. 개발의 다음 단계에서는 이러한 요구가 변화됩니다.인지적 필요에다양한 레벨

안에 교사는 아이들의 독립성, 주도성, 창의력 발달을 위한 조건을 제공하므로 끊임없이 상황을 만듭니다.아이들이 자신의 지식과 기술을 적극적으로 적용하도록 격려하고, 점점 더 복잡해지는 과제를 설정하고, 의지를 개발하고, 어려움을 극복하려는 욕구를 지원하고, 시작한 작업을 완료하고, 새롭고 창의적인 솔루션을 찾는 것을 목표로 합니다.. 주제 개발 환경에 특별한 주의를 기울여야 합니다.어린이 중심적이고아이들이 스스로 선택하도록 격려합니다. 적극적으로 플레이하세요. 두 가지 이상의 목적으로 사용할 수 있는 재료를 사용합니다. 모두가 함께 일하고 서로를 돌봅니다. 자신의 행동에 책임이 있습니다.

GCD를 수행할 때 여러 가지 위생 및 위생 요구 사항이 충족되어야 합니다. 우선 이는 어린이의 연령, 정신 생리학적 특성 및 위생 조건 준수를 고려합니다(방은 환기되어야 하며 일반적으로 조명은 정상적으로 켜져 있어야 함). 장비, 도구, 재료 및 배치는 왼쪽에서 떨어져야 하며 교육적, 위생적, 안과적 및 심미적 요구 사항을 충족해야 합니다. 운동 활동에 대한 만족도와 활동 기간은 확립된 표준을 준수해야 하며 시간을 최대한 활용해야 합니다.

교훈적인 요구 사항: GCD의 교육 목표에 대한 정확한 정의, 교육 활동의 전체 시스템에서의 위치; 교육 활동을 수행할 때 모든 교훈적 원칙을 통일적으로 창의적으로 사용합니다. 어린이의 프로그램 및 준비 수준에 따라 교육 활동의 최적 내용을 결정합니다. GCD의 교훈적 목적에 따라 가장 합리적인 교육 방법과 기술을 선택합니다. 어린이의 인지 활동과 교육 활동의 발달 특성을 보장하고, 언어적, 시각적 및 실제 방법을 수업 목적과 합리적으로 연관시킵니다. 학습 목적으로 교훈적인 게임(인쇄된 보드 게임, 사물이 있는 게임(줄거리 교훈 및 극화 게임)), 언어 및 게임 기술, 교훈적인 자료를 사용합니다. : 지식, 기술, 능력 습득의 질을 체계적으로 모니터링합니다.

조직 요구 사항: GCD 수행을 위한 잘 계획된 계획을 가지고 있습니다. GCD의 명확하게 정의된 목적과 교훈적인 목표; 합리적인 사용을 위해 올바르게 선택된 TSE, ICT를 포함한 다양한 교구; 교육 활동을 수행할 때 어린이에게 필요한 규율과 조직. 유치원 교육 기관의 GCD는 학교 기술을 사용하여 수행되어서는 안 되며 특정 시스템에서 수행되어 어린이의 일상 생활과 연결되어야 합니다(교실에서 얻은 지식은 무료 활동에 사용됩니다). 학습 과정을 구성할 때 콘텐츠 통합이 유용하며, 이는 학습 과정을 어린이에게 의미 있고 흥미롭게 만들고 개발 효과에 기여합니다. 이를 위해 통합적이고 종합적인 수업이 진행됩니다.

담보도 만들어야 합니다.심리적, 교육적 조건GCD: 각 어린이와의 직접적인 의사소통을 통해 정서적 웰빙을 보장합니다. 각 어린이, 그의 감정 및 필요에 대한 존중하는 태도; 다음을 통해 어린이의 개성과 주도성을 지원합니다. 아이들이 자유롭게 활동을 선택할 수 있는 조건을 조성합니다. 아이들이 결정을 내리고 자신의 감정과 생각을 표현할 수 있는 조건을 조성합니다. 아동에 대한 비지시적 지원; 다양한 활동에서 어린이의 주도성과 독립성을 지원합니다. 아이들 사이의 긍정적이고 우호적인 관계를 위한 조건을 조성합니다. 어린이의 의사소통 능력 개발 및 또래 그룹에서 일하는 어린이의 능력.

교사는 교육 활동을 할 때 아이들과 어떤 형태의 의사소통을 해야 합니까? 이것은 파트너십입니다. 성인은 어린이 옆에서 (함께) 원 안에 있는 파트너입니다. NOD 중에는 어린이의 자유로운 배치와 활동 중 자유로운 움직임이 허용되며 어린이와의 자유로운 의사소통(작업 소음)도 허용됩니다. N.A. Korotkova가 지적한 성인과 어린이 간의 파트너십 활동 조직에 대한 주요 주제는 다음과 같습니다. 교사가 어린이와 동등하게 활동에 참여합니다. 미취학 아동의 자발적인 활동 참여(정신적, 징계적 강압 없이) 활동 중 어린이의 자유로운 의사소통 및 이동(작업 공간 구성에 따라 다름) 개방형 활동(모두가 자신의 속도에 맞춰 작업) 낮 동안 아이들의 교육 활동. 교사의 개인적인 자질을 표현하기 위해 교사의 연설 (템포, 어법, 감정, 이미지, 억양 표현력), 교육 문화, 재치, 어린이와 관련된 위치, 교육 리더십 스타일, 외모에 주목해야합니다.파트너십 형태로 GCD를 조직하려면 모토로 표현될 수 있는 성인 스타일의 행동이 필요합니다.: "우리는 의무적 관계에 얽매이지 않고 오직 희망과 상호 합의에 의해서만 활동에 포함됩니다. 우리 모두는 이것을 원합니다."직접적인 교육 활동의 다양한 단계에서교사의 파트너 위치특별한 방식으로 나타난다

결론적으로 교육 활동의 성공과 효과는 교사에 달려 있다고 말하고 싶습니다. 그 주요 목표는 교육 및 훈련 프로그램의 요구 사항을 구현하는 것이며 주요 임무는 아이들에게 지식과 기술을 갖추는 것입니다. 그리고 능력.교육 활동을 조직하는 현대적인 접근 방식에는 전통 기술의 개정이 필요하며 이는 다음 교육 단계에서 미취학 아동의 사회적 성공 목표를 달성하는 데 효과적이지 않습니다.그리고 이는 어린이의 활동, 비즈니스 상호 작용 및 의사 소통, 주변 세계에 대한 특정 정보의 어린이 축적, 특정 지식, 기술 및 능력의 형성을 의미하는 교육 활동의 적절한 조직 과정에서만 달성될 수 있습니다. .통합된 성격의 GCD는 사물이나 현상이 이론적, 실제적, 적용 등 여러 측면에서 고려되기 때문에 세계의 전체적인 그림 형성에 기여합니다. 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하면 각 어린이를 활동적인 과정에 참여시킬 수 있습니다. 집단적 관계 형성을 촉진합니다. 결과적으로 어린이-성인 커뮤니티가 형성됩니다.

따라서 올바르게 구성된 GCD는 다음과 같습니다.