Διαφήμιση στην πύλη

Το ατομικό στυλ δραστηριότητας του νηπιαγωγού. Αξιακοί Προσανατολισμοί Νηπιαγωγών με Διαφορετική Παιδαγωγική Εμπειρία

Στο διδακτικό προσωπικό νηπιαγωγείοΚατά πάσα πιθανότητα, δεν θα υπάρχει μόνο ένας κινητός κύριος αυτοσχεδιαστής, αλλά και ένας πιο αδρανής παιδαγωγός, ο οποίος σκέφτεται προσεκτικά τις δικές του και τις δραστηριότητες των παιδιών εκ των προτέρων, δημιουργώντας εκ των προτέρων προϋποθέσεις για επιτυχία σε αυτό.

Ένας δάσκαλος - όλα στον κόσμο του παιδικού παιχνιδιού. η άλλη είναι η ίδια βυθισμένη στην τέχνη και προτιμά να ασκεί τις παιδαγωγικές της επιρροές με τη βοήθεια του καλλιτεχνικού λόγου, του θεάτρου και της μουσικής. Κάθε έργο έχει το δικό του «χειρόγραφο». Έχουν διαφορετικό ατομικό στυλ δραστηριότητας.

Ένας γνωστός ερευνητής αυτού του προβλήματος, ο V. S. Merlin, θεωρεί την αβεβαιότητα της δραστηριότητας σημαντική προϋπόθεση για ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας. Μπορεί να συνίσταται όχι μόνο σε λειτουργίες, αλλά και στη σχετική αβεβαιότητα ενδιάμεσων και έμμεσων στόχων που επιλέγονται από διαφορετικοί άνθρωποιγια την επίτευξη του ίδιου απώτερου και κοινού στόχου. Από αυτή την άποψη, η δραστηριότητα της νηπιαγωγού είναι ένα γόνιμο πεδίο για την εκδήλωση ενός ατομικού στυλ σε αυτήν.

Ο παιδαγωγός, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της δουλειάς του, διαχειρίζεται διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων. Έχουμε εντοπίσει έξι τύπους εκπαιδευτικών, που διαφέρουν ως προς τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα, αυξήσαμε την προσοχή σε ορισμένους από αυτούς. Η ιδιαιτερότητα του επαγγελματικού προσανατολισμού των εκπαιδευτικών επηρεάζει το ατομικό στυλ δραστηριότητάς τους.

Εκπαιδευτικός στυλ παιχνιδιού

δείχνει έντονο ενδιαφέρον για τα παιδικά παιχνίδια. Ο ίδιος έχει κλίση σε μια «θέση παιχνιδιού», την διαμορφώνει με επιτυχία με τους μαθητές του. Στο γκρουπ στο οποίο εργάζεται το παιχνίδι είναι βασίλισσα. Όταν καθοδηγεί το παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ένας τέτοιος δάσκαλος βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στα κίνητρα παιχνιδιού· χαρακτηρίζεται από τη χρήση επικοινωνίας με το παιδί, έμμεσες μεθόδους επιρροής (μέσω του ρόλου που έχει αναλάβει στο παιχνίδι). Κατά την αξιολόγηση ενός παιδιού (γενικά), βασίζεται κυρίως στη συμπεριφορά του στις δραστηριότητες παιχνιδιού.

δάσκαλος στυλ τέχνης

έχει αυξημένο ενδιαφέρον για καλλιτεχνική δραστηριότηταπαιδιά και με γνώμονα αυτό. Ο ίδιος, κατά κανόνα, είναι παθιασμένος με την τέχνη, δείχνει καλλιτεχνικές κλίσεις και ικανότητες. Πολύ συχνά οι μαθητές τέτοιων δασκάλων επιτυγχάνουν υψηλά αποτελέσματα στην καλλιτεχνική δραστηριότητα - τους αγαπούν. Κατά την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων καταφεύγουν συχνά στην τέχνη, στην επικοινωνία μέσω μιας λογοτεχνικής και καλλιτεχνικής εικόνας, στη μουσική. Κατά την αξιολόγηση των παιδαγωγών τους, συνήθως προέρχονται κυρίως από τα επιτεύγματά τους στην καλλιτεχνική δραστηριότητα.


Στο δάσκαλο του διδακτικού ύφους

εστίαση σε εκπαιδευτικά θέματα. Δείχνει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τη λύση τους. Κατά κανόνα, διαχειρίζεται με επιτυχία τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών. τείνει σε «σχολικές» μεθόδους διδασκαλίας. Επικρατεί η επιχειρηματική και γνωστική επικοινωνία. Η επίγνωση των εφαρμοζόμενων μέσων επιρροής και η αποτελεσματικότητά τους είναι αρκετά υψηλή, κατά κανόνα, κατά την εφαρμογή της μαθησιακής λειτουργίας. κατά τη διαχείριση άλλων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών (παιχνίδι, τέχνη, νοικοκυριό κ.λπ.), η επίγνωση του αντίκτυπου είναι χαμηλότερη. Αξιολογεί τα παιδιά με βάση κυρίως την πρόοδό τους στην κατάκτηση της γνώσης στην τάξη.

Αρμονικό στυλ δραστηριότητας εκπαιδευτικού

χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση εξίσου υψηλού ενδιαφέροντος για όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων και την επιτυχή διαχείρισή τους. Τα παιδιά από τέτοιους δασκάλους, κατά κανόνα, επιτυγχάνουν σχετικά υψηλά αποτελέσματα τόσο στο παιχνίδι όσο και σε καλλιτεχνικές, καθημερινές, εργασιακές, εκπαιδευτικές δραστηριότητες και πειραματισμούς. Οι εκπαιδευτικοί αυτής της ομάδας χρησιμοποιούν διαφορετικά μέσα επιρροής, κυρίως έμμεσα: στην επικοινωνία με τα παιδιά, λαμβάνονται υπόψη η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, οι ιδιαιτερότητες της καθοδηγούμενης δραστηριότητας, οι αντιδράσεις των μαθητών, οι μεταβαλλόμενες καταστάσεις κ.λπ. Χαρακτηρίστε τα παιδιά ευέλικτα, αξιολογώντας την επιτυχία σε ποικίλες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μπείτε εύκολα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεπικοινωνία με τα παιδιά.


Επίσημο-ρεαλιστικό στυλ παιδαγωγού

χαρακτηρίζονται από αρκετά υψηλή επιμονή και υπευθυνότητα στην εκτέλεση των λειτουργιών τους, απαιτητικοί από τα παιδιά. Στις σχέσεις με αυτούς και τους γονείς τους, προχωρούν από επίσημα προβαλλόμενες απαιτήσεις για αυτούς χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, τη συγκεκριμένη κατάστασή τους. ταυτόχρονα δεν δείχνουν ευελιξία, τακτ. Στη γενική αξιολόγηση του παιδιού, κατά κανόνα, προέρχονται από την εκπλήρωση των απαιτήσεων που διασφαλίζουν την κανονική ροή των καθεστωτικών στιγμών. Δεν προκύπτουν συχνά θερμές σχέσεις με τους μαθητές.

Αδιάφοροςστυλ παιδαγωγού

χαρακτηρίζεται από την απουσία έντονης εστίασης σε ορισμένες δραστηριότητες των παιδιών. Κατά κανόνα, ένας τέτοιος δάσκαλος αδιαφορεί για την εργασία με παιδιά και εκτελεί τα καθήκοντά του επίσημα. Ενδιαφέρον για τη μελέτη του παιδιού, η οικογένεια δεν δείχνει. Κατά την αξιολόγηση των παιδιών, προέρχεται κυρίως από τη συμπεριφορά κατά την εκτέλεση στιγμών καθεστώτος, μαθημάτων. η στενή επαφή με τους μαθητές, κατά κανόνα, απουσιάζει.

Μια συγκριτική μελέτη των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών που διαφέρουν ως προς την εστίασή τους στις δραστηριότητες των παιδιών δίνει λόγο να ταξινομηθούν οι τέσσερις πρώτοι τύποι ατομικού στυλ δραστηριότητας ως θετικοί, οι δεύτεροι (τυπικοί-πραγματιστικοί και αδιάφοροι) ως αρνητικοί, παιδαγωγικά ακατάλληλοι.

Ειδικά διενεργηθείσα έρευνα και παρατηρήσεις ζωής υποδεικνύουν ότι ένα ατομικό στυλ αναπτύσσεται στη διαδικασία κατάκτησης της επαγγελματικής δραστηριότητας, τόσο συνειδητά όσο και αυθόρμητα.

Ένας σημαντικός ρόλος στη συνειδητή κυριαρχία της επαγγελματικής δραστηριότητας ανήκει στον αυτοέλεγχο, την αυτοδιάγνωση. Όσο πιο ουσιαστικές, εμπεριστατωμένες, βαθύτερες είναι, τόσο περισσότερες είναι οι προϋποθέσεις για έναν ικανό ορισμό ενός μεμονωμένου στυλ δραστηριότητας, την ανάπτυξη βέλτιστων τρόπων και μέσων διόρθωσής του και περαιτέρω βελτίωσή του. Η απόκτηση ενός θετικού ατομικού στυλ δραστηριότητας αυξάνει τη δυνατότητα δημιουργικής αυτοέκφρασης, βιώνοντας μια αίσθηση χαράς τόσο από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό όσο και από αυτούς με τους οποίους συνεργάζεται.

Παράλληλα, αυξάνεται η δυνατότητα απόκτησης επαγγελματικών δεξιοτήτων από τον εκπαιδευτικό.

Παιδαγωγική αριστεία… Τι εννοείται με αυτό;

Δεν υπάρχει ενότητα στις απόψεις για την παιδαγωγική ικανότητα. Κάποιοι το θεωρούν ως ένα είδος συνόλου απρόσωπων επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που μεταδίδονται στη μαθησιακή διαδικασία και εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την εμπειρία. παιδαγωγική δραστηριότητα. Άλλοι, σε αντίθεση με αυτή την άποψη, αντιλαμβάνονται την παιδαγωγική ικανότητα ως αποτέλεσμα της προσωπικής ανάπτυξης του δασκάλου στο επάγγελμά του, της βελτίωσης του ολιστικού δημιουργικού και προσωπικού του δυναμικού, άρρηκτα συνδεδεμένη με τις ιδιαιτερότητες της προσωπικής του θέσης στο κοινωνικο-ψυχολογικό πλαίσιο του εκπαιδευτική διαδικασία. Και σε μια τέτοια θέση υπάρχει λόγος, γιατί ένα άτομο ανατρέφεται από ένα άτομο!


Κι όμως, βρισκόμαστε πιο κοντά στον ορισμό της παιδαγωγικής δεξιότητας που δίνεται στην Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια, όπου θεωρείται «μια υψηλή και συνεχώς βελτιωμένη τέχνη εκπαίδευσης και κατάρτισης, προσβάσιμη σε κάθε δάσκαλο που εργάζεται κατ' επάγγελμα και αγαπά τα παιδιά».

Το επίπεδο των επαγγελματικών δεξιοτήτων των νηπιαγωγών είναι διαφορετικό. Μπορούμε να μιλήσουμε για τρεις ομάδες εκπαιδευτικών, των οποίων το επίπεδο δεξιοτήτων είναι υψηλό, μεσαίο και χαμηλό, τις οποίες (ακολουθώντας τον N. V. Kuzmina) ορίσαμε συμβατικά αντίστοιχα: «κύριος», «σχεδόν κύριος», «όχι κύριος». Μιλώντας για την παιδαγωγική δεξιότητα του εκπαιδευτικού, εννοούμε όχι μόνο το επίπεδο διαμόρφωσης του λειτουργικού στοιχείου της δραστηριότητάς του, την ανάπτυξη των επαγγελματικών του δεξιοτήτων, αλλά και τη στάση απέναντι στα παιδιά και την εργασία τους (για παράδειγμα, για τους "μάστερ" έναν ενεργό - χαρακτηριστική είναι η θετική στάση απέναντι στα παιδιά, έντονο παιδαγωγικό προσανατολισμό).

Η δομή της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού περιλαμβάνει:

- Προσωπικά κίνητρα

- χαρακτηριστικά προσωπικότητας (παιδαγωγικές ικανότητες, χαρακτήρας, νοητικές διεργασίες και καταστάσεις).

Αναπόσπαστα χαρακτηριστικά προσωπικότητας (παιδαγωγική αυτογνωσία, ατομικό στυλ, δημιουργικότητα).

