Παιδιά από 3 έως 7 ετών

Η μορφή του μαθήματος στο νηπιαγωγείο. Επάγγελμα - η κύρια μορφή εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο

Η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑδιδασκαλίας και ασκουμένων, η οποία διεξάγεται με συγκεκριμένη σειρά και καθιερωμένο τρόπο.

Παραδοσιακά, διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης:

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτές τις μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης τόσο στην τάξη όσο και μέσα Καθημερινή ζωή. στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - διατίθεται ειδικός χρόνος στη διαδικασία διεξαγωγής ευαίσθητων στιγμών, οργανώνεται ατομική εργασία με παιδιά. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε αυτή την περίπτωση είναι οι ακόλουθες δραστηριότητες: παιχνίδι με θέμα, εργασία, αθλητισμός, παραγωγικότητα, επικοινωνία, παιχνίδι ρόλων και άλλα παιχνίδια που μπορούν να αποτελέσουν πηγή και μέσο μάθησης.

Εν τω μεταξύ, είναι γενικά αναγνωρισμένο ότι η κορυφαία μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης των μαθητών ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ένα μάθημα και στο σχολείο είναι ένα μάθημα. Η χρήση μαθημάτων και μαθημάτων ως κύρια μορφή διδασκαλίας των παιδιών τεκμηριώθηκε από τον Ya.A. Comenius.

Ο Jan Amos Comenius στο παιδαγωγικό του έργο "Great Didactics" περιέγραψε πραγματικά το σύστημα τάξης-μαθήματος ως "την καθολική τέχνη της διδασκαλίας των πάντων σε όλους", ανέπτυξε τους κανόνες οργάνωσης του σχολείου (οι έννοιες - σχολικό έτος, τρίμηνο, διακοπές). σαφή κατανομή και περιεχόμενο όλων των ειδών εργασίας, τεκμηριωμένες διδακτικές αρχές διδασκαλίας των παιδιών στην τάξη. Επιπλέον, ήταν από τους πρώτους που πρότεινε την ιδέα ότι η αρχή της συστηματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης έγκειται ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, ανέπτυξε το περιεχόμενο της διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας και τα σκιαγράφησε στο παιδαγωγικό έργο «Το Σχολείο της Μητέρας».

Κ.Δ. Ο Ushinsky τεκμηρίωσε ψυχολογικά και ανέπτυξε τις διδακτικές αρχές της διδασκαλίας των παιδιών στην τάξη, τόνισε ότι ήδη στην προσχολική ηλικία είναι απαραίτητο να διαχωρίσουμε τη σοβαρή μάθηση από το παιχνίδι "δεν μπορείς να διδάξεις στα παιδιά παίζοντας, η μάθηση είναι δουλειά". Επομένως, τα καθήκοντα της προσχολικής αγωγής, σύμφωνα με την Κ.Δ. Ο Ushinsky, είναι η ανάπτυξη της ψυχικής δύναμης (η ανάπτυξη της ενεργητικής προσοχής και της συνειδητής μνήμης) και το δώρο του λόγου των παιδιών, η προετοιμασία για το σχολείο. Ωστόσο, την ίδια στιγμή, ο επιστήμονας πρότεινε τη θέση της διπλής ενότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, το πρόβλημα της ύπαρξης διαφορών μεταξύ της διδασκαλίας των παιδιών στην τάξη σε νηπιαγωγείοκαι στο δημοτικό σχολείο.

Α.Π. Η Usova ανέπτυξε τα βασικά της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια, αποκάλυψε την ουσία της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. τεκμηρίωσε τη θέση δύο επιπέδων γνώσης που μπορούν να κατακτήσουν τα παιδιά.

Στο πρώτο επίπεδο, απέδωσε τις στοιχειώδεις γνώσεις που αποκτούν τα παιδιά στη διαδικασία των παιχνιδιών, της ζωής, της παρατήρησης και της επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους. στο δεύτερο, πιο σύνθετο επίπεδο, αποδίδονται γνώσεις και δεξιότητες, η αφομοίωση των οποίων είναι δυνατή μόνο στη διαδικασία της σκόπιμης μάθησης. Παράλληλα, ο Α.Π. Ο Usova προσδιόρισε τρία επίπεδα μαθησιακής δραστηριότητας ανάλογα με τα γνωστικά κίνητρα των παιδιών, την ικανότητα να ακούει και να ακολουθεί τις οδηγίες ενός ενήλικα, να αξιολογεί τι έχει γίνει και να επιτυγχάνει συνειδητά τους στόχους του. Παράλληλα, τόνισε ότι τα παιδιά δεν φτάνουν αμέσως στο πρώτο επίπεδο, αλλά μόνο προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας, υπό την επίδραση της στοχευμένης και συστηματικής εκπαίδευσης. Αυτό σήμαινε ότι τα μαθήματα στο νηπιαγωγείο και τα μαθήματα στο σχολείο έπρεπε να έχουν όχι μόνο σημάδια ομοιότητας, αλλά και διαφορές.

Επιπλέον, κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και τη διεξαγωγή μαθημάτων, οι δάσκαλοι πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις ακόλουθες απαιτήσεις:

 Δεν πρέπει να ανακατεύετε τη μαθησιακή διαδικασία με το παιχνίδι, γιατί στο παιχνίδι, το παιδί κατακτά σε μεγαλύτερο βαθμό τους τρόπους επικοινωνίας, κυριαρχεί στις ανθρώπινες σχέσεις.

 Οι τάξεις θα πρέπει να έχουν αναπτυξιακό χαρακτήρα, να διασφαλίζουν τη μέγιστη δραστηριότητα και ανεξαρτησία της μαθησιακής διαδικασίας. Αυτή η διατριβή προτάθηκε για πρώτη φορά από τον I. Pestalozzi, ο οποίος δημιούργησε ένα σύστημα στοιχειώδους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για παιδιά, επικεντρωμένο στη συνολική ανάπτυξη και διαμόρφωση του «νου, καρδιάς, χεριού», πίστευε ότι ήταν απαραίτητο να αναπτυχθούν οι βασικές ικανότητες του παιδιά - να μετρούν, να μετρούν, να μιλάνε. Ήταν αυτός που εξέφρασε την ιδέα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, στην οποία τηρούν οι σύγχρονοι δάσκαλοι.

 Χρησιμοποιήστε ευρέως διδακτικά παιχνίδια για διδακτικούς σκοπούς (επιτραπέζια εκτύπωση, παιχνίδια με αντικείμενα (πλοκή-διδακτικά και δραματοποιητικά παιχνίδια), λεκτικά) και τεχνικές παιχνιδιού, διδακτικό υλικό.

Ταξινόμηση τάξεων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα(σύμφωνα με την S.A. Kozlova)

Η κορυφαία μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσηςμαθητές του DU είναι κατοχή.

Κατοχή- αυτή είναι μια οργανωμένη μορφή εκπαίδευσης και μια χρονική περίοδος της μαθησιακής διαδικασίας που μπορεί να αντικατοπτρίζει όλα τα δομικά της στοιχεία (γενικός παιδαγωγικός στόχος, διδακτικά καθήκοντα, περιεχόμενο, μέθοδοι και μέσα εκπαίδευσης).

Έτσι, s έμψυχος- αυτό είναι:

Η κύρια μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.

Δυναμικό, βελτιωτικό διαδικαστικό σύστημα, που αντικατοπτρίζει όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μια στοιχειώδης δομική μονάδα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου μέρους του προγράμματος σπουδών.

Ένας ενιαίος κρίκος στο σύστημα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Θα πρέπει να τονιστεί κύρια χαρακτηριστικά του μαθήματος:

Επάγγελμα - η κύρια ενότητα του διδακτικού κύκλου και η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης.

Ανάλογα με το χρονικό διάστημα, διαρκεί από 10-15 λεπτά (στη μικρότερη προσχολική ηλικία) έως 30-35 λεπτά (στην προσχολική ηλικία).

Το μάθημα μπορεί να ενσωματωθεί, δηλαδή να αφιερωθεί σε περισσότερους από έναν τύπους γνωστικών δραστηριοτήτων (για παράδειγμα: ανάπτυξη ομιλίας + οπτική δραστηριότητα).

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στο μάθημα ανήκει στον παιδαγωγό, ο οποίος οργανώνει τη διαδικασία της μεταφοράς και της αφομοίωσης εκπαιδευτικό υλικόπαρακολουθώντας το επίπεδο ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Ομάδα - η κύρια οργανωτική μορφή ένωσης των παιδιών στην τάξη, όλα τα παιδιά έχουν περίπου την ίδια ηλικία και επίπεδο εκπαίδευσης, η κύρια σύνθεση των ομάδων διατηρείται για ολόκληρη την περίοδο παραμονής σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Η ομάδα λειτουργεί σύμφωνα με ένα ενιαίο πρόγραμμα, σύμφωνα με το πλέγμα των γνωστικών δραστηριοτήτων.

