아이들과 일하는 형태와 방법 정신 지체 아동의 언어 인지 활동 발달을 위한 효과적인 방법
KHABAROVSK KRAI 라조(LAZO)의 이름을 따서 명명된 시립 지구 노동 마을의 일반 개발 뷰 No.1 시립 예산 유치원 교육 기관의
작업의 특징 아이들과 함께 취학 전 연령정신 지체와 함께
(교사를 위한 상담)
교육자: Kuznetsova E.M.
2017년
정신 지체란 무엇입니까?
ZPR은 정신 발달의 경미한 편차 범주에 속하며 규범과 병리학 사이의 중간 위치를 차지합니다. 정신 지체가 있는 아동은 정신 지체, 언어, 청력, 시력 및 운동 시스템의 1차 저발달과 같은 심각한 발달 장애가 없습니다. 그들이 경험하는 주요 어려움은 주로 사회적(학교 포함) 적응 및 교육과 관련이 있습니다.
이에 대한 설명은 정신 성숙의 둔화입니다. 또한 각 아동의 정신 지체는 다른 방식으로 나타날 수 있으며 시간과 발현 정도가 다를 수 있습니다. 그러나 이것에도 불구하고 우리는 대부분의 정신 지체 아동의 특징인 다양한 발달 특징, 형태 및 작업 방법을 식별하려고 노력할 수 있습니다.
이 아이들은 누구입니까?
우리 나라의 미취학 아동의 정신 지체를 연구하고 교정하는 문제는 Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova, N.S.M. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. 다른 사람.
정신지체 집단에 어떤 아이들을 포함시켜야 하는지에 대한 전문가들의 대답은 매우 모호하다. 일반적으로 두 진영으로 나눌 수 있습니다. 전자는 정신 지체의 주요 원인이 주로 사회 교육적 성격(불우한 가족 상황, 의사 소통 및 문화 발달 부족, 어려운 생활 조건)에 있다고 믿는 인본주의적 견해를 고수합니다. 정신 지체가 있는 아동은 적응되지 않고, 배우기 어려우며, 교육학적으로 방치된 아동으로 정의됩니다. 다른 저자들은 발달 지연을 가벼운 기질적 뇌 손상과 연관시키고 최소한의 뇌 기능 장애가 있는 어린이를 포함합니다.
저명한 교사와 심리학자들은 정신 지체가 있는 아동이 대부분의 경우 지각, 주의력, 사고력, 기억력 및 언어 장애가 있음을 지적합니다.
취학 전 연령에 정신 지체가 있는 아동은 일반적으로, 특히 소근육 운동 능력의 발달에 지체가 있습니다. 운동 기술과 운동 특성(속도, 손재주, 힘, 정확성, 조정)은 주로 고통을 받고 정신 운동 결핍이 드러납니다. 약하게 형성된 셀프 서비스 기술, 예술, 모델링, 아플리케, 디자인의 기술 기술. 많은 아이들이 연필과 붓을 제대로 잡는 법을 모르고 압력을 조절하지 않고 가위를 사용하는 것을 어려워합니다. 정신 지체가 있는 어린이에게는 대운동 장애가 없지만 신체 및 운동 발달 수준은 정상 발달 중인 또래에 비해 낮습니다.
그런 아이들은 거의 말을 하지 않습니다. 그들은 약간의 옹알이 단어를 사용하거나 별도의 사운드 콤플렉스를 사용합니다. 그들 중 일부는 단순한 구를 형성할 수 있지만 구어를 적극적으로 사용하는 어린이의 능력은 크게 감소합니다.
이 아이들에서는 물건을 이용한 조작 행위가 물건 행위와 결합됩니다. 성인의 도움으로 교훈적인 장난감을 적극적으로 마스터하지만 상관 행동을 수행하는 방법은 불완전합니다. 아이들은 시각 문제를 해결하기 위해 훨씬 더 많은 시도와 피팅이 필요합니다. 그들의 일반적인 운동 둔함과 소근육 운동 기술의 부족은 셀프 서비스 기술 형성의 부족을 초래합니다. 많은 사람들이 식사 중에 숟가락을 사용하는 것을 어려워하고, 옷을 벗고 특히 옷을 입는 데 큰 어려움을 겪습니다.