Το κίνητρο της προσωπικότητας του δασκάλου καθορίζεται από τον προσανατολισμό του. Ο παιδαγωγικός προσανατολισμός είναι η επιθυμία να γίνει, να είναι και να παραμείνει δάσκαλος, ένας αποτελεσματικός προσανατολισμός προς την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Στη σφαίρα κινήτρων της προσωπικότητας του δασκάλου, κατά κανόνα, κυριαρχεί η ανάγκη για κυριαρχία, η οποία είναι ένας πόρος αυτοπραγμάτωσης (I.I. Osadcheva). Προσδιορίστηκαν τρεις τύποι της σφαίρας κινητήριων αναγκών του δασκάλου (N.N. Demidenko) (φθίνοντας τύπος - η ανάγκη για ασφάλεια, αυτοεκτίμηση· μεταβατικός τύπος - μια σταθερή τάση ανάπτυξης από τις ανάγκες για αυτοεκτίμηση στην ανάγκη για αυτο-εκτίμηση πραγματοποίηση· αύξων τύπος).

Οι παιδαγωγικές ικανότητες αποτελούν σημαντική ιδιότητα της προσωπικότητας του δασκάλου. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Ο Druzhilov ξεχώρισε δύο ομάδες παιδαγωγικών ικανοτήτων (αντιληπτικές-αναστοχαστικές και προβολικές), συμπεριλαμβανομένων διαφορετικών τύπων ευαισθησίας του εκπαιδευτικού σε ορισμένες πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οι αντιληπτικές-αντανακλαστικές (αντίληψη - αντίληψη) ικανότητες καθιστούν δυνατή τη διείσδυση σε εσωτερικός κόσμοςπαιδί και αυτοκατανόηση. Οι προβολικές, εποικοδομητικές, διαχειριστικές ικανότητες σας επιτρέπουν να επηρεάσετε ένα άλλο άτομο.

Τα αναπόσπαστα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού περιλαμβάνουν την επαγγελματική παιδαγωγική αυτογνωσία.

Η επαγγελματική παιδαγωγική αυτογνωσία - ένα σύνολο ιδεών για τον εαυτό του ως επαγγελματία - περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

- συνειδητοποίηση από τον εκπαιδευτικό των κανόνων, κανόνων, μοντέλων του επαγγέλματός του ως πρότυπα για την κατανόηση των ιδιοτήτων του.

- συνειδητοποίηση αυτών των ιδιοτήτων μεταξύ των συναδέλφων, συγκρίνοντας τον εαυτό του με έναν συγκεκριμένο επαγγελματία μέσου προσόντος.

Λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση του εαυτού του ως επαγγελματία από άλλα άτομα - παιδιά, συναδέλφους, διοίκηση.

Η αυτοαξιολόγηση από τον εκπαιδευτικό της δραστηριότητας και της προσωπικότητάς του, τόσο σε γνωστικό όσο και σε συναισθηματικό επίπεδο, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται θετική ή αρνητική αυτοαντίληψη. Η θετική αυτοεκτίμηση του δασκάλου έχει θετική επίδραση στους μαθητές, γιατί νιώθοντας ήρεμος και σίγουρος, ο δάσκαλος είναι φιλικός μαζί τους. Ένας δάσκαλος με χαμηλή αυτοεκτίμηση, νιώθοντας ανασφάλεια, συχνά στρέφεται στο αυταρχικό στυλ ως μέσο ψυχολογικής αυτοάμυνας.

Ένας αριθμός συγγραφέων, ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός δασκάλου, τον θεωρούν Επαγγελματική επάρκεια. N.V. Ο Kuzmina ξεχώρισε τα είδη της ικανότητας του εκπαιδευτικού - μεθοδική, διαφορική-ψυχολογική, ειδική, επιστημονική-παιδαγωγική, αυτοψυχολογική κ.λπ. κίνητρο, κριτική σκέψη, ετοιμότητα για δημιουργικότητα (N.E. Kostyleva). Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου θεωρείται σε σχέση με τα επίπεδα του προβληματισμού του, την έννοια του "Είμαι δάσκαλος" - αναπαραγωγική, ευρετική, δημιουργική (A.A. Vorotnikova). Προσδιορίστηκαν τέσσερις τύποι επαγγελματικών προσανατολισμών του δασκάλου (V.A. Korotkov), προσδιορίστηκε η διαφορετική επικράτηση μεταξύ των εκπαιδευτικών: προσανατολισμός στην αξία του περιεχομένου του θέματος (18,1%), προσανατολισμός στην καινοτόμο δραστηριότητα (26,5%), προσανατολισμός στην τεχνολογία επαγγελματική δραστηριότητα(21,5%), εστίαση στην προσωπικότητα του παιδιού (33,9%), τα στοιχεία δείχνουν μια αρκετά υψηλή επικράτηση των χόμπι για τους δασκάλους τόσο σε ανθρωπιστικές όσο και σε τεχνολογικές προσεγγίσεις. Σημειώνεται ένας χαρακτήρας δύο φάσεων (σύμφωνα με τον B.G. Ananiev) της ανάπτυξης των ψυχικών ιδιοτήτων του δασκάλου υπό την επίδραση της παιδαγωγικής δραστηριότητας: για παράδειγμα, η σκέψη του δασκάλου, η οποία μειώνεται με την ηλικία, μπορεί να συνοδεύεται από την ανάπτυξη ενός επαγγελματικά ευαισθητοποιημένου δομή της σκέψης.

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό ορισμένων τομέων στη μελέτη της προσωπικότητας ενός δασκάλου μεταξύ των ερευνητών της σοβιετικής παιδαγωγικής.

Το εννοιολογικό μοντέλο της παιδαγωγικής διαδικασίας που αναπτύσσεται στον εκπαιδευτικό περιγράφεται από τον Μ.Σ. Ignatenko, η σύνδεση μεταξύ της ατομικής έννοιας της παιδαγωγικής δραστηριότητας και της επαγγελματικής δραστηριότητας επισημαίνεται στα έργα του S.A. Ασπρο. Υπάρχει αυξημένη σημασία λανθασμένων ενεργειών στις δραστηριότητες ενός δασκάλου (M.V. Zhuravkova). Περιγράφεται το ψυχολογικό εμπόδιο της υποδούλωσης του δασκάλου στη δραστηριότητα και την επικοινωνία (L.G. Dmitrieva). Περιγράφονται οι τύποι επαγγελματικής προσωπικότητας του δασκάλου (ρεαλιστικός, διανοητικός, κοινωνικός, συμβατικός, επιχειρηματικός, καλλιτεχνικός), από τους οποίους ο κοινωνικός επαγγελματικός τύπος είναι ο πιο κατάλληλος για παιδαγωγική δραστηριότητα (M.V. Zhuravkova). Έχει χτιστεί μια τυπολογία της προσωπικότητας του δασκάλου σε σχέση με το επαγγελματικό του στυλ δραστηριότητας - επίτευγμα, κυρίαρχο, ισορροπημένο, συγγενικό (O.V. Kondratieva). Η ολοκληρωμένη ατομικότητα του δασκάλου και τα επίπεδά της - νευροδυναμική, ψυχοδυναμική, προσωπική, μετα-ατομική (LA Ivashneva) έχουν μελετηθεί. Η προσωπικότητα του δασκάλου μελετήθηκε σε σχέση με τα ατομικά του στυλ (παιδαγωγική αξιολόγηση - κριτική (αρνητική), παθητική-τυπική (ουδέτερη), υποστηρικτική (θετική), τα οποία ερμηνεύονται σε σχέση με τον τύπο του νευρικού συστήματος του δασκάλου ( Ν.Π. Κρίκλια).

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στο ατομικό στυλ δραστηριότητας.

Ατομικό στυλ δραστηριότητας και επικοινωνίας του δασκάλου.

Υπάρχουν δύο ακραία στυλ:

* συλλογιστική-μεθοδική?

συναισθηματικό και αυτοσχεδιαστικό.

Ο συλλογιστικός-μεθοδικός τρόπος εργασίας χαρακτηρίζεται από:

* σαφής δόμηση, σχεδιασμός και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

- Μεγάλη προσοχή στην επανάληψη και την εμπέδωση στο μάθημα.

Εργασία κυρίως με μέσους και αδύναμους μαθητές, χαμηλός ρυθμός εργασίας.

ѕ καλής ποιότηταςγνώση των μαθητών, αλλά ανεπαρκής ανάπτυξη της δραστηριότητας και της πρωτοβουλίας τους.

Το συναισθηματικό στυλ αυτοσχεδιασμού χαρακτηρίζεται από:

ѕ έλλειψη σαφούς σχεδιασμού μαθημάτων, ο οποίος βασίζεται στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών.

* ασήμαντος χρόνος επανάληψης και ενοποίησης.

Προτίμηση για εργασία με «φωτεινούς» μαθητές, υψηλός ρυθμός εργασίας, αυτοσχεδιασμός.

¾ οι μαθητές επικεντρώνονται στην εύρεση νέων πραγμάτων, αλλά εξασφαλίζεται πάντα μια ισχυρή αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ένα άλλο απαραίτητο αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός δασκάλου είναι το δημιουργικό δυναμικό του δασκάλου.

Η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο, όχι προηγουμένως, με βάση την αναδιοργάνωση της υπάρχουσας εμπειρίας και το σχηματισμό νέων συνδυασμών γνώσης, δεξιοτήτων, προϊόντων.

σημάδια δημιουργική προσωπικότητα:

- την ικανότητα να παρατηρείς και να σχηματίζεις εναλλακτικές, να αμφισβητείς το προφανές με την πρώτη ματιά, να αποφεύγεις επιφανειακές διατυπώσεις.

ѕ την ικανότητα να εμβαθύνεις στο πρόβλημα και ταυτόχρονα να ξεφύγεις από την πραγματικότητα, να δεις το μέλλον.

- την ικανότητα να δούμε ένα οικείο αντικείμενο από μια εντελώς νέα οπτική γωνία, σε ένα νέο πλαίσιο.

- ευκολία σύνδεσης (η ικανότητα να προκαλείται εικόνες στο μυαλό και να δημιουργεί νέους συνδυασμούς από αυτές.

* την ικανότητα να κάνετε αξιολογικές κρίσεις, κριτική σκέψη.

- ετοιμότητα μνήμης: κατοχή επαρκώς μεγάλου όγκου συστηματοποιημένης γνώσης.

- η ικανότητα να βλέπει κανείς το σύνολο πριν από τις λεπτομέρειες, τη δυνατότητα να μεταφέρει τη λειτουργία ενός αντικειμένου σε ένα άλλο.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι πάντα αναζήτηση και εύρεση καινούργιου.

Τα ακόλουθα επίπεδα δημιουργικότητας είναι δυνατά:

1. Δημιουργικότητα με την ευρεία έννοια: ανακαλύπτοντας κάτι νέο για τον εαυτό σας, ανακαλύπτοντας μη τυπικούς τρόπους επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων, στο παρελθόν

ανοιχτό και περιγραφόμενο. Παραδείγματα: επιλογή της βέλτιστης λύσης από έναν αριθμό πιθανών, χρήση μιας παλιάς τεχνικής σε μια νέα, μη τυπική κατάσταση, κ.λπ.

2. Δημιουργικότητα με στενότερη έννοια: η ανακάλυψη κάτι καινούργιου για τον εαυτό του και για τους άλλους, καινοτομία - δημιουργία νέων πρωτότυπων τεχνικών ή ολιστικών προσεγγίσεων που αλλάζουν τη συνήθη άποψη του φαινομένου, αναδιαρθρώνοντας τη δημόσια παιδαγωγική εμπειρία.

Η καινοτομία είναι ένας ειδικός τύπος σκέψης, που χαρακτηρίζεται από την ικανότητα ανίχνευσης γενικών προβλημάτων, την αρχική τους λύση και την επιστροφή στην παιδαγωγική πρακτική.

Απαραίτητες δεξιότητες για την αυτοέκφραση και την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του δασκάλου:

Εφαρμογή και ανάπτυξη των παιδαγωγικών τους ικανοτήτων.

- τη διαχείριση των συναισθημάτων σας, την ικανότητα να τα κάνετε εποικοδομητικά, όχι καταστροφικά.

* επίγνωση των προοπτικών των δικών του επαγγελματική ανάπτυξη, τα χαρακτηριστικά του ατομικού τους στυλ, η μέγιστη χρήση τους

* φυσικά δεδομένα.

κατοχή παιδαγωγικών δεξιοτήτων, άνοιγμα στην αναζήτηση για κάτι νέο,

* η δυνατότητα εφαρμογής του.

Η Ε.Φ. Ο Zeer περιέγραψε τις υποδομές της προσωπικότητας του δασκάλου - επαγγελματικό προσανατολισμό (αξίες, κίνητρα, στάση), επαγγελματική ικανότητα (γνώση, δεξιότητες, τρόποι εκτέλεσης δραστηριοτήτων), επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες. Η επαγγελματική εξέλιξη ενός εκπαιδευτικού είναι το αποτέλεσμα της «διαμόρφωσης» μιας προσωπικότητας, κατάλληλης για επαγγελματική δραστηριότητα. Επαγγελματικές παραμορφώσεις της προσωπικότητας του δασκάλου, που εκδηλώνονται με ιδιότητες όπως αυταρχισμός, παιδαγωγικός δογματισμός, αδιαφορία, συντηρητισμός, επεκτατισμός ρόλου, κοινωνική υποκρισία, μεταβίβαση συμπεριφοράς (E.F. Zeer). Οι προσωπικές παραμορφώσεις προκαλούνται από στερεότυπα επαγγελματικής δραστηριότητας, μηχανισμούς συναισθηματικής γήρανσης, αναπτυξιακή στασιμότητα, ψυχοφυσιολογικές αλλαγές, όρια επαγγελματικής εξέλιξης και τονισμούς χαρακτήρων.

