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유치원 교사의 개별 활동 스타일. 다양한 교육 경험을 가진 유치원 교사의 가치 지향

교직원에서 유치원아마도 모바일 마스터 즉흥 연주자뿐만 아니라 자신과 자녀의 활동을 미리 신중하게 생각하고 성공을위한 조건을 미리 만드는보다 불활성 교육자가있을 것입니다.

한 명의 교사 - 어린이 놀이의 세계에 있는 모든 것; 다른 하나는 자신이 예술에 빠져 있고 예술적 단어, 연극 및 음악의 도움으로 교육적 영향을 행사하는 것을 선호합니다. 각 작품에는 고유한 "필기"가 있습니다. 그들은 각기 다른 활동 스타일을 가지고 있습니다.

이 문제의 잘 알려진 연구원인 V. S. Merlin은 활동의 불확실성을 개인의 활동 스타일에 대한 중요한 전제 조건으로 간주합니다. 그것은 운영뿐만 아니라 다음에서 선택한 중간 및 간접 목표의 상대적 불확실성으로 구성될 수 있습니다. 다른 사람들동일한 궁극적이고 공통된 목표를 달성하기 위해. 이러한 관점에서 유치원 교사의 활동은 개별 스타일의 표현을위한 비옥 한 분야입니다.

교육자는 직업의 특성으로 인해 다양한 유형의 어린이 활동을 관리합니다. 우리는 6가지 유형의 교육자를 식별했으며, 전문적 관심사가 다르며 그 중 일부에 대한 관심이 높아졌습니다. 교사의 전문적 성향의 특수성은 개인의 활동 스타일에 영향을 미칩니다.

플레이 스타일 교육자

어린이 게임에 상당한 관심을 보인다. 그는 자신이 "놀이 위치"에 관심이 있으며 학생들과 성공적으로 형성합니다. 그가 일하는 그룹에서 게임은 여왕입니다. 미취학 아동의 놀이를 지도할 때 그러한 교사는 놀이 동기에 크게 의존하며 아동과의 의사 소통, 간접적인 영향 방법(게임에서 그가 맡은 역할을 통해)을 사용하는 것이 특징입니다. 아동(일반)을 평가할 때 그는 주로 놀이 활동에서 자신의 행동에 의존합니다.

아트 스타일 선생님

에 대한 관심이 증가했습니다. 예술 활동아이들과 그것에 의해 인도됩니다. 그는 일반적으로 예술에 열정적이며 예술적 성향과 능력을 보여줍니다. 그러한 교사의 학생들은 종종 예술 활동에서 높은 결과를 얻습니다. 교육학 문제를 해결할 때 종종 예술, 문학 및 예술적 이미지, 음악을 통한 의사 소통에 의존합니다. 교육자를 평가할 때 일반적으로 주로 예술 활동의 성취에서 출발합니다.


교훈적인 스타일의 선생님에서

교육 문제에 중점을 둡니다. 그들의 솔루션에 특별한 관심을 보입니다. 일반적으로 그는 어린이의 교육 활동을 성공적으로 관리합니다. "학교" 교수법을 지향합니다. 비즈니스 및 인지 커뮤니케이션이 우선합니다. 적용된 영향 수단과 그 효과에 대한 인식은 일반적으로 학습 기능을 구현할 때 상당히 높습니다. 다른 유형의 아동 활동(놀이, 미술, 가사 등)을 관리할 때 영향에 대한 인식이 낮아집니다. 주로 교실에서 지식을 습득하는 과정에 따라 어린이를 평가합니다.

교육자 활동의 조화로운 스타일

모든 주요 유형의 어린이 활동과 성공적인 관리에 동등하게 높은 관심을 나타내는 것이 특징입니다. 그러한 교사의 아이들은 일반적으로 놀이와 예술, 일상, 노동, 교육 활동 및 실험 모두에서 비교적 높은 결과를 얻습니다. 이 그룹의 교육자들은 다양한 영향력 수단을 사용하며 대부분 간접적인 수단을 사용합니다. 어린이와의 의사 소통, 연령 및 개인 특성, 안내 활동의 세부 사항, 학생의 반응, 변화하는 상황 등이 고려됩니다. 다재다능한 어린이를 특성화하여 미취학 아동의 다양한 활동에서 성공을 평가합니다. 쉽게 진입 다른 유형아이들과의 소통.


형식적 실용주의 교육자 스타일

어린이를 요구하는 기능 수행에 상당히 높은 인내와 책임이 특징입니다. 그들 및 그들의 부모와 관련하여, 그들은 개인적 특성, 특정 상황을 고려하지 않고 공식적으로 요구 사항을 제시합니다. 동시에 그들은 유연성, 재치를 보여주지 않습니다. 아동에 대한 일반적인 평가에서는 원칙적으로 정권의 정상적인 흐름을 보장하는 요구 사항을 충족하는 것부터 진행합니다. 학생들과의 따뜻한 관계는 자주 발생하지 않습니다.

무관심한교육자 스타일

어린이의 특정 활동에 뚜렷한 초점이 없다는 것이 특징입니다. 일반적으로 그러한 교사는 아이들과 함께 일하는 데 무관심하고 공식적으로 의무를 수행합니다. 자녀의 연구에 대한 관심, 가족은 보이지 않습니다. 어린이를 평가할 때 주로 정권 순간, 수업 수행 중 행동에서 진행됩니다. 일반적으로 학생들과의 긴밀한 접촉은 없습니다.

어린이 활동에 대한 초점이 다른 교육자의 활동에 대한 비교 연구는 처음 네 가지 유형의 개별 활동 스타일을 긍정적으로 분류하고 후자(형식-실용 및 무관심)를 부정적, 교육학적으로 부적절한 것으로 분류하는 이유를 제공합니다.

특별히 수행된 연구 및 생활 관찰에 따르면 의식적으로나 자발적으로 전문적인 활동을 숙달하는 과정에서 개인의 스타일이 개발됩니다.

전문 활동의 의식적인 숙달에서 중요한 역할은 자기 통제, 자기 진단에 속합니다. 그것이 더 의미 있고, 철저하고, 더 깊을수록 개인의 활동 스타일에 대한 유능한 정의, 교정을 위한 최적의 방법과 수단의 개발 및 추가 개선을 위한 더 많은 근거가 있습니다. 긍정적인 개인 활동 스타일을 습득하면 교사 자신과 함께 일하는 사람들 모두가 기쁨을 느끼고 창의적 자기 표현의 가능성이 높아집니다.

동시에 교육자가 전문 기술을 습득할 가능성이 높아집니다.

교육적 우수성… 그것은 무엇을 의미합니까?

교육적 기술에 대한 견해에는 통일성이 없습니다. 어떤 사람들은 그것을 학습 과정에서 전달되고 경험에 크게 의존하는 일종의 비개인적인 전문 지식, 기술 및 능력으로 간주합니다. 교육 활동. 이 견해와 대조적으로 다른 사람들은 교육적 기술을 교사의 직업에서의 개인적 성장, 전체론적 창의적 및 개인적 잠재력의 향상의 결과로 이해하며, 이는 사회심리학적 맥락에서 교사의 개인적 위치의 세부 사항과 불가분하게 연결되어 있습니다. 교육 과정. 그리고 그러한 위치에는 이유가 있습니다. 사람이 사람에 의해 자라기 때문입니다!


그러나 우리는 교육 백과사전(Pedagogical Encyclopedia)에서 제공하는 교육 기술의 정의에 더 가깝습니다. 여기서 교육 기술은 "직업으로 일하고 어린이를 사랑하는 모든 교사가 접근할 수 있는 고도의 지속적으로 개선된 교육 및 훈련 기술"로 간주됩니다.

유치원 교사의 전문 기술 수준은 다릅니다. 우리는 기술 수준이 높음, 중간 및 낮음이며 일반적으로 "마스터", "거의 마스터", "마스터가 아님"으로 각각 지정하는 세 그룹의 교육자에 대해 이야기할 수 있습니다. 교육자의 교육학 기술에 대해 말하면, 우리는 활동의 운영 구성 요소 형성 수준, 전문 기술 개발뿐만 아니라 어린이와 그들의 일에 대한 태도 (예 : "주인"의 경우 활동적인 -어린이에 대한 긍정적인 태도는 특징적이며 뚜렷한 교육적 지향입니다).