이 아이들은 주의 산만함이 특징이며 충분히 오랫동안 주의를 끌 수 없으며 활동을 변경할 때 빠르게 전환합니다. 그들은 특히 언어 자극에 대한 산만함이 증가하는 것이 특징입니다. 활동이 충분히 집중되지 않고, 아이들은 종종 충동적으로 행동하고, 쉽게 주의가 산만해지고, 빨리 피곤해지고, 지쳐집니다. 관성의 징후도 관찰할 수 있습니다. 이 경우 어린이는 한 작업에서 다른 작업으로 거의 전환하지 않습니다.
물체의 성질과 성질을 연구하기 위한 오리엔테이션과 연구 활동은 어렵다. 시각적-실용적 문제를 풀 때 더 많은 실제적인 시도와 피팅이 필요하며, 아이들은 주제를 살펴보는 데 어려움을 겪습니다. 동시에 정신지체 아동은 정신지체 아동과 달리 색상, 모양, 크기별로 사물을 실질적으로 연관시킬 수 있습니다. 주요 문제는 감각 경험이 오랫동안 일반화되지 않고 단어로 고정되지 않고 색상, 모양, 크기의 기호를 명명 할 때 오류가 표시된다는 것입니다. 따라서 참조 표현이 적시에 생성되지 않습니다. 기본 색상의 이름을 지정하는 어린이는 중간 색상 음영의 이름을 지정하기가 어렵습니다. 양을 나타내는 단어를 사용하지 않음
정신 지체 아동의 기억은 질적 독창성이 다릅니다. 우선, 아이들은 제한된 양의 기억력과 낮은 암기력을 가지고 있습니다. 부정확한 재생산과 빠른 정보 손실이 특징입니다.
조직면에서 교정 작업아이들과 함께 언어 기능 형성의 독창성을 고려하는 것이 중요합니다. 방법론적 접근은 모든 형태의 중재(실제 대상 및 대체 대상 사용, 시각적 모델 및 언어 조절 개발)의 개발을 포함합니다. 이와 관련하여 어린이에게 연설과 함께 행동을 동반하고 요약하도록 가르치는 것이 중요합니다. 구두 보고서를 제공하고 나중에 작업 단계에서 자신과 다른 사람을위한 지침을 작성하는 것, 즉 계획 행동을 가르치는 것 .
정신 지체가있는 어린이의 놀이 활동 수준에서 게임과 장난감에 대한 관심이 감소하고 게임에 대한 아이디어가 어려움으로 발생하며 게임의 줄거리는 고정 관념에 끌리며 주로 일상적인 주제에 영향을 미칩니다. 역할극 행동은 충동적입니다. 예를 들어, 아이는 "병원" 놀이를 하려고 하고, 열정적으로 흰 가운을 입고, "도구"가 든 여행 가방을 들고 ... 가게에 갑니다. 놀이 코너의 속성과 다른 아이들의 행동. 게임은 또한 공동 활동으로 형성되지 않습니다. 어린이는 게임에서 서로 의사 소통이 거의 이루어지지 않고 게임 연합이 불안정하고 갈등이 자주 발생하며 어린이는 서로 의사 소통이 거의없고 집단 놀이가 합산되지 않습니다.
시정 조치 주어진 지역의 주요 개발 라인에 해당하는 방식으로 구축되어야 합니다. 연령 기간, 이 시대의 특징과 성취에 의존했다.
첫째, 교정은 교정 및 재개발뿐만 아니라 이전 시대에 형성되기 시작하고 다음 시대의 발달의 기초가되는 정신 과정 및 신 생물에 대한 보상을 목표로해야합니다.
둘째, 교정 및 발달 작업은 특히 현재 아동기에 집중적으로 발달하는 정신 기능의 효과적인 형성을 위한 조건을 만들어야 합니다.
셋째, 교정 및 발달 작업은 다음 연령 단계에서 성공적인 발달을 위한 전제 조건 형성에 기여해야 합니다.
네번째, 교정 및 발달 작업은이 연령 단계에서 아동의 개인적 발달을 조화시키는 것을 목표로해야합니다.
교정 및 발달 작업을위한 전술을 작성할 때 근위 발달 영역 (L.S. Vygotsky)과 같은 주요 현상을 고려하는 것도 똑같이 중요합니다. 이 개념은 아동이 스스로 해결할 수 있는 작업의 복잡성 수준과 성인 또는 동료 그룹의 도움으로 달성할 수 있는 작업의 복잡성 수준 간의 차이로 정의할 수 있습니다. 특정 정신 기능의 민감한 발달 기간을 고려하여 교정 및 발달 작업을 수행해야합니다. 발달 장애의 경우 민감한 기간이 시간에 따라 변할 수 있다는 점도 염두에 두어야 합니다.