Τα μαθήματα γίνονται σε προκαθορισμένες ώρες της ημέρας.

Το τριαδικό έργο του μαθήματος:

- Εκπαιδευτικός:βελτιώσουν την ανάπτυξη του παιδιού

- Εκπαιδευτικός:μορφή ηθικές ιδιότητεςπροσωπικότητες, στάσεις και πεποιθήσεις.

- Ανάπτυξη:κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, να αναπτύξουν στους μαθητές το γνωστικό ενδιαφέρον, τη δημιουργικότητα, τη θέληση, τα συναισθήματα, τις γνωστικές ικανότητες - ομιλία, μνήμη, προσοχή, φαντασία, αντίληψη.

- εξοικείωση με τη γύρω ζωή και την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.

– ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.

- οπτική δραστηριότητα και σχεδιασμός.

– Φυσικός Πολιτισμός;

- μουσική παιδεία.

Η δομή του κλασικού μαθήματος

Επί του παρόντος, η ακόλουθη ταξινόμηση δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιείται ευρέως (Πίνακας 2).

Ταξινόμηση τάξεων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (σύμφωνα με την S.A. Kozlova)

Επί του παρόντος κυριαρχεί σύνθετες τάξειςόπου λύνονται ταυτόχρονα πολλές διδακτικές εργασίες (συστηματοποίηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων κ.λπ.).

Σε συνδυασμένη συνεδρίαυπάρχει συνδυασμός διδακτικών εργασιών για μάθηση, επανάληψη και εμπέδωση της γνώσης.

Η επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων εξαρτάται από τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εκδρομήείναι μια σημαντική μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Οι εκδρομές είναι ειδικό είδος εργασίαςπου καθιστούν δυνατή σε ένα φυσικό περιβάλλον τη γνωριμία των παιδιών με φυσικά, πολιτιστικά αντικείμενα, με τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Η κύρια αξία των εκδρομών είναι ότι παρέχουν ο σχηματισμός στα παιδιά συγκεκριμένων ιδεών και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή. Κατά τη διάρκεια των εκδρομών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να εξερευνούν τον κόσμο σε όλη του την ποικιλομορφία, την ανάπτυξή του, να παρατηρούν τη διασύνδεση των φαινομένων.

σε συνάρτηση από το συγκεκριμένο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών εργασιώνπου αναπτύσσεται καθορίζονται διαδρομή εκδρομής, δομή, μέθοδοι. Οι επόμενες εργασίες για την εμβάθυνση και την εδραίωση των ιδεών που ελήφθησαν στην εκδρομή πραγματοποιείται στην καθημερινή ζωή: στις καλές τέχνες, το σχέδιο, τις ιστορίες και το έργο των παιδιών. Στο τέλος γίνεται μια τελική συζήτηση. Η πολυπλοκότητα της εκδρομής ως μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης την καθιστά διαθέσιμη μόνο στις μεσαίες και ανώτερες ομάδες.

Εισαγωγή

1. Τα μαθήματα ως μορφή εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο

2 Χαρακτηριστικάκαι τη δομή των τάξεων

3. Ταξινόμηση επαγγελμάτων

4. Μη παραδοσιακές μορφές τάξεων

5. Χαρακτηριστικά οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

6. Προετοιμασία του δασκάλου για το μάθημα

7. Ανάλυση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας

8. Παιδαγωγικές προεκτάσεις

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Το περιεχόμενο της αναπτυξιακής λειτουργίας της μάθησης είναι η ανάπτυξη και ο σχηματισμός γνωστικών νοητικών διεργασιών και χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. λογικές μέθοδοι, πράξεις, κρίσεις, συμπεράσματα. γνωστική δραστηριότητα, ενδιαφέρον, ικανότητες. Η εφαρμογή της αναπτυξιακής λειτουργίας στη διαδικασία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εξασφαλίζει την ανάπτυξη των ιδιοτήτων της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, παρέχει τις γνωστικές και διανοητικές ικανότητες του παιδιού.

Η ανατροφή, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη του παιδιού καθορίζονται από τις συνθήκες της ζωής του στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Οι κύριες μορφές οργάνωσης αυτής της ζωής στο νηπιαγωγείο είναι: παιχνίδι και συναφείς μορφές δραστηριότητας, μαθήματα, θεματικές-πρακτικές δραστηριότητες.

Σημαντική θέση στη ζωή του νηπιαγωγείου ανήκει στις τάξεις. Αποσκοπούν στη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τον δάσκαλο στο παιδί. Συνήθως θεωρείται ότι αυτό οδηγεί στον εμπλουτισμό της σωματικής και πνευματικής κουλτούρας του παιδιού, συμβάλλει στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας του, στην ικανότητα για κοινή συντονισμένη δραστηριότητα και στην περιέργεια. Ωστόσο, η πρακτική που επικρατεί είναι ότι το περιεχόμενο της γνώσης που μεταδίδεται στην τάξη προσαρμόζει το παιδί κυρίως στα καθήκοντα της μάθησης στο σχολείο. Η κυρίαρχη μέθοδος διεξαγωγής μαθημάτων - η άμεση επιρροή του δασκάλου στο παιδί, η μορφή επικοινωνίας με ερωτήσεις-απάντηση, πειθαρχικές μορφές επιρροής - συνδυάζεται με επίσημες αξιολογήσεις. Τα επιτεύγματα ενός παιδιού κρίνονται με βάση τα ομαδικά πρότυπα.

1. Τα μαθήματα ως μορφή μάθησης

Η κορυφαία μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης των μαθητών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι το μάθημα.

Η χρήση των τάξεων ως κύριας μορφής διδασκαλίας των παιδιών τεκμηριώθηκε από τον Ya.A. Comenius.

Ο Jan Amos Comenius στο παιδαγωγικό του έργο "Great Didactics" περιέγραψε πραγματικά το σύστημα τάξης-μαθήματος ως "την καθολική τέχνη της διδασκαλίας των πάντων σε όλους", ανέπτυξε τους κανόνες οργάνωσης του σχολείου (οι έννοιες - σχολικό έτος, τρίμηνο, διακοπές). σαφή κατανομή και περιεχόμενο όλων των ειδών εργασίας, τεκμηριωμένες διδακτικές αρχές διδασκαλίας των παιδιών στην τάξη. Επιπλέον, ήταν από τους πρώτους που πρότεινε την ιδέα ότι η αρχή της συστηματικής ανατροφής και εκπαίδευσης βρίσκεται στην προσχολική ηλικία, ανέπτυξε το περιεχόμενο της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τα περιέγραψε στο παιδαγωγικό έργο «Σχολείο της Μητέρας».

Κ.Δ. Ο Ushinsky τεκμηρίωσε ψυχολογικά και ανέπτυξε τις διδακτικές αρχές της διδασκαλίας των παιδιών στην τάξη, τόνισε ότι ήδη στην προσχολική ηλικία είναι απαραίτητο να διαχωρίσουμε τη σοβαρή μάθηση από το παιχνίδι "δεν μπορείς να διδάξεις στα παιδιά παίζοντας, η μάθηση είναι δουλειά". Επομένως, τα καθήκοντα της προσχολικής αγωγής, σύμφωνα με την Κ.Δ. Ο Ushinsky, είναι η ανάπτυξη της ψυχικής δύναμης (η ανάπτυξη της ενεργητικής προσοχής και της συνειδητής μνήμης) και το δώρο του λόγου των παιδιών, η προετοιμασία για το σχολείο. Ωστόσο, την ίδια στιγμή, ο επιστήμονας πρότεινε τη θέση της διπλής ενότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, τέθηκε το πρόβλημα της ύπαρξης διαφορών μεταξύ της διδασκαλίας των παιδιών στην τάξη στο νηπιαγωγείο και στην τάξη στο δημοτικό σχολείο.

Η συστηματική μάθηση στην τάξη είναι ένα σημαντικό μέσο εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για αρκετές δεκαετίες του εικοστού αιώνα. όλοι οι κορυφαίοι ερευνητές και επαγγελματίες της προσχολικής αγωγής μετά την Α.Π. Η Usova έδωσε μεγάλη προσοχή στις τάξεις ως την κορυφαία μορφή μετωπικής εκπαίδευσης για τα παιδιά.

Η σύγχρονη παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας δίνει επίσης μεγάλη σημασία στις τάξεις: αναμφίβολα, έχουν θετική επίδραση στα παιδιά, συμβάλλουν στην εντατική πνευματική και προσωπική τους ανάπτυξη και τα προετοιμάζουν συστηματικά για το σχολείο.