교사의 성격 구조는 다음과 같습니다.

- 개인적인 동기부여;

- 성격 특성(교육적 능력, 성격, 정신 과정 및 상태)

l 통합된 성격 특성(교육적 자기 인식, 개별 스타일, 창의성).

교사 성격의 동기는 방향에 따라 결정됩니다. 교육적 방향은 교사가 되고자 하는 열망이며 교사가 되고자 하는 열망이며 학생의 성격 개발을 위한 효과적인 방향입니다.

교사 성격의 동기 부여 영역에서는 원칙적으로 자기 실현의 자원 인 지배력이 필요합니다 (I.I. Osadcheva). 교사의 동기 부여 요구 영역의 세 가지 유형(N.N. Demidenko)이 확인되었습니다(내림차순 유형 - 보안, 자존감의 필요성, 과도기 유형 - 자부심의 필요성에서 자존감의 필요성으로의 꾸준한 성장 추세). 구현, 오름차순 유형).

교육적 능력은 교사 성격의 중요한 속성입니다. S.A. Druzhilov는 교육 과정의 특정 측면에 대한 다양한 유형의 교육자 민감도를 포함하여 두 그룹의 교육적 능력(지각-반성 및 투사)을 선택했습니다.

지각 - 반사 (지각 - 지각) 능력을 통해 내면 세계아이와 자기 이해. 투사적, 건설적, 관리적 능력을 통해 다른 사람에게 영향을 줄 수 있습니다.

교육자 성격의 통합적 특성에는 전문적인 교육적 자기 인식이 포함됩니다.

전문적인 교육적 자기 인식 - 전문가로서의 자신에 대한 일련의 생각 -에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

- 교육자가 자신의 자질을 이해하기 위한 표준으로 직업의 규범, 규칙, 모델에 대한 인식

- 동료들 사이에서 이러한 자질에 대한 인식, 평균 자격을 갖춘 특정 전문가와 자신을 비교합니다.

자녀, 동료, 경영진과 같은 다른 사람들이 전문가로서 자신을 평가하는 것을 고려합니다.

l 교사가 인지적 측면과 정서적 측면 모두에서 자신의 활동과 성격에 대한 자기 평가를 통해 긍정적 또는 부정적 자아 개념이 형성됩니다. 교사의 긍정적인 자존감은 학생들에게 긍정적인 영향을 미치기 때문에 침착하고 자신감이 있는 교사는 그들에게 친절합니다. 자존감이 낮고 불안한 교사는 심리적 자기 방어 수단으로 권위주의적인 스타일을 자주 사용합니다.

많은 저자는 교사의 성격의 필수적인 특성으로 그를 고려합니다. 전문적인 능력. N.V. Kuzmina는 교사의 능력 유형을 체계적, 차별 심리학, 특수, 과학 교육, 자동 심리학 등 동기 부여, 비판적 사고, 창의성 준비(N.E. Kostyleva)로 분류했습니다. 교사의 전문적인 능력은 재생산, 휴리스틱, 창의적(A.A. Vorotnikova)과 같은 "나는 교사입니다"라는 개념의 반영 수준과 관련하여 고려됩니다. 네 가지 유형의 교사의 전문적 지향이 확인되었으며(V.A. Korotkov), 교사 간의 다른 유병률이 결정되었습니다. 주제 내용의 가치 지향(18.1%), 혁신 활동 지향(26.5%), 기술 지향 전문적인 활동(21.5%), 아동의 성격에 초점(33.9%), 데이터는 인본주의적 접근과 기술적 접근 모두에서 교사의 취미 보급이 상당히 높다는 것을 보여줍니다. 교육 활동의 영향으로 교사의 정신 자질 개발의 2 단계 특성 (B.G. Ananiev에 따르면)이 주목됩니다. 예를 들어, 나이가 들어감에 따라 감소하는 교사의 사고는 전문적으로 감작 된 발달을 동반 할 수 있습니다. 생각의 구조.

문헌 분석을 통해 소비에트 교육학 연구자 중 교사의 성격 연구에서 여러 영역을 식별할 수 있었습니다.

교사에서 발전하고 있는 교육학적 과정의 개념적 모델은 M.S. Ignatenko, 교육 활동의 개별 개념과 전문 활동 사이의 연결은 S.A.의 작품에서 강조됩니다. 하얀색. 교사 (M.V. Zhuravkova)의 활동에서 잘못된 행동의 중요성이 증가했습니다. 교사가 활동과 의사소통에서 노예가 되는 심리적 장벽이 설명되어 있습니다(L.G. Dmitrieva). 교사의 직업적 성격 유형(현실적, 지적, 사회적, 관습적, 진취적, 예술적)이 설명되어 있으며, 그 중 사회적 직업적 유형이 교육 활동에 가장 적합합니다(M.V. Zhuravkova). 교사의 성격 유형은 성취, 지배적, 균형적, 친밀감(O.V. Kondratieva)과 같은 전문적인 활동 스타일과 관련하여 구축되었습니다. 교사의 완전한 개성과 그 수준 - 신경 역학, 정신 역학, 개인, 메타 개인 (LA Ivashneva)이 연구되었습니다. 교사의 성격은 교사의 신경계 유형과 관련하여 해석되는 개별 스타일(교육적 평가 - 비판적(부정적), 수동적-형식적(중립적), 지지적(긍정적))과 관련하여 연구되었습니다. N.P. Kriklya).

개별 활동 스타일에 대해 더 자세히 설명하겠습니다.

교사의 개별적인 활동 스타일과 의사 소통.

두 가지 극단적인 스타일이 있습니다.

* 추론-방법론적;

ѕ 감정적이고 즉흥적입니다.

추론 - 방법론적 작업 스타일은 다음과 같은 특징이 있습니다.

* 교육 과정의 명확한 구조화, 계획 및 조직

- 수업에서 반복과 통합에 대한 큰 관심;

ѕ 주로 평균적이고 약한 학생들과 함께 일하며 작업 속도가 낮습니다.

ѕ 양질학생들에 대한 지식은 있지만 활동과 이니셔티브의 개발이 충분하지 않습니다.

감정적 즉흥적 스타일은 다음과 같은 특징이 있습니다.

l 학생의 독립성 개발에 기반한 명확한 수업 계획 부족;

* 중요하지 않은 반복 및 통합 시간;

ѕ "밝은" 학생들과 함께 일하기를 선호함, 빠른 작업 속도, 즉흥 연주;

¾ 학생들은 새로운 것을 찾는 데 집중하지만 지식과 기술의 강력한 동화는 항상 보장됩니다.

교사 성격의 또 다른 필수 불가결한 특성은 교사의 창의적 잠재력입니다.

창의성은 기존 경험의 재구성과 지식, 기술, 제품의 새로운 조합의 형성을 기반으로 기존에 존재하지 않는 새로운 것을 생성하는 활동입니다.

표지판 창조적 인 성격:

- 피상적인 공식화를 피하기 위해 첫눈에 명백한 것에 의문을 제기하고 대안을 알아차리고 형성하는 능력;

l 문제를 탐구하는 동시에 현실에서 벗어나 미래를 보는 능력;

- 새로운 맥락에서 완전히 새로운 관점에서 친숙한 대상을 보는 능력;

- 연상의 용이성(마음속에 이미지를 불러일으키고 이미지로부터 새로운 조합을 만드는 능력;

* 가치 판단, 비판적 사고 능력;

- 기억의 준비성: 충분히 많은 양의 체계화된 지식의 소유;

- 세부 사항보다 먼저 전체를 보는 능력, 한 대상의 기능을 다른 대상으로 이전하는 능력.

교육적 창의성은 항상 새로운 것을 찾고 찾는 것입니다.

다음과 같은 수준의 창의성이 가능합니다.