우리는 아이들과 함께 교정 및 발달 작업의 다음과 같은 가장 중요한 영역을 골라낼 수 있습니다
건강 방향. 아동의 완전한 발달은 신체적 웰빙 조건에서만 가능합니다. 어린이의 삶을 합리화하는 작업은 정상적인 생활 조건 (특히 사회적으로 불리한 가정의 어린이)의 생성, 합리적인 일일 요법의 도입, 최적의 운동 요법의 생성, 등.
신경 심리학 방법에 의한 고등 정신 기능 발달 장애의 교정 및 보상. 현대 아동 신경 심리학의 발달 수준으로 인해 교정에서 높은 결과를 얻을 수 있습니다. 인지 활동, 학교 기술(수 세기, 쓰기, 읽기), 행동 장애(집중력, 통제력).
감각 및 운동 영역의 발달. 이 방향은 감각 결함 및 근골격계 장애가 있는 어린이와 함께 작업할 때 특히 중요합니다. 감각 발달의 자극은 아이들의 창의적 능력을 형성하기 위해 매우 중요합니다.
인지 활동의 발달. 모든 정신 과정 (주의력, 기억력, 지각력, 사고력, 언어)의 발달 장애의 완전한 발달, 교정 및 보상에 대한 심리적 및 교육적 지원 시스템이 가장 개발되었으며 실제로 널리 사용되어야합니다.
감정 영역의 발달. 다른 사람의 감정을 이해하고 자신의 감정과 감정을 적절하게 표현하고 통제하는 능력을 포함하는 정서적 능력을 향상시키는 것은 모든 범주의 어린이에게 중요합니다.
특정 연령 단계의 특징적인 활동 형성: 게임, 생산적인 활동(그림, 디자인), 교육, 커뮤니케이션, 취업 준비. 학습 장애 아동의 학습 활동 형성에 대한 특별한 작업에 특별한주의를 기울여야합니다.
정신 지체 아동과 함께 일하는 몇 가지 구체적인 방법:
1. 정신지체아동은 주의집중 안정성이 낮은 것이 특징이므로 특별한 방법으로 아동의 주의를 조직하고 지도할 필요가 있다. 모든 형태의 주의력을 개발하는 모든 운동은 유용합니다.
2. 활동 방법을 익히기 위해서는 더 많은 시련이 필요하기 때문에 같은 조건에서 반복적으로 행동할 수 있는 기회를 아이에게 제공해야 합니다.
3. 이 아이들의 지적 부족은 복잡한 지시에 접근할 수 없다는 사실에서 드러납니다. 작업을 짧은 부분으로 나누고 가능한 한 명확하고 구체적으로 작업을 공식화하여 단계적으로 어린이를 제시해야합니다. 예를 들어, “그림으로 이야기를 만들어 보세요”라는 지시 대신에 다음과 같이 말하는 것이 적절합니다. “이 그림을 보세요. 여기 사진에 누가 찍혀있나요? 그들은 무엇을하고 있습니까? 그들에게 무슨 일이? 말하다".
4. 정신지체 아동의 고도의 탈진은 피로와 과도한 흥분의 형태로 나타날 수 있습니다. 따라서 아이에게 피로가 시작된 후에도 활동을 계속하도록 강요하는 것은 바람직하지 않습니다. 그러나 많은 정신지체 아동들은 자신의 피로를 핑계로 자발적으로 행동해야 하는 상황을 피하면서 어른들을 조종하는 경향이 있습니다.
5. 아이의 피로가 교사와의 소통의 부정적인 결과로 고정되지 않도록 작업의 중요한 긍정적인 결과를 시연하는 "이별" 의식이 필요합니다. 평균적으로 한 어린이의 작업 단계 기간은 10 분을 초과해서는 안됩니다.
6. 그러한 어린이의 성격에 대한 진지한 관심의 표현은 자신에 대한 긍정적 인 인식의 형성에 필요한 자긍심의 몇 안되는 원천 중 하나 인 것으로 밝혀지기 때문에 특히 그에게 높이 평가됩니다. 다른 사람.