Επί του παρόντος, η βελτίωση των τάξεων από διάφορες πτυχές συνεχίζεται: το περιεχόμενο της εκπαίδευσης διευρύνεται και γίνεται πιο περίπλοκο, η αναζήτηση μορφών ενσωμάτωσης διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων, τρόποι εισαγωγής παιχνιδιών στη διαδικασία μάθησης και αναζήτηση νέων ( μη παραδοσιακές) μορφές οργάνωσης των παιδιών. Όλο και περισσότερο, μπορεί κανείς να παρατηρήσει μια μετάβαση από τις μετωπικές τάξεις με ολόκληρη την ομάδα των παιδιών σε τάξεις με υποομάδες, μικρές ομάδες. Αυτή η τάση διασφαλίζει την ποιότητα της εκπαίδευσης: ατομική προσέγγιση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της προόδου τους στην αφομοίωση της γνώσης και των πρακτικών δεξιοτήτων.

Μια άλλη σημαντική τάση είναι ορατή - η κατασκευή συστημάτων μαθημάτων σε κάθε τομέα στον οποίο εισάγονται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μια αλυσίδα σταδιακά πιο πολύπλοκων δραστηριοτήτων, οργανικά συνδεδεμένων με τις δραστηριότητες της καθημερινής ζωής, είναι ο καλύτερος τρόπος για να εξασφαλιστεί η απαραίτητη πνευματική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και των εκπαιδευομένων, η οποία πραγματοποιείται με μια συγκεκριμένη σειρά και καθιερωμένο τρόπο.

Παραδοσιακά, διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης:

ατομική, ομαδική, μετωπική

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτές τις μορφές οργάνωσης της μάθησης τόσο στην τάξη όσο και στην καθημερινή ζωή. Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, μπορεί να διατεθεί ειδικός χρόνος στη διαδικασία διεξαγωγής καθεστωτικών στιγμών, οργανώνεται ατομική εργασία με παιδιά. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε αυτή την περίπτωση είναι οι ακόλουθες δραστηριότητες: παιχνίδι με θέμα, εργασία, αθλητισμός, παραγωγικότητα, επικοινωνία, παιχνίδι ρόλων και άλλα παιχνίδια που μπορούν να αποτελέσουν πηγή και μέσο μάθησης.

2. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα και δομή τάξεων

Η μάθηση στην τάξη, ανεξάρτητα από τη μορφή της οργάνωσής της, είναι κατά κύριο λόγο προγραμματισμένη. Ο δάσκαλος περιγράφει το περιεχόμενο του προγράμματος που πρέπει να εφαρμοστεί κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Οι τάξεις έχουν μια συγκεκριμένη δομή, η οποία υπαγορεύεται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων των παιδιών. Ανεξάρτητα από αυτούς τους παράγοντες, σε κάθε μάθημα υπάρχουν τρία κύρια μέρη που συνδέονται άρρηκτα από το γενικό περιεχόμενο και τη μεθοδολογία, και συγκεκριμένα:

αρχή, πορεία του μαθήματος (διαδικασία) και τέλος.

Έναρξη του μαθήματος περιλαμβάνει την άμεση οργάνωση των παιδιών: είναι απαραίτητο να στρέψουν την προσοχή τους στην επερχόμενη δραστηριότητα, να διεγείρουν το ενδιαφέρον για αυτήν, να δημιουργήσουν μια κατάλληλη συναισθηματική διάθεση και να αποκαλύψουν τη μαθησιακή εργασία. Με βάση την εξήγηση και την επίδειξη των μεθόδων δράσης, το παιδί σχηματίζει ένα στοιχειώδες σχέδιο: πώς θα χρειαστεί να ενεργήσει μόνο του, με ποια σειρά να ολοκληρώσει την εργασία, ποια αποτελέσματα πρέπει να αγωνιστεί.

Η πορεία (διαδικασία) του μαθήματος - αυτή είναι μια ανεξάρτητη νοητική ή πρακτική δραστηριότητα των παιδιών, η οποία συνίσταται στην αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό έργο. Σε αυτό το στάδιο, τα μαθήματα, οι τεχνικές και η εκπαίδευση εξατομικεύονται ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης, τον ρυθμό αντίληψης και τις ιδιαιτερότητες σκέψης του κάθε παιδιού. Οι εκκλήσεις προς όλα τα παιδιά είναι απαραίτητες μόνο εάν πολλά από αυτά έχουν λάθη στην εκτέλεση της εκπαιδευτικής εργασίας ως αποτέλεσμα της ασαφούς εξήγησης του δασκάλου.

Ελάχιστη βοήθεια παρέχεται σε όσους απομνημονεύουν γρήγορα και εύκολα, είναι προσεκτικοί, ικανοί να αναλύουν, να συγκρίνουν τις πράξεις τους, τα αποτελέσματα με την υπόδειξη του δασκάλου. Σε περίπτωση δυσκολίας, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να χρειάζεται συμβουλές, υπενθύμιση, καθοδηγητική ερώτηση. Ο δάσκαλος δίνει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να σκεφτεί, να προσπαθήσει μόνος του να βρει μια διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση.

Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι κάθε παιδί έχει ένα αποτέλεσμα που υποδεικνύει την πρόοδό του, δείχνοντας τι έχει μάθει.

Τέλος μαθήματος αφιερωμένο στην περίληψη και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Η ποιότητα του αποτελέσματος που προκύπτει εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, από την πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Ανάλογα με την ενότητα της εκπαίδευσης, με τους στόχους του μαθήματος, η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή κάθε μέρους του μαθήματος μπορεί να είναι διαφορετική. Οι ιδιωτικές μέθοδοι δίνουν πιο συγκεκριμένες συστάσεις για τη διεξαγωγή κάθε μέρους του μαθήματος. Μετά το μάθημα, ο δάσκαλος αναλύει την αποτελεσματικότητά του, την ανάπτυξη των καθηκόντων του προγράμματος από τα παιδιά, πραγματοποιεί μια αντανάκλαση της δραστηριότητας και σκιαγραφεί την προοπτική της δραστηριότητας.

Στη δομή των τάξεων στο νηπιαγωγείο, δεν υπάρχει επαλήθευση της αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αυτή η επαλήθευση πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία παρατήρησης των δραστηριοτήτων των παιδιών στην τάξη, ανάλυσης των προϊόντων των δραστηριοτήτων των παιδιών, καθώς και στην καθημερινή ζωή και κατά τη διάρκεια ειδικής μελέτης των επιτευγμάτων των παιδιών χρησιμοποιώντας διάφορες επιστημονικές μεθόδους.

3. Ταξινόμηση τάξεων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Επί του παρόντος, η ακόλουθη ταξινόμηση των δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιείται ευρέως.

Ταξινόμηση τάξεων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (σύμφωνα με την S.A. Kozlova)

Επί του παρόντος, κυριαρχούν πολύπλοκες τάξεις, στις οποίες επιλύονται ταυτόχρονα πολλές διδακτικές εργασίες (συστηματοποίηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων κ.λπ.)

Μια ολοκληρωμένη ένωση δεν είναι αυθαίρετη ή μηχανική. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ενσωμάτωση της γνώσης με τέτοιο τρόπο ώστε να αλληλοσυμπληρώνονται και να εμπλουτίζονται κατά την επίλυση διδακτικών προβλημάτων.

Η ενσωμάτωση επιφέρει σημαντικές προσαρμογές στην αναλογία της μελέτης πολλών τμημάτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, καθώς η λογική δομή της διέλευσης των ενοτήτων του προγράμματος αλλάζει και έτσι ο χρόνος που διατίθεται για τη μελέτη μεμονωμένων θεμάτων μειώνεται με την αφαίρεση των επαναλήψεων σε ένα ή ένα άλλο θέμα, το οποίο καθιστά δυνατή την πιο ενεργή χρήση μορφών εργασίας παιχνιδιού στις τάξεις.

Η ενσωμάτωση στο περιεχόμενο των τάξεων εκτελεί 2 κύριες λειτουργίες: ουσιαστική και τυπική.

Έτσι, οι ολοκληρωμένες τάξεις συνάδουν περισσότερο με την έννοια της μαθητοκεντρικής μάθησης και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, ενώ οι τάξεις ενός είδους επικεντρώνονται στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων.

Τα μαθήματα πραγματοποιούνται στα ακόλουθα τμήματα εκπαίδευσης:

- εξοικείωση με τη γύρω ζωή και την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.

– ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.

- οπτική δραστηριότητα και σχεδιασμός.

- Φυσική καλλιέργεια

- μουσική παιδεία.

