교사의 성격 구조는 다음과 같습니다.

¾ 개인적인 동기;

¾ 성격 특성(교육적 능력, 성격, 정신 과정 및 상태);

¾ 통합 성격 특성(교육적 자기 인식, 개별 스타일, 창의성).

교사 성격의 동기는 방향에 따라 결정됩니다. 교육적 오리엔테이션은 학생의 성격 개발을 향한 효과적인 오리엔테이션인 교사가 되고자 하는 열망입니다.

교사 성격의 동기 부여 영역에서는 원칙적으로 자기 실현의 자원 인 지배의 필요성이 우세합니다 (I.I. Osadcheva). 교사의 동기 부여 필요 영역의 세 가지 유형이 확인되었습니다 (N.N. Demidenko) (내림차순 유형-안전, 자존감의 필요성; 과도기 유형-자존감의 필요성에서 자존감의 필요성으로의 꾸준한 성장 추세 실현, 오름차순 유형).

교육적 능력은 교사의 성격의 중요한 속성입니다. S.A. Druzhilov는 교육 과정의 특정 측면에 대한 다양한 유형의 교육자의 민감성을 포함하여 교육 능력의 두 그룹(지각-반영 및 투사)을 선별했습니다.

지각-반사(지각-지각) 능력을 통해 내면 세계아이와 자기 이해. 투영적이고 건설적이며 관리적인 능력을 통해 다른 사람에게 영향을 미칠 수 있습니다.

교육자 성격의 통합적 특성에는 전문적인 교육적 자기 인식이 포함됩니다.

전문 교육학적 자기 인식(전문가로서 자신에 대한 일련의 아이디어)에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

¾ 그의 자질을 이해하기 위한 표준으로서 그의 직업의 규범, 규칙, 모델에 대한 교육자의 인식;

¾ 평균 자격의 특정 전문가와 자신을 비교하여 동료들 사이에서 이러한 자질에 대한 인식;

¾ 어린이, 동료, 경영진과 같은 다른 사람들의 전문가로서의 자기 평가를 고려합니다.

¾ 긍정적 또는 부정적인 자기 개념이 형성되는 결과로인지 적 및 정서적 측면에서 교사의 활동 및 성격에 대한 자기 평가. 교사의 긍정적인 자존감은 학생들에게 긍정적인 영향을 미치기 때문에 차분하고 자신감이 있어 선생님은 그들에게 친절합니다. 자존감이 낮고 불안감을 느끼는 교사는 종종 심리적 자기 방어 수단으로 권위주의적 스타일을 사용합니다.

많은 저자들이 전문적 역량을 교사의 성격의 필수적인 특성으로 간주합니다. N. V. Kuzmina는 체계적, 미분 심리학, 특수, 과학 교육학, 자기 심리학 등 동기 부여, 비판적 사고, 창의성 준비 (N.E. Kostyleva)와 같은 교사 역량 유형을 선택했습니다. 교사의 전문적 능력은 그의 성찰 수준, "나는 교사입니다"라는 개념-생식, 휴리스틱, 창의적 (A.A. Vorotnikova)과 관련하여 고려됩니다. 네 가지 유형의 교사의 직업적 방향이 선택되었고 (V.A. Korotkov), 교사들 사이의 다른 보급률이 결정되었습니다 : 주제 내용의 가치에 대한 방향 (18.1 %), 혁신 활동에 대한 방향 (26.5 %), 기술에 대한 방향 전문 활동 ( 21.5%), 아동의 성격에 초점 (33.9%), 데이터는 인본주의 및 기술 접근 ​​모두에서 교사의 취미가 상당히 높은 보급률을 보여줍니다. 영향을받는 교사의 정신적 자질 개발에는 2 단계 특성 (B.G. Ananiev에 따름)이 있습니다. 교육 활동: 그래서 나이가 들면서 줄어드는 교사의 사고는 전문적으로 예민한 사고구조의 발달을 동반할 수 있다.

문헌 분석을 통해 소련 교육학 연구원들 사이에서 교사의 성격 연구에서 여러 영역을 식별할 수 있었습니다.

교사에서 개발되는 교육 과정의 개념적 모델은 M.S. Ignatenko, 교육 활동의 개별 개념과 전문 활동 간의 연결은 S.A. 하얀색. 교사 (M.V. Zhuravkova)의 활동에서 잘못된 행동의 중요성이 증가합니다. 활동과 의사 소통에서 교사의 노예화의 심리적 장벽이 설명됩니다 (L.G. Dmitrieva). 교사의 직업적 성격 유형(현실적, 지적, 사회적, 관습적, 진취적, 예술적)이 설명되어 있으며, 그 중 사회적 직업적 유형이 교육 활동에 가장 적합합니다(M.V. Zhuravkova). 교사의 성격 유형은 성취, 지배, 균형, 친화 (O.V. Kondratieva)와 같은 전문적인 활동 스타일과 관련하여 구축되었습니다. 교사의 통합적 개성과 그 수준(신경역학, 정신역동, 개인, 메타 개인(LA Ivashneva))이 연구되었습니다. 교사의 성격은 교사의 신경계 유형과 관련하여 해석되는 개별 스타일 (교육적 평가-비판적 (부정적), 수동적 형식 (중립적),지지 적 (긍정적))과 관련하여 연구되었습니다. N. P. Kriklya).

개별 활동 스타일에 대해 자세히 살펴 보겠습니다.

교사의 개별 활동 스타일 및 의사 소통.

두 가지 극단적인 스타일이 있습니다.

¾ 추론 방식;

¾ 감정적이고 즉흥적입니다.

추론 방식의 작업 스타일은 다음과 같은 특징이 있습니다.

¾ 교육 과정의 명확한 구조화, 계획 및 구성

¾ 수업에서 반복과 통합에 큰 관심을 기울입니다.

¾ 주로 평균적이고 약한 학생들과 작업하며 작업 속도가 느립니다.

¾ 학생 지식의 질은 양호하지만 활동 및 이니셔티브 개발이 불충분합니다.

감정적 즉흥 연주 스타일은 다음과 같은 특징이 있습니다.

¾ 학생의 독립성 개발을 기반으로 하는 명확한 수업 계획의 부족;

¾ 무의미한 반복 및 통합 시간;

¾ "똑똑한" 학생들과 함께 일하는 것에 대한 선호도, 빠른 작업 속도, 즉흥 연주;

¾ 학생들은 새로운 것을 찾는 데 집중하지만 지식과 기술의 확실한 동화가 항상 보장됩니다.

교사의 성격에 필요한 또 다른 필수적인 특성은 교사의 창의적 잠재력입니다.

창의성은 기존 경험을 재구성하고 지식, 기술, 제품의 새로운 조합을 형성하여 이전에 존재하지 않는 새로운 것을 생성하는 활동입니다.

창의적인 성격의 징후:

¾ 피상적인 공식화를 피하기 위해 대안을 알아차리고 형성하는 능력, 언뜻 보기에 명백한 것에 의문을 제기하는 능력;

¾ 문제를 탐구하고 동시에 현실에서 벗어나 전망을 보는 능력;

¾ 새로운 맥락에서 완전히 새로운 관점에서 친숙한 대상을 보는 능력;

¾ 연상의 용이성(마음 속에 이미지를 불러일으키고 이미지로부터 새로운 조합을 만드는 능력;

¾ 가치 판단, 비판적 사고 능력;

¾ 기억 준비성: 충분히 많은 양의 체계화된 지식을 소유하고 있습니다.

¾ 세부 사항보다 전체를 보는 능력, 한 대상의 기능을 다른 대상으로 이전하는 능력.

교육적 창의성은 항상 새로운 것을 찾고 찾는 것입니다.

다음 수준의 창의성이 가능합니다.

넓은 의미의 창의성: 자신을 위해 새로운 것을 발견하고, 이전에는 교육학적 문제를 해결하는 비표준 방법을 발견했습니다.

열고 설명합니다. 예: 가능한 여러 솔루션 중에서 최적의 솔루션 선택, 새로운 비표준 상황에서 기존 기술 사용 등

좁은 의미의 창의성: 자신과 타인을 위한 새로운 발견, 혁신 - 현상에 대한 일반적인 관점을 변화시키는 새로운 독창적인 기술 또는 전체론적 접근 방식의 생성, 공공 교육 경험의 구조 조정.

혁신은 일반적인 문제, 원래 솔루션을 감지하고 교육적 관행으로 돌아가는 능력을 특징으로 하는 특별한 유형의 사고입니다.

교사의 자기표현과 자기계발에 필요한 능력 :

¾ 교육적 능력의 실현 및 개발;

¾ 감정 관리, 감정에 파괴적이지 않고 건설적인 성격을 부여하는 능력;

¾ 자신의 전망에 대한 인식 전문성 개발, 그것의 특징 개별 스타일, 그들의 최대 사용

¾ 자연 데이터;

¾ 교육 기술의 숙달, 새로운 것을 찾는 개방성,

¾ 그것을 구현하는 능력.

E.F. Zeer는 전문적 지향(가치 태도, 동기, 태도), 전문적 역량(지식, 기술, 활동 수행 방법), 전문적으로 중요한 자질 등 교사 성격의 하위 구조를 설명했습니다. 교사의 전문성 개발은 전문적인 활동에 적합한 인격 형성의 결과입니다. 권위주의, 교육적 독단주의, 무관심, 보수주의, 역할 확장주의, 사회적 위선, 행동 전이 (E.F. Zeer)와 같은 자질로 나타나는 교사 성격의 전문적 변형. 개인적 기형은 직업 활동의 고정관념, 정서적 노화의 메커니즘, 발달 정체, 정신생리학적 변화, 직업적 발달의 한계 및 성격 강조로 인해 발생합니다.

성격 변형은 성격의 완전성을 침해하여 적응성과 전문적으로 효과적인 기능을 감소시키는 변화입니다.

사람이 직업을 마스터하는 것은 필연적으로 성격 구조의 변화를 동반합니다. 한편으로는 활동의 성공적인 구현에 기여하는 자질의 증가와 집중적 개발이 있고 다른 한편으로는 이 프로세스와 관련되지 않은 구조의 변경, 억제 또는 파괴. 이러한 전문적인 변화가 부정적인 것으로 간주되는 경우, 즉 성격의 무결성을 위반하고 적응성과 안정성을 감소시키면 전문적인 변형으로 간주되어야 합니다.

교육학 직업의 대표자에서 활동에 의한 성격 기형은 네 가지 수준에서 나타날 수 있습니다.

교육 활동에 관련된 모든 사람의 유사한 성격 변화를 특징짓는 일반적인 교육적 변형. 이러한 기형의 존재는 서로 다른 과목을 가르치고, 다른 교육 기관에서 일하고, 서로 다른 기질과 성격을 가진 다른 교육적 견해를 설교하는 교사를 서로 비슷하게 만듭니다. 이러한 불변의 특징은 전문교사의 인격이 존재하는 공간의 특수성 때문이다. 여기에서 활동 주제와이 활동 수단이 수렴되었습니다. 또한 교육 활동에는 대부분의 직업과 달리 상당한 활동을하는 자체적이고 특별한 영향 대상이 있습니다. 주제와의 상호 작용 과정에서 교사는 자신의 성격을 자신에게 영향을 미치는 도구로 사용하여 총체적으로 권위 주의적 리더십 스타일로 알려진 더 간단하고 효과적인 방법에 의지합니다. 결과적으로 교화, 과도한 자신감, 독단적 견해, 유연성 부족과 같은 형성이 그의 성격에 나타납니다.

유형 학적 변형은 개인 특성과 교육 활동의 기능적 구조의 해당 구조가 통합 행동 복합체로 병합되어 발생합니다. 연구에서 얻은 데이터에 따르면 교직에는 커뮤니케이터, 조직자, 지식인(교육자) 및 과목 교사의 네 가지 유형학적 복합체가 있습니다. 그들 각각의 특징은 결국 성격 구조에서 나타날 수 있으며, 이는 강조와 함께 발생하는 것과 유사한 변화를 겪습니다. 따라서 의사 소통 교사는 과도한 사교성, 수다 스러움, 파트너와의 거리 감소, 그를 젊고 경험이없는 생물 ( "말씀")으로 언급하고 친밀한 주제를 다루기 위해 노력하는 것이 특징입니다. 교육자는 너무 활동적이 되어 다른 사람들의 사생활에 개입하고 그들에게 "올바른 생활"을 가르치려고 노력할 수 있습니다. 그는 주변 사람들을 정복하려고 합니다. 종종 교사 조직자는 그들의 활동이 매우 적절해 보이는 일부 공공 기관에서 자신의 필요를 깨닫습니다. 직업에 오래 머문 결과 지적 교사 (교육자)는 추론, 정교화 경향을 스스로 형성 할 수 있으며 조건에 따라 주변의 나쁜 것만 보는 "도덕 주의자"처럼 될 수 있습니다 , 옛날을 칭찬하고 부도덕 한 청소년을 꾸짖거나 성찰의 사랑 덕분에 자신에게 물러나고 주변 세상을 생각하고 그 불완전 함을 반성합니다. 과목 교사의 성격 변화는 그가 가르치는 분야에 대한 지식과 관련이 있는 것으로 밝혀졌습니다. 이와 관련하여 이러한 유형의 교사는 과학적 행동을 부적절하게 사용하고 주제에 대한 지식의 프리즘을 통해 다른 사람을 평가하여 일상적인 상황에도 "과학적"요소를 도입하려고합니다. 그 특성과 다양성으로 인해 이러한 유형의 전문적 편차는 특별한 수준입니다.