Η παραμόρφωση της προσωπικότητας είναι μια αλλαγή που παραβιάζει την ακεραιότητα της προσωπικότητας, μειώνοντας την προσαρμοστικότητα και την επαγγελματικά αποτελεσματική λειτουργία της.

Η κατοχή ενός επαγγέλματος από ένα άτομο συνοδεύεται αναπόφευκτα από αλλαγές στη δομή της προσωπικότητάς του, όταν, αφενός, υπάρχει αύξηση και εντατική ανάπτυξη των ιδιοτήτων που συμβάλλουν στην επιτυχή υλοποίηση των δραστηριοτήτων και, αφετέρου, αλλαγή, καταστολή ή και καταστροφή δομών που δεν εμπλέκονται σε αυτή τη διαδικασία. Εάν αυτές οι επαγγελματικές αλλαγές θεωρηθούν αρνητικές, π.χ. παραβιάζοντας την ακεραιότητα της προσωπικότητας, μειώνοντας την προσαρμοστικότητα και τη σταθερότητά της, τότε θα πρέπει να θεωρούνται ως επαγγελματικές παραμορφώσεις.

Σε εκπροσώπους του παιδαγωγικού επαγγέλματος, η παραμόρφωση της προσωπικότητας από δραστηριότητα μπορεί να εκδηλωθεί σε τέσσερα επίπεδα:

1. Γενικές παιδαγωγικές παραμορφώσεις που χαρακτηρίζουν παρόμοιες αλλαγές προσωπικότητας σε όλα τα άτομα που εμπλέκονται σε παιδαγωγικές δραστηριότητες. Η παρουσία αυτών των παραμορφώσεων κάνει τους δασκάλους που διδάσκουν διαφορετικά μαθήματα, εργάζονται σε διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, κηρύττουν διαφορετικές παιδαγωγικές απόψεις, με διαφορετικές ιδιοσυγκρασίες και χαρακτήρες, όμοιους μεταξύ τους. Αυτά τα αμετάβλητα χαρακτηριστικά οφείλονται στις ιδιαιτερότητες του χώρου στον οποίο υπάρχει η προσωπικότητα ενός επαγγελματία εκπαιδευτικού. Εδώ υπήρξε σύγκλιση του θέματος της δραστηριότητας με τα μέσα αυτής της δραστηριότητας. Επιπλέον, η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει το δικό της, ιδιαίτερο αντικείμενο επιρροής, το οποίο, σε αντίθεση με τα περισσότερα επαγγέλματα, έχει σημαντική δραστηριότητα. Κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης με το υποκείμενο, ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας την προσωπικότητά του ως όργανο επιρροής πάνω του, καταφεύγει σε απλούστερες αποτελεσματικές μεθόδους, γνωστές συλλογικά ως αυταρχικό στυλ ηγεσίας. Ως αποτέλεσμα, στην προσωπικότητά του εμφανίζονται σχηματισμοί όπως η οικοδόμηση, η υπερβολική αυτοπεποίθηση, οι δογματικές απόψεις, η έλλειψη ευελιξίας.

2. Τυπολογικές παραμορφώσεις προκαλούνται από τη συγχώνευση προσωπικών χαρακτηριστικών με τις αντίστοιχες δομές της λειτουργικής δομής της παιδαγωγικής δραστηριότητας σε ολοκληρωμένα συμπλέγματα συμπεριφοράς. Σύμφωνα με τα δεδομένα που προέκυψαν στην έρευνα, υπάρχουν τέσσερα τέτοια τυπολογικά συμπλέγματα στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού: ένας επικοινωνιολόγος, ένας οργανωτής, ένας διανοούμενος (εκπαιδευτικός) και ένας εκπαιδευτικός. Τα χαρακτηριστικά καθενός από αυτά μπορεί τελικά να εκδηλωθούν στη δομή της προσωπικότητας, η οποία υφίσταται αλλαγές παρόμοιες με εκείνες που συμβαίνουν με τους τονισμούς. Έτσι, ένας δάσκαλος-επικοινωνιακός χαρακτηρίζεται από υπερβολική κοινωνικότητα, ομιλητικότητα, μείωση της απόστασης με έναν σύντροφο, απευθυνόμενος σε αυτόν ως ένα νεαρό, άπειρο πλάσμα («liping»), που προσπαθεί να αγγίξει οικεία θέματα. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να γίνει πολύ δραστήριος, παρεμβαίνοντας στην ιδιωτική ζωή άλλων ανθρώπων, επιδιώκοντας να τους διδάξει να «ζουν σωστά». Προσπαθεί να υποτάξει τους γύρω του. Συχνά, οι εκπαιδευτικοί-διοργανωτές αντιλαμβάνονται τις ανάγκες τους σε ορισμένους δημόσιους οργανισμούς, όπου η δραστηριότητά τους φαίνεται αρκετά κατάλληλη. Ένας διανοούμενος δάσκαλος (εκπαιδευτικός), ως αποτέλεσμα μακράς παραμονής στο επάγγελμα, μπορεί να σχηματίσει από μόνος του μια τάση για συλλογισμό, επιτήδευση και, ανάλογα με τις συνθήκες, μπορεί να γίνει σαν «ηθικολόγος» που βλέπει μόνο τα κακά γύρω του. , επαινώντας τους παλιούς καιρούς και επιπλήττοντας τη νεολαία για ανηθικότητα ή, χάρη στην αγάπη της ενδοσκόπησης, να αποτραβηχτείτε στον εαυτό σας, στοχαζόμενοι τον κόσμο γύρω σας και αναλογιζόμενοι την ατέλειά του. Οι αλλαγές στην προσωπικότητα ενός καθηγητή θεμάτων αποδεικνύεται ότι συνδέονται με τη γνώση του κλάδου που διδάσκει. Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι αυτού του τύπου προσπαθούν να εισάγουν ένα στοιχείο «επιστημονικού» σε οποιεσδήποτε, ακόμη και καθημερινές καταστάσεις, χρησιμοποιώντας ανεπαρκώς επιστημονικές συμπεριφορές και αξιολογώντας άλλους ανθρώπους μέσα από το πρίσμα της γνώσης τους για το θέμα. Λόγω των χαρακτηριστικών και της πολλαπλότητάς του, αυτού του είδους οι επαγγελματικές αποκλίσεις είναι ένα ειδικό επίπεδο - συγκεκριμένο.

3. Οι συγκεκριμένες ή θεματικές παραμορφώσεις καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες του μαθήματος που διδάσκεται. Ακόμη και με εξωτερικά σημάδια, είναι εύκολο να προσδιοριστεί ποιο μάθημα διδάσκει ένας δάσκαλος: σχέδιο ή φυσική αγωγή, μαθηματικά ή ρωσικά. Ο δάσκαλος -οι ήρωες των χιουμοριστικών ιστοριών- έχουν τις περισσότερες φορές αυτού του είδους την παραμόρφωση.

4. Οι ατομικές παραμορφώσεις καθορίζονται από αλλαγές που συμβαίνουν στη δομή της προσωπικότητας και δεν συνδέονται εξωτερικά με τη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, όταν, παράλληλα με το σχηματισμό επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων για έναν δάσκαλο, υπάρχει ανάπτυξη ιδιοτήτων που , εκ πρώτης όψεως, δεν έχουν καμία σχέση με το επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Ένα τέτοιο φαινόμενο μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι η προσωπική ανάπτυξη πραγματοποιείται όχι μόνο υπό την επίδραση εκείνων των ενεργειών, τεχνικών, λειτουργιών που εκτελεί ο δάσκαλος, αλλά κυρίως λόγω του προσωπικού του προσανατολισμού.

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας των νηπιαγωγών.

Η ζωή ενός ατόμου στην κοινωνία ξεκινά από ένα νηπιαγωγείο και γι' αυτό τα θεμέλια των κοινωνικών σχέσεων που θέτει ο παιδαγωγός είναι καθοριστικά στο περαιτέρω ανάπτυξητις γενικές ικανότητες του παιδιού, που είναι απαραίτητες για κάθε άτομο σε κάθε είδους δραστηριότητα. Επομένως, ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι προσεκτικός και υπεύθυνος άνθρωπος, ανταποκρινόμενος και διακριτικός, κοινωνικός και υπομονετικός, να έχει καλή μνήμη, προσοχή, υψηλές επικοινωνιακές δεξιότητες. Χρειάζεστε μια γενική κουλτούρα και ευρυμάθεια, ικανή και κατανοητή ομιλία, μια καλά τοποθετημένη φωνή, την ικανότητα να διαχειρίζεστε μια ομάδα και χρειάζεστε επίσης την ικανότητα να ελέγχετε τη συμπεριφορά και τα συναισθήματά σας. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να βελτιώνει συνεχώς τις δεξιότητές του, χρησιμοποιώντας τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης και τις βέλτιστες πρακτικές, πρέπει να προχωρά μπροστά, να κατακτά καινοτόμες τεχνολογίες και μεθόδους.

Για τη βελτιστοποίηση των δραστηριοτήτων ενός σύγχρονου νηπιαγωγού, είναι σημαντικό να είναι σε θέση να προγραμματίσει την εργασία του, δηλαδή να καταρτίσει ένα σχέδιο που όχι μόνο θα βοηθήσει στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην επίλυση των προγραμματισμένων εργασιών, αλλά και στην ο δάσκαλος πιο ουσιαστικός και αποτελεσματικός. Ως εκ τούτου, μέχρι την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους, είναι απαραίτητο να καταρτιστεί ένας ολοκληρωμένος - θεματικός σχεδιασμός για το έτος, όπου θα υποδεικνύονται θέματα, περιεχόμενο, δραστηριότητες, προθεσμίες, τελικές εκδηλώσεις. Προγραμματίστε την εργασία για κάθε μέρα (προγραμματισμός ημερολογίου, καθορισμός συγκεκριμένων εργασιών, περιεχομένου, μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά για ορισμένο χρονικό διάστημα). Ο προγραμματισμός πρέπει να γίνει δύο εβδομάδες νωρίτερα. Αυτό δίνει στην παιδαγωγική διαδικασία οργανωμένο χαρακτήρα, καθιστά την εργασία παραγωγική. Ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη τη σύνθετη-θεματική αρχή και την αρχή της ένταξης εκπαιδευτικούς χώρους. Αυτή η προσέγγιση μάς επιτρέπει να συνδυάζουμε συγκροτήματα διαφόρων τύπων συγκεκριμένων παιδικών δραστηριοτήτων γύρω από ένα μόνο «θέμα», να παρέχουμε μια ολιστική άποψη του κόσμου γύρω από τα παιδιά, να κυριαρχούμε στις πληροφορίες μέσω διαφορετικών καναλιών αντίληψης: οπτική, ακουστική, κιναισθητική. Χρησιμοποιώ "γεγονότα", "εποχικά φαινόμενα στη φύση", "διακοπές", "παραδόσεις" ως επιλογές για θέματα.

Η εποχή μας χαρακτηρίζεται συνεχής ενημέρωσηπληροφορίες, είναι δυναμική και μεταβλητή. Αυτές οι συνθήκες υπαγορεύουν τη νηπιαγωγό να εργαστεί με νέο τρόπο, χρησιμοποιώντας σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης εκπαιδευτικό πρόγραμμαμαθητές νηπιαγωγείου, τη σκοπιμότητα σχεδιασμού παιδαγωγικών, διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών, τη λήψη επιχειρησιακών πληροφοριών σχετικά με την πραγματική κατάσταση και τις τάσεις στην ανάπτυξη του παιδιού δύο φορές το χρόνο και, εάν είναι απαραίτητο, στα μέσα του έτους, ο παιδαγωγός πρέπει να διεξάγει μια ολοκληρωμένη διάγνωση.

Έτσι, βλέπουμε ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα των νηπιαγωγών είναι πολυσχιδής, συνδέεται με τα παιδιά και απαιτεί παιδαγωγική δημιουργικότητα, παιδαγωγικό προσανατολισμό από τον δάσκαλο.