Το πρόγραμμα κάθε μαθήματος περιλαμβάνει:

- μια ορισμένη ποσότητα γνώσεων σχετικά με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, τον μετασχηματισμό τους, τις σχέσεις, τις μεθόδους δράσης κ.λπ., την πρωταρχική αφομοίωση, την επέκταση, την εδραίωση, τη γενίκευση και τη συστηματοποίησή τους.

- ο όγκος των πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη διδασκαλία παραγωγικών δραστηριοτήτων.

- τον όγκο των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, τον αρχικό σχηματισμό ή τη βελτίωσή τους, την άσκηση στην εφαρμογή.

- τη διαμόρφωση της στάσης των παιδιών σε φαινόμενα και γεγονότα, στη γνώση που μεταδίδεται και αφομοιώνεται σε αυτό το μάθημα, την εκπαίδευση στάσεων απέναντι στις δικές τους δραστηριότητες, τη δημιουργία σχέσεων αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους.

Η ποσότητα του εκπαιδευτικού περιεχομένου σε κάθε μάθημα είναι μικρή, καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ποσότητα της μνήμης και της προσοχής των παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, τις δυνατότητες της νοητικής τους απόδοσης.

Οι εκδρομές είναι ένα ιδιαίτερο είδος δραστηριότητας. Τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα κατά τη διάρκεια των εκδρομών λύνονται ενιαία. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε την τοπική ιστορία και τις εποχιακές αρχές, καθώς και τις αρχές της επανάληψης, της σταδιακής, της ορατότητας.

Η δομή της ξενάγησης έχει παραδοσιακά ως εξής:

δομικό στοιχείο	Περιεχόμενο
Προπαρασκευαστικό στάδιο	Ο δάσκαλος καθορίζει το εύρος της εκδρομής, το περιεχόμενο του προγράμματος, το χρονοδιάγραμμα, ο δάσκαλος εξετάζει τον τόπο της εκδρομής, σκέφτεται το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις τεχνικές. Επιλύονται οργανωτικά θέματα (διαδρομή, συνοδεία κ.λπ.). Η προετοιμασία των παιδιών για την επερχόμενη εκδρομή συνίσταται στην αναπλήρωση γνώσεων (ενημέρωση)
Πρόοδος περιοδείας	Η παρατήρηση οργανώνεται με μια συγκεκριμένη σειρά: μια ολιστική αντίληψη του αντικειμένου και στη συνέχεια μια ανάλυση των συστατικών του για εις βάθος γνώση. Η παρατήρηση είναι η κορυφαία μέθοδος εργασίας με παιδιά στις εκδρομές, αλλά μια ποικιλία θεμάτων είναι μεγάλης σημασίας: από την οργάνωση της προσοχής μέχρι την τόνωση της δημιουργικής σκέψης και φαντασίας. Κατά τη διάρκεια της ξενάγησης υποστηρίζεται η νοητική δραστηριότητα του παιδιού (τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις, διαβάζουν ποίηση, μαντεύουν αινίγματα, συμμετέχουν σε παιχνίδια). Στο τέλος της εκδρομής συνοψίζονται τα αποτελέσματα ότι έμαθαν κάτι νέο και ενδιαφέρον.
Εργασία μετά την εκδρομή	Η αποκτηθείσα γνώση συστηματοποιείται, εκλεπτύνεται, αντικατοπτρίζεται σε άλλες δραστηριότητες (σχεδιασμός εκδρομικού υλικού, εργασία με μυθιστόρημα, παραγωγικές δραστηριότητες, οργάνωση παιχνιδιών, σύνοψη συνομιλιών κ.λπ.)

Το τριαδικό έργο του μαθήματος

Εκπαιδευτικός:βελτιώσουν την ανάπτυξη του παιδιού

Εκπαιδευτικός:να διαμορφώσει τις ηθικές ιδιότητες του ατόμου, στάσεις και πεποιθήσεις.

Ανάπτυξη:κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, να αναπτύξουν στους μαθητές το γνωστικό ενδιαφέρον, τη δημιουργικότητα, τη θέληση, τα συναισθήματα, τις γνωστικές ικανότητες - ομιλία, μνήμη, προσοχή, φαντασία, αντίληψη.

4. Μη παραδοσιακές μορφές απασχόλησης

Επί του παρόντος στην πράξη προσχολικά ιδρύματαχρησιμοποιούνται αποτελεσματικά μη παραδοσιακές μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης: μαθήματα σε υποομάδες, οι οποίες σχηματίζονται λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά. Συνδυάζονται με κυκλική εργασία: στη χειρωνακτική εργασία, στις καλές τέχνες. Τα μαθήματα εμπλουτίζονται με παιχνίδια και παραμύθια. Το παιδί, παρασυρμένο από την ιδέα του παιχνιδιού, δεν παρατηρεί το κρυφό εκπαιδευτικό έργο. Αυτές οι δραστηριότητες βοηθούν να ελευθερωθεί ο χρόνος του παιδιού, τον οποίο μπορεί να χρησιμοποιήσει κατά την κρίση του: να χαλαρώσει ή να κάνει αυτό που είναι ενδιαφέρον ή συναισθηματικά σημαντικό για αυτό.

Η μέθοδος έργου χρησιμοποιείται σήμερα όχι μόνο στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η χρήση του χαρακτηρίζει την αναζήτηση από τους εκπαιδευτικούς για νέες μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας και διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η μέθοδος έργου χρησιμοποιείται ευρέως σήμερα στην εργασία με μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, ομάδες βραχυπρόθεσμης παραμονής παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Παράλληλα, σύμφωνα με τη Ν.Α. Korotkova και ορισμένοι άλλοι ερευνητές, τα μαθήματα σε αυτήν την περίπτωση, σε αντίθεση με την παραδοσιακή προσέγγιση, μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη μορφή κοινής δραστηριότητας συνεργατών ενός ενήλικα με παιδιά, όπου τηρείται η αρχή της εθελοντικής συμμετοχής σε δραστηριότητες. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παραγωγικές δραστηριότητες: σχεδιασμός ή γλυπτική, σχέδιο, απλικέ.

Χρησιμοποιούνται ευρέως διάφορες μορφές "μαθημάτων χόμπι", κορεσμένων με παιχνίδια και ανεξάρτητες δημιουργικές δραστηριότητες. Όλα αυτά φυσικά κάνουν το μάθημα πιο ενδιαφέρον, ελκυστικό, πιο παραγωγικό.

Τέτοιες μορφές όπως η συζήτηση μαθήματος και η παρατήρηση μαθημάτων έχουν χρησιμοποιηθεί ευρέως στην πρακτική οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων. Αυτά τα έντυπα χρησιμοποιούνται σε ανώτερες ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Τα μαθήματα παραμυθοθεραπείας είναι δημοφιλή. Τα μαθήματα παραμυθοθεραπείας με παιδιά είναι μια ειδική, ασφαλής μορφή αλληλεπίδρασης με ένα παιδί, η οποία είναι πιο συνεπής με τα χαρακτηριστικά της παιδικής ηλικίας. Αυτή είναι η ευκαιρία να διαμορφωθεί ηθικές αξίες, η εφαρμογή της διόρθωσης της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς, η μέθοδος διαμόρφωσης των απαραίτητων ικανοτήτων που συμβάλλουν στην εποικοδομητική κοινωνικοποίηση του παιδιού.

Η χρήση εκπαιδεύσεων διδακτικής παραμυθοθεραπείας σε μορφή προσχολικής αγωγής επιτρέπει στα παιδιά να αποκτήσουν εύκολα και γρήγορα τις απαραίτητες γνώσεις.

5. Χαρακτηριστικά οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Η επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων εξαρτάται από τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όταν παρακολουθείτε μαθήματα, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στην τήρηση των συνθηκών υγιεινής: το δωμάτιο πρέπει να αερίζεται. σε γενικό κανονικό φωτισμό, το φως πρέπει να πέφτει από την αριστερή πλευρά. ο εξοπλισμός, τα εργαλεία και τα υλικά και η τοποθέτησή τους πρέπει να πληρούν παιδαγωγικές, υγιεινές και αισθητικές απαιτήσεις.

Η διάρκεια του μαθήματος πρέπει να συμμορφώνεται με τους καθιερωμένους κανόνες και ο χρόνος πρέπει να χρησιμοποιείται πλήρως. Μεγάλης σημασίαςέχει την αρχή του μαθήματος, την οργάνωση της προσοχής των παιδιών, τον καθορισμό μιας εκπαιδευτικής ή δημιουργικής εργασίας για τα παιδιά, μια εξήγηση για το πώς να την εκπληρώσουν.