1. 넓은 의미의 창의성: 스스로 새로운 것을 발견하고, 교육학적 문제를 해결하는 비표준적인 방법을 발견하고, 이전에

열고 설명했습니다. 예: 새롭고 비표준적인 상황에서 오래된 기술을 사용하여 가능한 많은 것 중에서 최적의 솔루션을 선택하는 것 등

2. 좁은 의미의 창의성: 자신과 다른 사람들을 위한 새로운 것의 발견, 혁신 - 현상에 대한 일반적인 관점을 변경하고 대중 교육 경험을 재구성하는 새로운 독창적인 기술 또는 전체론적 접근 방식의 생성.

혁신은 일반적인 문제를 감지하고 원래의 해결책을 찾고 교육학적 실천으로 돌아가는 능력을 특징으로 하는 특별한 유형의 사고입니다.

교사 성격의 자기 표현과 자기 계발에 필요한 기술:

l 교육적 능력의 구현 및 개발;

- 감정 관리, 감정을 파괴적이지 않고 건설적으로 만드는 능력

* 자신의 전망에 대한 인식 전문성 개발, 개인 스타일의 특징, 최대한 활용

* 자연 데이터;

ѕ 교육학적 기술의 숙달, 새로운 것을 추구하는 개방성,

* 그것을 구현하는 능력.

E.F. Zeer는 교사 성격의 하위 구조를 설명했습니다 - 전문적 지향(가치 태도, 동기, 태도), 전문 역량(지식, 기술, 활동 수행 방식), 전문적으로 중요한 자질. 교사의 전문성 개발은 전문적인 활동에 적합한 성격의 "형성"의 결과입니다. 권위주의, 교육학적 독단주의, 무관심, 보수주의, 역할 확장주의, 사회적 위선, 행동 이전(E.F. Zeer)과 같은 자질로 나타나는 교사 성격의 직업적 변형. 개인적인 기형은 직업 활동의 고정 관념, 정서적 노화의 메커니즘, 발달 침체, 정신 생리 학적 변화, 전문성 개발의 한계 및 성격 강조로 인해 발생합니다.

성격 변형은 성격의 완전성을 위반하여 적응력과 전문적으로 효과적인 기능을 감소시키는 변화입니다.

사람의 직업을 마스터하는 것은 필연적으로 성격 구조의 변화를 동반합니다. 한편으로는 활동의 성공적인 구현에 기여하는 자질의 증가 및 집중적 개발이 있고 다른 한편으로는, 이 과정에 관여하지 않는 구조의 변경, 억제 또는 파괴. 이러한 직업적 변화가 부정적인 것으로 간주되는 경우, 즉, 성격의 무결성을 위반하고 적응력과 안정성을 줄이면 전문적인 변형으로 간주되어야합니다.

교육 직업의 대표자에서 활동에 의한 성격 기형은 네 가지 수준에서 나타날 수 있습니다.

1. 교육 활동에 관련된 모든 사람의 유사한 성격 변화를 특징으로 하는 일반적인 교육학적 변형. 이러한 변형의 존재는 다른 주제를 가르치고, 다른 교육 기관에서 일하고, 다른 기질과 성격을 가진 다른 교육학적 견해를 설교하는 교사를 서로 유사하게 만듭니다. 이러한 불변의 특징은 전문교사의 인격이 존재하는 공간의 특성에 기인한다. 여기에 활동의 주제와 이 활동의 ​​수단이 수렴되었습니다. 또한 교육 활동에는 대부분의 직업과 달리 중요한 활동이 있는 자체적이고 특별한 영향 대상이 있습니다. 주제와 상호 작용하는 과정에서 교사는 자신의 성격을 자신에게 영향을 미치는 도구로 사용하여 총체적으로 권위주의적 리더십 스타일로 알려진 보다 간단한 효과적인 방법에 의존합니다. 결과적으로 그의 성격에는 교화, 과도한 자신감, 독단적 견해, 유연성 부족과 같은 형성이 나타납니다.

2. 유형 학적 변형은 개인 특성과 교육 활동의 기능적 구조의 해당 구조가 통합 행동 복합체로 병합되어 발생합니다. 연구에서 얻은 데이터에 따르면 교직에는 의사 소통자, 조직자, 지식인 (교육자) 및 과목 교사의 네 가지 유형 학적 복합체가 있습니다. 그들 각각의 특징은 결국 성격 구조에서 나타날 수 있으며, 이는 강조와 함께 발생하는 것과 유사한 변화를 겪습니다. 따라서 교사 - 의사 소통자는 과도한 사교성, 수다, 파트너와의 거리 감소, 젊고 경험이 부족한 생물 ( "lisping")로 다루며 친밀한 주제를 다루기 위해 노력하는 것이 특징입니다. 교육자는 너무 활동적이 되어 다른 사람들의 사생활에 개입하여 "올바른 생활"을 가르치려고 할 수 있습니다. 그는 주변 사람들을 정복하려고 합니다. 종종 교사 주최자는 활동이 매우 적절해 보이는 일부 공공 기관에서 자신의 필요를 인식합니다. 지적 교사 (교육자)는 직업에 장기간 머물면서 자신에게 추론, 정교화 경향을 형성 할 수 있으며 조건에 따라 주변의 나쁜 것만 보는 "도덕 주의자"처럼 될 수 있습니다 , 옛날을 칭찬하고 젊은이들에게 부도덕을 꾸짖거나, 성찰의 사랑 덕분에 자신에게 물러나서 주변 세상을 사색하고 불완전한 것을 반성합니다. 과목 교사의 성격 변화는 그가 가르치는 분야의 지식과 관련이 있는 것으로 판명되었습니다. 이와 관련하여 이러한 유형의 교사는 과학적인 행동을 부적절하게 사용하고 주제에 대한 지식의 프리즘을 통해 다른 사람들을 평가하면서 일상적인 상황에도 "과학적" 요소를 도입하려고 합니다. 특성과 다양성으로 인해 이러한 유형의 전문적인 편차는 특별한 수준입니다.

3. 특정 또는 과목 변형은 가르치는 과목의 특성에 따라 결정됩니다. 외부 표시로도 주어진 교사가 어떤 과목을 가르치는지 쉽게 결정할 수 있습니다: 그림이나 체육, 수학 또는 러시아어. 유머러스 한 이야기의 영웅 인 교사는 대부분 이러한 유형의 변형을 가지고 있습니다.

4. 개별 변형은 성격의 구조에서 발생하는 변화에 의해 결정되며 교사에게 전문적으로 중요한 자질의 형성과 병행하여 다음과 같은 자질의 개발이있을 때 교육 활동 과정과 외부적으로 연결되지 않습니다. , 언뜻보기에는 교직과 아무 관련이 없습니다. 이러한 현상은 교사가 수행하는 행동, 기술, 작업의 영향뿐만 아니라 무엇보다도 개인의 성향으로 인해 개인 개발이 수행된다는 사실로 설명 할 수 있습니다.

유치원 교사의 교육 활동의 특징에 대해 더 자세히 설명하겠습니다.

한 사람의 사회생활은 유치원에서 시작되기 때문에 교육자가 설정한 사회관계의 기초가 추가 개발모든 종류의 활동에서 모든 사람에게 필요한 아동의 일반적인 능력. 따라서 교육자는 세심하고 책임감있는 사람이어야하며 반응이 빠르고 재치 있고 사교적이며 인내심이 있어야하며 좋은 기억력, 주의력, 높은 의사 소통 기술을 가지고 있어야합니다. 당신은 일반적인 문화와 학식, 유능하고 알아들을 수 있는 연설, 잘 배치된 목소리, 팀을 관리하는 능력, 그리고 당신의 행동과 감정을 통제하는 능력도 필요합니다. 교육자는 교육 과학 및 모범 사례의 성과를 사용하여 자신의 기술을 지속적으로 개선하고 앞으로 나아가고 혁신적인 기술과 방법을 습득해야 합니다.