특정 또는 주제 변형은 가르치는 주제의 특성에 따라 결정됩니다. 외부 표시로도 특정 교사가 가르치는 과목 (그림 또는 체육, 수학 또는 러시아어)을 쉽게 결정할 수 있습니다. 유머러스 한 이야기의 영웅 인 교사는 대부분 이러한 유형의 변형을 가지고 있습니다.

개별 변형은 성격 구조에서 발생하는 변화에 의해 결정되며 교사에게 전문적으로 중요한 자질의 형성과 병행하여 다음과 같은 자질의 발달이있을 때 교육 활동 과정과 외부 적으로 연결되지 않습니다. 언뜻보기에 교직과는 아무런 관련이 없습니다. 이러한 현상은 개인 개발이 교사가 수행하는 행동, 기술, 작업의 영향뿐만 아니라 무엇보다도 개인 지향으로 인해 수행된다는 사실로 설명 할 수 있습니다.

교육자의 교육 활동의 특징에 대해 자세히 살펴 보겠습니다. 유치원.

사회에서의 사람의 삶은 유치원에서 시작되기 때문에 교육자가 정한 사회적 관계의 기초는 모든 종류의 활동에서 모든 사람에게 필요한 아동의 일반 능력을 더욱 발전시키는 데 결정적입니다. 따라서 교육자는 세심하고 책임감있는 사람이어야하며 반응이 좋고 재치 있고 사교적이며 인내심이 있어야하며 좋은 기억력, 주의력, 높은 의사 소통 기술을 가지고 있어야합니다. 일반적인 문화와 학식, 유능하고 이해하기 쉬운 연설, 적절한 목소리, 팀 관리 능력이 필요하며 행동과 감정을 제어하는 ​​능력도 필요합니다. 교육자는 교육 과학 및 모범 사례의 성과를 사용하여 자신의 기술을 지속적으로 향상시키고 앞으로 나아가고 혁신적인 기술과 방법을 습득해야 합니다.

현대 유치원 교사의 활동을 최적화하려면 작업을 계획할 수 있는 것이 중요합니다. 즉, 교육 과정을 구성하고 계획된 작업을 해결하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 교사는 더 의미 있고 효과적입니다. 따라서 학년 초에는 주제, 내용, 활동, 마감일, 최종 행사를 표시할 포괄적인 주제별 계획을 작성해야 합니다. 매일 작업을 계획하십시오 (일정 계획, 특정 작업, 내용, 양식 및 일정 기간 동안 어린이와 함께 일하는 방법 결정). 스케줄링은 2주 전에 이루어져야 합니다. 이것은 교육 과정에 조직적인 성격을 부여하고 작업을 생산적으로 만듭니다. 복잡한 주제 원칙과 통합 원칙을 고려하여 교육 과정 계획을 세워야합니다. 교육 분야. 이 접근 방식을 통해 단일 "주제"를 중심으로 다양한 유형의 특정 어린이 활동의 ​​복합물을 결합하여 어린이 주변 세계에 대한 전체적인 관점을 제공하고 시각, 청각, 운동 감각과 같은 다양한 인식 채널을 통해 정보를 마스터할 수 있습니다. 나는 "이벤트", "자연의 계절적 현상", "휴일", "전통"을 주제 옵션으로 사용합니다.

우리 시대의 특징 지속적인 업데이트정보는 동적이며 변경 가능합니다. 이러한 조건은 유치원 교사가 교육 과정을 구성하는 데 현대 교육 기술을 사용하여 새로운 방식으로 일하도록 지시합니다. 유치원생의 교육 프로그램 개발 수준, 교육학, 교정 및 개발 작업 계획의 타당성, 아동 발달의 실제 상태 및 추세에 대한 운영 정보 획득, 1년에 두 번, 필요한 경우 중간에 결정 올해의 교육자는 종합 진단을 수행해야합니다.

따라서 우리는 유치원 교사의 교육 활동이 다양하고 어린이와 연결되어 있으며 교사의 교육적 창의성, 교육적 지향이 필요하다는 것을 알 수 있습니다.

3.1. 교육 활동의 본질

"활동"이라는 단어의 일반적인 의미에는 작업, 비즈니스, 직업과 같은 동의어가 있습니다. 과학에서 활동은 사람의 존재와 관련하여 고려되며 철학, 심리학, 역사, 문화 연구, 교육학 등 많은 지식 영역에서 연구됩니다. 활동에서 사람의 필수 속성 중 하나가 나타납니다. 이것이 이 범주의 다양한 정의에서 강조되는 것입니다.

활동은 사람들의 사회적 및 역사적 존재의 특정 형태, 자연 및 사회적 현실의 의도적 변형입니다. 활동에는 목표, 수단, 결과 및 프로세스 자체가 포함됩니다. (러시아 교육학 백과 사전. - M., 1993).

교육 활동은 인류가 축적한 문화와 경험을 이전 세대에서 젊은 세대로 이전하고 개인 개발을 위한 조건을 만들고 사회에서 특정 사회적 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는 것을 목표로 하는 일종의 사회 활동입니다.

심리학자 B.F. Lomov, "활동은 다차원적입니다." 따라서 이 현상의 다양한 측면을 반영하는 다양한 기능에 기반한 수많은 활동 분류가 있습니다. 영적 및 실제적, 재생산(수행) 및 창의적, 개인 및 집단 등을 구별합니다. 다양한 유형의 교육 활동도 있습니다.

교육학 활동은 전문 활동의 한 유형이며 그 내용은 훈련, 육성, 교육, 학생 개발입니다.

교육 활동의 시스템 형성 특성이 목표입니다 (A.N. Leontiev).

교육 활동의 목적은 일반화 된 성격입니다. 국내 교육학에서는 전통적으로 "인격의 전반적인 조화로운 발달"이라는 공식으로 표현됩니다. 개별 교사에게 도달하면 교사가 실습에서 구현하려는 특정 개별 설정으로 변환됩니다.

교육 활동 목표의 주요 대상으로 교육 환경, 학생 활동, 교육 팀 및 학생 개인의 특성이 구별됩니다. 교육 활동 목표의 실현은 교육 환경 형성, 학생 활동 조직, 교육 팀 구성, 개인의 개성 개발과 같은 사회적 및 교육적 과제의 해결과 관련이 있습니다.

교육학 활동의 주제는 학생들의 교육,인지 및 교육 활동 관리입니다. 관리 활동은 자신의 활동과 학생의 활동을 계획하고, 이러한 활동을 조직하고, 활동과 의식을 자극하고, 모니터링하고, 교육 및 육성의 질을 조절하고, 훈련 및 교육 결과를 분석하고, 개인 개발의 추가 변화를 예측하는 것으로 구성됩니다. 재학생.

교육 활동의 가장 중요한 특징 중 하나는 공동성입니다. 그것은 필연적으로 교사와 그가 가르치고 교육하고 개발하는 사람을 포함합니다. 이 활동은 교사의 자기 실현과 학생 변화에 대한 의도적 참여 (훈련, 육성, 개발, 교육 수준)를 결합합니다.

교육 활동을 독립적인 사회 현상으로 특성화하면 다음과 같은 특징을 나타낼 수 있습니다.

첫째, 그것은 특정한 역사적 성격을 가지고 있습니다. 이는 이러한 활동의 ​​목적과 내용, 성격이 역사적 현실의 변화에 ​​따라 변한다는 것을 의미한다. 예를 들어 L.N. Tolstoy는 교육의 독단적 성격, 관료주의, 학생의 성격에 대한 관심과 관심 부족으로 당시의 학교를 비판하고 학생의 필요와 관심을 고려하기 위해 학교에서의 인도적 관계를 요구했습니다. 성장하는 사람을 조화 롭고 도덕적이며 창의적으로 만드는 성격의 발달을 위해. L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy 누구에게 그리고 누구에게서 글쓰기를 배울 것인가, 우리의 농민 아이들 또는 농민 아이들의 우리? // Ped. soch., M., 1989. - p. 278). 현대 심리학과 철학에서 그의 삶의 의미 인 인간 본질의 미개발 문제의 산물로서 당시 학교의 모든 단점을 고려한 L.N. Tolstoy는 농민 어린이를 위한 Yasnaya Polyana 학교를 조직할 때 이 문제에 대한 자신의 이해를 실현하려는 성공적인 시도를 했습니다.

둘째, 교육 활동은 특별한 종류의 사회적으로 가치있는 성인 활동입니다. 이 작업의 사회적 가치는 모든 사회, 국가의 영적, 경제적 힘이 문명인으로서 구성원의 자기 개선과 직접적으로 관련되어 있다는 사실에 있습니다. 농축 영적 세계사람. 그의 생활 활동의 다양한 영역이 개선되고 자신, 타인 및 자연에 대한 도덕적 태도가 형성되고 있습니다. 정신적, 물질적 가치, 그리고 이로 인해 사회의 진보, 진보적 발전이 이루어집니다. 모든 인간 사회는 교육 활동의 긍정적인 결과에 관심이 있습니다. 구성원이 타락하면 어떤 사회도 완전히 발전할 수 없습니다.

셋째, 전문 지식을 바탕으로 특별히 훈련되고 훈련 된 전문가가 교육 활동을 수행합니다. 그러한 지식은 역사적으로 확립되고 지속적으로 발전하는 현상으로서 인간에 대한 지식에 기여하는 인도주의, 자연, 사회 경제 및 기타 과학의 시스템입니다. 그들은 우리가 사회 생활의 다양한 형태, 자연과의 관계를 이해할 수 있게 해줍니다. 전문 지식 외에도 전문 기술도 중요한 역할을 합니다. 교사는 지식의 실제 적용을 지속적으로 개선하고 있습니다. 반대로 그는 활동에서 그것들을 끌어냅니다. A.S. 마카렌코.

넷째, 교육 활동은 창의적입니다. 두 명의 동일한 사람, 두 개의 동일한 가족, 두 개의 동일한 클래스 등을 찾는 것이 불가능한 것처럼 경로의 모든 가능한 변형을 프로그래밍하고 예측하는 것은 불가능합니다.

3.2. 주요 교육 활동 유형

교육 활동의 주요 유형은 전통적으로 교육 작업, 교육, 과학 및 방법론 문화, 교육 및 관리 활동을 포함합니다.

교육 사업- 사회가 정한 목표에 따라 교육 환경을 조직하고 학생 교육을 조직적이고 목적에 맞게 관리하는 것을 목표로 한 교육 활동.

교육 작업은 조직 형태의 틀 내에서 수행되며 목표의 직접적인 달성을 추구하지 않습니다. 그 결과가 명확하게 가시적이지 않고 예를 들어 학습 과정에서와 같이 빠르게 드러나지 않기 때문입니다. 그러나 교육 활동에는 성격 형성의 수준과 특성이 고정된 특정 연대기적 경계가 있기 때문에 정서적 반응, 행동 및 활동과 같은 학생들의 마음에 긍정적인 변화로 나타나는 양육의 상대적 최종 결과에 대해서도 이야기할 수 있습니다.

가르치는- 모든 조직 형태(수업, 소풍, 개별 교육, 선택 과목 등)의 틀 내에서 수행되는 학습 과정에서 인지 활동 관리에는 엄격한 시간 제한, 엄격하게 정의된 목표 및 이를 달성하기 위한 옵션이 있습니다. 교육의 효율성에 대한 가장 중요한 기준은 학습 목표의 달성입니다.

현대 국내 교육 이론은 훈련과 교육을 통합으로 간주합니다. 이것은 훈련 및 교육의 세부 사항을 부정하는 것이 아니라 조직의 기능, 수단, 형태 및 훈련 및 교육 방법의 본질에 대한 깊은 지식을 의미합니다. 교훈적인 측면에서 교육과 양육의 통일성은 성격 개발의 공통 목표, 교육, 개발 및 교육 기능 간의 실제 관계에서 나타납니다.