Είναι σημαντικό ο παιδαγωγός, ενώ εξηγεί, δείχνει τις μεθόδους δράσης, να ενεργοποιεί τα παιδιά, να τα ενθαρρύνει να κατανοήσουν, να θυμούνται τι μιλάει. Τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία να επαναλάβουν, να προφέρουν ορισμένες διατάξεις (για παράδειγμα, πώς να λύσουν ένα πρόβλημα, να φτιάξουν ένα παιχνίδι). Η εξήγηση δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 3-5 λεπτά.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος προσελκύει όλα τα παιδιά στην ενεργό συμμετοχή στην εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, διαμορφώνει τις δεξιότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα παιδιά, αναπτύσσει την ικανότητα αξιολόγησης και ελέγχου των ενεργειών τους. Η εκπαιδευτική κατάσταση χρησιμοποιείται για να αναπτύξει στα παιδιά μια καλοπροαίρετη στάση προς τους συντρόφους, την αντοχή, τη σκοπιμότητα.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος μεταδίδει τη γνώση στα παιδιά με μια αυστηρή λογική σειρά. Αλλά οποιαδήποτε γνώση (ειδικά νέα) πρέπει να βασίζεται στην υποκειμενική εμπειρία του παιδιού, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις, τις φιλοδοξίες του, τις ατομικές σημαντικές αξίες που καθορίζουν τη μοναδικότητα της αντίληψης και της επίγνωσης του κόσμου γύρω από κάθε παιδί.

Στη διαδικασία της επικοινωνίας στην τάξη, δεν υπάρχει μόνο μονόπλευρη επιρροή του δασκάλου στο παιδί, αλλά και η αντίστροφη διαδικασία.

Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να εκμεταλλεύεται στο έπακρο τη δική του, ήδη υπάρχουσα εμπειρία, προσωπικά σημαντική για αυτό, και όχι απλώς να αποδέχεται άνευ όρων («μαθαίνει») όλα όσα του λέει ο δάσκαλος.

Υπό αυτή την έννοια, ο δάσκαλος και το παιδί λειτουργούν ως ισότιμοι εταίροι, φορείς ετερογενούς, αλλά εξίσου απαραίτητης εμπειρίας. Η κύρια ιδέα ενός μαθήματος προσανατολισμένου στον μαθητή είναι να αποκαλύψει το περιεχόμενο της ατομικής εμπειρίας του παιδιού, να το εναρμονίσει με τη δεδομένη και έτσι να επιτύχει την προσωπική αφομοίωση αυτού του νέου περιεχομένου.

Ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει όχι μόνο το υλικό που θα επικοινωνήσει, αλλά και ποιες πιθανές επικαλύψεις αυτού του υλικού με την προσωπική εμπειρία των παιδιών.

Κατά τη διοργάνωση ενός μαθήματος, η επαγγελματική θέση του δασκάλου συνίσταται σε μια εν γνώσει σεβαστή στάση σε οποιαδήποτε δήλωση του παιδιού σχετικά με το περιεχόμενο του θέματος που συζητείται.

Πρέπει να σκεφτούμε πώς να συζητήσουμε τις «εκδοχές» των παιδιών όχι σε μια άκαμπτα αξιολογική κατάσταση (σωστό - λάθος), αλλά σε έναν ισότιμο διάλογο. Μόνο σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά θα προσπαθήσουν να «ακουστούν» από τους ενήλικες.

Μια από τις μορφές αύξησης της ικανότητας εργασίας των παιδιών, πρόληψη της κόπωσης που σχετίζεται με τη μεγάλη συγκέντρωση, την παρατεταμένη καταπόνηση της προσοχής, καθώς και την ομοιόμορφη θέση του σώματος ενώ κάθεται στο τραπέζι, είναι ένα λεπτό φυσικής αγωγής. Η φυσική αγωγή έχει θετική επίδραση στην ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων των παιδιών, βοηθά στην πρόληψη των διαταραχών της στάσης του σώματος. Σε όλα τα νηπιαγωγεία της πόλης οργανώνονται συστηματικά μαθήματα φυσικής αγωγής. Συνήθως πρόκειται για μικρά διαλείμματα (2-3 λεπτά) για 2-3 ασκήσεις φυσικής αγωγής σε μαθήματα μαθηματικών, μητρικής γλώσσας και δραστηριότητας. Στη δεύτερη ομάδα μικρών και μεσαίων, οι συνεδρίες φυσικής αγωγής γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Ο χρόνος υλοποίησής τους και η επιλογή των ασκήσεων καθορίζονται από τη φύση και το περιεχόμενο του μαθήματος. Έτσι, για παράδειγμα, στις τάξεις του σχεδίου, του μοντελισμού, η φυσική αγωγή περιλαμβάνει ενεργητική κάμψη, έκταση των χεριών, φέρνοντας και άπλωμα των δακτύλων, ελεύθερο τίναγμα των χεριών. Στις τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας, χρησιμοποιούνται μαθηματικά, ασκήσεις για τους μύες της πλάτης - ρουφηξιά, ίσιωμα με βαθιά αναπνοή από τη μύτη. Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, τα παιδιά, κατά κανόνα, παραμένουν στις θέσεις τους. Προκειμένου να ενισχυθεί ο συναισθηματικός αντίκτυπος των πρακτικών φυσικής αγωγής, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν μικρά ποιητικά κείμενα.

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, οι τάξεις έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά τόσο χρονικά όσο και οργανωτικά.

4ο έτος ζωής - 10 μαθήματα που δεν διαρκούν περισσότερο από 15 λεπτά.

5ο έτος ζωής - 10 μαθήματα που δεν διαρκούν περισσότερο από 20 λεπτά.

6ο έτος ζωής 13 μαθήματα διάρκειας όχι περισσότερο από 25 λεπτά.

7ο έτος ζωής - 14 μαθήματα διάρκειας όχι περισσότερο από 30 λεπτά.

Τα τμήματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης, εφόσον υπάρχουν, προβλέπονται από τα σχέδια εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, πραγματοποιούνται σε συμφωνία με τη γονική επιτροπή. Στο δεύτερο junior group-1 μαθήματα, στη μέση - 2 μαθήματα, μέσα ανώτερη ομάδα- 2 μαθήματα, στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο - 3 μαθήματα την εβδομάδα.

Σύμφωνα με τα κατά προσέγγιση καθεστώτα της ημέρας και της εποχής του χρόνου, τα μαθήματα σε ομάδες συνιστώνται να πραγματοποιούνται από 1 Σεπτεμβρίου έως 31 Μαΐου. Ο εκπαιδευτικός έχει το δικαίωμα να αλλάξει τη θέση των τάξεων στην παιδαγωγική διαδικασία, να ενσωματώσει το περιεχόμενο διαφόρων τύπων τάξεων ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, τη θέση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. μείωση του αριθμού των ρυθμιζόμενων τάξεων, αντικαθιστώντας τα με άλλες μορφές εκπαίδευσης.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία γίνονται παιχνίδια με παιδιά – τάξεις. Στην πρώτη ομάδα της μικρής ηλικίας, τα μαθήματα γίνονται με παιδιά ατομικά. Λόγω του γεγονότος ότι τον πρώτο χρόνο της ζωής του παιδιού, οι δεξιότητες διαμορφώνονται αργά και απαιτούνται συχνές ασκήσεις για το σχηματισμό τους, τα παιχνίδια - μαθήματα πραγματοποιούνται όχι μόνο καθημερινά, αλλά πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Στη δεύτερη ομάδα της μικρής ηλικίας γίνονται 2 τμήματα με παιδιά. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν στις τάξεις εξαρτάται όχι μόνο από την ηλικία τους, αλλά και από τη φύση του μαθήματος, το περιεχόμενό του.

Όλα τα νέα είδη μαθημάτων, μέχρι τα παιδιά να κατακτήσουν τις βασικές δεξιότητες και να κατακτήσουν τους απαραίτητους κανόνες συμπεριφοράς, πραγματοποιούνται είτε μεμονωμένα είτε σε μια υποομάδα που δεν υπερβαίνει τα 3 άτομα.

Με υποομάδα 3-6 ατόμων (μισό ηλικιακή ομάδα) πραγματοποιούνται μαθήματα για τη διδασκαλία αντικειμενικών δραστηριοτήτων, σχεδιασμού, φυσικής αγωγής, καθώς και των περισσότερων μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου.

Με μια ομάδα 6-12 ατόμων, μπορείτε να πραγματοποιήσετε μαθήματα με ελεύθερη μορφή οργάνωσης, καθώς και μουσικά και εκείνα όπου η κύρια δραστηριότητα είναι η οπτική αντίληψη.

Όταν συνδυάζουμε τα παιδιά σε μια υποομάδα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξής τους πρέπει να είναι περίπου το ίδιο.