현대 유치원 교사의 활동을 최적화하려면 작업을 계획할 수 있어야 합니다. 즉, 교육 과정을 구성하고 계획된 작업을 해결하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 교사는 더 의미 있고 효과적입니다. 따라서 학년이 시작될 때까지 주제, 내용, 활동, 마감일, 최종 이벤트를 나타내는 포괄적 인 주제별 계획을 작성해야합니다. 매일 일을 계획하십시오 (일정 계획, 특정 작업, 내용, 형식 및 특정 기간 동안 어린이와 함께 일하는 방법 결정). 일정은 2주 전에 완료해야 합니다. 이것은 교육 과정에 조직적인 성격을 부여하고 작업을 생산적으로 만듭니다. 교육 과정의 계획은 복잡한 주제 원칙과 통합 원칙을 고려하여 구축되어야 합니다. 교육 분야. 이 접근 방식을 통해 단일 "주제"를 중심으로 다양한 유형의 특정 어린이 활동의 ​​복합물을 결합하여 어린이 주변 세계에 대한 전체적인 관점을 제공하고 시각, 청각, 운동 감각과 같은 다양한 지각 채널을 통해 정보를 습득할 수 있습니다. 나는 주제에 대한 옵션으로 "사건", "자연의 계절 현상", "휴일", "전통"을 사용합니다.

우리 시대의 특징 지속적인 업데이트정보는 동적이고 변경 가능합니다. 이러한 조건은 유치원 교사가 교육 과정을 구성하는 데 현대 교육 기술을 사용하여 새로운 방식으로 일하도록 지시합니다. 발달 수준을 결정하기 위해 교육 프로그램유치원 학생, 교육학, 교정 및 발달 작업 계획의 타당성, 실제 상태 및 아동 발달 추세에 대한 운영 정보 획득 1 년에 두 번, 그리고 필요한 경우 연도 중반에 교육자는 포괄적 인 작업을 수행해야합니다. 진단.

따라서 우리는 유치원 교사의 교육 활동이 다양하고 어린이와 연결되어 있으며 교사의 교육적 창의성, 교육적 방향이 필요하다는 것을 알 수 있습니다.

이에 우리는 보편적이고 사회적인 가치 이상과 사회적 가치를 살펴보았다. 이러한 가치에 대한 각 사람의 생각은 매우 주관적입니다. 각 개인에 대해 이러한 값의 계층 구조가 있습니다. 실제로 습관적인 기능, 대인 관계 활동, 교육 활동의 의사 소통,인지 계획의 가치, 현실 인식의 가치가 있습니다. 여러 값의 조합은 더 높은 수준의 성격 발달을 나타냅니다. 활동, 관계, 인지와 관련된 세 가지 기본 가치 계획이 있어야만 개인의 가능성을 최대한 실현할 수 있습니다. 이것이 가치 영역이 형성되는 방식입니다.

교사 나이 가치 성격

교육자 인격의 우선순위 취학 전의주로 연령 특성다른 학습 상황에서와 같이 회계가 의무적이고 필요한 학생; 이는 교육 및 발달 교육의 목적과 내용뿐만 아니라 취학 전 아동의 주요 활동 유형에 해당하는 게임 교육 형태의 어려움 때문입니다. 취학 전 교육 기관의 교사는 다양한 수단을 통해 아동의 인격 개발에 인본주의적으로 지향해야 합니다.

또한 유치원 교육 기관의 교육자는 다음과 같은 특정 지식을 보유해야합니다. 방법론 - 교육 현상 연구의 일반 원칙, 교육 및 훈련의 사회화 패턴에 대한 지식; 이론적 - 교육 활동의 목표, 원칙, 내용, 방법 및 형태와 아동의 성격 형성 및 발달 패턴에 대한 지식 취학 전 연령방법론적 - 미취학 아동의 교육 및 훈련 방법에 대한 지식; 기술 (미취학 아동을 교육하고 가르치는 방법 및 기술에 대한 지식. 유치원 기관에서 교사의 기능

교육자의 주요 기능으로 교육, 교육, 개발, 규범, 의사 소통, 정보 제공, 조정, 성찰 및 진단을 선택할 수 있습니다.

교육 기능개인과 사회의 이익을 위해 유치원 교육 기관의 교육자가 전문 지식, 기술 및 사회적 경험의 체계인 교훈 이론을 의식적으로 숙달하는 것을 목표로 합니다. 이 기능은 또한 정보 지식의 만족을 목표로 합니다. 유치원 기관은 이제 교육 기관이라고 합니다. 전문적이고 교육적인 문화의 교육 기능 구현의 이론적 및 실제적 측면은 미취학 아동의 육성 및 교육을 위한 내용, 조직 및 방법론적 기초의 숙달을 제공합니다.

발달 기능교육자의 교훈적 지식과 기술의 향상 및 활성화는 전문적 사고, 기억 및 말하기, 교육적 능력의 개발과 동시에 발생하므로 어린이의 조화로운 발달을 위한 조건을 만드는 데 보다 효과적이고 창의적인 접근 방식을 사용하고 적용할 수 있습니다. 취학 전 교육 기관에서 교육 과정을 조직합니다.

규범 기능교육자의 전문적이고 교육적인 문화는 교사의 활동 시스템에서 규제를 수행합니다. 교육 활동의 규범에 대한 지식은 교육자에게 행동의 정확성에 대한 확신을 줍니다. 가치의 기능을 수행하는 교육학 규범은 교육자가 가장 최적의 활동 방법을 선택하고 이상과 전문적인 우선 순위를 설정하는 데 도움이됩니다. 교육 활동의 규범은 미취학 아동을 교육하기위한 협력을 보장하고 공동 행동을 달성하기 위해 교육자와 어린이, 동료, 부모 및 행정부 간의 상호 작용 과정에서 발생하는 모순을 해결하는 것을 목표로합니다.

정보 기능교육자의 작업에서 모든 기능적 구성 요소와 연결됩니다. 교육자는 심리학, 교육학 및 방법론적 정보의 다양한 흐름을 지향하고 다양한 매체를 사용할 수 있어야 하며 정보 기술 수단을 마스터해야 합니다. 개인 및 사회적 요구를 충족시키기 위해 이러한 도구를 사용하여 정보 작업을 할 수 있습니다.

조정 기능전문적이고 교육적인 문화는 교육 과정의 내용, 기술 선택의 다양성에 있습니다. 이 기능은 그의 추가 전문 활동을 향상시키기 위한 기초입니다. 교육 기능은 조정 기능의 구현과 연결됩니다.

반사 기능.성찰은 자신의 교육 활동에 대한 교육자의 이해뿐만 아니라 다른 교육자, 감독자, 교사에 의한 "성찰"의 개인 자질, 정서적 반응 및인지 능력 평가와도 관련이 있습니다. 고려중인 기능 구현의 효율성은 비판적 사고, 분석 및 증거에 대한 열망, 자신의 위치의 타당성 및 교육자의 정보에 대한 적절한 인식 준비와 같은 자질의 존재와 밀접한 관련이 있습니다.

교육적 성찰- 이것은 수행된 활동에 대한 자체 분석, 얻은 결과에 대한 평가입니다. 교육자는 교육 과정에서 성공과 실패, 실수와 어려움의 원인을 반성하여 후속 활동을 변경하고 더 나은 결과를 얻을 수 있어야 합니다.

진단 기능복잡한 전문 문제를 종합적이고 창의적으로 높은 수준에서 해결할 수있는 능력으로 구성됩니다. 즉, 진단 목표를 수립하고, 진단 활동의 결과를 예측하고, 진단 도구를 선택하거나 개발합니다. 다른 교육학 종사자(심리학자, 음악 종사자, 언어 치료사)와 함께 유능한 심리 및 교육학 진단을 수행하고, 진단 데이터를 분석 및 해석하고, 체계적 진단에 기반한 교육 프로세스를 설계 및 구현합니다.

의사 소통 기능.유치원 교사의 의사 소통 능력은 주로 교육적 상호 작용 분야에서 고유 한 의사 소통 능력으로 이해됩니다. 교육자는 여기에서 아동 및 학교의 아동 커뮤니티와의 상호작용(직간접적)에 영향을 미치는 주체로 작용합니다. 교육자로서 자신의 개인적 및 전문적 개발 (자기 개발)의 주제; 교육자 팀으로서 교직원의 형성 및 개발 주제; 가족, 사회 대표, 아동에게 "외출"하는 사회 공동체 (기관)와의 상호 작용 주제로 교육 잠재력의 발현을 자극합니다. 따라서 교육자의 중요한 자질 중 하나는 미취학 아동과의 장기적이고 효과적인 상호 작용을 조직하는 능력과 교육 과정의 다른 참가자와 활동을 조정하는 능력입니다. 교육자는 상황을 관찰하고 가장 유익한 신호를 선택하고주의를 기울이는 능력으로 구성된 상호 작용 상황을 올바르게 평가할 수 있어야합니다. 상황의 사회적, 심리적 의미를 올바르게 인식하고 평가합니다.