7. ZPR에 긍정적인 영향을 미치는 주요 방법으로 이 아이의 가족과 함께 일할 수 있습니다. 이 아이들의 부모는 정서적 취약성, 불안, 내부 갈등 증가로 고통받습니다. 자녀의 발달에 관한 부모의 첫 번째 우려는 일반적으로 자녀가 유치원, 학교에 갈 때 발생하며 교육자, 교사는 자녀가 교육 자료를 배우지 않는다는 점에 주목합니다. 그러나 그럼에도 불구하고 일부 부모는 교육학 작업을 기다리는 것이 가능하며 나이가 들면서 아이가 독립적으로 말하고 놀고 동료와 올바르게 의사 소통하는 법을 배울 수 있다고 믿습니다. 이러한 경우 아동이 방문한 기관의 전문가는 정신 지체가있는 아동을 적시에 지원하면 추가 위반을 피하고 발달 기회를 더 많이 열 수 있음을 부모에게 설명해야합니다. 정신 지체가 있는 자녀의 부모는 가정에서 자녀를 가르치는 방법과 내용을 가르쳐야 합니다.
끊임없이 아이들과 의사 소통하고, 수업을 진행하고, 교사의 권고를 따라야합니다. 외부 세계를 알아가는 데 더 많은 시간을 할애해야 합니다. 가게, 동물원, 어린이 휴가에 가기, 문제에 대해 더 많이 이야기하기(말이 흐릿하더라도), 책 보기, 그림 보기 그와 함께 다른 이야기를 쓰고, 자녀가 당신이하고있는 일에 대해 더 자주 이야기하고, 실현 가능한 일에 그를 참여시킵니다. 아이에게 장난감과 다른 아이들을 가지고 노는 법을 가르치는 것도 중요합니다. 가장 중요한 것은 부모가 정신 지체가있는 어린이의 능력과 성공을 평가하고 진전을 주목해야하며 (사소하지 않더라도) 자라면서 모든 것을 스스로 배울 것이라고 생각하지 않아야한다는 것입니다. 교사와 가족의 공동 작업만이 정신 지체 아동에게 도움이 되고 긍정적인 결과로 이어집니다.
8. 정신 지체 아동에 대한 모든 지원은인지 관심 증가, 임의적 형태의 행동 형성, 교육 활동의 심리적 기초 개발을 목표로하는 일련의 특수 수업 및 운동입니다.
각 수업은 일정한 패턴에 따라 구성됩니다. 체조는 다음을 생성하기 위해 수행됩니다. 기분이 좋아어린이의 경우 대뇌 순환을 개선하고 어린이의 에너지와 활동을 증가시킵니다.
주요 부분은 주로 하나의 정신 과정(3-4개 작업)의 개발을 목표로 하는 운동 및 작업과 다른 정신 기능을 목표로 하는 1-2개 운동을 포함합니다. 제안하는 운동은 실행 방법, 재료(야외 게임, 물건을 이용한 작업, 장난감, 스포츠 장비) 면에서 다양합니다.
마지막 부분은 그림, 응용 프로그램, 종이 디자인 등 어린이의 생산적인 활동입니다.
9. 몬테소리 교육법은 아동이 자신의 내부 법칙에 따라 일하고 발전할 수 있는 독특한 기회를 제공하므로 특별한 도움이 필요한 아동에게 가장 적합한 선택입니다. 시스템으로서의 발도르프 교수법은 정신지체 아동의 성격이 억압되기 쉽고 이 시스템에서 교사가 지배적인 역할을 하기 때문에 그러한 아동에게 그다지 적합하지 않습니다. 문해력 교육의 유일한 최적의 방법은 N.A. Zaitsev의 방법이 여전히 남아 있습니다. 정신 지체가 있는 많은 어린이는 과잉 활동적이고 부주의하며 "큐브"는 이러한 개념이 접근 가능한 형태로 제공되고 학습의 "우회" 방식이 발명되고 신체의 보존된 모든 기능이 관련된 유일한 방법입니다.
LEGO 구성자를 기반으로 한 게임은 언어 발달에 긍정적인 영향을 미치고, 여러 개념의 동화를 촉진하고, 소리를 생성하며, 어린이와 외부 세계의 관계를 조화시킵니다.
모래 게임 또는 "모래 치료". 초 심리학자들은 모래가 부정적인 에너지를 흡수하고 그것과의 상호 작용이 사람을 정화하고 감정 상태를 안정시킨다고 말합니다.
정신 지체가있는 어린이의 특별히 조직 된 교육 및 양육 조건에서 기술과 능력의 동화에 대한 긍정적 인 역학은 무조건적이지만 학습 능력은 낮습니다.그러나 유치원 세계에서 우리의 임무는 그러한 교육을 주입하는 것입니다. 아동의 사회적 적응 능력.