Η διάρκεια του μαθήματος είναι 10 λεπτά για παιδιά από 1 έτους 6 μηνών και 10-12 λεπτά για μεγαλύτερα παιδιά. Ωστόσο, αυτά τα στοιχεία μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με το περιεχόμενο της μαθησιακής δραστηριότητας. Οι δραστηριότητες νέων τύπων, καθώς και εκείνες που απαιτούν περισσότερη συγκέντρωση από τα παιδιά, μπορεί να είναι μικρότερες.

Η μορφή οργάνωσης των παιδιών για τα μαθήματα μπορεί να είναι διαφορετική: τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι, σε καρέκλες τοποθετημένες σε ημικύκλιο ή κινούνται ελεύθερα στην αίθουσα της ομάδας.

Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από το πόσο συναισθηματικά ρέει.

Μια σημαντική διδακτική αρχή, με βάση την οποία δομείται η μεθοδολογία των μαθημάτων με παιδιά του 2ου έτους ζωής, είναι η χρήση της οπτικοποίησης σε συνδυασμό με τη λέξη.

Η εκπαίδευση των μικρών παιδιών πρέπει να είναι οπτική και αποτελεσματική.

Σε ομάδες μεγαλύτερων παιδιών, όταν ήδη αναπτύσσονται γνωστικά ενδιαφέροντα, αρκεί να αναφέρουμε το θέμα ή τον κύριο στόχο του μαθήματος. Τα μεγαλύτερα παιδιά συμμετέχουν στην οργάνωση του απαραίτητου περιβάλλοντος, το οποίο συμβάλλει επίσης στην ανάδειξη ενδιαφέροντος για το μάθημα. Ωστόσο, το περιεχόμενο και η φύση του καθορισμού μαθησιακών στόχων είναι πρωταρχικής σημασίας.

Τα παιδιά εξοικειώνονται σταδιακά σε ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη. Ο παιδαγωγός τα υπενθυμίζει στα παιδιά όλη την ώρα τόσο κατά την οργάνωση του μαθήματος όσο και στην αρχή του.

Στο τέλος του μαθήματος με τα μεγαλύτερα παιδιά διατυπώνεται το γενικό σύνολο της γνωστικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι η τελική κρίση είναι καρπός των προσπαθειών των ίδιων των παιδιών, να τα ενθαρρύνει να αξιολογήσουν συναισθηματικά το μάθημα.

Το τέλος του μαθήματος στις μικρότερες ομάδες στοχεύει στην ενίσχυση των θετικών συναισθημάτων που σχετίζονται τόσο με το περιεχόμενο του μαθήματος όσο και με τις δραστηριότητες των παιδιών. Μόνο σταδιακά στη μεσαία ομάδα εισάγεται μια ορισμένη διαφοροποίηση στην αξιολόγηση της δραστηριότητας των μεμονωμένων παιδιών. Η τελική κρίση και αξιολόγηση γίνεται από τον παιδαγωγό, εμπλέκοντας κατά καιρούς τα παιδιά σε αυτήν.

Η κύρια μορφή εκπαίδευσης: ανάπτυξη τάξεων χρησιμοποιώντας μεθόδους, διδακτικά παιχνίδια, τεχνικές παιχνιδιού.

Οι κύριες μορφές οργάνωσης των παιδιών των μεγαλύτερων ομάδων στην τάξη είναι η μετωπική και η υποομάδα.

6. Προετοιμασία του δασκάλου για το μάθημα

Όταν οργανώνετε ένα μάθημα με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να καθορίσετε τον κύριο στόχο του. Και έγκειται στο αν αυτό το μάθημα θα έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα ή θα επιδιώξει έναν καθαρά εκπαιδευτικό στόχο. Στο εκπαιδευτικό μάθημα, τα παιδιά συσσωρεύουν την απαραίτητη προσωπική εμπειρία: γνώσεις, δεξιότητες, συνήθειες γνωστικής δραστηριότητας και στο αναπτυξιακό μάθημα, χρησιμοποιώντας την εμπειρία που αποκτήθηκε, αποκτούν ανεξάρτητα γνώση. Επομένως, στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος θα πρέπει να χρησιμοποιούνται τόσο αναπτυξιακές όσο και εκπαιδευτικές συνεδρίες. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι για να πετύχει ένα παιδί στις δικές του ερευνητικές δραστηριότητες, χρειάζεται ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες.

Τα παιδιά αρχίζουν να αποκτούν τις δεξιότητες ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικές συνεδρίες. Για το σκοπό αυτό εισάγονται σε αυτά στοιχεία προβληματικής παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, ευρετική συνομιλία, οργανώνεται συλλογική ή ατομική ανεξάρτητη αναζήτηση, πειραματική δραστηριότητα. Συχνά στην πράξη, τέτοιες τάξεις σε ένα προσχολικό ίδρυμα ονομάζονται αναπτυσσόμενες. Δυστυχώς, αυτό δεν είναι αλήθεια. Τέτοιες τάξεις είναι μόνο μια προσέγγιση σε πραγματικές αναπτυξιακές δραστηριότητες, η ουσία της οποίας είναι η ανάπτυξη της κατηγορικής δομής της συνείδησης και η ικανότητα για ανεξάρτητη δραστηριότητα αναζήτησης με πρωτοβουλία του παιδιού, η ικανότητα επαναπροσδιορισμού και επαναπροσδιορισμού εργασιών που προέρχονται από έναν ενήλικα. Οι εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές τάξεις χτίζονται σύμφωνα με εντελώς διαφορετικά σχήματα και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να το γνωρίζουν καλά αυτό. Παρακάτω παρουσιάζουμε μοντέλα για την κατασκευή εκπαίδευσης (συχνά αποκαλούμενη παραδοσιακή) και την ανάπτυξη τάξεων.

Μοντέλο για την κατασκευή μιας προπονητικής συνεδρίας

Ένα τέτοιο μοντέλο για την κατασκευή μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας αφήνει στον δάσκαλο ένα αρκετά μεγάλο περιθώριο χρήσης διαφόρων μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας, καθώς η ψυχολογική αλυσίδα δραστηριότητας δεν καταστρέφεται: «κίνητρο - αντίληψη - κατανόηση» και, κατά κανόνα, ο εκπαιδευτικός στόχος μπορεί να επιτευχθεί στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων.

Μοντέλο αναπτυξιακού μαθήματος

Συνήθως, προετοιμαζόμενος για ένα μάθημα, ο δάσκαλος επιλέγει διδακτικό υλικό που του επιτρέπει να χρησιμοποιεί εργασίες διαφορετικού βαθμού δυσκολίας.

Η επιλογή του διδακτικού υλικού για ένα μάθημα προσανατολισμένο στον μαθητή απαιτεί επίσης από τον δάσκαλο να γνωρίζει τις ατομικές προτιμήσεις κάθε παιδιού στην εργασία με το υλικό. Θα πρέπει να έχει ένα σύνολο διδακτικών καρτών που να επιτρέπουν στο παιδί να εργάζεται με το ίδιο περιεχόμενο που προβλέπεται από τις απαιτήσεις του προγράμματος, αλλά ταυτόχρονα να το μεταδίδει διαφορετικοί τρόποι: μια λέξη, ένα συμβολικό σύμβολο, ένα σχέδιο, μια εικόνα θέματος κ.λπ.

Φυσικά, θα πρέπει να δοθεί στο παιδί η ευκαιρία να δείξει ατομική επιλεκτικότητα στην εργασία με το υλικό. Η ταξινόμηση του διδακτικού υλικού, η επιλογή και η χρήση του κατά τη διάρκεια του μαθήματος απαιτούν ειδική εκπαίδευση του δασκάλου και κυρίως γνώση των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών, ικανότητα αναγνώρισης και χρήσης τους παραγωγικά στη διαδικασία αφομοίωσης.

Όχι λιγότερο σημαντικό είναι το σενάριο του μαθήματος και η «σκηνοθεσία» του. Η επικοινωνία στην τάξη θα πρέπει να χτίζεται με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να μπορεί να επιλέξει την πιο ενδιαφέρουσα εργασία για αυτό όσον αφορά το περιεχόμενο, τον τύπο και τη μορφή - και ως εκ τούτου να εκφραστεί πιο ενεργά. Για να γίνει αυτό, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να αποδίδει όλες τις μεθόδους εργασίας πληροφόρησης στην τάξη (πλαίσιο, περιεχόμενο, διδακτική) σε μετωπική και όλες τις μορφές ανεξάρτητης εργασίας ή εργασίας σε ζευγάρια σε άτομο. Αυτό απαιτεί να ληφθούν υπόψη όχι μόνο τα γνωστικά, αλλά και τα συναισθηματικά-βουλητικά, κίνητρα-αναγκαστικά χαρακτηριστικά των παιδιών και οι δυνατότητες εκδήλωσής τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, κατά την προετοιμασία για ένα μάθημα, είναι απαραίτητο να σχεδιάσετε εκ των προτέρων όλους τους πιθανούς τύπους επικοινωνίας που υποτάσσονται σε εκπαιδευτικούς στόχους, όλες τις μορφές συνεργασίας μεταξύ των εταίρων στη γνώση.