과학적이고 방법론적인 활동. 교사는 과학자와 실무자를 결합합니다. 즉, 유능한 연구자가 되어야 하고 아동에 대한 새로운 지식 습득, 교육 과정 및 이 지식을 적용한다는 의미에서의 실습에 기여해야 한다는 의미에서 과학자입니다. 교사는 종종 자신의 작업 결과를 일반화해야 할 필요성과 함께 과학 문헌에서 설명을 찾지 못하고 자신의 실습에서 특정 사례를 해결하는 방법을 찾지 못한다는 사실에 직면합니다. 따라서 과학적 접근 방식이 작동합니다. 교사 자신의 방법론적 활동의 기초입니다.

교사의 과학적 작업은 어린이 및 어린이 그룹 연구, 다양한 방법의 자체 "은행"형성, 작업 결과의 일반화 및 방법론-선택 및 개발에서 표현됩니다. 방법론적 주제특정 영역의 기술 향상, 교육 활동의 결과 수정, 실제 기술 개발 및 향상으로 이어집니다.

문화 및 교육 활동-교사 활동의 필수적인 부분. 그것은 교육학 및 심리학의 다양한 분야에 부모를 소개하고, 학생들에게 자기 교육의 기초를 소개하고, 최신 심리학 및 교육학 연구의 결과를 대중화하고 설명하며, 심리학 및 교육학 지식의 필요성과 그것을 부모 모두에게 사용하려는 욕구를 형성합니다. 그리고 아이들.

한 그룹의 사람들 (학생)을 다루는 모든 전문가는 어느 정도 활동을 조직하고 공동 작업의 목표를 설정하고 달성하는 데 관여합니다. 이 그룹과 관련된 기능을 수행합니다. 관리.교사 교육자의 활동에 대한 통제의 주요 징후는 목표 설정, 목표 달성을위한 특정 방법의 사용 및 팀에 대한 영향력 측정입니다.

어린이 그룹을 관리하면서 교사는 계획, 조직-계획의 구현, 동기 부여 또는 자극 보장-목표, 통제를 달성하기 위해 일하는 교사의 동기 부여입니다.

교육자의 교육 활동에 대한 설명

시 예산 유치원 교육 기관 "Emelyanovsky 유치원 6 번 "Golden Cockerel"(MBDO 6 번)

시로보코바 이리나 발렌티노브나

1. 아이들과 함께 일하는 조직의 혁신.
현대 교육학 기술의 적용 유치원 교육.

나는 Veraksa가 편집한 주요 교육 프로그램 "출생부터 학교까지"에 따라 교육 과정을 수행합니다.

각 아동에게 개별적으로 차별화 된 접근 방식을 보장하기 위해 아동의 건강, 유연한 일상, 각 아동의 관심사를 연구하고 결과적으로 아동의 독립적 인 활동을 고려하여 교육 과정을 구성합니다. 심리적 구호를 사용하여 낮 동안 모든 어린이 그룹과 사례를 논의합니다. 지역 내 인지 발달저는 검색 활동, 실험 활동, 문제 상황 생성, 시각적 모델링, 상징화, 디자인, 개발 환경 생성 요소와 같은인지 활동 향상을 목표로하는 현대 교육 기술을 사용합니다.

제 작업에서 저는 전통적, 통합적, 복합적, 복합적 수업과 같은 다양한 형태의 교육을 사용합니다. 뿐만 아니라 다양한 기술: 가시성 사용, 게임, 놀라운 순간.

아이들과 함께 일하는 나의 원칙:모든 활동에서 아동의 독립성과 주도권;콘텐츠 가용성;다양한 유형의 활동 통합;교육적인 것보다 게임 형식과 운동의 우선 순위. 주요 원칙은 통합의 원칙입니다. 교육 과정에서 성인과 어린이의 다양한 활동 관계가 주요 규칙입니다. 통합 활동의 큰 장점은 장난스럽게 수행된다는 것입니다. 여기에는 동적 일시 중지, 신체 활동과 같은 다양한 유형의 신체 활동이 포함됩니다. 분, 연극 및 야외 게임.

내 작업에서 나는 대인 상호 작용 분야에서 어린이의 사회적 및 개인적 경험을 개발하고 풍요롭게하는 것을 목적으로하는 프로젝트 활동 기술을 사용합니다. 프로젝트 방법을 사용하면 연구 주제를 다른 각도에서 볼 수 있습니다. 그것은 아동의 성격,인지 능력 및 창의적 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 선택한 주제는 모든 교육 영역에서 "예상"됩니다. 전체적이고 부분적으로 분리되지 않은 교육 과정으로 밝혀졌습니다. 이를 통해 어린이는 물체에서 물체로 이동하는 데 어려움을 겪지 않고 더 많은 정보를 배우고 물체와 현상 사이의 연결을 이해하지 않고도 다양한 활동에서 주제를 "살아"볼 수 있습니다. 자녀 양육 및 교육에 프로젝트 기술을 사용하여 유치원에서 그에 따라 구성된 생활 활동을 통해 학생을 더 잘 알게되고 자녀의 내면에 침투 할 수 있다는 점에 주목하고 싶습니다.

유치원 교육 기관의 일상 활동에서 어린이와 함께 개발하고 프로젝트를 구현했습니다.

• "와이드 Shrovetide"

프로젝트 목적: 아이들에게 고대 명절의 전통을 알리고 정서적 공감과 게임 참여를 통해 명절을 보내기 위해-행동; 공휴일 Shrovetide를 지키는 전통을 미취학 아동에게 소개합니다.

• "동화를 방문"

프로젝트 참가자: 어린이, 교육자, 부모

작업: 혀 트위스터, 우화, 동화와 같은 구전 민속 예술을 아이들에게 계속 알려줍니다. 민속 장난감의 아이디어를 확장하십시오. 아이들에게 연극의 종류, 연기의 기초를 계속 알려줍니다.

• "우리 주변의 곤충"

프로젝트 참가자: 어린이, 교육자, 부모

프로젝트의 목표

교육 프로젝트를 수행하는 과정에서 어린이의 인지 및 창의적 능력 개발을 위한 조건을 만듭니다.

프로젝트 목적

• 곤충에 대한 기본 아이디어를 아이들에게 형성(나비, 개미, 딱정벌레, 벌, 메뚜기 등), 구조, 이동 모드;
• 산 사람에 대한 존경심을 키우십시오.
• 정서적 반응을 개발하십시오.
• 의사 소통 기술을 개발하십시오.
• 연구 기술을 형성하기 위해;
• 주제에 대한 사전 활성화

저는 교육 활동에서 디지털 교육 자원과 인터넷 사이트를 창의적으로 사용하고, 아이들과 함께 일할 때 멀티미디어 프레젠테이션, 플래시 게임 및 비디오 자료를 사용하여 교육 과정의 질을 향상시키고 학습 자료를 모든 어린이에게 흥미롭고 접근 가능하며 기억에 남도록 만듭니다..

혁신 활동, 실험 작업, 회의 참여.

나는 프로젝트에 참여합니다:

가족 교육 그룹의 방법 론자로서 "대가족의 가족 형태의 유치원 교육에 대한 Yemelyanovsky 지역의 지원 및 개발 조직".

2010년 2월 1일부터 활동을 시작한 가족교육모임은 유아교육기관 헌장에 따라 유아교육의 종합교육 프로그램을 시행하는 MBDOU 6호 "황금수탉"의 모임입니다.
이 그룹은 마을에 있는 이 가족의 거주지에서 대규모 Mingaleev 가족으로 조직되었습니다. Nikolskoye.

가족교육모임은 다음과 같은 목적으로 조직됩니다.
- 대가족 지원
- 자녀 양육 과정을 방해하지 않고 많은 자녀를 둔 부모에게 고용 기회를 제공합니다.
- 자녀 양육에 대한 개별 접근 방식을 실제로 구현하여 새로운 형태의 유아 교육 개발
- 건강 및 발달 문제가 있는 어린이를 위한 취학 전 교육의 형태를 확대합니다.

가족 교육 그룹은 유치원 교육 기관의 헌장에 따라 Veraksa가 편집한 "출생부터 학교까지" 프로그램을 구현하여 어린이의 양육, 교육, 보살핌 및 재활을 보장합니다.

저는 가족 교육 그룹 진행자입니다. 다음 작업을 수행하고 있습니다.

• 나는 가족 그룹의 교사와 공동 활동 계획을 수행합니다.
• 방법론적 주제에 대해 교육자에게 조언합니다.

"프로그램 섹션 소개"출생부터 학교까지 ":

기본 수학적 개념 개발을 위한 계획 수업;

아침 운동 조직;

자연 관찰 조직;

• 나는 교육자를 훈련시킵니다.

교육 사업 계획서 작성;

유치원 교육 기관 직원의 전문적인 성장과 함께 포트폴리오를 작성합니다.

• 나는 가족 교육 그룹 교육자의 업무를 감독합니다.

(교육청장과 함께)

나는 교육 활동 계획을 확인합니다.

수업에 참석하다;

나는 독학 계획을 연구합니다.

나는 필요한 교육 및 방법 론적 문서의 프로그램 구현 및 개발에서 교육자의 작업을 조정합니다.

나는 학생들의 업무량을 통제합니다.

공무 수행을 감독합니다.

나는 가족 그룹의 교육자와 어린이 활동에 대한 설문 조사를 실시합니다.

나는 가족 교육 그룹에 대한 운영 통제를 수행합니다.

유치원 교육 기관의 장에게 수행 한 작업에 대한 보고서를 제출합니다.

가족 교육 그룹의 작업 중에 그룹 어린이의 프로그램 내용 수준 동화가 증가하고 어린이 발생률이 감소했습니다. 2011년 11월 지역 과학 및 실용 회의 "현대 사회 지향 유치원 교육: 접근성 및 품질"에서 그룹의 경험에 대한 보고서가 발표되었습니다. 그녀는 Krasnoyarsk Pedagogical College No. 지구에서 그룹 작업에 대해 발표했습니다." 2011년 "취학 전 교육" 저널 4위, 내가 쓴 2011년 11월 지역 과학 및 실무 회의를 위한 "새로운 형태의 유아 교육: 가족 교육 그룹" 주제에 대한 포스터 프레젠테이션

2. 교육 과정의 효율성
교육 프로그램 구현의 품질.

나의 교육 활동에서 나는 법의 인도를 받습니다 러시아 연방, 러시아 연방의 규범 및 법률 문서, 헌장 취학 전의.

나는 아이들의 개별적인 특성을 고려하여 유치원 교육 기관의 교육 프로그램에 따라 아이들과 함께 일합니다.

다단계 학습 기술을 사용합니다. 이를 통해 학생들은 마스터할 수 있는 기회를 얻습니다. 교육 자료다양한 수준의 프로그램 섹션에서그러나 표준 이하가 아니라 재능과 능력을 보여주고 교육 및 양육의 다양성을 보장하고 개별 접근 방식을 구현하고 각 수업을 어린이에게 흥미롭고 흥미롭게 만들고 각 어린이에게 유용합니다.

수업을 진행할 때 아이들을 하위 그룹으로 나눕니다. 그렇게 할 때 다음 사항을 고려합니다.

최신 기술주요 영역: 신체적, 사회적 및 개인적, 인지 및 언어, 미적 발달어린이 활동 개발;

정신 발달의 특징(예: 기억, 사고, 지각, 감정 영역을 조절하는 능력)

성격, 기질;

창의적 잠재력;

건강 상태.

수업 진행에 대한 이러한 접근 방식의 결과로 교실에서 아이들의 과부하가 배제되고 교육의 효율성과 질, 문제에 대한 동기와 관심이 증가하고 각 어린이의 성공 상황이 만들어집니다.

나는 엄격하게 규제되는 교육을 포기하려고 노력하고, 자녀에게 파트너에 집중할 수있는 기회를 제공합니다. 동료, 그에게서 배우고, 자녀 간의 대화 의사 소통을 유지하려고 노력하고, 자녀는 표현하는 법을 배우고, 자신의 의견을 방어하고, 실수를 할 수 있습니다. 인지 발달 분야에서 저는 발달 교육, 모델링, 디자인, 정보 및 커뮤니케이션의 요소인 인지 활동 향상을 목표로 하는 현대 교육 기술을 사용합니다. 이를 위해 모둠별로 모든 조건을 만들고, 모든 자료는 아이들이 스스로 활용할 수 있도록 정리했다. 주제별 및 통합 수업, 소풍, 대상 산책, 관찰, 퀴즈 및 어린이 및 부모와 함께하는 다양한 유형의 공동 활동을 통해 설정된 과제를 구현합니다.