다양한 사람들과 의사 소통하는 능력은 의사 소통 능력 자체에 기인 할 수 있습니다. 의사 소통에서 필요한 최대 정보를 추출하는 능력; 갈등 상황의 출현을 방지하는 능력, 이미 발생한 갈등을 해결하는 능력; 다른 사람들이 올바르게 이해하고 인식할 수 있는 방식으로 행동하는 능력; 다른 사람에게 자신의 관심과 감정을 표현할 기회를 주는 능력. 또한 의사 소통 과정에서 언어적 형태와 함께 비언어적 형태의 교육적 상호 작용이 중요한 역할을한다는 점을 명심해야합니다. 종종 비언어적 표현 수단이 많은 양의 유용한 정보를 전달하기 때문입니다.

또한 개인(교사, 부모, 어린이)뿐만 아니라 다양한 커뮤니티가 교육 과정에 참여한다는 점을 고려해야 합니다. 사람들의 공식적, 구조적, 조직적 협회와 비공식적, 비구조적, 이벤트 기반 커뮤니티를 구별하는 것이 필요합니다. 조직과 공동체와 같은 이상적인 구조를 구별하는 기준은 사람들의 연합이라는 특징에 있습니다. 조직은 미리 결정된 구조에 따른 사람들의 표적 연합입니다. 커뮤니티는 자발적으로 발전합니다. 조직의 관계는 주로 주어진 성격에 의해 결정됩니다. 공동 활동; 커뮤니티에서 - 설정되지 않았지만 구성원이 도입한 규범과 가치. 유치원 기관에서는 조직과 커뮤니티가 모두 교사 팀에서 발생해야하므로 많은 요인에 영향을받는 교사 간의 관계 형성에주의를 기울일 필요가 있습니다. 작업의 성격에 따라 부여되는 규범과 가치는 도입 된 규범의 영향으로 변경 될 수 있습니다. 복잡한 상호 작용 원리도 교육 과정에 영향을 줄 수 있습니다.

교육 기능교육자의 전문적이고 교육적인 문화는 교육 활동 영역을 반영합니다. 교사는 심리학, 교육학 및 특수 지식을 기반으로 주변 사람들 및 자연 환경과 관련하여 신념, 동기, 가치, 행동 규범을 제시합니다. 또한 교육 활동은 어린이를 대상으로 하며 주로 어린이의 개인적, 지적 및 신체적 발달을 보장하는 것과 관련이 있습니다.

취학 전 교육 기관에서 아동의 개인적 발달은 보편적이고 문화적 가치, 도덕성 발달, 긍정적 인 개인적 자질, 감정과 감정의 발달, 사회적 상호 작용 기술의 발달 등으로 구성됩니다.

아동의 지적 양육은 인지 과정의 발달을 목표로 하며 다양한 인지 및 창의적인 활동(그림, 조각, 게임, 디자인 등), 학교 교육을위한 최소한의 준비가 수행됩니다.

조직이 많이 중요하다 체육유치원 교육 기관에 있는 아이. 취학 전 기간에는 운동의 기본이 숙달되고 운동 경험의 기반이 만들어지며 미래에 모든 인간 운동 활동이 형성되는 요소가 만들어집니다. (Ashikova S. 2004)

서지:

  1. Ashikova S. 교육자 및 부모. 유치원 교육 - №10, 2004 pp. 44-47
  2. 위너 E.N. 일반 교육 시스템의 건강 절약 환경 형성 // Valeology.-2004.- 번호 1.-S.21-26

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소개

에 현대 사회우리 삶의 모든 영역과 형태의 사회 경제적 및 기술적 발전의 특성, 많은 유형의 작업의 복잡성, 책임 및 위험의 증가, 인간의 기능적 예비 수준에 대한 요구 사항의 증가와 관련하여 전문 작업의 수행, 인간 노동 활동에 대한 심리적 지식의 역할이 증가합니다. 이 지식은 직업에 대한 정보와 함께 전문 문서와 같은 특수 문서에 집중되어 있습니다.

프로페시오그램의 개발은 복잡하고 시간이 많이 소요되는 과정입니다. 실제 상황을 반영하기 위해서는 특정 직업에 대해 가능한 한 많은 정보가 있어야 합니다. 출처는 다양한 문헌, 여행, 전문가와의 대화, 대중 과학 보기, 다큐멘터리 및 물론 활동에 대한 직접적인 연구, 노동 과정 관찰에 대한 설명이 될 수 있습니다. professiogram 편집 작업을 통해 직업의 내용을 더 깊이 알게되고 특정 유형의 성격에 대한 직업 적 적합성을 평가할 수 있습니다.

작업의 관련성은 직원의 전문적 및 개인적 자질에 대한 조직 요구 사항의 지속적인 성장, 미래 직원을 위한 직업을 합리적으로 선택해야 할 필요성, 자신의 전문적 및 개인적 자질을 독립적으로 분석할 수 있는 능력 때문입니다. 수요가 많고 경쟁력 있는 전문가가 되기 위해 자신의 작업의 최대 효율성을 달성하기 위해 전문직 및 심리도 작성에 관련된 전문 그룹의 도움.

연구의 대상은 유치원 교사의 전문적인 활동입니다.

연구의 주제는 유치원 교사의 프로페시오그램과 사이코그램입니다.

이 코스 작업의 목적은 유치원 교사의 직업의 예에 대한 직업의 professiogram과 psychogram을 편집하는 것입니다.

과정 작업의 목표에 따라 다음과 같은 작업이 설정되고 공개됩니다.

1. professiogram 및 Psychogram 편집의 이론적 측면에 대한 연구.

2. 교육자의 업무의 전문적인 특징에 대한 지식.

3. 유치원 교사의 프로페시오그램 및 사이코그램 개발.

이 코스 작업의 방법론적 및 이론적 기초는 K.K. Platonov, E.A. Klimov, I.P. Titova, E.M. 전문성 문제 연구에 적극적으로 참여한 Ivanova.

코스 작업의 구조는 서론, 2장, 결론, 참고 문헌 목록으로 구성됩니다. 본문은 25페이지로 구성되어 있습니다. 참고 문헌에는 21개의 출처가 있습니다.

1. 이론적 측면프로페시오그램과 사이코그램 작성

1.1 프로페시오그램: 목표, 원칙, 작업, 유형

전문 활동에 대한 설명은 노동 심리학 연구의 첫 번째이자 가장 중요한 단계이며, 이에 대한 포괄적인 연구와 데이터의 특정 체계화를 기반으로 합니다. 노동 주체와 활동의 구성 요소 (내용, 수단, 조건, 조직) 및 기능적 지원과의 관계의 특징을 확립하기 위해 직업의 내용과 구조적 특성을 연구하고 설명하는 복잡한 방법은 전문직이라고 합니다. 방법으로서의 professiography의 주요 결과는 professiogram의 편집입니다.

Professiogram(라틴어 Professio - 전문, 문법 - 기록에서) - 전문 작업의 세부 사항과 전문가에게 적용되는 요구 사항을 나타내는 특정 직업의 기능에 대한 설명. 여기에는 노동 활동의 생산, 기술, 사회 경제적 조건 및 직업이 사람에게 부과하는 정신 생리 학적 요구 사항에 대한 설명이 포함됩니다.

professiography의 기본 원칙 중 하나는 전문 활동 연구에 대한 차별화 된 접근 방식의 원칙이되었습니다. 이 원칙의 본질은 특정 실제 문제의 해결에 전문직을 종속시키는 것입니다. 예를 들어, 전문 상담 및 전문 선택의 목적을 위해, 전문적 적합성에 따라 주제를 구분할 수 있도록 하는 전문적으로 중요한 기능을 선별할 필요가 있습니다. 자격 수준을 결정하려면 큰 중요성노동 기능, 전문 지식, 기술 및 능력의 특성을 습득합니다. 직업적 피로를 연구하기 위해 직업적 피로를 유발하는 요인을 나타내는 징후가 구별됩니다.