Η ανάπτυξη ενός ευέλικτου σχεδίου περιλαμβάνει:

- Ορισμός κοινός σκοπόςκαι η συγκεκριμενοποίησή του ανάλογα με τα διαφορετικά στάδια του μαθήματος.

- Επιλογή και οργάνωση τέτοιου διδακτικού υλικού που σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την ατομική επιλεκτικότητα των παιδιών στο περιεχόμενο, τον τύπο και τη μορφή της γνώσης.

– Σχεδιασμός διαφορετικών μορφών οργάνωσης της εργασίας (η αναλογία μετωπικής, ατομικής, ανεξάρτητης εργασίας).

- Η επιλογή των κριτηρίων για την αξιολόγηση της παραγωγικότητας της εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των εργασιών (κυριολεκτική αναδιήγηση, παρουσίαση με δικά σας λόγια, εκτέλεση δημιουργικών εργασιών).

– Σχεδιασμός της φύσης της επικοινωνίας και των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων κατά τη διάρκεια του μαθήματος:

α) τη χρήση διαφορετικών μορφών επικοινωνίας (μονόλογος, διάλογος, πολύλογος), λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους του μαθήματος·

β) σχεδιασμός της φύσης των αλληλεπιδράσεων των παιδιών στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά και τις απαιτήσεις για διαομαδική αλληλεπίδραση·

γ) τη χρήση του περιεχομένου της υποκειμενικής εμπειρίας όλων των συμμετεχόντων στο μάθημα στο διάλογο «παιδί – δάσκαλος» και «παιδί – παιδιά».

Ο σχεδιασμός για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος προβλέπει:

1) γενίκευση των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν, αξιολόγηση της αφομοίωσής τους.

2) ανάλυση των αποτελεσμάτων της ομαδικής και ατομικής εργασίας.

3) προσοχή στη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών και όχι μόνο στο αποτέλεσμα.

Το μάθημα θα διεξαχθεί σωστά, πλήρως, με όφελος των παιδιών, εάν πριν διεξαχθεί ο δάσκαλος καταρτίσει σωστά ένα σχέδιο δράσης, προετοιμάσει και οργανώσει τα πάντα.

7. Ανάλυση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας

Για να αναλύσουμε την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία, χρησιμοποιήσαμε την εμπειρία της ανώτερης δασκάλας του MDOU "Child Development Center - Kindergarten No. 38", Votkinsk, Republic of Udmurtia Vinshnyakova Nadezhda Afanasievna με θέμα "Ολοκληρωμένες τάξεις στο νηπιαγωγείο".

Ο συγγραφέας πραγματοποίησε ένα πείραμα για το πρόβλημα της ολοκληρωμένης μάθησης, το οποίο είναι ένα νέο μοντέλο μάθησης που στοχεύει στη δυνητική ανάπτυξη της ατομικής, μαθητοκεντρικής μάθησης και ανατροφής των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις και τις ικανότητές τους.

Το νηπιαγωγείο στο οποίο πραγματοποιήθηκε αυτό το πείραμα λειτουργεί σύμφωνα με το πρόγραμμα "Παιδική ηλικία" που επιμελήθηκε οι V. Loginova, T. Babaeva. Οι δάσκαλοι το επέλεξαν μόνοι τους, κυρίως επειδή επικεντρώνεται στην ολιστική ανάπτυξη του παιδιού, η οποία γίνεται κατανοητή από τους συγγραφείς του προγράμματος ως η ενότητα των ατομικών ικανοτήτων, των προσωπικών ιδιοτήτων, η ικανότητα του παιδιού να κυριαρχήσει στη θέση του θέμα στις δραστηριότητες των παιδιών.

Η ενοποίηση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού γίνεται γύρω από ένα συγκεκριμένο θέμα.

Ο συγγραφέας σημειώνει ότι οι τάξεις που δημιουργούνται με βάση τη θεματική αρχή είναι πιο αποτελεσματικές, καθώς τα παιδιά έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για το περιεχόμενο εκείνων των εργασιών που επιλύονται σε αυτές τις τάξεις. τα παιδιά δείχνουν ένα ιδιαίτερο εύρος ενδιαφερόντων - το οποίο στο μέλλον μπορεί να γίνει η βάση μιας διαφορετικής εμπειρίας.

Τα θέματα των μαθημάτων ποικίλλουν.

Η υλοποίηση των εργασιών γίνεται μέσα από προβληματικές καταστάσεις, πειραματικές εργασίες, διδακτικά παιχνίδια κ.λπ. Ο συνδετικός κρίκος είναι το θέμα (εικόνα) που εξετάζεται στο μάθημα.

Ο αριθμός των τάξεων καθορίστηκε από τον ίδιο τον κάθε δάσκαλο, δεν έχουν σαφή δομή, αλλά έχουν διακριτικά χαρακτηριστικά.

Έτσι, μέρος της εκπαίδευσης πραγματοποιήθηκε σε συνεργασία με μουσικοί διευθυντές, πρόκειται για δραστηριότητες όπως «Fair», «Winter's Tale», «Spring drops».

Τα μαθήματα με δασκάλους για καλλιτεχνικές δραστηριότητες περιλάμβαναν εργασίες εξοικείωσης με τη ζωγραφική, τα γραφικά, τις παραγωγικές δραστηριότητες: σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ. Στο μάθημα «Ένα θαύμα στην παλάμη του χεριού σου», συνοψίστηκαν οι γνώσεις για τα έντομα και εν κατακλείδι, τα παιδιά ζωγράφισαν μια πεταλούδα.

Στο μάθημα «Πτήση στο διάστημα» λύθηκαν εργασίες γνωστικού και μαθηματικού χαρακτήρα και με δασκάλους τα παιδιά πραγματοποίησαν συλλογική εφαρμογή «Εξώτερο διάστημα».

Έτσι, στο μάθημα «Κατασκευαστική εταιρεία», ενοποιήθηκαν οι γνώσεις για τους ανθρώπους που εργάζονται σε ένα εργοτάξιο, για τα μηχανήματα που τους βοηθούν. οι γονείς διαμόρφωσαν μια αντικειμενική αξιολόγηση του παιδιού τους. Το μάθημα ήταν δομημένο με αυτόν τον τρόπο - δόθηκαν εργασίες τόσο στα παιδιά όσο και στους γονείς, το καθένα εκτελούσε και στη συνέχεια μίλησαν για τα αποτελέσματά τους. Έτσι τα παιδιά έπρεπε να ονομάσουν και να τακτοποιήσουν με τη σωστή σειρά τα στάδια κατασκευής ενός σπιτιού και οι γονείς έπρεπε να λύσουν ένα σταυρόλεξο, όπου η λέξη κλειδί ήταν η λέξη «κατασκευή».

Οι κοινές δραστηριότητες γονέα-παιδιού ώθησαν τον συγγραφέα στην ιδέα μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες εκτός τάξης, και αυτό εκφράστηκε με τη μορφή θεματικών εβδομάδων, στην οργάνωση και διεξαγωγή των οποίων συμμετείχαν εκπαιδευτικοί, παιδιά και γονείς. Μια από αυτές τις εβδομάδες λοιπόν ήταν η εβδομάδα «Δόξα στο ψωμί στο τραπέζι». Στην παλαιότερη ομάδα εξοπλίστηκε το κέντρο «Μαγειρική», όπου εκτέθηκαν αρτοσκευάσματα, διάφορα είδη αλεύρων, μπουκέτα από φυτά δημητριακών, όλα τα απαραίτητα σκεύη για την παρασκευή μπισκότων και μάφιν. Καθ' όλη τη διάρκεια της εβδομάδας γίνονταν μαθήματα με θέμα το ψωμί, «Σε ένα συγκεκριμένο βασίλειο σε κατάσταση σιτηρών», «Πώς ήρθε το ψωμί στο τραπέζι», «Από σιτηρά σε κουλούρι». Ήταν ένα είδος βύθισης στο θέμα. Στο πλαίσιο αυτής της εβδομάδας πραγματοποιήθηκαν διαγωνισμοί ειδικών σε ρητά και παροιμίες για το ψωμί, καθώς και διαγωνισμός ζωγραφικής. Οι μαμάδες έδειξαν τις ικανότητές τους στο ψήσιμο.