이 방향의 작업 시스템은 어린이 팀에서 감정과 생각을 자유롭게 표현하는 분위기를 조성하고,인지 적 관심을 개발하고, 논리적으로 생각하고, 내 가설을 일반화하고 표현하고, 추론하고, 내 자신의 가정을 만들고, 수단을 찾는 데 도움이되었습니다. 테스트 방법; 결론을 내릴 수 있습니다.

진단 결과 이 방향우리 아이들은 2012-2013년에 인지 활동 수준을 크게 높였습니다. – 45%; 2013-2014 - 65%. 지적 능력 개발의 역학은 긍정적입니다 - 2012-2013. - 높은 수준 30%, 2013-2014 - 55%.

내 작업에서 나는 현대 교육 기술을 사용합니다: 개발 교육; 문제 학습; 학습의 집단적 방법, 학습의 프로젝트 방법; 건강을 지키는 기술; 정보 기술 등

내 교육 시스템의 내용을 특징짓는 핵심 개념은 다음과 같습니다."개성", "독립", "친절", "창의성", "활동성", "상호존중",팀의 상호 작용 원칙의 기초가됩니다.

작업 계획은 사회적으로 유능한 사람의 교육, 교육 게임, 대인 커뮤니케이션, 소설 읽기, 연극 활동, 휴일 및 엔터테인먼트, 생일, 하이킹 및 소풍, 산책을 위해 특별히 조직 된 전통적인 활동의 연간 범위를 기반으로합니다. , 등. 결과적으로 그룹에 유리한 정서적 배경이 형성되었고 교육 과정의 모든 참가자는 사교 행사에 적극적으로 참여하고 어린이는 콘서트, 다양한 대회에서 기꺼이 공연합니다.

• DOW 대회에서:

신문 전시: "내 가족!";

공예 대회: "가을의 선물";

경쟁 "산타 클로스 공예";

2010년 "유치원 교육 기관 최우수상" 대회 - 영예 1위;

경쟁 "동화 방문"2011 - 2 급 졸업장;

공모전 "최고의 작품 코너" 2014년 1위

• 지방 대회에서:

주제에 대한 그림 그리기 대회: "우리 엄마"

공예 대회: "엄마에게."

사진전 참가 : "우리 아빠는 조국의 수호자"

시 대회 "Dear Mommy"2011 학생 참가

A.L. Barto의 작업 150주년을 기념하는 대회입니다.

2011년

마을 대회에 어린이 참가 - 엔터테인먼트 "Ladushki, 패티, 조부모님!" 2011년

그림 그리기 대회 "나의 마을!" 참가 2011년

K.I. 기념일 기념 대회 참가. Chukovsky - 명예 증서 2 위.

2013 년 "엄마를위한 선물"대회에 학생 참가 - 명예 1 위 증서.

부활절 바구니 대회 - 인증서.

유치원 교육 시스템 구현

우리 정원의 교육 시스템은 다음을 제공합니다.

정신 생리 학적 능력과 추가 발달 및 독립을위한 준비 형성을 고려한 각 학생의 성격의 최대 발달;

각 아동의 발달 조건을 개별화하는 데 도움이 되는 환경 조성;

적절한 활동 계획 및 활동 센터 구성을 통해 아동에게 선택권을 제공합니다. 가족 참여; 어린이의 신체적, 정신적 건강을 최대한 보존하고 강화합니다.

교육 시스템의 주요 목표는 가족, 안전, 건강입니다.

나는 가족과의 상호 작용의 주요 작업을 고려합니다.

부모의 교육학 교육

부모와 가족 구성원에 대한 존경심 고취

자녀 양육에서 가족과의 공동 활동.

안전의 방향은 규칙에 대한 지식을 어린이에게 전달하는 것을 목표로 합니다. 교통보행자와 승객으로.

건강한 생활습관 형성, 저축환경 조성을 위한 활동을 '건강' 방향에 반영하고 있습니다.

우리 그룹에서는 종합적인 주제 계획을 기반으로 교육 시스템을 구축했습니다. 교육 과정의 조직적 기반은 대략적인 휴일 일정이며 그 주제는 아동 발달의 모든 영역에 중점을 둡니다. 그녀는 어린이 발달의 모든 영역에 초점을 맞추고 인간 존재의 다양한 측면에 전념하는 아이들과 함께 다음 휴가를 보냈습니다.

어린이의 도덕적 삶의 현상: "감사의 날", "친구의 날".

확인 세계: 새의 날.

예술의 세계: 박물관 견학, 극장 방문.

전통 공휴일: 새해”, “3월 8일”, “가족의 날”, “조국 수호자의 날” 등

교육 과정의 조직에서 어린이의 모든 지식, 기술 및 능력은 운동, 놀이, 의사 소통, 생산 및 기타 활동으로 이전됩니다.

주제 개발 환경의 구성이 유치원 교육의 질을 특징 짓는 중요한 측면이라는 점에 주목하고 싶습니다.

이와 관련하여 나는 아이들에 대한 직접적인 인식과 실제 활동에 사용할 수있는 모든 것을 포함하는 객관적인 발달 환경을 그룹에서 만들려고 노력했습니다.

내가 만든 과목 개발 환경은 각 어린이에게 최대한의 심리적 편안함을 제공하고 활동 유형, 참여 정도, 실행 방법 및 상호 작용 방법을 자유롭게 선택할 수있는 기회를 만들 수 있습니다. 기타.

동시에 이러한 과목 환경을 통해 아이들이 기술과 능력을 배우고 익히고 호기심, 창의성 및 의사 소통 기술을 개발하는 과정에 참여하는 특정 교육 과제를 해결할 수 있습니다.

모든 그룹 공간은 어린이가 접근할 수 있는 구역으로 나뉩니다: 장난감, 교훈적인 자료, 게임.

이러한 공간의 구성은 내가 아이의 위치에 접근할 수 있게 해주는 환경의 조건 중 하나이다.

그들의 관심과 욕구에 따라 사람들은 서로 간섭하지 않고 동시에 자유롭게 참여하고 있습니다. 다른 유형활동: 체육, 음악, 그림, 무대 동화, 각색 게임 준비.

내가 만든 미적 환경은 아이들의 기쁨, 유치원에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도, 참석하려는 욕구를 불러 일으키고 새로운 인상과 지식으로 풍요롭게하며 적극적인 창의적 활동을 장려하며 미취학 아동의 지적 발달에 기여합니다.

환경과 상호작용하면서 아이는 특정 물체의 속성, 특성, 목적을 배울 뿐만 아니라 놀이 활동 중에 또래들과 접촉을 형성하는 형태 중 하나인 사회적 의사소통의 언어를 습득합니다. 이것이 기본 의사 소통 기술을 형성하는 과정이 시작되는 방법입니다.

롤 플레잉 코너에는 아이들이 잠시 동안 친척과의 이별 문제를 잊고 놀 수 있는 게임 장비가 있습니다. 동화책 코너에서는 아이들이 좋아하는 동화 속 주인공들과 함께 책을 읽을 수 있습니다.

그룹은 또한 창의적 능력 개발을 위한 환경을 만들었습니다. 아이들은 자유롭게 공예 공간에 가서 창의력을 발휘할 수 있는 재료를 선택할 수 있어 부모에게 선물로 공예를 만드는 독립성과 주도성을 보여줍니다. 이 모든 것은 하루 종일 긍정적 인 정서적 분위기 인 어린이 해방에 기여합니다.

그룹은 플레이 코너에서 심리적 편안함을 위한 조건을 만들었습니다. 집단주의, 의사 소통 기술 개발을위한 게임이 있습니다. 나는 또한 게임 상황을 사용하여 아이들에게 다른 사람들에 대한 공감을 심어주려고 노력합니다. 아이들은 게임 디자이너와 놀고, 작은 장난감, 자동차를 가지고 노는 것을 좋아합니다.

그룹에서 모든 장비, 게임, 장난감은 접근하기 편리한 장소에 있으며 아이들은 독립적으로 활동 유형을 선택할 수 있습니다. 저는 아이들이 놀고 독립적인 활동을 할 수 있는 편안한 환경을 조성하려고 노력합니다.

이 그룹에는 아이들이 함께 그리고 개별적으로 노는 데 도움이 되는 교훈적이고 교육적인 게임이 많이 있습니다.

사회적 파트너십은 우리 정원의 교육 시스템에서 가장 중요한 구성 요소입니다. 사회적 파트너와의 상호 작용은 유치원 교육 기관의 학생들의 다양한 발전에 기여하며 교육 프로그램의 일부로 수행됩니다. 우리 그룹의 아이들과 함께 우리는 Yemelyanovo 마을의 지역 역사 박물관을 방문했고 Yemelyanovo 마을의 교통 경찰과 함께 여행을 조직했습니다. 교통 경찰은 아이들에게 순찰차를 소개하고 "도로 표지판"아이들과 함께 게임 레슨을 열었습니다. 지역 도서관과 협력하여 아이들에게 친숙하고 익숙해지는 수업이 진행됩니다. 소설. 우리 그룹의 부모와 자녀는 지역 도서관에서 주최하는 다양한 대회에 적극적으로 참여하고 있습니다.

어린이, 교육자, 부모는 풍부하고 정서적으로 매력적인 활동으로 우리 유치원에 살고 있습니다. 교육 시스템은 흥미로운 프로젝트, 테마의 날, 공휴일, 이벤트, 게임 등에서 구현되고 있습니다.아이가 저를보고 눈물없이 즐겁게 유치원에 가고 집을 떠나 "오늘 우리가 얼마나 즐거웠는지 기억하십니까? "라고 말하면 매우 기쁩니다. 아이들의 관심을 얻는 것은 아이들 스스로를 얻는 것입니다. 이것이 내 작업 스타일입니다.

3. 체육 과정 조직의 효율성.
건강한 라이프 스타일에 대한 아이디어의 어린이 형성.

이것은 작업의 가장 중요한 영역 중 하나입니다. 이 문제를 해결하는 주요 방법: 어린 시절부터 건강에 대한 합리적인 태도, 올바른 작업 방식 및 휴식에 대한 교육; 최적의 운동 활동;다양한 환경 조건에 대한 신체의 경화 적응; 건강을 지키는 기술.

나는 어린이 건강의 보존과 강화에 큰 관심을 기울입니다.

이 그룹에는 어린이들이 스포츠 장비를 사용하여 운동하고 통합하는 스포츠 코너가 있습니다.

건강한 환경을 조성하기 위해 다음을 사용합니다.

신선한 공기 (따뜻한 계절)에서의 아침 리셉션, 거리에서의 야외 게임, 호흡 운동, 거리 산책, 위생 기준 준수; 보육원과 주니어 그룹에서 아이들은 어머니가 만든 약초로 채워진 베개에 잠이 들었습니다.

아침 운동은 음악 반주와 함께 수행됩니다. 수면 후 웰빙 및 단련 절차를 수행합니다.

• 늑골 트랙 걷기, 마사지 매트
• 수면 후 운동.
• 공기 목욕 (팔꿈치, 가슴, 얼굴, 목에 손을 닦고 실온에서 물로 양치질)

걷는 동안 우리는 더 많이 놀고 움직이려고 노력합니다. 나는 아이들을위한 엔터테인먼트를 조직하고 일주일에 한 번 아이들을위한 릴레이 경주를 조직합니다. 교실에서 저는 눈 체조, 손가락 체조, 일반적인 발달 운동 복합물을 사용합니다. 겨울에는 아이들과 함께 미끄럼틀을 만들고, 미로를 만들고, 얼음 썰매를 타고, 하키를 합니다. 표적 작업의 결과로 어린이의 이환율이 13% 감소했습니다.

건강한 라이프 스타일에 대한 아이들의 아이디어 형성을 위해
나는 "내가 여기 있습니다", "건강하기 위해", "우리의 호흡기", "좋은 시력을 유지하는 방법", "생활 규칙"등의 주제에 대한 "건강 수업"에 내 인생을 보냅니다. 어린 시절은 개인의 전반적인 발달을 위한 기초 역할을 합니다. 이것은 모든 어린이가 높은 수준의 신체 발달과 건강 편차로 자유롭게 움직이고, 발명하고, 창조할 수 있는 개발 환경을 조성함으로써 촉진됩니다. 놀이 활동에서 인지 발달과 운동 활동의 통합이 활발히 사용됩니다. 성장하는 유기체의 건강과 기능에 영향을 미치는 다양한 요인 중에서 신체 활동은 중요한 조건입니다. 따라서 우리가 작업에 사용하는 게임과 매뉴얼은 지적 및 신체 발달을 통합하도록 설계되었습니다. 나는 그것들을 수업의 일부로, 스포츠 및 엔터테인먼트 여가 활동을 위한 실용적인 자료로, 육체적인 시간과 아이들의 독립적인 활동에 사용합니다.