따라서 차별화 된 전문 기술의 원칙은 직업을 연구하는 방법, 특성의 내용 및 사용 영역, 즉 사용 영역을 결정합니다. professiography 수행의 세부 사항은 목표에 따라 결정됩니다. 목표는 다음 활동 영역과 관련될 수 있습니다.

직원 인증;

새로운 직업 및 전문 분야 설계;

전문 상담 및 전문가 선정

개선 직업 교육, 교육 및 고급 교육;

성격의 전문성 개발에 대한 과학적 연구.

프로페시오그램의 개발은 다음 원칙에 따라 수행됩니다.

* 전문 활동 연구에 대한 통합 접근 방식;

* 특정 실제 목표의 달성에 종속된 전문직의 의도적인 편집;

* 직업의 전형적이고 특정한 특징을 반영하는 직업적 특징의 유형화 및 차별화;

* 특정 사회 경제적 조건에서 직업 상태의 실제 반영;

* 전문적인 성장과 경력에 대한 전망을 고려합니다.

*극단적이고 비표준적인 조건에서 직업에 대한 설명을 포함하는 신뢰성;

* 과학적(프로페시오그램은 체계적, 개인적 및 활동적 접근을 기반으로 개발되어야 함)

프로페시오그램의 작업:

1. 노동의 주제와 주요 결과를 명확하게 식별하십시오 (노동자의 주요 노력이 지향하는 바).

2. 궁극적으로 특정 개인의 이익을 위한 각 작업의 방향을 강조합니다(인본주의적 인간 중심주의). 기술 전문직을 포함한 모든 사람은 간접적이지만 특정 개인의 삶을 더 쉽게 만들어야 합니다.

3. 직업의 개별 구성 요소와 측면을 선택하지 않고 특성 시스템에서 전체론적으로 설명하고 핵심, 우선 순위, 핵심 구성 요소를 강조하고 파생, 보조, 보조 구성 요소와 구별합니다.

4. 직업을 통해 인간 발달의 가능한 라인을 보여줍니다. 노동 과정에서 정신 신 생물의 역학은 개인이 자신의 개성을 고려하여 성장 방향을 선택할 수 있습니다.

5. 직업 자체의 변화에 ​​대한 전망을 보여주십시오(내일, 가까운 미래의 전문가가 될 수 있는 것).

6. 실질적인 문제(직업훈련, 전문직 선택, 새로운 유형의 작업 합리화 등) 해결에 중점을 둡니다.

7. 필요한 비 보상 심리적 전문 자질과 사람의 심리적 특성을 설명하십시오. 이는 부재하지만 보상 될 수 있습니다.

특정 전문 기술 시스템이 의도하는 목표와 목적에 따라 E.M. Ivanova는 다음과 같은 유형의 프로페시오그램을 식별합니다. :

정보 제공(고객의 관심을 불러일으킨 직업에 대해 고객에게 알리기 위해 직업 상담 및 진로 지도에 사용하기 위한 것)

대략적인 진단 (실패, 사고, 낮은 노동 효율성의 원인을 식별하는 데 사용되며 주어진 사람 또는 작업 그룹의 실제 작업을 노동 조직의 필수 - 효과적인 - 예와 비교하여 구성됩니다. 활동);

건설적 (새로운 유형의 장비 설계와 인력 작업의 훈련 및 조직을 기반으로 하는 ergatic 시스템을 개선하는 데 사용됨);

체계적 (특정 작업에 대한 전문적인 설명을 구성하는 전문가 자신의 작업에 대한 반영 및 후속 구성을 목표로 함)

진단, 그 목적은 직원의 전문 선택, 배치 및 재교육 방법을 선택하는 것입니다(예: 직업이 규범 설명, 기술 및 "관료적"수준, 그런 다음이 모든 것이 적절한 정신 진단 방법이 선택되는 PVK의 성공적인 운영에 필요한 언어로 번역됩니다.

일반적으로 professiogram은 특정 계획에 따라 특정 문제를 해결하기 위해 만들어진 "다양한 유형의 전문 활동에 대한 설명 및 기술적 특성"으로 정의됩니다.

1.2 프로페시오그램의 개발 방법론 및 기본 방법론적 원리

professiogram은 HR 전문가가 특정 직업, 직책에 대해 관련 부서장과 함께 작성하고 다음을 반영합니다.

활동 조건. 이 위치에는 세 가지 요소가 있습니다.

직장. 가능한 옵션: 실내 작업(방에 세부 사항이 있는 경우 예를 들어 격납고에 표시됨), 실외, 비정상적인 조건에서 작업(구체적으로 표시됨).

노동 모드. 가능한 옵션: 비표준화, 표준화, 교체 가능, 무료. 이 경우 직업의 세부 사항, 즉 빈번한 여행, 근무 일정 등을 나타낼 수 있습니다.

전문적인 위험. 전체 작업 시간 동안 유효하고 인체 건강에 부정적인 영향을 미치는 작업 조건(예: 오일 흄, 산 및 화학 물질)이 표시됩니다.

자격 요건. 이 위치는 프로페시오그램에서 매우 중요합니다. 사실상 전문가에게 필요한 요건을 정의하고 특정 사업장의 직무기술서를 작성하는 기준이 된다.

활동 수단. 이 위치는 직원이 자신의 활동에서 사용하는 수단을 결정합니다. 가능한 옵션: 수동, 기계 및 자동 노동 수단. 별도로 제어 및 측정 도구를 추가 활동 수단으로 사용하는 것도 표시됩니다.

전문적으로 중요한 자질에 대한 요구 사항. 이 직위는 직업 활동이 직원의 자질에 부과하는 요구 사항을 중요도 내림차순으로 나열합니다.

전문적인 교육. 이 위치는 특정 직업을 마스터하는 데 필요한 전문 분야와 가장 중요한 것은 이 직업을 정확히 어디에서 얻을 수 있는지 즉시 결정할 수 있기 때문에 매우 중요합니다.

의료 금기 사항.

관련 직업.

프로페시오그램 개발을 위한 다음과 같은 방법론적 원칙이 구별됩니다.

a) 일관성 - 회사 구조에서 특정 직책의 특수성과 중요성, 직원의 가능한 직업적 경로가 직업도에 반영되어야 합니다.

b) 무결성 - 직업적으로 중요한 활동 특성에 대한 평가 및 분석은 성격의 정신 생리학적, 정신적, 정보적 및 정신적 측면에서 수행되어야 합니다.

c) 실용성 - 테스트 연구의 결과는 응용 정신 생리학의 실용적인 방향에서 사용되는 용어로 제시되어야하며 도구적 방법은 비즈니스에서 사용하기 위해 최대한 테스트해야합니다.

d) 과학적 특성 및 현대성 - 최신 과학적 개념, 방법 및 지식을 고려하여 연구 방법론을 개발해야 합니다.

e) 효율성 - 결과적으로 경쟁 시장 환경에서 회사 직원과 협력하는 문제에 대한 실용적인 솔루션이 제안되어야 합니다.

1.3 사이코그램, 프로페시오그램 및 그 구조의 일부로

사이코그램은 HR 관리자가 독립적인 위치 평가 도구로 자주 사용하지만 완전히 그렇게 부를 수는 없습니다.

"사이코그램"이라는 용어는 20세기 초 독일 심리학 학교의 대표자인 W. Stern에 의해 소개되었습니다. 처음에는 특정 인물의 일반화된 심리적 초상화로 편집되었습니다. 그러나 Stern 자신은 특정 실제 작업을 수행하는 데 중요한 개인의 성격 특성을 평가하기 위해 불완전한 사이코 그램의 변형을 제안했습니다. 얼마 후 이 방법은 특정 유형의 활동에 필요할 뿐만 아니라 성공적인 전문가의 특성인 전문적으로 중요한 자질(PVC)을 강조하는 데 사용되기 시작했습니다. 이 덕분에 SIC를 전문가의 효율성과 전문 지식, 기술 및 능력의 형성에 중요한 영향을 미치는 약간 변경될 수 있는 비교적 안정적인 개인-개인 속성으로 해석하는 정의가 나타났습니다. 우리가 사이코 그램의 구조에 대해 이야기하면 다음과 같은 개인 속성 및 전문가의 특성에 대한 요구 사항이 포함됩니다.