Έτσι, εξετάσαμε καθολικά, κοινωνικά αξιακά ιδανικά και κοινωνικές αξίες. Οι ιδέες κάθε ατόμου για αυτές τις αξίες είναι βαθιά υποκειμενικές. Υπάρχει μια ιεραρχία αυτών των αξιών για κάθε άτομο ξεχωριστά. Υπάρχουν αξίες της πραγματικά συνηθισμένης λειτουργίας, οι δραστηριότητες των προσωπικών σχέσεων, η επικοινωνία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η αξία του σχεδίου της γνώσης, η επίγνωση της πραγματικότητας. Ο συνδυασμός πολλών αξιών υποδηλώνει υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης προσωπικότητας. Είναι δυνατό να πραγματοποιηθούν οι προσωπικές δυνατότητες στο μέγιστο μόνο με την παρουσία τριών βασικών σχεδίων αξιών που σχετίζονται με τη δραστηριότητα, τις σχέσεις, τη γνώση. Έτσι διαμορφώνεται η σφαίρα αξιών.

ηλικία δασκάλου αξία προσωπικότητα

Η προτεραιότητα της προσωπικότητας του παιδαγωγού προσχολικόςκυρίως λόγω της ευθύνης της να χαρακτηριστικά ηλικίαςφοιτητές, των οποίων η λογιστική είναι υποχρεωτική και απαραίτητη όπως σε καμία άλλη μαθησιακή κατάσταση· οφείλεται στις δυσκολίες της μορφής εκπαίδευσης του παιχνιδιού, που αντιστοιχεί στον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας του παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, καθώς και στον σκοπό και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να είναι ανθρωπιστικά προσανατολισμένος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με διάφορα μέσα.

Επιπλέον, ο παιδαγωγός ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να διαθέτει ορισμένες γνώσεις: μεθοδολογική - γνώση των γενικών αρχών της μελέτης παιδαγωγικών φαινομένων, των προτύπων κοινωνικοποίησης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. θεωρητική - γνώση των στόχων, των αρχών, του περιεχομένου, των μεθόδων και των μορφών της παιδαγωγικής δραστηριότητας και των προτύπων διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμεθοδολογική - γνώση των μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιών προσχολικής ηλικίας. τεχνολογική (γνώση των μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης και διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι λειτουργίες του δασκάλου σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας

Ως κύριες λειτουργίες του παιδαγωγού, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει: εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, κανονιστικές, επικοινωνιακές, ενημερωτικές, συντονιστικές, στοχαστικές και διαγνωστικές.

εκπαιδευτική λειτουργίαστοχεύει στη συνειδητή κατάκτηση της διδακτικής θεωρίας, ενός συστήματος επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και κοινωνικής εμπειρίας από εκπαιδευτικούς ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας προς το συμφέρον του ατόμου και της κοινωνίας. Αυτή η λειτουργία στοχεύει και στην ικανοποίηση της πληροφοριακής γνώσης, γιατί τα προσχολικά ιδρύματα ονομάζονται πλέον εκπαιδευτικά. Οι θεωρητικές και πρακτικές πτυχές της εφαρμογής της εκπαιδευτικής λειτουργίας της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας παρέχουν γνώση του περιεχομένου, οργανωτικές και μεθοδολογικές βάσεις για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αναπτυξιακή λειτουργίαείναι ότι η βελτίωση και η ενεργοποίηση των διδακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών συμβαίνει ταυτόχρονα με την ανάπτυξη επαγγελματικής σκέψης, μνήμης και λόγου, παιδαγωγικών ικανοτήτων, που επιτρέπουν τη χρήση και την εφαρμογή μιας πιο αποτελεσματικής και δημιουργικής προσέγγισης στη δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη των παιδιών, οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

κανονιστική λειτουργίαΗ επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού ρυθμίζει το σύστημα των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού. Η γνώση των κανόνων της παιδαγωγικής δραστηριότητας δίνει στον εκπαιδευτικό εμπιστοσύνη για την ορθότητα των πράξεών του. Οι παιδαγωγικοί κανόνες, που εκτελούν τη λειτουργία των αξιών, βοηθούν τον εκπαιδευτικό να επιλέξει τις βέλτιστες μεθόδους δραστηριότητας, να καθορίσει ιδανικά και επαγγελματικές προτεραιότητες. Οι κανόνες της παιδαγωγικής δραστηριότητας στοχεύουν στην επίλυση αντιφάσεων που προκύπτουν στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του εκπαιδευτικού και των παιδιών, των συναδέλφων, των γονέων και της διοίκησης, στη διασφάλιση της συνεργασίας τους και στην επίτευξη κοινών ενεργειών για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Λειτουργία πληροφοριώνστο έργο του παιδαγωγού συνδέεται με όλα τα λειτουργικά του στοιχεία. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι προσανατολισμένος στην ποικίλη ροή ψυχολογικών, παιδαγωγικών και μεθοδολογικών πληροφοριών, να μπορεί να χρησιμοποιεί διάφορα μέσα και να κυριαρχεί στα μέσα της τεχνολογίας της πληροφορίας. να είναι σε θέση να εργάζεται με πληροφορίες χρησιμοποιώντας αυτά τα εργαλεία για την κάλυψη προσωπικών και κοινωνικών αναγκών.

συντονιστική λειτουργίαΗ επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα έγκειται στη μεταβλητότητα του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην επιλογή τεχνολογιών. Αυτή η λειτουργία αποτελεί τη βάση για τη βελτίωση των περαιτέρω επαγγελματικών του δραστηριοτήτων. Η εκπαιδευτική λειτουργία συνδέεται με την υλοποίηση της συντονιστικής λειτουργίας.

ανακλαστική λειτουργία.Ο προβληματισμός συνδέεται όχι μόνο με την κατανόηση του εκπαιδευτικού της δικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας, αλλά και με την αξιολόγηση των προσωπικών ιδιοτήτων, των συναισθηματικών αντιδράσεων και των γνωστικών ικανοτήτων του «αντανακλαστικού» από άλλους εκπαιδευτικούς, επόπτες, δασκάλους. Η αποτελεσματικότητα της υλοποίησης της υπό εξέταση λειτουργίας συνδέεται στενά με την παρουσία ιδιοτήτων όπως η κριτική σκέψη, η επιθυμία για ανάλυση και στοιχεία, η εγκυρότητα της θέσης κάποιου και η ετοιμότητα για επαρκή αντίληψη των πληροφοριών στον εκπαιδευτικό.

Παιδαγωγικός προβληματισμός- αυτή είναι μια αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν, μια αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να μπορεί να αναλογιστεί τα αίτια των επιτυχιών και των αποτυχιών, τα λάθη και τις δυσκολίες στην εκπαιδευτική διαδικασία, προκειμένου να κάνει αλλαγές στις επόμενες δραστηριότητες, για να επιτύχει καλύτερα αποτελέσματα.

Διαγνωστική λειτουργίασυνίσταται στην ικανότητα επίλυσης σύνθετων επαγγελματικών προβλημάτων σε υψηλό επίπεδο, ολοκληρωμένα και δημιουργικά, και συγκεκριμένα: να χτίσετε διαγνωστικούς στόχους, να προβλέψετε τα αποτελέσματα των διαγνωστικών δραστηριοτήτων, να επιλέξετε ή να αναπτύξετε διαγνωστικά εργαλεία. μαζί με άλλους παιδαγωγικούς εργαζόμενους (ψυχολόγους, μουσικολόγο, λογοθεραπευτή) να διεξάγουν ικανές ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαγνώσεις, να αναλύουν και να ερμηνεύουν διαγνωστικά δεδομένα, να σχεδιάζουν και να εφαρμόζουν μια εκπαιδευτική διαδικασία βασισμένη στη συστημική διάγνωση.

επικοινωνιακή λειτουργία.Οι επικοινωνιακές ικανότητες ενός νηπιαγωγού νοούνται κυρίως ως η ικανότητα επικοινωνίας, η οποία έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες στον τομέα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Ο παιδαγωγός ενεργεί εδώ ως υποκείμενο επιρροής στην αλληλεπίδραση (άμεση και έμμεση) με το παιδί και την παιδική κοινότητα του σχολείου. το θέμα της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης του εαυτού του (αυτοανάπτυξη) ως εκπαιδευτικού. το θέμα της διαμόρφωσης και ανάπτυξης του διδακτικού προσωπικού ως ομάδας εκπαιδευτικών· το θέμα της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, τους εκπροσώπους της κοινωνίας, τις κοινωνικές κοινότητες (θεσμούς) που «βγαίνουν» στο παιδί, τονώνοντας την εκδήλωση του εκπαιδευτικού του δυναμικού. Επομένως, μια από τις σημαντικές ιδιότητες ενός εκπαιδευτικού είναι η ικανότητα να οργανώνει μακροπρόθεσμη και αποτελεσματική αλληλεπίδραση με παιδιά προσχολικής ηλικίας και επιπλέον, η ικανότητα να συντονίζει τις δραστηριότητές τους με άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι σε θέση να αξιολογήσει σωστά την κατάσταση της αλληλεπίδρασης, η οποία συνίσταται στην ικανότητα να παρατηρεί την κατάσταση, να επιλέγει τα πιο κατατοπιστικά σημάδια της και να τα δίνει προσοχή. αντιλαμβάνονται και αξιολογούν σωστά το κοινωνικό και ψυχολογικό νόημα της κατάστασης.

Η ικανότητα επικοινωνίας με μια ποικιλία ανθρώπων μπορεί να αποδοθεί στις ίδιες τις επικοινωνιακές ικανότητες. τη δυνατότητα εξαγωγής από την επικοινωνία των μέγιστων απαραίτητων πληροφοριών. την ικανότητα αποτροπής της εμφάνισης καταστάσεων σύγκρουσης, την ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων που έχουν ήδη προκύψει. την ικανότητα να συμπεριφέρονται με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνεται σωστά κατανοητό και αντιληπτό από άλλα άτομα· την ικανότητα να δώσει σε ένα άλλο άτομο την ευκαιρία να εκφράσει τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματά του. Επιπλέον, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στη διαδικασία της επικοινωνίας, μαζί με τις λεκτικές μορφές, σημαντικό ρόλο διαδραματίζουν οι μη λεκτικές μορφές παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, καθώς συχνά τα μη λεκτικά μέσα έκφρασης φέρουν μεγάλο όγκο χρήσιμων πληροφοριών.

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν συμμετέχουν μόνο άτομα (δάσκαλοι, γονείς, παιδιά), αλλά και διάφορες κοινότητες. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ επίσημων, δομημένων, οργανωμένων ενώσεων ανθρώπων και άτυπων, αδόμητων κοινοτήτων που βασίζονται σε εκδηλώσεις. Τα κριτήρια για τη διάκριση τέτοιων ιδανικών δομών όπως οι οργανώσεις και οι κοινότητες βρίσκονται στα χαρακτηριστικά της ένωσης των ανθρώπων. Ένας οργανισμός είναι μια στοχευμένη ένωση ανθρώπων σύμφωνα με μια προκαθορισμένη δομή. η κοινότητα αναπτύσσεται αυθόρμητα. Οι σχέσεις στον οργανισμό καθορίζονται κυρίως από τον δεδομένο χαρακτήρα κοινές δραστηριότητες; στην κοινότητα - από κανόνες και αξίες που δεν τίθενται, αλλά εισάγονται από τα μέλη της. Δεδομένου ότι σε ένα προσχολικό ίδρυμα τόσο οι οργανισμοί όσο και οι κοινότητες πρέπει να προκύψουν σε μια ομάδα δασκάλων, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη διαμόρφωση των σχέσεων μεταξύ των δασκάλων, η οποία υπόκειται σε πολλούς παράγοντες. Οι κανόνες και οι αξίες που δίνονται από τη φύση της εργασίας μπορεί να αλλάξουν υπό την επίδραση των εισαγόμενων κανόνων. Πολύπλοκες αρχές αλληλεπίδρασης μπορούν επίσης να επηρεάσουν την εκπαιδευτική διαδικασία.

εκπαιδευτική λειτουργίαΗ επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού αντικατοπτρίζει τον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ο δάσκαλος, στη βάση ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ειδικών γνώσεων, αναδεικνύει πεποιθήσεις, κίνητρα, αξίες, κανόνες συμπεριφοράς σε σχέση με τους ανθρώπους γύρω του και το φυσικό περιβάλλον. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες απευθύνονται σε παιδιά και σχετίζονται πρωτίστως με τη διασφάλιση της προσωπικής, πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Η προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συνίσταται στην εξοικείωση με καθολικές και πολιτιστικές αξίες, ανάπτυξη ηθικής, θετικές προσωπικές ιδιότητες, ανάπτυξη συναισθημάτων και συναισθημάτων, ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης κ.