운동 발달 환경을 조성하여 아이들의 건강과 신체 발달을 모니터링합니다. 건강 지수의 역학은 15%에서 증가했습니다. 주니어 그룹에서 최대 35% 중간 그룹. 자주 아픈 어린이의 비율은 30%에서 15%로 감소했습니다. 프로그램 마스터링의 역학 체육: 젊은 그룹에서 30%가 높은 수준을 가졌다면 중간 그룹에서는 50%였습니다.

4. 교육 및 양육 과정에 부모의 참여.
교육 과정에 부모의 참여.

가족과 함께 일할 때 가장 중요한 것은 부모와의 협력, 의견 존중, 이해, 모든 문제에 대한 우호적 인 해결책이라고 생각합니다. 그러므로 나는 스스로 정했다.일 - 친선과 협력을 바탕으로 부모와 신뢰 관계를 구축합니다. 부모가 자녀와 의사 소통하는 방법을 배우고 그를 적절하게 평가하도록 돕습니다 (발달 수준, 문제, 성취 등). 유치원 생활에 참여하십시오. 부모가 자녀 양육에 더 관심을 가지기 위해서는 자녀의 결과를 보고, 자녀의 소식을 듣고, 유치원에 입학할 수 있는 기회를 갖는 것이 필요합니다. 교실과 게임에서 자녀의 행동 특성, 의사 소통 기술 등에 대해 부모에게 알릴 때 중요한 점이라고 생각합니다. "사법적"입장을 취하는 것이 아니라 다음을 기억하는 것이 중요합니다. 교육자 아이의 성격을 키우고 발전시키는 파트너입니다.

학년 초에 저는 학부모와 협력하기 위한 단계별 메커니즘을 계획했습니다. 우리 그룹의 부모는 수동적인 관찰자가 아니라 그 과정에 능동적으로 참여합니다. 학부모 참여 유치원 교육 기관의 활동자녀 교육에 있어 가족의 요구를 실현하고 교육 서비스의 고객으로서 부모의 교육학 교육에 기여합니다.

가족과의 주요 상호 작용 형태.

• 가족과의 친분 : 회의, 지인, 설문지.
• 교육 과정의 진행 상황에 대해 부모에게 알리기 : 개인 및 그룹 상담, 학부모 회의, 정보 스탠드 디자인, 어린이 창의력 전시회 조직, 어린이 콘서트 및 휴일에 부모 초대.
• 공동 활동: 유치원과 가정에서 축제의 밤, 대회, 프로젝트 참여 및 생산 활동 조직에 부모 참여

학부모는 새 학년도를위한 조건을 만들기 위해 경쟁에 적극적으로 참여합니다. "가을은 수확의 시간입니다." 여름 건강철을 대비한 나무 심기 캠페인을 진행합니다. 우리는 부모님의 참여로 휴일을 축하합니다.

학부모 회의를 되살리기 위해 다음을 사용합니다.

• 멀티미디어 기술;

• 초청 전문가의 연설: 교사, 간호사, 유치원 전문가.
• 어린이 콘서트;
• 어린이 작품 전시 디자인.

부모와 함께 사용되는 상호 작용의 형식과 수단은 효과적이었습니다. 상호 지원과 공통 관심사의 분위기가 조성되었습니다. 성인의 결합을 통해 양 당사자는 자녀를 알고 그의 개성을 이해할 수 있습니다. 그룹의 부모가 자녀의 양육 및 교육에 만족하고 특히 그룹의 각 어린이에 대한 교사의 친절한 태도; 또래 환경에서 아이들은 편안함을 느낍니다. 교사는 각 어린이의 개별 특성을 고려합니다. 아이들은 깊고 견고한 지식을 얻습니다. 이 그룹은 어린이의 신체 발달과 건강을 관리합니다. 자녀 문제에 대한 부모의 참여가 증가하고 있습니다.

2012년부터 2014년까지 그룹 생활에 부모가 참여하는 역학이 증가했으며, 젊은 그룹에서는 30%, 중간 그룹에서는 이미 70%였습니다. 그룹의 부모를 대상으로 한 설문 조사 결과 자녀 양육 및 교육에 대한 만족도는 90 %입니다. 각 어린이에 대한 교사의 친절한 태도 - 99%; 아이들은 또래들 사이에서 편안함을 느낍니다 - 100%.

가족과 협력하는 나의 주요 원칙은 인내와 창조적 사랑입니다.

조직 관리에 부모의 참여.

유치원과 가족 간의 상호 작용의 주요 목표는 유치원에서 학생 가족과의 책임 있고 상호 의존적인 관계 개발에 필요한 조건을 만들어 미취학 아동의 성격의 전체적인 발달을 보장하고 능력을 높이는 것입니다. 부모. 학부모와 함께 그룹 개발 프로그램을 개발하여 시행하고 있습니다. 가족은 그룹에서 개최되는 모든 행사에 적극적으로 참여하고 그룹 개발 환경을 조성하며 대회, 휴일 및 전시회에 참여합니다.

학부모 위원회의 매년 변화하는 구성을 통해 거의 모든 가족이 유치원 교육 기관에 머무는 5년 동안 그룹의 교육 시스템 관리에 참여할 수 있으며 한편으로는 교육 활동에 다양성을 가져옵니다. 다른 한편으로는 이 활동의 ​​중요성을 깨닫도록 돕고 부모의 책임감을 높이는 데 기여합니다. Krasnoyarsk의 엔터테인먼트 센터, 동식물 Roev Ruchey 공원, 박물관 및 극장 여행은 어린이를 위해 계획되어 있습니다. 그룹의 자녀를 둔 부모는 전문적인 활동을 발표했으며 여러 가족의 대표가 마티 네 개최에 적극적으로 참여했으며 역할을 수행하고 시나리오 개발에 참여했습니다.

이러한 프로젝트의 실행 결과 가족은 "부모-자녀-돌봄 제공자" 시스템에서 의미 있는 활동에 포함되었습니다. 부모는 다양한 게임, 게임 레이아웃으로 개발 환경을 보충하고 있으며 가족은 친구를 사귀고 어린이와 상호 작용하는 가장 효과적인 방법에 대한 정보를 교환할 수 있는 기회를 얻었습니다.

5. 교육자의 전문성

학력: Kansk Pedagogical College, 디플로마 - ST No. 077025, 졸업 연도 -1992, 디플로마 전문 분야: 초등학교 교사.

21년의 교육 경력

13년 동안 이 위치에서; 이 기관에서 8년 동안.

내 교육 활동은 다음과 같이 표시됩니다.

2010년 "최고의 학부모 코너" 콘테스트 참가 영예 1위;

대회 참가를위한 2 급 디플로마

"동화 방문", 2011년 11월

2012 년 마을 행정에서 "성실한 일, 사업에 대한 창의적인 태도"에 대한 감사장

2014 년 유치원 교육 기관 "최고의 창작 활동 코너"경쟁에서 1 급 디플로마

고급 교육에 대한 정보:

2010년 "MBDOU 기반 가족교육단체 결성 조건" 세미나 참가 증명서

지역 과학 및 실용 회의 "현대 사회 지향 유아 교육: 접근성 및 품질" 참가 증명서.

2010년 지역세미나 "MBDOU 기반 가족교육단체 결성조건" 참가증명서

지역 과학 및 실무 회의 참가 증명서

"현대 사회 지향 유치원 교육: 접근성 및 품질." 2011년.

-“FGT를 고려한 OOP 유치원 교육 기관 개발. 2013년 72시간

2013년 "연방 국가 교육 표준 전환기의 현대 유치원 교육" 세미나 참가 증명서

세미나 참가 증명서 "유치원 아동 발달을 위한 게임 지원 구조 및 내용 구성" 2014 16 h.

6. 교사와 유치원 팀의 교육적 상호 작용의 효과.
교육자가 학생들과 교육적 의사 소통을 수행하는 능력.

성인과 어린이의 공동 활동은 특별한 관계 및 상호 작용 시스템입니다. 필수 기능은 파트너 위치의 존재입니다. 아이들과 동등하게 활동에 참여합니다. 심리적 강압 없이 자발적으로 제안된 활동에 어린이를 포함시킵니다. 이것은 교사와 아동의 절대적 평등이 아니라 공동 활동 과정에서의 동등성입니다. 아이들과의 공동 활동의 다른 순간에 파트너의 위치는 특별한 방식으로 나타납니다. 우선, 이것은 선택적이고 편안한 활동에 대한 초대입니다. "오늘 가자 ... 원하는 사람은 편안해질 수 있습니다 ...". 작업의 개요를 정한 후 가능한 구현 방법을 제안합니다. 바로 활동 과정에서 점차적으로 개발 콘텐츠 (새로운 작업, 활동 방법)를 "설정"합니다. 나는 아이들의 비판의 대상으로 내 생각이나 결과를 제공합니다. 다른 사람의 결과에 관심을 보입니다. 상호 평가 및 토론에 참여; 나는 다른 아이들의 일에 대한 아이의 관심을 증가시킵니다. 나는 상호 평가, 새로운 문제에 대한 토론을 유발합니다. 활동 과정에서 나는 아이들이 단체방을 자유롭게 돌아다니는 "워킹 윙윙거리는 소리"를 허용하고 이웃과의 소통을 허용하고 격려한다. 나는 특별한 방식으로 활동의 마지막 단계를 구축합니다. 각 어린이는 자신의 속도로 작업하고 작업을 완료했는지 여부를 스스로 결정합니다. 나는 간접적 인 평가만을 제공하고 결과를 자녀의 목표, 즉 내가하고 싶었던 것과 일어난 일과 비교합니다. 성인의 파트너 위치는 어린이의 발달에 기여합니다. 활동, 결정을 내리는 능력, 잘못 될 것이라는 두려움없이 무언가를 시도하고 목표 달성에 대한 욕구를 유발하며 정서적 편안함에 기여합니다.

동료들과의 상호 작용에서 나는 협력의 입장에 서 있습니다.

우리 작업의 목적은 아동의 개인적 자질을 키우고 개발하는 데 공통된 접근 방식을 개발하는 것입니다.

작업 형태: 교사 협의회, 세미나, 회의, 교육 계획 회의, 상호 방문, 방법 협회, 우수 학교, 방법론 전시회.

시설: 원탁, 상담, 대화, 토론, 비즈니스 게임, 퀴즈, 분쟁, 창의적인 회의, 마스터 클래스, 대회.

표준의 요구 사항에 따라 계획이 크게 변경되었으며 교육 작업에 대한 일정 및 장기 계획을 준비하는 데 많은 질문이 발생했습니다. 유치원 교육 기관의 경우 유치원에서 유치원 그룹의 교육 작업을위한 계획 구조를 개발했습니다.계획을 조정하는 과정에서 해결된 주요 과제를 식별할 수 있습니다. 이들은 다음과 같습니다: 교육 영역과 교사가 조직한 어린이 활동 유형의 상관관계; 어린이를 위해 교사가 조직 한 활동 장소, 주간 및 주간 작업 형태를 식별합니다. 선언 된 연방 주 교육 표준의 새로운 구조에 따라 일상 생활에서 교육 프로그램의 필수 부분의 총량 분배.

우리 작업의 결과로 저는 다음을 고려합니다. 아동에 대한 통합 접근 방식의 개발; 유치원 교육 기관의 권장 사항을 고려합니다. 아동의 양육과 발달을 위한 적절한 방법과 기술의 선택; 고급 계획아동의 개별 능력을 고려한 작업; 개발 역학 추적 아이의 성격 발달.

기술 자료에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사할 것입니다.

에 게시됨 http://www.allbest.ru/

모스크바시 교육부

주 예산 교육 기관

중등 직업 교육

교육 대학 №18 "Mitino"

보고서

영형완료일하다

학생(들) gr. No._602 전문 050704 TO

Pozdorovkina N.V.

콘텐츠

• DOW와의 친분
• 미취학 아동 그룹에 대해 알아보기
• 신체 부위 /poem-game/
• 그룹의 체육 활동 조직 관찰 및 분석
• 직접 관찰 및 분석 조직적인 활동미취학 아동을 둔 교사
• 교훈적인 게임의 리더십 관찰 및 분석
• 산책 안내자의 관찰과 분석

교육학 실습 일기

인턴십 장소: GBOU 중등학교 1285호, 어린이 부문

주소: 모스크바,

전화:

감독:

부서장:

감리교:

그룹 교육자

연습이 수행되는 그룹: 1 주니어 그룹 No. 1 "수레 국화".

2세에서 3세 사이의 어린이 연령.