1. 인지 과정:

지각 (시각, 청각, 후각, 미각, 사회적; 움직임, 공간, 시간, 속도 등의 지각); 주목; 메모리; 사고의 유형과 정신 조작의 특징; 사람의 전반적인 수행에 영향을 미치는 신경계의 유형.

2. 개인 재산:

성격의 방향 (자신, 사업, 의사 소통); 자존감의 유형(높음, 낮음, 과대평가됨); 동기 부여 유형(회피/성취); 스트레스 내성; 학습 가능성; 의사 소통 기능(외향적/내향성, 구두/글쓰기, 언어/비언어적 말하기); 도덕적 및 가치 특성(책임, 정직, 품위, 보편적 가치); 의지적 특성(목적성, 결단력, 끈기) 등

따라서 사이코 그램은 특정 직원이 아니라 직업 대표자가 특정 기능을 성공적으로 수행하는 데 기여하는 필수 개인 자질을 설명하는 방법이되었으며 그 후 직업의 필수 부분으로 전문직의 구조에 들어갔습니다. 그것. 따라서 전문적으로 중요한 자질을 결정하는 것을 목표로하기 때문에 위치를 설명하고 평가하기위한 본격적인 독립적 인 도구로 사이코 그램을 별도로 사용하는 것은 불가능합니다.

2. 교육자 MADOU "Kazan의 Novo-Savinovsky 지역 결합 유형의 유치원 No. 302"의 직업 및 심리도

2.1 MADOU "카잔의 Novo-Savinovsky 지역 결합 유형의 유치원 No. 302"의 활동 분석

Novo-Savinovsky 지역의 시립 자치 유치원 교육 기관 "Kindergarten No. 302 of the Combined type"은 주소: Kazan, st. Yaroslav Hasek 집 9.

MADOU "Kindergarten No. 302"는 다음 일정에 따라 운영됩니다.

06:30부터 18:30까지 8번 및 5번 그룹(근무 중)

그룹 1번, 2번, 4번, 6번, 7번, 9번, 10번, 11번, 12번 07:30~18:00

그룹 수 - 11; 그들의:

조기 연령 그룹 - 3(그룹 1, 2, 5)

언어 치료 그룹 - 2(11번 및 12번)

교육 및 훈련의 타타르어를 사용하는 그룹 - 6(그룹 1, 2, 5, 6, 9, 10)

유치원에는 필요한 모든 조건이 있습니다. 포괄적인 개발어린이들. 유치원에는 다음과 같은 방이 있습니다.

언어 치료실;

뮤직홀;

헬스장;

타타르어 교실;

추가 유료 서비스를 위한 사무실;

체계적인 사무실.

유치원의 우선 순위 : 미취학 아동의 언어 장애 교정.

교직원은 자격을 갖춘 교육자와 관련 전문 교육을 받은 전문가로 구성됩니다.

유치원에는 총 24명의 교사가 있습니다.

젊은 전문가 - 1 명.

교육 기준에 따라 교사는 교사로 나뉩니다.

고등 교육을 받은 사람 - 8명

보조 전문가와 함께 - 15명

취학 전 교육 기관의 사명은 각 아동이 취학 전 아동기의 완전한 삶과 전체적인 발달, 사회화, 미취학 아동의 진단 및 교정 발달에있어 가족의 요구를 최대한 만족시킬 수있는 조건을 만드는 것입니다. 다양한 교육 서비스를 구현하는 과정을 지원합니다.

MADOU "Kindergarten No. 302" 활동의 목적은 주요 일반 교육 구조에 대한 연방 주 요구 사항의 도입과 관련하여 어린이의 건강을 보존 및 강화하고 게임 활동을 통해 정서적 웰빙을 보장하는 것입니다. 교육 과정에서 프로그램.

교육 시스템의 개선과 건강한 생활 방식 기술의 형성을 통해 미취학 아동의 정신 신체적 건강을 개발하고 강화합니다.

다양한 미취학 아동을 위한 놀이 활동 개발 작업을 조직합니다. 연령대게임 관리에 대한 교사의 전문적인 수준을 향상함으로써.

목표와 목적을 달성하기 위해 유치원은 다음과 같은 주요 활동을 수행합니다.

인지 언어, 사회 개인, 예술 미적 및 신체와 같은 여러 영역에서 아동 발달을 위한 활동의 ​​우선 순위 구현과 함께 일반 발달 방향 그룹에서 취학 전 교육의 주요 일반 교육 프로그램 구현;

추가 일반 교육 프로그램(과학 및 기술, 스포츠 및 기술, 예술, 체육 문화 및 스포츠, 군사 애국심, 사회 교육학, 사회 경제, 자연 과학, 예술 및 미적 지향 등)의 구현;

1.5~7세 아동의 양육, 훈련 및 개발, 감독, 보살핌 및 재활

취학 연령 아동을 돌보기 위한 공공 서비스 제공 및 취학 전 교육 제공;

자체 재정 자원의 한도 내에서 수행되는 교육 과정의 물류 및 장비, 주 및 지역 표준 및 요구 사항에 따른 구내 장비;

교육 과정 및 교육 기술의 사용 및 개선.

2.2 유치원 교사 직업

교육자라는 직업의 역사는 고대 그리스그러나 그 당시 아이의 양육은 그를 학교에 데려다주고 학업에 필요한 모든 용품을 나르는 노예에 의해 수행되었습니다. 나머지 시간 동안 노예는 아이의 발달을 따라가며 위험으로부터 보호받고 무의식적으로 아이의 행동과 행동 전반을 형성했습니다. 얼마 후 노예의 일을 가정교육자가 이어받았고, 이후 공교육이 대중화되면서 교육자라는 직업이 등장했다.

설문 조사 결과에 따르면 직업은 현재 매우 일반적입니다. 충분히 오랜 기간 동안 고용주들 사이에서이 분야의 전문가에 대한 수요가 높았 기 때문입니다. 이 분야는 전문가가 필요하고 계속해서 필요합니다.

교사는 자녀 교육, 즉 양육, 훈련 및 발달에 종사합니다. 운동, 말하기, 구두 계산 기술, 읽기, 그림, 모델링, 자연사 개발에 관한 수업을 실시합니다. 어린이의 주의력, 기억력, 사고력, 독창성, 주도성, 의사 소통 기술을 개발합니다. 사회에서 윤리적이고 미학적인 행동 규범을 소개합니다. 아이들의 오락을 조직합니다: 게임, 매일 산책, 일상에 따른 기타 활동. 아이들의 생명과 건강을 책임집니다.

관련 직업: 고아원 및 호스텔의 교육자, 어려운 십대와 함께 일하는 감독관, 학교의 초등학교 교사, 장기 그룹 교육자, 기숙 학교 교육자. 유치원에서 일하는 것의 대안은 조기 개발 학교에서 가르치는 것입니다.

경력 성장의 기회는 적습니다. 교육 수준을 높이고 직장 경험의 축적은 소득 수준에 반영되지만 여전히 경력 사다리에서 발전을 제공하지 않습니다. 언젠가는 유치원 원장을 대신하거나 교육 당국의 공무원이 될 기회가 있습니다. 예를 들어, 사립 유치원이나 개발 센터를 만들어 사업을 할 수 있습니다(이러한 사업은 수익성이 높지 않지만 안정성을 제공합니다). 교육자의 직업은 그 자체로 경력이 아닙니다. 경력 성장은 여기에서 임금 인상으로 나타납니다.