Η πνευματική ανατροφή του παιδιού στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών και πραγματοποιείται μέσω διαφόρων γνωστικών και δημιουργική δραστηριότητα(ζωγραφική, γλυπτική, παιχνίδια, σχεδιασμός κ.λπ.), πραγματοποιείται ελάχιστη προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

Η οργάνωση έχει μεγάλη σημασία φυσική αγωγήπαιδί σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στην προσχολική περίοδο κατακτώνται τα βασικά της κίνησης, δημιουργείται μια βάση κινητικής εμπειρίας, από τα στοιχεία της οποίας διαμορφώνεται στο μέλλον όλη η ανθρώπινη κινητική δραστηριότητα. (Ashikova S. 2004)

Βιβλιογραφία:

  1. Ashikova S. Εκπαιδευτικός και γονείς. Προσχολική αγωγή - №10, 2004 σελ. 44-47
  2. Weiner E.N. Διαμόρφωση περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας στο σύστημα γενικής εκπαίδευσης // Valeology.-2004.- Νο 1.-Σ.21-26

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

ΣΤΟ σύγχρονη κοινωνίασε σχέση με τις ιδιαιτερότητες της κοινωνικοοικονομικής και τεχνικής ανάπτυξης όλων των σφαιρών και μορφών της ζωής μας, την αύξηση της πολυπλοκότητας, της ευθύνης και του κινδύνου πολλών ειδών εργασίας, την αύξηση των απαιτήσεων για το επίπεδο των ανθρώπινων λειτουργικών αποθεμάτων στο εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων, ο ρόλος της ψυχολογικής γνώσης για την ανθρώπινη εργασιακή δραστηριότητα αυξάνεται. Οι γνώσεις αυτές, μαζί με πληροφορίες για το επάγγελμα, συγκεντρώνονται σε ειδικά έγγραφα - επαγγελματικογράμματα.

Η ανάπτυξη ενός επαγγελματικού γραφήματος είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία. Προκειμένου να αντικατοπτρίζει την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων, είναι απαραίτητο να έχουμε όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα. Η πηγή μπορεί να είναι μια περιγραφή σε διάφορες λογοτεχνίες, εκδρομές, συνομιλίες με ειδικούς, προβολή δημοφιλών επιστημών, ντοκιμαντέρ και, φυσικά, μια άμεση μελέτη δραστηριοτήτων, παρατήρηση της εργασιακής διαδικασίας. Η εργασία για τη σύνταξη ενός επαγγελματικού γραφήματος σάς επιτρέπει να γνωρίσετε το περιεχόμενο του επαγγέλματος πιο βαθιά, να αξιολογήσετε την επαγγελματική καταλληλότητα ορισμένων τύπων προσωπικότητας για αυτό.

Η συνάφεια της εργασίας οφείλεται στη συνεχή αύξηση των απαιτήσεων των οργανισμών για τις επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες των εργαζομένων, στην ανάγκη ορθολογικής επιλογής επαγγέλματος για τους μελλοντικούς υπαλλήλους, στην ικανότητα ανάλυσης των δικών τους επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων τόσο ανεξάρτητα όσο και με τη βοήθεια επαγγελματικών ομάδων που εμπλέκονται στη σύνταξη επαγγελματικών γραμμάτων και ψυχογραμμάτων προκειμένου να επιτύχουν τη μέγιστη αποτελεσματικότητα της δικής τους δουλειάς για να είναι περιζήτητοι και ανταγωνιστικοί ειδικοί.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η επαγγελματική δραστηριότητα νηπιαγωγού.

Αντικείμενο της μελέτης είναι το επαγγελματικόγραμμα και ψυχογράφημα νηπιαγωγού.

Σκοπός αυτής της εργασίας του μαθήματος είναι η σύνταξη ενός επαγγελματικού γράμματος και ενός ψυχογράμματος επαγγελμάτων στο παράδειγμα του επαγγέλματος του νηπιαγωγού.

Με βάση τον στόχο στην εργασία του μαθήματος, ορίζονται και αποκαλύπτονται οι ακόλουθες εργασίες:

1. Η μελέτη των θεωρητικών πτυχών της σύνταξης επαγγελματικού και ψυχογράμματος.

2. Γνωριμία με τα επαγγελματικά χαρακτηριστικά του έργου του παιδαγωγού.

3. Ανάπτυξη επαγγελματισμού και ψυχογράμματος νηπιαγωγού.

Η μεθοδολογική και θεωρητική βάση για αυτήν την εργασία του μαθήματος ήταν οι εργασίες των K.K. Platonov, E.A. Klimov, I.P. Titova, E.M. Ivanova, οι οποίοι συμμετείχαν ενεργά στη μελέτη ζητημάτων επαγγελματισμού.

Η δομή της εργασίας του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, 2 κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο αναφορών. Το κύριο κείμενο εκτίθεται σε 25 σελίδες. Η βιβλιογραφία περιέχει 21 πηγές.

1. Θεωρητικές πτυχέςσυντάσσοντας ένα επαγγελματικόγραμμα και ένα ψυχογράμμα

1.1 Επαγγελματικό διάγραμμα: Στόχοι, αρχές, καθήκοντα, τύποι

Η περιγραφή της επαγγελματικής δραστηριότητας είναι το πρώτο και σημαντικότερο στάδιο οποιασδήποτε έρευνας στην ψυχολογία της εργασίας· βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη μελέτη της και σε μια ορισμένη συστηματοποίηση δεδομένων. Μια τέτοια περίπλοκη μέθοδος μελέτης και περιγραφής του περιεχομένου και των δομικών χαρακτηριστικών των επαγγελμάτων προκειμένου να καθοριστούν τα χαρακτηριστικά της σχέσης του αντικειμένου εργασίας με τα συστατικά της δραστηριότητας (περιεχόμενο, μέσα, συνθήκες, οργάνωση) και η λειτουργική του υποστήριξη είναι που ονομάζεται επαγγελματισμός. Το κύριο αποτέλεσμα της επαγγελματίας ως μεθόδου είναι η σύνταξη επαγγελματισμού.

Professiogram (από τα λατινικά Professio - ειδικότητα, Gramma - record) - περιγραφή των χαρακτηριστικών ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, αποκαλύπτοντας τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής εργασίας και τις απαιτήσεις που ισχύουν για έναν ειδικό. Περιλαμβάνει μια περιγραφή των παραγωγικών, τεχνικών, κοινωνικοοικονομικών συνθηκών της εργασιακής δραστηριότητας, καθώς και των ψυχοφυσιολογικών απαιτήσεων που επιβάλλει το επάγγελμα σε ένα άτομο.

Μία από τις θεμελιώδεις αρχές της επαγγελματίας έχει γίνει η αρχή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη μελέτη της επαγγελματικής δραστηριότητας. Η ουσία αυτής της αρχής είναι η υπαγωγή της επαγγελματίας στη λύση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων. Για παράδειγμα, για λόγους επαγγελματικής διαβούλευσης και επαγγελματικής επιλογής, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε εκείνα τα επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά που επιτρέπουν τη διαφοροποίηση των θεμάτων ανάλογα με την επαγγελματική τους καταλληλότητα. Για τον καθορισμό του επιπέδου προσόντων μεγάλης σημασίαςαποκτά χαρακτηριστικά εργασιακών λειτουργιών, επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Για τη μελέτη της επαγγελματικής κόπωσης, διακρίνονται σημεία που αποκαλύπτουν παράγοντες έναρξης της επαγγελματικής κόπωσης.

Έτσι, η αρχή της διαφοροποιημένης επαγγελματίας καθορίζει τις μεθόδους μελέτης του επαγγέλματος, το περιεχόμενο των χαρακτηριστικών του, καθώς και την περιοχή χρήσης, δηλ. οι ιδιαιτερότητες της διεξαγωγής του επαγγελματισμού καθορίζονται από τους στόχους του. Οι στόχοι μπορούν να σχετίζονται με τους ακόλουθους τομείς δραστηριότητας:

Πιστοποίηση εργαζομένων;

Σχεδιασμός νέων επαγγελμάτων και ειδικοτήτων.

Επαγγελματική διαβούλευση και επιλογή ειδικών.

Βελτίωση επαγγελματική εκπαίδευση, κατάρτιση και προχωρημένη κατάρτιση·

Επιστημονική έρευνα επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Η ανάπτυξη των επαγγελματικών γραμμάτων πραγματοποιείται με βάση τις ακόλουθες αρχές:

* μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μελέτη των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

* σκόπιμη σύνταξη ενός επαγγελματικού γραφήματος, που εξαρτάται από την επίτευξη ενός συγκεκριμένου πρακτικού στόχου.

* Τυποποίηση και διαφοροποίηση των επαγγελματικών χαρακτηριστικών, που αντικατοπτρίζουν τα τυπικά και ειδικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος.

* πραγματική αντανάκλαση της κατάστασης του επαγγέλματος σε συγκεκριμένες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

* λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές για επαγγελματική ανάπτυξη και καριέρα·

*αξιοπιστία, που περιλαμβάνει την περιγραφή των επαγγελμάτων σε ακραίες και μη τυποποιημένες συνθήκες·

* επιστημονικό (το επαγγελματικό διάγραμμα θα πρέπει να αναπτυχθεί με βάση συστημικές, προσωπικές προσεγγίσεις και προσεγγίσεις δραστηριότητας)

Καθήκοντα του επαγγελματία:

1. Προσδιορίστε με σαφήνεια το αντικείμενο και τα κύρια αποτελέσματα της εργασίας (σε τι στρέφονται οι κύριες προσπάθειες ενός ατόμου που εργάζεται).

2. Δώστε έμφαση στην κατεύθυνση κάθε έργου, τελικά, προς όφελος ενός συγκεκριμένου ατόμου (ανθρωπιστικός ανθρωποκεντρισμός): ο καθένας, συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών επαγγελμάτων, θα πρέπει, αν και με έμμεση μορφή, να διευκολύνει τη ζωή ενός συγκεκριμένου ατόμου.

3. Να ξεχωρίζουν όχι μεμονωμένα στοιχεία και πτυχές του επαγγέλματος, αλλά να το περιγράφουν ολιστικά σε ένα σύστημα χαρακτηριστικών, δίνοντας έμφαση στα βασικά στοιχεία, την προτεραιότητα, τα βασικά στοιχεία και διακρίνοντάς τα από τα παράγωγα, δευτερεύοντα, βοηθητικά.

4. Δείξτε τις πιθανές γραμμές της ανθρώπινης ανάπτυξης μέσω του επαγγέλματος, τη δυναμική των ψυχικών νεοπλασμάτων κατά τη διάρκεια της εργασίας, από την οποία ένα άτομο μπορεί να επιλέξει την κατεύθυνση της ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητά του.

5. Δείξτε τις προοπτικές για αλλαγή στο ίδιο το επάγγελμα (τι μπορεί να είναι ο ειδικός του αύριο, του εγγύς μέλλοντος);

6. Εστιάστε στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων (επαγγελματική κατάρτιση, επαγγελματική επιλογή, εξορθολογισμός νέων τύπων εργασίας κ.λπ.).

7. Περιγράψτε τις απαραίτητες μη αντισταθμισμένες ψυχολογικές επαγγελματικές ιδιότητες, καθώς και τις ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου, οι οποίες, αν και απουσιάζουν, μπορούν να αντισταθμιστούν.

Με βάση τους στόχους και τους στόχους για τους οποίους προορίζονται ορισμένα περιγραφικά συστήματα επαγγελμάτων, η Ε.Μ. Η Ivanova προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους επαγγελματικών γραφημάτων :

Ενημερωτικό (προορίζεται για χρήση στην επαγγελματική συμβουλευτική και τον επαγγελματικό προσανατολισμό για την ενημέρωση των πελατών σχετικά με τα επαγγέλματα που έχουν κινήσει το ενδιαφέρον τους).

Προσεγγιστικά-διαγνωστικά (χρησιμοποιείται για τον εντοπισμό των αιτιών αποτυχιών, ατυχημάτων, χαμηλής απόδοσης εργασίας και οργανώνονται με βάση τη σύγκριση της πραγματικής εργασίας ενός συγκεκριμένου ατόμου ή μιας ομάδας εργασίας με τα απαιτούμενα - αποτελεσματικά - παραδείγματα οργάνωσης της εργασίας δραστηριότητα);

Εποικοδομητικό (χρησιμοποιείται για τη βελτίωση του εργοταξιακού συστήματος, με βάση το σχεδιασμό νέων τύπων εξοπλισμού, καθώς και την εκπαίδευση και οργάνωση της εργασίας του προσωπικού).

Μεθοδικά (χρησιμοποιούν για την επιλογή κατάλληλων μεθόδων για τη μελέτη ενός δεδομένου εργοτικού συστήματος, δηλαδή στοχεύουν στον προβληματισμό και την επακόλουθη οργάνωση της εργασίας του ίδιου του ειδικού, ο οποίος συνθέτει μια επαγγελματική περιγραφή μιας συγκεκριμένης εργασίας).