유치원은 N.E.가 편집한 "출생부터 학교까지" 프로그램에 따라 운영됩니다. Veraksy, M.A. 바실리예바, T.S. 주요 임무 중 하나 인 Komarova는인지 활동, 호기심, 독립적 인 지식과 성찰에 대한 욕구, 미취학 아동을위한 가장 가깝고 자연스러운 활동에서 정신 능력 개발을 촉진하는 것입니다 : 놀이, 의사 소통 성인 및 동료와 함께 일하십시오. 프로그램 작성자에 따르면 이러한 유형의 활동에서 행동의 자의성, 논리적 사고 능력, 자제력, 창의적 상상력과 같은 신 생물의 형성이 발생하며 이는 체계적인 학습의 시작

오늘의 샘플 루틴

정권 과정
아동 접수, 독립 활동
아침 식사 준비, 아침 식사
독립 활동
하위 그룹별 클래스
산책 준비
걷다
산책 후 복귀, 독립 활동, 저녁 식사 준비
수면준비, 숙면
점진적 상승, 독립 활동
독립 활동
조직 교육 활동(하위 그룹별)
산책 준비
걷다
산책, 독립 활동에서 복귀
자영업, 귀가

목록어린이들

1 후진여러 떼№ 1 (2 - 3 올해의) ~에2012 - 2013 훈련년도

	성 이름

DOW와의 친분

I, Pozdrovkina Natalya Vyacheslavaovna는 13/03/18부터 13/04/14까지 모스크바 유치원 부서의 GBOU 중등 학교 No. 1285를 기반으로 인턴쉽을 가졌습니다. 기관장은…….

유치원에는 2세에서 7세 사이의 어린이가 다니는 10개의 그룹이 있습니다. 아트 스튜디오, 체커 서클, 수영장과 같은 추가 교육 서비스 제공 조건이 있습니다. 유치원은 중등학교의 하위 부서이며 학교와 긴밀히 협력하여 휴일 및 기타 공동 행사를 조직할 때 연속성의 원칙을 구현합니다.

유치원에서 그룹 룸은 편리한 위치에 있으며 큰 창문, 천장이 높은 밝은 방, 그룹에는 어린이를위한 천을 씌운 캐비닛 가구가 장착되어 있으며 디자인은이 그룹의 어린이 연령에 해당합니다.

체계적인 방에는 편안한 캐비닛이 있으며 유인물, 그림, 문학 (책, 잡지, 정기 간행물) 및 기타 매뉴얼이 상자에 들어 있습니다.

체육관에는 벽 바, 로프, 걸이, 링, 트램폴린, 운동 장비, 벤치, 다양한 크기의 후프용 스탠드, 그룹의 모든 어린이와 동시에 작업할 수 있는 충분한 장비가 있습니다. 다양한 크기, 스키틀즈, 스틱, 가방, 큐브는 모든 어린이에게 충분한 양입니다.

음악당은 넓고 밝으며 연극 공연 및 축하 행사를위한 인형, 의상 및 기타 장치가있는 스크린, 디스크 및 카세트를 재생하는 테이프 레코더 인 피오니 노가 있습니다. 바닥에는 카펫이 깔려 있고 벽은 계절과 명절 주제에 따라 장식되어 있습니다. 유치원 교육 기관의 교과 개발 환경은 교과 개발 환경 구축 원칙에 따라 구축됩니다.

미취학 아동 그룹에 대해 알아보기

그룹에 어려운 행동을 하는 소년이 있습니다. 정신 발달, 특히 교실에서 배울 때 그룹 전체의 작업을 상당히 복잡하게 만듭니다. 그룹에는 생일을 축하하고 자신의 손으로 선물을 만드는 전통이 있습니다. 교사와 어린이의 관계 스타일은 권위 주의적 민주적이라고 할 수 있으며 부모와 긴밀히 상호 작용하며 유치원 그룹을 삶으로 끌어들입니다. 아동의 발달은 미취학 아동의 심리적, 교육적 특성에 따라 결정됩니다.

미취학 아동 그룹에 대해 알아보기

1 번 "수레 국화"그룹의 어린이 수는 19 명입니다. N.E.가 편집 한 "출생부터 학교까지"프로그램을 기반으로 교육 작업이 수행됩니다. Veraksy, M.A. 바실리예바, T.S. 코마로바.

어려운 행동을하는 소년이 그룹에 있고 정신 발달에 약간의 편차가있어 특히 교실에서 학습 할 때 그룹 전체의 작업을 상당히 복잡하게 만듭니다. 그룹에는 생일을 축하하고 부모를 위해 수제 선물을 만드는 전통이 있습니다. 교사와 어린이의 관계 스타일은 권위 주의적 민주적이라고 할 수 있으며 부모와 긴밀히 상호 작용하며 유치원 그룹을 삶으로 끌어들입니다. 아동의 발달은 미취학 아동의 심리적, 교육적 특성에 따라 결정됩니다.

2~3세 아동 발달의 특징

생후 3년차에는 다소 집중적인 질량 증가와 성장이 계속됩니다. 모든 장기의 활동이 개선되어 아이가 신체적으로 더 탄력있게 됩니다. 계속 추가 개발더 높은 신경 활동 - 신경계의 효율성이 증가합니다. 아이는 이미 훨씬 더 오랫동안 같은 일을 할 수 있으며 때로는 고통스러워도 울지 않고 자제 할 수 있습니다. 조절 반사 연결이 훨씬 빠르게 형성됩니다. 때때로 1-2 쇼, 설명은 어린이가 새로운 단어, 어린이 게임의 일부 규칙 등을 암기하기에 충분합니다.

개발동정. 생후 3년 동안 전반적인 움직임의 질(걷기, 달리기, 오르기, 던지기)이 계속해서 향상되어 환경 조건에 따라 자신의 움직임을 조정하고 제어하는 ​​능력이 향상됩니다. 손의 움직임도 개선됩니다. 적절한 교육을 받으면 아이는 거의 독립적으로 옷을 입고, 옷을 벗고, 씻을 수 있습니다. 손과 손가락의 미묘한 움직임을 마스터합니다. 연필을 휘두르기 시작하고, 단추를 잠그고, 팽이를 돌리기 시작합니다.

교사 그룹 프로그램 유치원

개발연설그리고생각. 최대 특징생후 3년차 아동은 아동의 모든 행동에서 언어 역할의 발달 및 향상, 인지적 요구의 발달, 그리고 이에 따라 시각적 효과적이고 시각적인 비유적 사고의 발달입니다.

다른 사람의 말에 대한 이해가 향상되고 어휘가 빠르게 성장하고 발전하고 있습니다 (최대 1000-1200 단어). 아이는 거의 모든 품사를 사용하고 발음이 향상됩니다. 의사소통은 언어가 됩니다.

언어 발달과 함께 사고력도 발달합니다. 아이들은 그들이 관찰하는 개별 현상의 인과적 의존성을 확립하기 시작합니다. 개념이 형성되는 것을 기반으로 일반화 과정이 더욱 발전합니다.

필요V의사소통. 점점 커지는 호기심, 정보 획득 수단으로서 아동의인지 적 요구를 충족시키기 위해 성인과의 의사 소통의 필요성이 커지고 있습니다. 결과적으로 아동의 이니셔티브 스피치 어필이 증가합니다. 아이들은 "어떻게", "어디서", "어디에서", "왜?", "어디로 갔습니까?", "어떻게 했습니까?", "견갑골은 어디에 있습니까?"와 같은 많은 질문을합니다. 성인의 말은 인식의 수단이 됩니다. 말하기 활동이 증가합니다. 아이들은 게임과 수업 중에 말을 많이 하며 종종 누구에게도 말하지 않고 행동과 함께 말을 합니다. 아이는 작은시, 노래를 쉽게 외우고 3 학년 후반에 이미 들었던 동화 나 질문에 대한 이야기를 다시 말할 수 있습니다. 말하기는 독립적인 활동이 됩니다.

개발관찰. 환경에 대한 관심이 더욱 지속되어 특별한 유형의 활동 인 관찰로 바뀝니다. 아이들은 그림과 책을 보는 데 큰 관심을 보입니다. 그들은 성인의 노동 활동에 매우 관심이 있으며 여기에 참여하도록 지시되면 큰 기쁨을 나타냅니다 (망치 잡기, 반죽 조각으로 케이크 만들기, 꽃에 물주기 등).

만지다개발. 다양한 활동의 ​​과정에서 더 많은 감각 발달이 일어납니다. 아동 활동의 많은 부분은 객관적인 활동으로 계속해서 점유되지만 자신의 행동에 대한 아동의 태도는 이미 다소 다릅니다. 아동은 지속적으로 특정 결과를 얻으려고 노력하거나 이러한 행동은 실험의 성격에 있습니다. 다양한 행동을 취하면서 아이는 그대로 사물과 그 속성을 탐색합니다.

줄거리 게임은 어린이 활동에서 점점 더 중요해지기 시작합니다. 생후 3년 동안 이러한 스토리 게임의 내용은 더욱 복잡해지며, 그 안에서 아이들은 사람들의 행동, 이야기의 내용 및 보여지는 각색을 보여줍니다.

생후 2년차 말부터 아이들은 상상력을 발달시키기 시작합니다. 아이들은 놀 때 게임에서 빠진 물건을 다른 것으로 보완하여 상상의 의미를 부여합니다. 나무 블록은 비누로, 막대기는 온도계로, 막대기는 자동차 대신 의자로 사용됩니다. 3학년 말에 등장하는 롤플레잉 게임에서 아이는 자신이 '할머니'나 선생님이라고 상상하기 시작한다.

이 나이에 적절한 양육을 통해 아이들의 의사 소통은 더 자주 발생하고 더 다양하고 복잡한 형태를 취합니다. 그들은 동정을 표현 우는 아기; 장난감을 공유하고, 요청으로 서로에게 의지하고, 인상을 공유하고, 행동 결과를 보여주고 ( "내 차고를 봐"), 도움을줍니다.

어린이에 대한 선택적 태도도 형성되고 있으며 "어린이 그룹"이 형성되기 시작했습니다 (아직 불안정하고 소수이지만). 개발감정. 아이들의 감정은 발달하고 매우 다양해집니다. 그들은 기쁨, 기쁨과 슬픔, 당혹감, 애정, 반응, 분개, 두려움을 나타냅니다. 적절한 양육을 통해 3학년 아이들도 미적 감각을 발달시킵니다. 아이들은 자연, 환경, 의복의 아름다움을 알아 차립니다. "봐, 정말 아름다운 꽃이야."

3학년의 주요 활동은 다음과 같습니다.

1) 이동 및 야외 놀이;

2) 오리엔테이션-인지 활동, 관찰;

3) 스토리 게임(설명 및 롤플레잉)

4) 말하기 활동 - 말하기, 노래하기 등;

5) 게임을 만들고 건설적인 활동을 시작합니다.

6) 교훈적인 게임;

7) 시각 활동의 초기 단계;

8) 실제 활동 및 노동 활동. 와 함께

주제 활동이 보존됩니다.

따라서 생후 3년차에는 아동의 발달과 행동에 새로운 질적 변화가 많이 발생합니다. 높은 수준의 개발을 달성하는 것은 어린이의 전 생애, 활동 및 훈련 및 교육의 올바른 조직을 통해서만 가능합니다. 2세까지 도달한 발달 수준에 따라 신체적, 정신적, 도덕적, 미적 교육을 계속해야 합니다.