일반적으로 러시아의 일부 지역에서는 고용이 어려울 수 있지만 노동 시장에는 교육자에 대한 수요가 있습니다. 초심자의 급여는 가능한 교육(고등 또는 전문 중등), 직장 경험, 추가 전문 기술(자녀에게 외국어를 가르칠 수 있는 능력)에 따라 적습니다. 경력이 쌓이고 직업적 지위가 높아지면 소득도 증가하지만 여전히 드문 경우를 제외하고는 업계 평균 임금에 못 미치는 수준이다.

유치원 구내에서 작동합니다. 그룹, 체육관, 야외에서도 산책을 할 수 있습니다. 박물관 견학, 교외 등 가능 1교대 근무, 일반적으로 교대 근무: 하루는 8:00~14:00, 다른 하나는 14:00~19:00, 두 명의 교육자가 배정 서로를 바꾸는 그룹(아침-저녁). 유치원 기관, 개발 센터, 사립 유치원에 일자리가 있습니다.

유치원 교사의 작업은 2교대로 이루어지며, 한 교사는 아침에 그룹과 함께 일하고 두 번째 교사는 저녁에 옵니다. 아침 교사의 경우 보통 아침 7시에 근무일이 시작되고 저녁 교사는 저녁 7~8시경에 유치원 문을 닫습니다. 일반적으로 약 20명의 어린이가 한 그룹에 모집됩니다. 교육자는 아동의 활동을 지속적으로 지시하고 모니터링하여 정신적 스트레스가 높은 수준에 있도록 해야 합니다.

이것은 주로 정보의 수신 및 처리와 관련된 정신 노동의 직업입니다. 그의 지적 반성의 결과는 작업에서 중요합니다. 그러나 동시에 육체 노동은 배제되지 않습니다.

당연히 유치원에서 교사로 일하기 위해서는 아이들을 사랑하고 재치 있고 동정적인 사람이 되어야 합니다.

직업을 성공적으로 마스터하려면 세심하고 책임감 있고 반응이 빠르고 재치 있고 사교적이며 인내심이 있어야 하며 아이들과 함께 일하는 경향을 보여야 합니다. 좋은 기억력, 주의력, 높은 의사 소통 능력을 갖는 것이 바람직합니다. 우리는 일반적인 문화와 학식, 유능하고 알아들을 수 있는 연설, 잘 훈련된 목소리, 팀을 관리하는 능력이 필요합니다.

또한 스트레스에 대한 저항, 행동과 감정을 제어하는 ​​​​능력, 강한 신경계가 필요합니다. 교육자의 작업은 육체적 인 노력을 동반하지는 않지만 지속적인 정신 - 정서적 스트레스 조건에서 발생합니다.

의학적 금기 사항은 신경계 및 정신 질환, 근골격계 기능 장애, 심혈관 및 호흡기 질환, 지속적인 시각 및 청각 장애, 만성 감염성 피부 및 성병, 나쁜 습관입니다.

교사는 교육학, 심리학, 인명 안전의 기초, 응급 처치, 윤리 및 미학, 유치원 교육 조직의 내용 및 원칙에 대한 지식이 있어야 합니다. 아이들을 가르치고 발달시키는 방법을 알고 그들의 인지 활동을 조직화할 수 있습니다.

직업 경험에 대한 요구 사항을 제시하지 않고 고등 교육 (유치원) 교육 또는 중등 전문 교육 교육을받은 사람은 유치원 기관의 교육자로 임명됩니다.

고등교육(유치원) 교육 또는 중등 전문 교육학 교육을 받은 사람과 유치원 교사의 직책에 2년 이상의 경력이 있는 사람이 II 자격 범주의 유치원 기관의 교사로 임용됩니다.

유치원(유치원) 교육 또는 중등 전문 교육 교육을 이수하고 Ⅱ자격의 유아원 교원직에 3년 이상의 경력이 있는 사람을 유치원 교원으로 임용한다. 1차 자격 카테고리입니다.

유치원 교육(유치원) 교육 또는 중등 전문 교육 교육을 이수하고 1급 자격 범주의 유치원 기관 교사로 재직한 경력이 3년 이상인 사람을 유치원 기관 교사로 임용합니다. 가장 높은 자격 범주의.

활동에서 유치원 기관의 교사는 다음과 같이 안내합니다.

관련 문제를 규제하는 입법 및 규제 문서;

활동 문제와 관련된 방법론적 자료;

기관의 헌장;

기관장 (직속 감독자)의 명령;

산업 보건 규칙 및 규정, 노동 규정;

업무 설명서.

유치원 교사는 다음을 알아야 합니다.

취학 전 교육 문제, 아동의 권리에 관한 규범 적 법적 행위 및 기타 프로그램 및 방법론 문서;

유치원 교육의 교육학 및 방법론;

아동, 발달, 교육학 및 사회 심리학, 아동의 해부학 및 생리학;

결함학의 기초, 어린이 레퍼토리(문학, 예술, 음악);

유치원 교육에서의 교육학 및 실습의 성취;

어린이의 생명과 건강을 보호하기 위한 규칙;

응급 처치의 기본;

노동법의 기초;

노동 보호 및 화재 안전 규칙 및 규정.

유치원 기관의 교사가 부재하는 동안 적절한 수행을 전적으로 책임지는 임명된 대리인이 지정된 방식으로 직무를 수행합니다.

다음 기능은 유치원 기관의 교사에게 할당됩니다.

교육 작업을 계획, 조직 및 수행합니다.

어린이의 건강을 보호하고 증진합니다.

아이들을 소개합니다 민족 문화그리고 전통.

단일 교육 과정의 틀 내에서 교사의 조수 및 기타 직원의 활동 조정.

그에게 할당 된 기능을 수행하기 위해 유치원 기관의 교사는 다음과 같은 의무가 있습니다.

교육 및 여가 활동을 계획, 조직 및 수행하여 완전한 신체적 및 정신 발달개인의 특성, 관심 및 능력에 대한 연구를 기반으로 어린이의 일상 생활을 구성합니다.

의료진과 협력하여 어린이의 건강을 보호하고 증진합니다.

성별에 따라 자녀 양육에 대한 차별화 된 접근 방식을 수행하고 높은 도덕적 자질, 활동 동기, 자부심, 대인 관계를 형성합니다.

학생들의 창의성과 능력의 발현을 위해 자비롭고 유리한 미기후 그룹의 창조에 기여하십시오.

아이들에게 국가 문화, 전통을 소개합니다.

교육 분야의 최신 과학 및 방법론 자료를 실제로 사용합니다.

어린이의 부모 (보호자), 유치원 기관 및 학교 전문가와 긴밀히 접촉하여 교육 활동을 수행합니다.

단일 교육 과정의 틀 내에서 교사의 조수와 다른 직원의 활동을 조정합니다.

교사 협의회, 총회, 방법론적 협회의 작업에 참여하고 결정을 실행합니다.

당신의 전문적이고 문화적 수준을 향상시키기 위해 노력하십시오.

유치원 교사의 평균 급여는 12,000 루블입니다.

Kazan Federal University의 Kazan에서 유치원 교육 교사로 "교육 교육", 교육 프로필 "방향으로 고등 교육을받을 수 있습니다. 취학 전 교육". 또한이 대학의 대학에서 중등 특수 교육을받을 수 있습니다.

결론

professiogram은 직업의 요구 사항을 효과적으로 충족시키고 사회에 필요한 제품을 받으며 동시에 조건을 만들 수 있도록 하는 전문가의 직업 활동 유형 및 성격 특성에 대한 직업의 과학적 기반 규범 및 요구 사항입니다. 직원 자신의 성격 개발. professiogram에서 사람은 노동의 객관적인 내용, 사람에게 필요한 심리적 자질에 대한 정보를 받습니다. 동시에 professiogram은 엄격한 표준 체계가 아니라 전문가 개발을위한 유연한 표시 기반입니다. 프로페시오그램은 전문가의 개별적인 창의적 개발을 제한해서는 안 되며, 개인에 대한 직업의 객관적인 요구 사항에 대한 지침만 제공해야 합니다. 직업이 바뀌면 바뀔 수 있으므로 전문 심리학자와 모든 일하는 사람의 전체 직업 생활에 걸쳐 어떤 식 으로든 professiogram을 참조하여 심리적 자질의 교정을 수행 할 필요가 있습니다. 직업의 현대 요구 사항.

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