Διαγνωστικό, σκοπός του οποίου είναι η επιλογή μεθόδων επαγγελματικής επιλογής, τοποθέτησης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού (για παράδειγμα, οργάνωση εργασίας σύμφωνα με το σχέδιο για τη σύνταξη αναλυτικού επαγγελματικού σχεδίου, όπου το επάγγελμα μελετάται για πρώτη φορά στο κανονιστικό-περιγραφικό, τεχνολογικό και «γραφειοκρατικά» επίπεδα, και στη συνέχεια όλα αυτά μεταφράζονται στη γλώσσα που απαιτείται για την επιτυχή λειτουργία του ΠΒΚ, για την οποία επιλέγονται οι κατάλληλες ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι).

Γενικά, ένα επαγγελματικόγραμμα ορίζεται ως «ένα περιγραφικό και τεχνολογικό χαρακτηριστικό διαφόρων τύπων επαγγελματικής δραστηριότητας», που γίνεται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα και για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων.

1.2 Μεθοδολογία ανάπτυξης και βασικές μεθοδολογικές αρχές του επαγγελματικού γράμματος

Το επαγγελματικόγραμμα καταρτίζεται από ειδικό HR μαζί με τον προϊστάμενο του αρμόδιου τμήματος για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, θέση και αντικατοπτρίζει:

Προϋποθέσεις δραστηριότητας. Αυτή η θέση έχει τρία στοιχεία:

ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Πιθανές επιλογές: εργασία σε εσωτερικούς χώρους (εάν το δωμάτιο έχει ιδιαιτερότητες, τότε υποδεικνύεται, για παράδειγμα, σε υπόστεγα), σε εξωτερικούς χώρους, σε ασυνήθιστες συνθήκες (που υποδεικνύονται συγκεκριμένα σε ποιες).

Λειτουργία εργασίας. Πιθανές επιλογές: μη τυποποιημένη, τυποποιημένη, αντικαταστάσιμη, δωρεάν. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούν να υποδεικνύονται οι ιδιαιτερότητες του επαγγέλματος, δηλαδή, για παράδειγμα, συχνά ταξίδια, πρόγραμμα υπηρεσίας κ.λπ.

Επαγγελματικοί κίνδυνοι. Υποδεικνύονται οι συνθήκες εργασίας που ισχύουν καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου εργασίας και έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην ανθρώπινη υγεία (για παράδειγμα, αναθυμιάσεις λαδιών, οξέα και χημικά).

Απαιτήσεις προσόντων. Αυτή η θέση είναι εξαιρετικά σημαντική για τα επαγγελματικά. Στην πραγματικότητα, καθορίζει τις απαιτήσεις που είναι απαραίτητες για έναν επαγγελματία και αποτελεί τη βάση για τη σύνταξη περιγραφών θέσεων εργασίας για συγκεκριμένους χώρους εργασίας.

Μέσα δραστηριότητας. Αυτή η θέση καθορίζει τα μέσα που χρησιμοποιεί ο εργαζόμενος στις δραστηριότητές του. Πιθανές επιλογές: Χειροκίνητα, μηχανικά και αυτόματα μέσα εργασίας. Ξεχωριστά, ενδείκνυται επίσης η χρήση οργάνων ελέγχου και μέτρησης ως πρόσθετου μέσου δραστηριότητας.

Απαιτήσεις για επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες. Αυτή η θέση απαριθμεί (με φθίνουσα σειρά σπουδαιότητας) τις απαιτήσεις που επιβάλλει η επαγγελματική δραστηριότητα στις ιδιότητες ενός εργαζομένου.

Επαγγελματική εκπαίδευση. Αυτή η θέση είναι πολύ σημαντική, γιατί σας επιτρέπει να καθορίσετε αμέσως ποια ειδικότητα χρειάζεστε για να αποκτήσετε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα και, το πιο σημαντικό, πού ακριβώς μπορεί να αποκτηθεί αυτό το επάγγελμα.

Ιατρικές αντενδείξεις.

συναφή επαγγέλματα.

Διακρίνονται οι ακόλουθες μεθοδολογικές αρχές για την ανάπτυξη επαγγελματικών γραμμάτων:

α) συνέπεια - η ιδιαιτερότητα και η σημασία μιας συγκεκριμένης θέσης στη δομή της εταιρείας, καθώς και η πιθανή επαγγελματική διαδρομή του εργαζομένου, πρέπει να αντικατοπτρίζονται στο επαγγελματικόγραμμα.

β) ακεραιότητα - η αξιολόγηση και η ανάλυση των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων της δραστηριότητας πρέπει να πραγματοποιείται στις ψυχοφυσιολογικές, διανοητικές, πληροφοριακές και νοητικές πτυχές της προσωπικότητας.

γ) πρακτικότητα - τα αποτελέσματα των μελετών δοκιμών πρέπει να παρουσιάζονται με όρους που χρησιμοποιούνται στην πρακτική κατεύθυνση της εφαρμοσμένης ψυχοφυσιολογίας και οι οργανικές μέθοδοι θα πρέπει να δοκιμάζονται όσο το δυνατόν περισσότερο για χρήση στην επιχείρηση.

δ) επιστημονικός χαρακτήρας και νεωτερικότητα - η ερευνητική μεθοδολογία θα πρέπει να αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη τις πιο πρόσφατες επιστημονικές έννοιες, μεθόδους και γνώσεις.

ε) αποτελεσματικότητα - ως αποτέλεσμα, θα πρέπει να προταθεί μια πρακτική λύση στο πρόβλημα της συνεργασίας με το προσωπικό της εταιρείας σε ένα ανταγωνιστικό περιβάλλον αγοράς.

1.3 Ψυχογράφημα, ως μέρος του επαγγελματικού γραφήματος και της δομής του

Το ψυχόγραμμα χρησιμοποιείται επίσης συχνά από τους διευθυντές ανθρώπινου δυναμικού ως ανεξάρτητο εργαλείο αξιολόγησης θέσης, αν και δεν μπορεί να ονομαστεί έτσι πλήρως.

Ο όρος «ψυχογράφημα» εισήχθη στις αρχές του 20ου αιώνα από έναν εκπρόσωπο της γερμανικής ψυχολογικής σχολής, τον W. Stern. Αρχικά, συντάχθηκε ως ένα γενικευμένο ψυχολογικό πορτρέτο ενός συγκεκριμένου ατόμου. Αλλά ο ίδιος ο Stern πρότεινε μια παραλλαγή ενός ημιτελούς ψυχογράμματος για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός ατόμου που είναι σημαντικά για να εκτελέσει μια συγκεκριμένη πρακτική εργασία. Λίγο αργότερα, η μέθοδος άρχισε να χρησιμοποιείται για την ανάδειξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων (PVC), όχι μόνο απαραίτητες για συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων, αλλά και χαρακτηριστικών επιτυχημένων επαγγελματιών. Χάρη σε αυτό, εμφανίστηκε ένας ορισμός που ερμηνεύει το SIC ως σχετικά σταθερές ατομικές-προσωπικές ιδιότητες που υπόκεινται ελαφρώς σε αλλαγές, οι οποίες έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην αποτελεσματικότητα ενός ειδικού και στη διαμόρφωση των επαγγελματικών του γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αν μιλάμε για τη δομή του ψυχογράμματος, τότε περιλαμβάνει απαιτήσεις για τις ακόλουθες προσωπικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά ενός επαγγελματία:

1. Γνωστικές διαδικασίες:

αντίληψη (οπτική, ακουστική, οσφρητική, γευστική, κοινωνική, αντίληψη κίνησης, χώρου, χρόνου, ταχύτητας κ.λπ.). Προσοχή; μνήμη; τύπος σκέψης και χαρακτηριστικά νοητικών λειτουργιών. τύπος νευρικού συστήματος που επηρεάζει τη συνολική απόδοση ενός ατόμου.

2. Προσωπικές ιδιότητες:

προσανατολισμός της προσωπικότητας (στον εαυτό, στην επιχείρηση, στην επικοινωνία). τύπος αυτοεκτίμησης (υψηλή, χαμηλή, υπερεκτιμημένη). κορυφαίος τύπος κινήτρων (αποφυγή/επίτευγμα)· ανοχή στρες? ικανότητα εκμάθησης? επικοινωνιακά χαρακτηριστικά (εξω-/εσωστρέφεια, προφορική/γραπτή, λεκτική/μη λεκτική ομιλία). ηθικά και αξιακά χαρακτηριστικά (υπευθυνότητα, ειλικρίνεια, ευπρέπεια, καθολικές αξίες). βουλητικά χαρακτηριστικά (σκοπιμότητα, αποφασιστικότητα, επιμονή) κ.λπ.

Έτσι, το ψυχόγραμμα έχει γίνει μια μέθοδος περιγραφής υποχρεωτικών προσωπικών ιδιοτήτων που συμβάλλουν στην επιτυχή εκτέλεση ορισμένων λειτουργιών όχι από έναν συγκεκριμένο υπάλληλο, αλλά από οποιονδήποτε εκπρόσωπο του επαγγέλματος, μετά τον οποίο εισήλθε στη δομή του επαγγελματισμού ως υποχρεωτικό μέρος του το. Ως εκ τούτου, είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθεί ένα ψυχόγραμμα ξεχωριστά ως ένα πλήρες και ανεξάρτητο εργαλείο για την περιγραφή και την αξιολόγηση μιας θέσης, καθώς στοχεύει μόνο στον προσδιορισμό επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων.

2. Επαγγελματικό διάγραμμα και ψυχογράφημα της παιδαγωγού ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 302 συνδυαστικού τύπου της συνοικίας Novo-Savinovsky του Καζάν»

2.1 Ανάλυση των δραστηριοτήτων του MADOU "Νηπιαγωγείο Νο. 302 του συνδυασμένου τύπου της περιοχής Novo-Savinovsky του Καζάν"

Δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο Νο. 302 συνδυασμένου τύπου" της περιοχής Novo-Savinovsky βρίσκεται στη διεύθυνση: Kazan, st. Yaroslav Hasek σπίτι 9.

ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 302» λειτουργεί σύμφωνα με το παρακάτω ωράριο:

Ομάδες Νο 8 και Νο 5 (εφημερία) από 06.30 έως 18.30

Ομάδες No 1, No.

Αριθμός ομάδων - 11; από αυτούς:

ομάδες νεαρής ηλικίας - 3 (ομάδες Νο. 1, Νο. 2, Νο. 5)

Ομάδες λογοθεραπείας - 2 (Νο. 11 και Νο. 12)

ομάδες με την ταταρική γλώσσα εκπαίδευσης και κατάρτισης - 6 (ομάδες No. 1, No. 2, No. 5, No. 6, No. 9, No. 10)

Το νηπιαγωγείο διαθέτει όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδιά. Το νηπιαγωγείο διαθέτει τις εξής αίθουσες:

αίθουσα λογοθεραπείας?

αίθουσα συναυλιών;

γυμναστήριο;

Τάξη ταταρικής γλώσσας;

γραφείο για πρόσθετες υπηρεσίες επί πληρωμή·

μεθοδικό γραφείο.

Κατευθύνσεις προτεραιότητας του νηπιαγωγείου: διόρθωση διαταραχών λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το διδακτικό προσωπικό στελεχώνεται από καταρτισμένους εκπαιδευτικούς και ειδικούς με σχετική εξειδικευμένη εκπαίδευση.

Συνολικά στο νηπιαγωγείο φοιτούν 24 δάσκαλοι που διαθέτουν:

νεαρός ειδικός - 1 άτομο.

Σύμφωνα με το εκπαιδευτικό κριτήριο, οι εκπαιδευτικοί χωρίζονται σε εκπαιδευτικούς:

με τριτοβάθμια εκπαίδευση - 8 άτομα

με δευτεροβάθμια επαγγελματική - 15 άτομα

Η αποστολή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι να δημιουργήσει συνθήκες για να διασφαλίσει ότι κάθε παιδί έχει μια πλήρη ζωή προσχολικής παιδικής ηλικίας και ολιστικής ανάπτυξης, την κοινωνικοποίησή του, τη μέγιστη ικανοποίηση των αναγκών της οικογένειας στην ανάπτυξη της διάγνωσης και της διόρθωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. στην υποβοήθηση στη διαδικασία υλοποίησης διαφόρων εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Σκοπός των δραστηριοτήτων του MADOU "Kindergarten No. 302" είναι η διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών, η διασφάλιση της συναισθηματικής τους ευεξίας μέσω δραστηριοτήτων παιχνιδιού στο πλαίσιο της εισαγωγής των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή της κύριας γενικής εκπαίδευσης πρόγραμμα στην παιδαγωγική διαδικασία.

Να αναπτύξει και να ενισχύσει την ψυχοσωματική υγεία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω της βελτίωσης του συστήματος εκπαίδευσης και της διαμόρφωσης δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής.

Οργανώστε εργασίες για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διάφορα ηλικιακές ομάδεςβελτιώνοντας το επαγγελματικό επίπεδο των εκπαιδευτικών στη διαχείριση του παιχνιδιού.