교육자의 작업 세부 사항에 대한 연구

교육자의 활동 타이밍

	정권 과정	교육자의 활동	활동을 도와주세요. 교육자	어린이 활동
		일하러 갑니다. 방송. 석영화. 작업 시작.
	어린이 접수	어린이 회의. 개인 레슨, 혼자서. 활동.		아이들의 도착. 독립 활동.
	아침 체조. 아침 식사 준비.	수행되었습니다. 체조. 아침 식사 전 손 씻기 조직. 앞치마를 입고. 의자에 앉아. 스토리텔링.	일하러 갑니다. 창틀, 테이블, 의자 닦기, 음식 제공을 위한 요리 준비.	아침 운동, 위생 절차.
		테이블에서의 자세와 행동 문화를 따릅니다. 아이들에게 먹이를 줍니다.	청결을 모니터링하고 보충제를 배포합니다. 그녀는 테이블을 청소하고 설거지와 바닥을 닦습니다.
	수업 준비. 하위 그룹별 클래스 휴식 10분 수업 2.	작업 공간 정리, 매뉴얼 걸기 및 배포 조직된 활동의 유형에 따라 다릅니다. 음악선생님이 진행합니다. 교육 또는 체육 강사.	화장실, 침실, 복도를 청소합니다. 음악당이나 체육관으로 이동하는 데 도움이 됩니다. 교사가 장비를 설치하는 동안 아이들과 함께 앉습니다. 그룹으로 이동하는 데 도움이 됩니다. 장비를 제거합니다.	독립 활동. 아이들과 함께하는 교사의 조직 활동 음악실로 조직 이동. 노래하고 선생님의 과제를 수행하십시오. 조직적으로 그룹으로 이동
	산책 준비. 걷다. 산책에서 돌아오십시오.	산책 준비. 아이들이 옷을 입도록 도와줍니다. 사이트로 나가십시오. 관찰, 노동 활동, 야외 게임, 교훈적인 게임 ... 산책에서 돌아 오는 조직	산책을 준비하고 아이들이 옷을 입도록 도와줍니다. 사이트로 에스코트하고 원격 자료를 수행하는 데 도움을 줍니다. 그룹을 제거합니다. 석영화. 침실과 그룹을 환기시킵니다.	쌍으로 사이트를 종료하십시오. 산책에서 돌아오다
	저녁 식사 준비.	위생 절차를 상기시켜줍니다. 동요 "Vodichka, Vodichka ..."읽기. 아이들에게 먹이주기.	식탁, 요리 준비. 점심을 가져옵니다. 보충을 제공하고 테이블을 닦습니다. 테이블 청소	위생 절차. 저녁 식사 준비. 저녁.
	수면 준비. 백일몽.	수면 준비. 위생 절차의 구현을 모니터링합니다. 누워서 동요를 읽습니다. 아이들의 감독. 시프트 변경. 오르다. 화장실. 수면 후 운동. 웰빙 절차.	수면을 위해 침실을 준비합니다. 설거지, 그룹 바닥, 복도, 그룹 환기.	수면 준비. 위생 절차. 누워. 꿈. 오르다. 수면 및 기타 웰빙 절차 후 체조 수행.
		아이들에게 먹이주기.	배포용 요리를 준비합니다. 음식을 퍼뜨립니다. 테이블에서 제거합니다.	점심 준비. 애프터눈 티.
		대화를 진행합니다.	침실 청소, 설거지, 바닥에서 부스러기 청소.	대화에 참여하십시오. 플레이 코너의 게임, 무료 창작 활동 등
	아이들과 함께하는 교사의 조직적인 교육 활동.	동화를 읽고 아이들과 교훈적인 게임을합니다. 개인 아이들과 함께하는 교사의 교육 활동.	그룹에 참석하십시오.	감각 코너의 게임, 교훈적인 게임을 즐겨보세요.
	산책 준비. 걷다.	아이들이 옷을 입도록 도와줍니다. 사이트로 나가십시오. 관찰, 노동 활동, 야외 게임, 교훈적인 게임 ...	아이들이 옷을 입도록 도와줍니다. 현장으로 에스코트하고 휴대용 자료를 수행하는 데 도움을 줍니다. 탈의실을 클리어합니다. 집을 나서다.	산책 준비 - 드레싱. 쌍으로 사이트를 종료하십시오. 조직 팀워크아이들과 함께하는 선생님. 독립 활동.
	산책에서 돌아오십시오. 아이들의 독립적인 활동.	산책에서 돌아 오는 조직. 플레이 코너의 게임 감독 및 안내, 자유 창작 활동 등		산책에서 돌아오십시오. 플레이 코너의 게임, 무료 창의적인 활동등.
	소설 읽기.	아이들에게 동화,시, 동요 읽기 ...		듣고 질문에 답하십시오.
	아이들의 독립적인 활동. 집을 떠나는 아이들.	아이들에게 작별인사를 합니다. 부모와 대화합니다. 집을 나서다.		집을 떠나는 아이들

나는 미취학 아동의 활동을 조직하기 위해 다양한 방법과 기술을 사용하고 위생 절차를 조직 할 때 동요, 속담,시와 같은 언어 기술을 사용합니다. 저녁 식사 전에 "파이"라는 시를 읽었습니다. 나는 구두 알림, 위생 절차 수행시 표시, 테이블에서의 행동 규칙을 사용합니다. 개인적인 예를 들어 아이들과 부모에게 인사하는 문화를 보여줍니다. 교육자와 어린이의 협력은 식사 준비, 놀이 활동, 교실 및 대화에서 공동 활동에서 나타납니다.

그룹 작업에 대한 장기 및 일정 계획 연구

구조 투시도표 형식으로 수행되며 목적, 작업, 형식, 작업이 표시되고 게임, 교육 등의 다양한 활동에서 계획의 목표 및 목표 구현을위한 대략적인 내용 및 기한이 개발됩니다. 유치원의 주요 방향이 고려되고 물, 공기 및 태양과 같은 자연적 요인을 고려하여 건강 개선 작업이 수행됩니다. 제목 페이지에는 그룹, 어린이 연령, 이름이 표시됩니다. 교육자 및 보조 교육자, 작성 연도. 계획은 수업 그리드, 일별 활동 일정을 나타냅니다. 개별 작업이 계획된 어린이가 구체적으로 표시됩니다. 부모와 함께하는 작업 섹션에는 작업의 형태, 주요 목표 및 예상 구현 날짜가 표시됩니다.

일정 계획의 구성은 다음 기준을 충족합니다. 모든 유형의 활동, 조직의 형태, 특정 작업, 추적되는 다양한 유형의 활동 간의 관계, 작업, 방법 및 기술이 다음에 해당합니다. 연령 특성이 그룹. 이 계획은 아이들과 함께하는 개별 작업을 반영합니다. 계획은 매우 현실적이며 구현이 가능합니다. 계획은 수업 그리드, 일별 활동 일정을 나타냅니다. 부모와의 상호 작용 유형이 표시됩니다. 교육자와 어린이의 공동 활동 (노동 과정, 게임, 생산 및 기타 활동)이 표시됩니다. 계획은 미학적으로 만족스럽고 유능한 표 형식으로 깔끔하게 정리되어 있습니다.

일정직접교육적인활동선생님와 함께어린이들. 1 더 젊은그룹№1

요일		직업의 종류
월요일		의사소통 신체 문화 걷다
		걷다
		소설 읽기 신체 문화 걷다
		그림 걷다
		인식 건설 걷다
수업 및 기간	수량 - 10 소요 시간 - 10분

계획교육적인일하다~에기간관행:

1 일주일

요일
월요일	의사소통 나의 엄마 목표: 우리는 아기의 몸과 얼굴에 대한 생각을 명확히 합니다. 움직임이 있는 연설: "여기, 여기 눈이 있습니다." 사진 볼 때 집중하는 법 배우기 (우리 엄마들)	신체 문화
화요일	고슴도치용 그릇 목적: 그릇을 만드는 데 사용할 수 있는 기술(압착, 평평하게 하기)을 장려합니다.
수요일	소설 읽기 Zakhoder의시 "고슴도치"읽기 목적 : 새로운시를 소개하고, 배우고 자하는 욕구를 불러 일으키고, 내용에 대한 질문에 대답합니다.	신체 문화 체육지도자의 계획대로
목요일	그림 미모사 목적 : 면봉을 사용하여 찌르는 미모사를 그리는 법 배우기	음악 감독에 따르면
금요일	인식 송아지와 소에 대해 알아보기 목적: 애완 동물과 새끼에 대한 어린이 지식을 통합하고 확장합니다. 모든 생물을 보호하도록 격려하십시오.	건설 벤치는 좁고 넓다 목적: 좁은 벤치(좁은 가장자리에 두 개의 벽돌과 하나의 판에 서 있는 벽돌)를 만드는 방법을 배웁니다. 넓은 벤치(벽돌 4개와 접시 2개)

2 일주일

요일	직접적인 교육활동 1	직접적인 교육활동 2
월요일	의사소통 "위-아래" 교사의 연설을 이해하는 아이들의 능력을 개발하기 위해; 음성에서 "위", "아래"라는 단어를 활성화합니다. 교사와 대화하는 능력을 형성하려면 : 듣고 이해하고 질문에 올바르게 대답하는 방법을 가르치십시오	신체 문화 체육지도자의 계획대로
화요일	사랑하는 어머니를 위해 진저 쿠키를 구울 게요 목적 : 모델링에 대한 관심 개발. 유색 플라스틱 조각으로 공예품을 장식하는 법을 배웁니다.	음악 감독에 따르면
수요일	소설 읽기 동요 "우리 고양이처럼"읽기 목적 : 새로운 동요 소개, 교사와 반복하고 싶은 욕구 불러 일으키기	신체 문화 체육지도자의 계획대로
목요일	그림 지붕에 매달린 고드름 목적 : 구 아슈와 붓으로 그리는 기술을 통합 다른 방법들(선, 방울, 개별 스트로크)	음악 감독에 따르면
금요일	인식 내가 무엇을 하고 있는지 알아맞히기 목적: 청각적 지각을 개발합니다. 화면 뒤의 소리를 구별하는 법 배우기 악기(탬버린, 하모니카, 파이프, 드럼, 딸랑이, 발랄라이카)	건설 집 목적: 기하학적 모양의 집을 만드는 방법을 배우고 모양의 이름, 색상, 크기를 수정합니다.

3 일주일

요일	직접적인 교육활동 1	직접적인 교육활동 2
월요일	의사소통 중첩 인형 멀리 목적: 요리를 검토하고 이름을 지정하고 과제를 수행합니다. 라운드 댄스 게임 "우리는 손을 잡고 라운드 댄스를 이끌고 있습니다."	신체 문화 체육지도자의 계획대로
화요일	아름다운 컵 목적: 공을 굴리고 손가락으로 스쿼시하는 법 배우기	음악 감독에 따르면
수요일	소설 읽기 동화 "곰 세 마리"말하기 목적 : 친숙한 동화를 듣고 싶은 욕구를 불러 일으킨다. 어휘 활성화: 크게, 작게, 작게	신체 문화 체육지도자의 계획대로
목요일	그림 태양은 창 밖을 내다 본다 목적 : 아이들에게 원을 그리고 그 위에 칠하도록 가르칩니다. 레이 라인 그리기	음악 감독에 따르면
금요일	인식 목적 : 어린이 연설에서 야채 및 주방 도구의 이름 활성화	건설 자동차 목적: 아이들에게 차량을 만드는 방법을 가르칩니다. 사전을 활성화합니다. 건물을 이길

4 일주일

요일	직접적인 교육활동 1	직접적인 교육활동 2
월요일	의사소통 아파트의 많은 가구 목적 : "Vanya가 장난감을 치우고 싶지 않은 방법"이야기를 듣기 전치사 (on, at, under, for)로 문장 만들기. 가구에 대한 수수께끼.	신체 문화 체육지도자의 계획대로
화요일	피라미드 용 고리 목적 : 아이들에게 막대기 조각을 계속 가르치고 끝을 연결하여 고리를 만듭니다. 조각하고 싶게 만들어	음악 감독에 따르면
수요일	소설 읽기 목적: 새로운 동요를 소개합니다. 선생님과 함께 말하고 싶은 욕구를 불러일으킨다.	신체 문화 체육지도자의 계획대로
목요일	그림 반지로 드레스 장식 목적 : 아이들에게 원을 그리고 그 위에 칠하도록 가르칩니다.	음악 감독에 따르면
금요일	인식 실내 식물에 대한 지식 목적 : 몇 가지 이름을 기억하도록 돕습니다. 식물을 돌보는 방법 배우기	건설 새끼 고양이 버스 목적: 아이들에게 접시와 여러 큐브로 버스를 만드는 방법을 가르칩니다.

그룹에서 호의적인 분위기 조성

아이들과의 교감을 위해 이 연령대에 맞는 다양한 게임을 선정하여 선생님과의 화목을 도모하고 우호적인 정서적 분위기를 조성하였습니다.

" 태양광토끼"

교육자. 편안하게 앉아 휴식을 취하십시오. 햇빛이 당신의 눈을 들여다 보았습니다. 닫습니다. 그는 얼굴을 따라 더 나아가 손바닥으로 부드럽게 쓰다듬습니다. 코, 입, 뺨, 턱, 머리, 목, 팔, 다리를 부드럽게 쓰다듬습니다. 그는 배 위로 올라갔습니다-배를 쓰다듬습니다. Sunny Bunny는 장난스럽지 않고 당신을 사랑하고 애무하며 친구를 사귈 수 있습니다. 이제 심호흡을 하고 서로 웃어봅시다. 여러분, 더 따뜻하고 행복해졌나요? 햇빛에 감사합시다. 그리고 행복하고 즐거울 때 ? 아이들은 질문에 대답합니다.

" WHO어떻게기뻐하다"

아이들은 원 안에 있습니다. 선생님은 그들에게 서로 미소 지으라고 권유합니다. 어머니를 만날 때, 손님을 만날 때 얼마나 행복한지를 묘사하고 말없이 보여주십시오 ... 표현적인 움직임 : 포옹, 미소, 웃음, 외침.

" 해그리고비" 아이들은 원 안에 서 있습니다. -

태양이 창 밖을 내다보고 우리 방을 비추고 있습니다. 그들은 원을 그리며갑니다.