정신 지체가있는 미취학 아동과의 교정 및 교육 업무 조직 원칙
진단 및 수정의 단일성 원칙.
통합 접근 방식의 원칙 즉. 진단 단지아동에 대한 의학적, 심리학적, 교육학적 연구를 포함해야 합니다.
비전문 분야에서 정신 지체가 있는 아동과 함께 일하기 위한 20가지 규칙 유치원
모든 어린이는 특별합니다. 그건 확실합니다. 그러나 자신의 능력의 독창성을 강조하기 위해서가 아니라 그들을 구별하는 특별한 필요를 나타내기 위해 "특별"이라고 불리는 아이들이 있습니다. 정신지체 아동은 집단유치원에서 많은 비율을 차지합니다. 정신지체 아동과 함께 일할 때 교육자의 일은 어떻게 구성되어야 합니까?
많은 정신지체 아동이 통과하지 못함 , 또 다른 어린이 그룹이 조사되었으며 공식적인 결론이 있습니다. 그러나 전문유치원의 자리가 부족하거나 부모가 상황의 복잡성을 이해하지 못하고 근거 없는 편견으로 인해 많은 정신지체 아동들이 일반교육 그룹에 다니고 있다.
통합 교육의 새로운 조건에서 그러한 아이들이 점점 더 많아지고 있습니다. 따라서 교사는 특수 교육 분야에서 전문 수준을 향상시키고 새로운 범주의 어린이에게 동등한 시작 기회를 제공하기 위해 함께 일하는 법을 배워야 합니다. 교육자는 통합 교육에서 실질적인 경험을 얻고 전문적 및 개인적 성장으로 가는 길에 심리적 및 교육적 지원이 필요합니다.
교육자를 위한 정신 지체 아동과 협력하기 위한 20가지 규칙
항상 그런 아이들이 보이도록 하고 방치하지 마십시오.
수업 시간에 자료를 여러 번 복습하십시오.
가장 작은 행동에 대한 보상.
어떤 종류의 수업이나 게임을 할 때 교육자는 일반 교육 프로그램의 과제뿐만 아니라 교정 과제도 해결해야 함을 기억해야합니다.
체제 순간 동안 자유 활동에서 다루는 자료를 통합합니다.
정신 지체가 있는 아동에게 그것에 대해 알리지 않고 가벼운 과제를 제공하는 것.
자료를 통합하기 위해 추가 개별 수업을 실시합니다.
아이에게 여러 단계의 지시를 내리지 말고 여러 부분으로 나눕니다.
정신지체 아동은 작업능력이 낮기 때문에 금방 지쳐버리기 때문에 수업이 끝날 때 아동에게 적극적인 정신활동을 강요할 필요는 없습니다.
새로운 자료를 마스터할 때 최대 수의 분석기를 사용해야 합니다.
정신지체 아동은 호기심이 부족하고 학습 동기가 낮기 때문에 아름답고 밝은 시각화를 사용할 필요가 있습니다.
교육자 자신의 연설은 언어 장애가 있는 어린이의 모델이 되어야 합니다. 명확하고, 매우 이해하기 쉬우며, 억양이 좋고, 표현력이 뛰어나고 발음이 어긋나지 않아야 합니다. 어린이가 교사의 연설을 이해하기 어렵게 만드는 복잡한 문법 구조, 회전, 소개 단어는 피해야 합니다.
아이의 결점에 집중하지 마십시오.
실행 가능한 지침을 제공하고 행동에 대한 독립성, 책임, 중요성을 개발하십시오.
아이에게 선택권을 주고, 결정을 내릴 수 있는 능력을 형성하고, 책임을 집니다.
작업 결과에 대해 비판적인 행동을 분석하는 법을 배웁니다. 긍정적으로 토론을 종료합니다.
에 아이를 포함 공공 생활, 사회에서 그 중요성을 보여주고, 한 사람으로서 자신을 인식하도록 가르칩니다.
부모 또는 자녀의 친척과 신뢰할 수 있는 파트너 관계를 구축하고 부모의 요청에 주의를 기울이십시오. 이 순간자녀를 지원하기 위해 공동 행동에 동의합니다.
필요한 경우 부모에게 전문가(언어 치료사, 결함 학자, 심리학자)에게 연락하도록 조언하십시오.