Η κοινή δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών προκάλεσε στους τελευταίους την αίσθηση της ενηλικίωσης, την αναγνώριση των δυνατοτήτων τους από τους γονείς τους.

Οι εργασίες για το θέμα της εμπειρίας πραγματοποιήθηκαν στο MDOU για τρία χρόνια.

Έχοντας μελετήσει την εργασιακή εμπειρία της Vishnyakova Nadezhda Afanasyevna, μπορούμε να βγάλουμε το ακόλουθο συμπέρασμα:

1. Οι τάξεις ολοκληρωμένης φύσης συμβάλλουν στο σχηματισμό μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, καθώς ένα αντικείμενο ή φαινόμενο θεωρείται από πολλές πλευρές: θεωρητική, πρακτική, εφαρμοσμένη.

2. Τα παιδιά αναπτύσσουν ένα γνωστικό ενδιαφέρον και τα μαθήματα δίνουν υψηλά αποτελέσματα.

3. Η μετάβαση από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο σας επιτρέπει να εμπλέκετε κάθε παιδί σε μια ενεργή διαδικασία.

4. Οι ολοκληρωμένες τάξεις ενώνουν παιδιά με κοινές εντυπώσεις, εμπειρίες, συμβάλλουν στη διαμόρφωση συλλογικών σχέσεων.

5. Τέτοιες τάξεις συμβάλλουν στη στενότερη επαφή όλων των ειδικών και τη συνεργασία με τους γονείς, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται μια κοινότητα παιδιών-ενηλίκων.

6. Η ενσωμάτωση συμβάλλει στη μείωση του αριθμού των δραστηριοτήτων, στην απελευθέρωση χρόνου για δραστηριότητες παιχνιδιού και βόλτες, γεγονός που συμβάλλει στην υγεία των παιδιών.

8. Παιδαγωγικές προεκτάσεις

Η προγραμματισμένη διδασκαλία των παιδιών είναι μια από τις σημαντικότερες αρχές για την επίλυση του συγκροτήματος του εκπαιδευτικού έργου στα προσχολικά ιδρύματα. Μόνο με σωστό σχεδιασμό της μαθησιακής διαδικασίας μπορεί το πρόγραμμα να υλοποιηθεί με επιτυχία. ολοκληρωμένη ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού.

Μια σημαντική αρχή οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας είναι η συστηματική. Στο στάδιο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η αφομοίωση της γνώσης, καθώς και η διαμόρφωση δεξιοτήτων, θα πρέπει να γίνεται συστηματικά.

Λόγω του γεγονότος ότι ένα μεγάλο διάστημα μεταξύ των τάξεων είναι ανεπιθύμητο, καθίσταται απαραίτητο να ενοποιηθούν οι αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες στα παιδιά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες και εν μέρει σε τάξεις που στοχεύουν στην κυριαρχία των παιδιών με ενέργειες με αντικείμενα σε άλλες τάξεις.

Το ζήτημα της επανάληψης των τάξεων απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή: η περίοδος της πρώιμης παιδικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από έναν ασυνήθιστα γρήγορο ρυθμό ανάπτυξης και κάθε ηλικιακή μικροπερίοδος πρέπει να προσεγγίζεται διαφορετικά. Ένα μάθημα επανάληψης δεν πρέπει να είναι εντελώς πανομοιότυπο με το κύριο μάθημα. Η απλή επανάληψη των ίδιων εργασιών μπορεί να οδηγήσει σε μηχανική απομνημόνευση καταστάσεων και όχι σε προοδευτική ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας στην τάξη.

Πρέπει να επιδεικνύεται ιδιαίτερη διακριτικότητα κατά τον σχεδιασμό ατομικής εργασίας με παιδιά. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι αυτή η εργασία δεν μετατρέπεται σε πρόσθετες τάξεις. Ο δάσκαλος πρέπει μόνο να ενδιαφέρει και να κάνει το παιδί να θέλει να παίξει μαζί του διδακτικό υλικό. Είναι αδύνατο για χάρη των πρόσθετων τάξεων να απομακρύνετε το παιδί από πράγματα που είναι ενδιαφέροντα γι 'αυτόν.

Η ανάλυση των μελετών που πραγματοποιήθηκαν απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Το κριτήριο μπορεί να είναι η αξιολόγηση του επιπέδου ανεξαρτησίας της εφαρμογής τους. Μερικά παιδιά ολοκληρώνουν εργασίες γρήγορα, χωρίς λάθη. Το κύριο μέρος των παιδιών εκτελεί ατομικές εργασίες με την περιοδική βοήθεια ενός δασκάλου. Μπορούν να κάνουν λάθη, να τα διορθώσουν είτε μόνοι τους είτε όταν ο δάσκαλος ρωτήσει «Τι συμβαίνει με σένα;», είτε με την άμεση συμμετοχή ενός ενήλικα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι πιο ενεργά, κάνοντας πολλαπλές συγκρίσεις, συγκρίσεις, που τους επιτρέπει να κατακτήσουν ποιοτικά τις εργασίες. Μερικά παιδιά χρειάζονται συνεχή βοήθεια με τη μορφή υπαγόρευσης στοιχείο προς στοιχείο. Για παιδιά προσχολικής ηλικίας που βρίσκονται σε αυτό το επίπεδο απόδοσης εργασιών, η ύλη των τάξεων υπερεκτιμάται. Πρέπει να γνωρίζετε τον λόγο της υστέρησής τους (τα παιδιά θα μπορούσαν να αρρωστήσουν ή απλώς να φοιτήσουν λίγο σε ένα παιδικό ίδρυμα). Είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να παρακολουθεί την πρόοδο των παιδιών από μάθημα σε μάθημα.

Ετσι,Ένα μάθημα ως μορφή οργάνωσης της μάθησης χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά:

1. Ενεργό η τάξη είναι ανοιχτήτην ανάπτυξη δεξιοτήτων από τα παιδιά σε έναν ή τον άλλο τομέα της εκπαίδευσης.

2. Τα μαθήματα γίνονται με όλα τα παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, με σταθερή σύνθεση παιδιών.

3. Τα μαθήματα οργανώνονται και διεξάγονται υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα που καθορίζει τις εργασίες και το περιεχόμενο του μαθήματος, επιλέγει μεθόδους και τεχνικές, οργανώνει και κατευθύνει γνωστική δραστηριότητατα παιδιά να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Οι τάξεις κατέχουν ιδιαίτερη θέση στο σύστημα εκπαιδευτικού έργου του νηπιαγωγείου. Τα μαθήματα δίνονται σε αυστηρά καθορισμένο χρόνο στη ζωή των παιδιών.

Κατά κανόνα, αυτές είναι οι πρωινές ώρες, όταν η ψυχική και σωματική απόδοση των παιδιών είναι υψηλότερη.

Κατά τον συνδυασμό τάξεων, λαμβάνεται υπόψη ο βαθμός δυσκολίας και η φύση των δραστηριοτήτων των παιδιών σε καθεμία από αυτές.

Βιβλιογραφία

1. Adzhi A.V. Περιλήψεις ολοκληρωμένων τάξεων στη μεσαία ομάδα. Voronezh: TC "Teacher", 2006

2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. Εκπαίδευση και κατάρτιση στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου: Πρόγραμμα και Κατευθυντήριες γραμμές. Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2006

3. Aidasheva G.A., Pichugina N.O. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Μ: Φοίνιξ, 2004

4. Bolotina L.R., T.S. Komarova Προσχολική Παιδαγωγική. Μ.: Ακαδημία, 1997

5. Bondarenko T.M. Ολοκληρωμένες τάξεις στη δεύτερη κατώτερη ομάδα νηπιαγωγείων. Μ.: Uchitel, 2007

6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Παιδική ανάπτυξη στην προσχολική παιδική ηλικία: Οδηγός για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2006

7. Γκολίτσινα Ν.Σ. Μαθήματα στο νηπιαγωγείο: μελλοντικός προγραμματισμός: Δεύτερος junior και μεσαία ομάδα. Μ.: Scriptorium, 2007

8. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας / Επιμέλεια V.I. Yadeshko και F.A. Σοχίν. Μόσχα: Εκπαίδευση, 1978.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Μ.: Ακαδημία, 2007

10. Kolesnikova L. Διδασκαλία χωρίς κούραση. // Προσχολική εκπαίδευση. -2008 - №5–56–60 σελ.

11. Λ. Πάβλοβα. Πρώιμη ηλικία: η αξία των παιχνιδιών-ασχολήσεων στην πνευματική ανάπτυξη. // Προσχολική εκπαίδευση. - 2002 - Αρ. 4–87–90 σελ.

13. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. / επιμ. Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Σφραγίδα. Μ.: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2007

14. Usova A.P., Εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο, Μ.: Διαφωτισμός, 1970