우리는 손뼉을 치고 태양에 매우 만족합니다. 그들은 가만히 서서 박수를칩니다.

탑-탑-탑-탑! 탑-탑-탑-탑! - 리드미컬하게 제자리를 밟습니다.

짝짝짝짝! Clap-clap-clap - 리듬에 맞춰 손뼉을 칩니다.

"비가 온다, 집에 가거라"라는 신호에 아이들은 우산 아래로 도망친다. 선생님이 "태양이 빛나고 있습니다"라고 말하면 게임이 반복됩니다.

" 고요" 아이들은 방 주위에 흩어져 있습니다. 선생님은 다음과 같은 말을 합니다.

"연못의 침묵은 물을 흔들지 않는다.

갈대는 소리를 내지 않고 아기는 잠이 듭니다.

선생님이 말을 마치자마자 아이들은 바닥에 엎드려 꿈을 흉내 냅니다.

선생님은 아이들 사이를 오가며 잠들어 있는 노트를 적는다.

기분 전환운동 " 비행기"

교육자: 이륙하는 동안 똑바로 서서 팔을 옆으로 벌리면서 준비 자세를 취하십시오. 이륙하기 전에 특별한 소리 신호가 있습니까? 비행기가 가속되고 이륙하여 고도가 상승한다고 상상해 보십시오. 당신은 날고있다! 무슨 일이야? 바닥에? 뭐가 들렸어? 냄새는 무엇입니까? 구름 위를 떠다니면 어떤 기분이 드나요? 그 느낌을 기억하고 땅으로 가져가십시오. 당신은 착륙하고 있습니다. 다음에 무서워지면 구름 위로 이륙한다고 상상해보십시오. 앞으로 그리고 위로!

" 새끼 고양이"

모든 새끼 고양이는 발을 씻었습니다. 우리는 움직임을 모방합니다.

이렇게, 이렇게!

씻은 귀, 씻은 배:

이렇게, 이렇게!

그리고 그들은 피곤해졌습니다.

달콤하고 달콤하게 잠들었습니다.

이렇게, 이렇게!

신체 부위 /poem-game/

이것은 보는 눈이다.

점프할 수 있는 다리입니다

들을 귀입니다

이것은 먹는 입입니다.

이것들은 가져갈 펜입니다

그리고 엄마를 안아주세요.

(보여주다 부속 몸)

정권 프로세스 분석

낮 동안 정권 프로세스의 조직을 관찰하면서 그녀는 다음과 같이 언급했습니다. 그룹은 구현을 위한 최적의 조건을 만들었습니다. 다양한 형태의 조직이 예상됩니다(산책, 소풍, 수업, 게임, 노동 및 기타 프로세스). 구두, 시각적 기술, 개인적인 예가 사용됩니다.

정권 프로세스	프로그램 요구 사항	그룹 조건	조직의 형태	리더십 기술
아침 체조	건강을 강화하고 유지하며, 신체 발달, 모터 활동 제공	체조는 체육관에서 개최됩니다.		구두 지시, 예
위생 절차	건강 보장, 질병 예방	세면대, 별도의 수건, 비누, 변기 등이 있습니다.	감독 및 교사의 도움을 받는 활동	예술적 단어 사용, 개인적인 모범, 도움.
	포괄적인 개발, 개인적인 접근.	조명, 테이블, 노후 보드(플래넬그래프) 및 SANPin 요구 사항 준수	수업, 게임 수업, 비전통적인 형태의 수업	예술적 단어, 연극 형식, 가시성.
걷다		플롯은 SANPin의 요구 사항을 충족합니다.	산책, 소풍, 게임, 관찰, 작업 할당, 생산적인 활동.	출구 조직, 게임, 관찰, 예술적 단어 사용.
			집합적 형태
주간 수면	건강, 적절한 휴식, 교대 활동	SANPin의 연령 및 요구 사항에 해당	집단	예술적 단어 사용
수면 후 운동	건강증진, 신체활동	연령 및 안전 요구 사항에 적합	개인 그룹	예술적 단어 사용, 표시.
	건강, 성장, 영양	SANPin의 연령 및 요구 사항에 해당	집합적 형태	문학적 단어 사용, 개인적인 예.
어린이 및 기타 활동의 자유 활동	만능 개발	SANPin의 연령 및 요구 사항에 따른 조명, 테이블, 보드 준수	게임, 드라마 등	실질적인 행동

문화 및 위생 기술 형성 분석

문화위생능력은 몸을 깨끗이 하는 기술, 문화적인 식습관, 외모를 포함한 환경질서를 유지하는 기술, 사적·공용의 물건을 세심하게 다루는 기술, 어른과 또래와 의사소통을 잘하는 예절 등이다. .

첫 번째 주니어 그룹의 기술 목록은 프로그램의 요구 사항을 고려하여 결정됩니다. 형성을위한 프로그램의 요구 사항을 연구했습니다.

어린 미취학 아동의 문화 및 위생 기술과 낮 동안 그룹의 어린이를 관찰 한 후 그녀는 문화 및 위생 기술 형성의 특징에 주목했습니다.

대부분의 아이들은 스스로 손과 얼굴을 씻는 방법을 알고 수건으로 물기를 닦는 방법을 알고 있습니다. 화장실을 올바르게 사용하십시오. 손수건을 사용하십시오. 부분적으로 옷을 입고 옷을 벗고 옷을 깔끔하게 정리하는 법을 배웁니다. 어떤 아이들은 동료들이 옷을 벗는 것을 돕습니다. 그들은 깔끔하게 식사를 하려고 노력하고 식사 후 냅킨을 사용하는 방법은 모두 알고 있습니다. 그들은 스스로 장난감을 치우는 방법을 알고 있습니다.

정권 과정을 관리하는 과정에서 문학적 단어의 사용

나타내는 예술적독서러시아어의 무한한 부를 어린이의 의식에 가져오고 어린이가이 부를 적극적으로 사용하기 시작한다는 사실에 기여합니다. 경우에만 가능합니다. 예술적 이미지그리고 말씀은 생생하고 침해할 수 없는 온전함으로 어린이들에게 제시됩니다.

다음과 같은 예술적 및 문학적 자료가 정권 과정에서 사용됩니다.

신체 훈련그리고건강

" 기상 시간(분)" - 오르다~ 후에낮잠.

목적 : 어린이 건강 강화, 올바른 자세 교육, 위생 기술에 대한 작업을 계속합니다. 수면 후 깨어나는 과정에 대해 긍정적인 정서적 태도를 기르십시오.

재질: 트랙 "건강", 골판지 고무 매트.

수업 과정: 회색 고양이가 앉았다

그리고 부드럽게 노래했습니다.

"여기 수탉이 일어나고 암탉이 일어나고

내 친구 일어나, 내 아기 일어나"

일어나라, 나의 태양들이여!

글쎄, 또 누가 우리와 자고 있니? 그런가?

(아이들은 점차 깨어납니다. 깨어나지 않은 아이에게 교사가 다가가 아이의 이름을 발음하면서 개별적으로시를 발음합니다.)

교육자: 모든 아이들이 깨어 있습니까? 이제 체조를 시작하겠습니다.

1. 목 근육의 경우: "주위를 둘러보세요."

2. 손 근육: "당긴다".

3. 다리 근육: "재미있는 다리".

4. 복부와 등 근육: "경례".

5. 등 근육: "곧 오후 간식."

6. 위장 운동: "우리는 숨바꼭질을 합니다."

7. 운동 "키티".

8. 운동 "그게 푹신한 꼬리야."

9. "민첩한 다리"를 운동하십시오.

10. 마사지: a) 손바닥, b) 머리, c) 뺨, d) 어깨, e) 가슴, f) 등, g) 다리.

교육자: - 이제 모두가 길을 따라 산책했습니다.

우리 아이들은 바닥에

그들은 발을 밟았습니다.

아이들은 발로 걷는다

우리는 길에서 곰을 만났습니다. 어떻게 되었는지 보여주세요.

그러나 여우 자매는 몰래 숨어 있습니다.

그리고 여기 토끼가 온다. 토끼는 옷을 입기 위해 질주하고, 질주하고, 질주했습니다.

우리는 통통한 작은 손에,

우리는 셔츠를 입었습니다.

나를 따라 단어를 반복

1펜, 2펜!

그리고 지금 팬티 스타킹

우리는 당신과 함께 할 것입니다

모든 다리

우리 집에 두자.

그리고 지금 팬티

대담하게 옷을 입으십시오.

그들은 자신의 셔츠를 가지고

능숙하게 관리하십시오.

아이들은 옷을 입고 화장실에 갑니다. 그런 다음 아이들은 위생 절차 (빗질, 땋기)를 계속합니다.

머리를 긁적이다!

땋은 머리 빗기!

빗으로 무엇을 할까요?

----이름-- - 머리를 한다.

허리까지 땋아 올리기

머리카락을 흘리지 마십시오

성장 침 혼동하지 마십시오

딸아, 엄마 말 잘 들어!

너와 자주 다투지만

가리비 이빨,

안녕하세요!

언니들 없이는 못살아

땋은 머리를 땋습니다.

네가 없으면 내 동생은

하루 종일 걸어 다니십시오.

아이들은 손을 씻고 테이블로 가서 오후 간식을 시작합니다.

예술적 단어를 사용한 정권 순간 "산책 준비"의 시놉시스

소프트웨어콘텐츠:

1. 산책을 위해 모든 어린이를 적시에 모으십시오.

2. 옷을 입을 때 올바른 순서, 셀프 드레싱 기술을 형성하십시오.

3. 다음을 사용하여 아이들이 행동을 취하도록 격려하십시오. 민속 예술(농담).

4. 어휘를 개발하고 활성화합니다(옷 아이템의 이름, 동작 수정).

5. 옷의 색상을 수정합니다.

남을 가르치고 싶어하는재료: 모피 코트, 모자, 펠트 부츠를 입은 인형 마샤.

예비의직업: 동요를 읽는 교훈적인 게임 "인형 마샤에게 산책을 입히자".

이동하다클래스.

교사는 겉옷을 입은 마샤 인형을 그룹으로 가져와 아이들에게로 향합니다.

우리의마샤작은, ~에그녀의코트알렌카, 가장자리비버, 마샤검은 눈썹.

마샤는 산책하러 갔는데 밖이 추워서 옷을 너무 따뜻하게 입었어요. 옷을 입고 밖으로 나가 놀자.

한 번,둘,삼,네,다섯다시 간다걷다.

(선생님과 아이들은 라커룸으로 이동합니다.)

- 마샤 인형을 여기에 둘 게요. 그녀는 남자들이 어떻게 옷을 입는 지 지켜볼 것입니다. 그리고 신발을 벗고 사물함에 넣으십시오.

만약에원하다산책하다, 필요하다빠른드레스, 문벽장열려 있는, 에 의해주문하다드레스.

먼저 양말을 신으세요.

모으다양말V하모니카, 그리고입다그의~에다리.

너또 다른양말가져가다정확히그래서같은당기다.

양말 신었어? -예.

- 우리는 모든 바지를 입습니다.

ㅏ지금서둘러요일어나그리고팬티드레스.

모든 아이들은 따뜻한 바지를 가지고 있습니다. 이 바지를 입고 남자들은 거리에서 얼지 않을 것입니다. 리사, 바지 색이 뭐니? (빨간색). 오른쪽. 테이무르 있나요? (파란색). 당신은 어떻습니까, Ksyusha? (파란색). 잘하셨어요. 우리는 모든 바지를 입었고 이제 무엇을 입어야합니까, Nastya? -블라우스.

오른쪽. 블라우스가 있는 사람과 스웨터가 있는 사람. 그리고 마샤 인형이 여러분을 보고 있습니다. 여기 마샤, 남자들이 어떻게 옷을 입으려고하는지.

바라보다,~에거리그것은되었다추워지다.

왔다시간블라우스아이들 용드레스. - 재킷, 스웨터를 입습니다.

투투슈키어디당신의귀? 귀V모자, 아니다얻다발 (아이들은 모자를 씁니다.

에게귀아니다아픈빠른캡옷을 입고.

ㅏ그 다음에그리고재킷을 위한긴걷다.

음, 여기 재킷이 있습니다. 남자들은 여전히 ​​재킷의 지퍼를 잠글 수 없으므로 우리가 그들을 도울 것입니다. 그리고 스카프를 묶습니다.

(보모가있는 교사가 아이들을 돕습니다).

한 번,둘,삼,네,다섯다시 간다걷다.

묶여나스텐카스카프줄무늬.

입어보자~에다리부츠 부츠.

그리고에 가자서둘러요걷다, 도약,달리다그리고갤럽.

입어보자~에다리부츠 부츠.

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