Για την επίτευξη του στόχου και των στόχων, το νηπιαγωγείο πραγματοποιεί τις ακόλουθες κύριες δραστηριότητες:

εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής σε ομάδες γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού με προτεραιότητα την υλοποίηση δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη των παιδιών σε διάφορους τομείς, όπως γνωστικός-λεκτικός, κοινωνικός-προσωπικός, καλλιτεχνικός-αισθητικός και σωματικός.

υλοποίηση πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης (επιστημονικά και τεχνικά, αθλητικά και τεχνικά, καλλιτεχνικά, φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού, στρατιωτικό πατριωτικό, κοινωνικο-παιδαγωγικό, κοινωνικο-οικονομικό, φυσικές επιστήμες, καλλιτεχνικό και αισθητικό προσανατολισμό κ.λπ.)

ανατροφή, εκπαίδευση και ανάπτυξη, καθώς και επίβλεψη, φροντίδα και αποκατάσταση παιδιών ηλικίας 1,5 έως 7 ετών·

την παροχή δημόσιων υπηρεσιών για τη φροντίδα παιδιών προσχολικής ηλικίας και την παροχή προσχολικής αγωγής.

υλικοτεχνική υποστήριξη και εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εξοπλισμός χώρων σύμφωνα με τα κρατικά και τοπικά πρότυπα και απαιτήσεις, που πραγματοποιούνται εντός των ορίων των δικών τους οικονομικών πόρων·

Χρήση και βελτίωση μεθόδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

2.2 Επάγγελμα Νηπιαγωγού

Η ιστορία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού ξεκίνησε στο Αρχαία Ελλάδα, όμως, εκείνες τις μέρες, την ανατροφή του παιδιού γινόταν από έναν δούλο που το πήγαινε στο σχολείο και μετέφερε όλα τα απαραίτητα για τις σπουδές του. Τον υπόλοιπο καιρό ο δούλος παρακολουθούσε την ανάπτυξη του παιδιού, προστατεύονταν από κινδύνους και διαμόρφωσε άθελά του τις πράξεις του παιδιού και τη συμπεριφορά του γενικότερα. Λίγο καιρό αργότερα, το έργο του δούλου συνεχίστηκε από έναν οικιακό παιδαγωγό και στη συνέχεια, μετά τη διάδοση της δημόσιας εκπαίδευσης, εμφανίστηκε το επάγγελμα του παιδαγωγού.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, το επάγγελμα είναι επί του παρόντος πολύ διαδεδομένο, καθώς για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα υπήρχε μεγάλη ζήτηση για ειδικούς σε αυτόν τον τομέα μεταξύ των εργοδοτών. Αυτός ο τομέας χρειαζόταν και χρειάζεται ειδικούς.

Ο δάσκαλος ασχολείται με την εκπαίδευση του παιδιού: την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξή του. Διεξάγει ασκήσεις, μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, δεξιότητες προφορικής μέτρησης, ανάγνωση, σχέδιο, μοντελοποίηση, φυσική ιστορία. Αναπτύσσει στα παιδιά την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη, την εφευρετικότητα, την πρωτοβουλία, τις επικοινωνιακές δεξιότητες. Εισάγει ηθικούς και αισθητικούς κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία. Οργανώνει το χόμπι των παιδιών: παιχνίδια, καθημερινές βόλτες, άλλες δραστηριότητες σύμφωνα με την καθημερινή ρουτίνα. Υπεύθυνος για τη ζωή και την υγεία των παιδιών.

Σχετικά επαγγέλματα: παιδαγωγός σε ορφανοτροφεία και ξενώνες, επιθεωρητής για εργασία με δύσκολους εφήβους, δάσκαλος δημοτικών τάξεων στο σχολείο, παιδαγωγός ομάδας παρατεταμένης ημέρας, εκπαιδευτικός οικοτροφείου. Μια εναλλακτική λύση στην εργασία σε ένα νηπιαγωγείο είναι η διδασκαλία σε ένα σχολείο πρώιμης ανάπτυξης.

Οι ευκαιρίες για ανάπτυξη σταδιοδρομίας είναι μικρές: η ανύψωση του επιπέδου εκπαίδευσης, η συσσώρευση εργασιακής εμπειρίας αντικατοπτρίζονται στο επίπεδο του εισοδήματος, αλλά εξακολουθούν να μην παρέχουν πρόοδο στην κλίμακα σταδιοδρομίας. Υπάρχει η πιθανότητα κάποια μέρα να πάρεις τη θέση του προϊσταμένου του νηπιαγωγείου ή να γίνεις υπάλληλος στις εκπαιδευτικές αρχές. Μπορείτε να κάνετε επιχειρήσεις, για παράδειγμα, δημιουργώντας ένα ιδιωτικό νηπιαγωγείο ή ένα κέντρο ανάπτυξης (μια τέτοια επιχείρηση δεν είναι ιδιαίτερα κερδοφόρα, αλλά παρέχει σταθερότητα). Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού δεν είναι από μόνο του καριερίστας. Η ανάπτυξη της σταδιοδρομίας εκδηλώνεται εδώ με αυξήσεις μισθών.

Γενικά, υπάρχει ζήτηση για εκπαιδευτικούς στην αγορά εργασίας, αν και σε ορισμένες περιοχές της Ρωσίας, η απασχόληση μπορεί να είναι δύσκολη (αυτό εξαρτάται άμεσα από τη δημογραφική κατάσταση - απαιτούνται εκπαιδευτικοί όπου γεννιούνται πολλά παιδιά). Ο μισθός για αρχάριους είναι μικρός, ανάλογα με τη διαθέσιμη εκπαίδευση (ανώτατη ή εξειδικευμένη δευτεροβάθμια εκπαίδευση), την εργασιακή εμπειρία, τις πρόσθετες επαγγελματικές δεξιότητες (την ικανότητα διδασκαλίας ξένων γλωσσών στα παιδιά). Καθώς η εργασιακή εμπειρία συσσωρεύεται και το επαγγελματικό καθεστώς αυξάνεται, το εισόδημα αυξάνεται επίσης, αλλά εξακολουθεί, με σπάνιες εξαιρέσεις, να είναι κάτω από τον μέσο μισθό στη βιομηχανία.

Εργασίες στις εγκαταστάσεις του νηπιαγωγείου: σε ομάδα, γυμναστήριο, επίσης σε εξωτερικούς χώρους, στην περιοχή για βόλτα. Επιτρέπονται εκδρομές σε μουσεία, εκτός πόλης κ.λπ. Εργασία σε μία βάρδια, συνήθως η ώρα εναλλάσσεται: τη μία ημέρα από τις 8:00 έως τις 14:00, την άλλη από τις 14:00 έως τις 19:00, αφού έχουν οριστεί δύο εκπαιδευτικοί στην ομάδα, που αλλάζει ο ένας τον άλλον (πρωί - βράδυ). Υπάρχουν θέσεις εργασίας σε προσχολικά ιδρύματα, κέντρα ανάπτυξης, ιδιωτικούς παιδικούς σταθμούς.

Η εργασία των νηπιαγωγών γίνεται σε δύο βάρδιες, η μία δασκάλα εργάζεται με την ομάδα το πρωί και η δεύτερη έρχεται το βράδυ. Για μια δασκάλα το πρωί, η εργάσιμη μέρα ξεκινά συνήθως στις επτά το πρωί και η βραδινή δασκάλα κλείνει τις πόρτες του νηπιαγωγείου γύρω στις επτά ή οκτώ το βράδυ. Συνήθως, περίπου είκοσι παιδιά στρατολογούνται σε μια ομάδα. Ο παιδαγωγός καλείται να κατευθύνει συνεχώς τις δραστηριότητες των παιδιών και να τις παρακολουθεί, ώστε το ψυχικό του άγχος να είναι σε υψηλό επίπεδο.

Πρόκειται για ένα επάγγελμα κυρίως διανοητικής εργασίας, που συνδέεται περισσότερο με τη λήψη και την επεξεργασία πληροφοριών. Τα αποτελέσματα των πνευματικών του στοχασμών είναι σημαντικά στο έργο. Αλλά, ταυτόχρονα, δεν αποκλείεται η σωματική εργασία.

Φυσικά, για να εργαστείτε ως δάσκαλος σε ένα νηπιαγωγείο, πρέπει να αγαπάτε τα παιδιά και να είστε διακριτικός και συμπονετικός άνθρωπος.

Για να κυριαρχήσει επιτυχώς ένα επάγγελμα, ένα άτομο πρέπει να είναι προσεκτικό, υπεύθυνο, ανταποκρινόμενο, διακριτικό, κοινωνικό, υπομονετικό και να δείχνει τάση να εργάζεται με παιδιά. Είναι επιθυμητό να έχετε καλή μνήμη, προσοχή, υψηλές επικοινωνιακές δεξιότητες. Χρειαζόμαστε γενική κουλτούρα και πολυμάθεια, ικανό και κατανοητό λόγο, καλά εκπαιδευμένη φωνή, ικανότητα διαχείρισης ομάδας.

Απαιτεί επίσης αντίσταση στο στρες, ικανότητα ελέγχου της συμπεριφοράς και των συναισθημάτων, ισχυρό νευρικό σύστημα: το έργο του παιδαγωγού, αν και δεν συνοδεύεται από αυξημένη σωματική άσκηση, λαμβάνει χώρα σε συνθήκες συνεχούς ψυχοσυναισθηματικού στρες.

Ιατρικές αντενδείξεις είναι νευρικές και ψυχικές παθήσεις, δυσλειτουργία του μυοσκελετικού συστήματος, παθήσεις του καρδιαγγειακού και αναπνευστικού συστήματος, επίμονες βλάβες όρασης και ακοής, χρόνιες λοιμώδεις δερματικές και αφροδίσια νοσήματα, κακές συνήθειες.

Ο δάσκαλος πρέπει να έχει γνώσεις παιδαγωγικής, ψυχολογίας, τα βασικά της ασφάλειας ζωής, πρώτων βοηθειών, ηθικής και αισθητικής, το περιεχόμενο και τις αρχές οργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης. Να γνωρίζουν τις μεθόδους διδασκαλίας και ανάπτυξης των παιδιών, να μπορούν να οργανώνουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.

Στη θέση του παιδαγωγού προσχολικού ιδρύματος διορίζεται άτομο που έχει ανώτερη παιδαγωγική (προσχολική) εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη παιδαγωγική εκπαίδευση χωρίς να παρουσιάζει απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία.

Στη θέση εκπαιδευτικού προσχολικού ιδρύματος ΙΙ κατηγορίας προσόντων διορίζεται άτομο που έχει ανώτατη παιδαγωγική (προσχολική) εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη παιδαγωγική εκπαίδευση και τουλάχιστον 2 χρόνια εμπειρία σε θέση νηπιαγωγού.

Στη θέση εκπαιδευτικού προσχολικού ιδρύματος διορίζεται άτομο που έχει ανώτερη παιδαγωγική (προσχολική) εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη παιδαγωγική εκπαίδευση και τουλάχιστον 3 χρόνια εμπειρία σε θέση εκπαιδευτικού προσχολικού ιδρύματος ΙΙ κατηγορίας προσόντων. της 1ης προκριματικής κατηγορίας.

Στη θέση εκπαιδευτικού προσχολικού ιδρύματος διορίζεται άτομο που έχει ανώτερη παιδαγωγική (προσχολική) εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη παιδαγωγική εκπαίδευση και τουλάχιστον 3 χρόνια εμπειρία σε θέση εκπαιδευτικού προσχολικού ιδρύματος Α' προσόντων. της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων.

Στις δραστηριότητές του, ο δάσκαλος ενός προσχολικού ιδρύματος καθοδηγείται από:

νομοθετικά και κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν σχετικά θέματα·

μεθοδολογικό υλικό που σχετίζεται με θέματα των δραστηριοτήτων του·

το καταστατικό του ιδρύματος·

εντολές του επικεφαλής του ιδρύματος (άμεσος επόπτης)·

κανόνες και κανονισμούς για την υγεία στην εργασία, κανονισμοί εργασίας.

περιγραφή εργασίας.

Ο δάσκαλος προσχολικής ηλικίας πρέπει να γνωρίζει:

κανονιστικές νομικές πράξεις και άλλα προγράμματα και μεθοδολογικά έγγραφα για θέματα προσχολικής αγωγής, τα δικαιώματα του παιδιού.

παιδαγωγική και μεθοδολογία της προσχολικής εκπαίδευσης.

παιδί, αναπτυξιακή, παιδαγωγική και κοινωνική ψυχολογία, ανατομία και φυσιολογία των παιδιών.

θεμελιώδεις αρχές της πλημμελολογίας, παιδικό ρεπερτόριο (λογοτεχνικό, καλλιτεχνικό, μουσικό).

επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής στην προσχολική εκπαίδευση.

κανόνες για την προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών·

βασικά των πρώτων βοηθειών?

βασικές αρχές της εργατικής νομοθεσίας·

κανόνες και κανονισμούς προστασίας της εργασίας και πυρασφάλειας.

Κατά την απουσία εκπαιδευτικού προσχολικού ιδρύματος, τα καθήκοντά του εκτελούνται με τον προβλεπόμενο τρόπο από διορισμένο αναπληρωτή που είναι πλήρως υπεύθυνος για την καλή τους απόδοση.

Οι ακόλουθες λειτουργίες ανατίθενται στον δάσκαλο ενός προσχολικού ιδρύματος:

Σχεδιασμός, οργάνωση και διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου.

Διασφάλιση της προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

Παρουσιάζοντας τα παιδιά στο εθνικό πολιτισμόκαι παραδόσεις.

Συντονισμός των δραστηριοτήτων του βοηθού εκπαιδευτικού και των λοιπών εργαζομένων στο πλαίσιο μιας ενιαίας εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για την εκτέλεση των καθηκόντων που του ανατίθενται, ο δάσκαλος ενός προσχολικού ιδρύματος υποχρεούται:

Σχεδιάστε, οργανώστε και διεξάγετε εκπαιδευτικές και ψυχαγωγικές εργασίες για να εξασφαλίσετε μια ολοκληρωμένη φυσική και νοητική ανάπτυξηπαιδιά με βάση τη μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών, ενδιαφερόντων και ικανοτήτων τους Οργανώστε την εφαρμογή της καθημερινής ρουτίνας από τα παιδιά.

Διασφάλιση της προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών σε συνεργασία με ιατρικούς εργαζομένους.

Να πραγματοποιήσει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην ανατροφή ενός παιδιού ανάλογα με το φύλο, να διαμορφώσει τις υψηλές ηθικές του ιδιότητες, τα κίνητρα για δραστηριότητα, την αυτοεκτίμηση, τις διαπροσωπικές σχέσεις.

Συμβάλετε στη δημιουργία στην ομάδα ενός ευνοϊκού, ευνοϊκού μικροκλίματος για την εκδήλωση της δημιουργικότητας και των ικανοτήτων των μαθητών.

Εισάγετε τα παιδιά στον εθνικό πολιτισμό, τις παραδόσεις του.

Χρησιμοποιήστε στην πράξη το πιο πρόσφατο επιστημονικό και μεθοδολογικό υλικό στον τομέα της εκπαίδευσης.

Να ασκεί παιδαγωγικές δραστηριότητες σε στενή επαφή με τους γονείς (κηδεμόνες) των παιδιών, ειδικούς προσχολικών ιδρυμάτων και σχολείων.

Συντονίζει τις δραστηριότητες του βοηθού του εκπαιδευτικού και των άλλων εργαζομένων στο πλαίσιο μιας ενιαίας εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Συμμετέχουν στις εργασίες των συμβουλίων διδασκόντων, γενικών συνελεύσεων, μεθοδολογικών συλλόγων και εφαρμόζουν τις αποφάσεις τους.

Εργαστείτε για τη βελτίωση του επαγγελματικού και πολιτιστικού σας επιπέδου.

Ο μέσος μισθός των δασκάλων προσχολικής ηλικίας είναι 12.000 ρούβλια.

Μπορείτε να αποκτήσετε τριτοβάθμια εκπαίδευση ως δάσκαλος προσχολικής εκπαίδευσης στο Καζάν στο Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο του Καζάν, προς την κατεύθυνση: "Παιδαγωγική εκπαίδευση", προφίλ κατάρτισης " Προσχολική εκπαίδευση". Επίσης στο κολέγιο σε αυτό το πανεπιστήμιο μπορείτε να πάρετε μια δευτεροβάθμια ειδική εκπαίδευση.

συμπέρασμα

Το επαγγελματικόγραμμα είναι επιστημονικά βασισμένοι κανόνες και απαιτήσεις του επαγγέλματος για τους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός ειδικού, που του επιτρέπουν να εκπληρώσει αποτελεσματικά τις απαιτήσεις του επαγγέλματος, να λάβει ένα προϊόν απαραίτητο για την κοινωνία και ταυτόχρονα να δημιουργήσει συνθήκες την ανάπτυξη της προσωπικότητας του ίδιου του εργαζομένου. Από το επαγγελματικόγραμμα, ένα άτομο λαμβάνει πληροφορίες για το αντικειμενικό περιεχόμενο της εργασίας, για τις ψυχολογικές ιδιότητες που απαιτούνται από ένα άτομο. Ταυτόχρονα, ένα επαγγελματικόγραμμα δεν είναι ένα άκαμπτο πρότυπο σχήμα, αλλά μια ευέλικτη ενδεικτική βάση για την ανάπτυξη ενός ειδικού. Το επαγγελματικόγραμμα δεν πρέπει να περιορίζει την ατομική δημιουργική ανάπτυξη ενός ειδικού, αλλά μόνο να παρέχει καθοδήγηση σχετικά με τις αντικειμενικές απαιτήσεις του επαγγέλματος για ένα άτομο. Μπορεί να αλλάξει καθώς αλλάζει το επάγγελμα, επομένως είναι απαραίτητο να αναφερόμαστε στο επαγγελματικόγραμμα με τον ένα ή τον άλλο τρόπο καθ' όλη τη διάρκεια της επαγγελματικής ζωής τόσο του ειδικού ψυχολόγου όσο και κάθε εργαζόμενου, προκειμένου να πραγματοποιηθεί η διόρθωση των ψυχολογικών ιδιοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη σύγχρονες απαιτήσεις του επαγγέλματος.

Βιβλιογραφία

1. Borovikov L.I. Πώς να προετοιμάσετε αυτοανάλυση επαγγελματικής δραστηριότητας//Εκπαίδευση μαθητών. - 2004.- №5

2. Vesnin V. R. Πρακτική διαχείριση προσωπικού. - Μ.: Δικηγόρος, 2005. - 496s.

3. Voevodina N.A., Danilova I.A., Nurieva R.N. Κοινωνιολογία και ψυχολογία του μάνατζμεντ. - Μ.: Omega-L, 2010.

4. Danilova I.A., Nurieva R.N. Κοινωνιολογία και ψυχολογία του μάνατζμεντ. Σύντομο μάθημα. - Μ.: Okay-book, 2010.

5. Kodzhaspirova G.M. Παιδαγωγία. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2009.

6. Kolyshkin V.V. Πρακτικές βάσεις επαγγελματικής επιλογής. - Μ.: Delo, 2006. - 348s.

7. Maslov E. V. Διαχείριση προσωπικού της επιχείρησης. - Μ.: INFRA-M, 2008. - 312σ.

8. Mizherikov V.A., Ermolenko M.N., Εισαγωγή στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού: εγχειρίδιο. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002. - 268 σελ.

9. Knapp M., Hall D. Μη λεκτική επικοινωνία. Εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις, στάσεις και η σημασία τους. Ο πλήρης οδηγός για τη μη λεκτική επικοινωνία. - Μ.: Prime-Eurosign, 2007.

10. Onalbaeva A.T. Τα μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας ως σημαντικό μέρος του λόγου // Ερωτήσεις Ανθρωπιστικών Επιστημών. - 2007. - Νο. 5. - Σ. 128-129.

11. Podlasy I.P. Παιδαγωγία. - M.: Yurayt, 2009.

12. Prikhodko E.G., Malyshevich T.V., Ένα νέο μοντέλο εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. - Krasnodar: World of Kuban, 2006. - 134 p.

13. Pushkarev N.F. Διαχείριση προσωπικού: εμπειρία εξωτερικού και εσωτερικού. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2006. - 332 p.

14. Remizov A.A., Taranin A.B. Επαγγέλματα του 21ου αιώνα. - Μ.: Χταπόδι, 2009.

15. Sotnikova S.I. Διαχείριση καριέρας: Φροντιστήριο. - Μ.: INFRA-M, 2001, σελ. 367-468;

16. Maslov E. V. Διαχείριση προσωπικού της επιχείρησης. - Μ.: INFRA-M, 2008. - 312σ.

17. Διαχείριση προσωπικού του οργανισμού. / Εκδ. ΚΑΙ ΕΓΩ. Κιμπάνοβα. - Μ.: INFRA-M, 2007. - 512s.

18. http://www.psyworld.ru/

19. http://kpfu.ru/

20. http://ru.wikipedia.org/wiki/Main_page

21. http://www.rabotka.ru/infoworker/

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

    Αλληλεπίδραση με το εξωτερικό περιβάλλον. Οργανωτικές αλλαγές και ανάπτυξη του νηπιαγωγείου ΜΑΟΥ Νο 210 «Ladushki». Διαγνωστικά των κύριων οργανωτικών προβλημάτων και αιτιολόγηση της καινοτόμου πρότασης. Ανάπτυξη αποτελεσματικών μετασχηματισμών στον οργανισμό.

    θητεία, προστέθηκε 21/09/2015

    Η έννοια του δυναμικού προσωπικού. Πολιτική προσωπικού και οργάνωση της διαχείρισής του στην επιχείρηση. Η ουσία και ο ρόλος της επαγγελματικής κατάρτισης. Μέθοδοι προηγμένης εκπαίδευσης. Ανάλυση του δυναμικού προσωπικού του νηπιαγωγείου, καθώς και των προβλημάτων ανάπτυξης του προσωπικού.

    διατριβή, προστέθηκε 01.10.2013

    Τύποι γραφειοκρατικών και οργανικών δομών διοίκησης οργανισμού. γενικά χαρακτηριστικά«Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου Νο 64». Ανάλυση της δομής και των λειτουργιών της διοίκησης. Συστάσεις για τη βελτίωση της οργανωτικής δομής της διοίκησης.

    θητεία, προστέθηκε 21/01/2009

    Περιγραφή εργασίας και επαγγελματικό διάγραμμα ως βάση για την υλοποίηση προγραμμάτων προσωπικού. Ανασκόπηση μεθόδων για την ανάπτυξη περιγραφών θέσεων εργασίας και επαγγελματικών γραμμάτων. Ανάπτυξη επαγγελματισμού και περιγραφής θέσης εργασίας ψυχολόγου στον ΟΑΟ «Περιφερειακό Κέντρο Αποκατάστασης».

    θητεία, προστέθηκε 05/10/2008

    Οργάνωση ελέγχου στις δραστηριότητες των υφισταμένων. Χαρακτηριστικά διαχείρισης προσωπικού. Χαρακτηριστικά του νηπιαγωγείου «Πινόκιο». Μειονεκτήματα και χαρακτηριστικά της οργάνωσης του ελέγχου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η έννοια του «ανθρώπινου παράγοντα».

    θητεία, προστέθηκε 21/10/2014

    Γνωριμία με τις μεθοδολογικές πτυχές της αναπτυξιακής στρατηγικής και τις ιδιαιτερότητες σχεδιασμού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Περιγραφή των βασικών αρχών διαχείρισης προγραμμάτων σχολικής ανάπτυξης. Καθορισμός κατευθύνσεων προτεραιότητας του αναπτυξιακού προγράμματος.

    διατριβή, προστέθηκε 28/08/2017

    Διευθυντής διαφήμισης ως ένα από τα πιο κοινά επαγγέλματα στην παρούσα φάση, ο βαθμός ζήτησης του, οι ιδιαιτερότητες της εργασίας. Ιστορία και κύρια στάδια ανάπτυξης αυτής της δραστηριότητας, τάσεις, επιτεύγματα. Κατάρτιση επαγγελματικού και ψυχογράμματος.

    παρουσίαση, προστέθηκε 17/10/2011

    Θεωρητικό και κανονιστικό πλαίσιο για τη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του νηπιαγωγείου και του προσωπικού του, η κατανομή των ευθυνών μεταξύ όλων των εργαζομένων. Είδη, μορφές και μέθοδοι διαχείρισης.

    διατριβή, προστέθηκε 12/11/2013

    Το προσωπικό του οργανισμού ως αντικείμενο διαχείρισης, η ουσία και τα στάδια της πρόσληψής του. Ανάλυση της εξωτερικής αγοράς εργασίας και της κατάστασης προσωπικού στην περιοχή. Τυπική δομή επαγγελματικού και ψυχογράμματος. Η έννοια και οι στόχοι της εργασιακής προσαρμογής. Θεωρίες περιεχομένου για τα κίνητρα του προσωπικού.

    cheat sheet, προστέθηκε στις 19/01/2011

    Οργανωτική δομή και διαχείριση προσωπικού του κέντρου παιδικής δημιουργικότητας. Χρηματοοικονομικές και οικονομικές δραστηριότητες του ιδρύματος. Ανάλυση επαγγελματικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Ανάλυση του συνόλου των μαθητών. Επιστημονική και μεθοδολογική δραστηριότητα του κέντρου.