필요한 경우 좁은 전문가 (신경 병리학 자, 면역 학자, 이비인후과 의사, 안과 의사)의 의료 도움을 구하도록 조언하십시오.
통합교육이 형성되는 현 단계에서는 아동의 개별적 특성을 고려할 필요가 있다.
1. 정면 수업, 개인 수업 및 정신 지체 아동을위한 보상 그룹의 다양한 정권 순간에서 교훈 게임을 가능한 한 널리 사용하는 것이 좋습니다.
2. 교육 게임은 어린이가 접근하고 이해할 수 있어야 하며 연령 및 심리적 특성에 부합해야 합니다.
3. 각 교훈 게임에는 수업 주제 및 교정 단계에 해당하는 고유한 학습 과제가 있어야 합니다.
4. 교훈적인 게임을 준비할 때 새로운 지식의 습득뿐만 아니라 정신지체 아동의 정신 과정의 교정에도 기여하는 목표를 선택하는 것이 좋습니다.
5. 교훈적 게임을 수행할 때 의미적 부하를 수반하고 미적 요구 사항을 충족해야 하는 다양한 시각화를 사용할 필요가 있습니다.
6. 정신 지체 아동의 특성을 알고 교훈 게임을 사용하여 공부하는 자료의 더 나은 인식을 위해 여러 분석기(청각 및 시각, 청각 및 촉각 ...)를 사용하려고 시도할 필요가 있습니다.
7. 게임과 미취학 아동의 작업 사이의 올바른 균형을 준수해야 합니다.
8. 게임의 내용은 다음 상황에 따라 더욱 어려워질 것입니다. 연령대. 각 그룹에서 콘텐츠, 교훈적 작업, 게임 동작 및 규칙이 더 복잡해지는 일련의 게임이 설명되어야 합니다.
9. 게임 동작을 가르쳐야 합니다. 이 조건에서만 게임은 교육적 성격을 획득하고 의미가 있습니다.
10. 게임에서 교훈의 원칙은 오락, 농담 및 유머와 결합되어야 합니다. 게임의 활기만이 정신 활동을 동원하여 작업을 더 쉽게 완료할 수 있도록 합니다.
11. 교훈적인 게임은 어린이의 말하기 활동을 활성화해야 합니다. 그것은 어린이의 어휘와 사회적 경험의 습득과 축적에 기여해야합니다.
1. 수학에서 교정 및 발달 수업을 수행 할 때 정신 지체가있는 어린이의 정신 - 신체적 특성을 고려할 필요가 있습니다.
2. 전도 기간에 각별한 주의와 중요성을 둘 필요가 있다.
3. 간단한 것에서 복잡한 것까지 교훈 원칙을 사용하여 프로그램 작업을 순차적으로 수행합니다.
4. 이 범주의 어린이가 새로운 자료를 느리게 동화하는 속도는 동일한 주제에 대해 두 개 이상의 수업을 진행하는 것을 포함합니다.
5. 교육의 첫 번째 단계에서는 간단한 1단계 지침, 단계적으로 수행할 작업을 사용하는 것이 좋습니다.
6. 취한 조치에 대한 구두 보고서를 어린이들에게 가르칩니다.
7. 이전 자료를 마스터한 후에야 다음 주제로 넘어갑니다.
8. 주제별 수업(예: 동화에 따라)을 진행할 때 수업 시나리오에 대한 교사의 창의적인 접근이 필요합니다. 교사는 같은 줄거리에 따라 어떤 동화와 몇 개의 수업을 계획할 수 있는지 이해해야 합니다.
9. 전통적인 교수법(시각적, 언어적, 실제적, 게임 ....)과 비전통적이고 혁신적인 접근 방식을 모두 사용합니다.
10. 가시성을 적절히 사용하십시오.
11. 계수 작업을 수행할 때 가능한 한 많은 다른 분석기를 사용합니다.
12. 각 수업은 교정 작업을 수행해야 합니다.
13. 각 수업에서 가장 적극적으로 교훈적인 게임과 연습을 사용하는 것이 좋습니다.
14. 아이들에게 개별적이고 차별화된 접근 방식을 사용하십시오.
15. 각 어린이에게 친절하고 존중하십시오.
체계적, 일하는
정신지체 아동과 함께.
1. 정신 지체 아동을 다루는 교육자는 이 범주에 속하는 아동의 정신신체적, 언어적 특성 및 능력을 고려해야 합니다.
2. 교육자는 어떤 종류의 수업이나 게임을 할 때 일반 교육 프로그램의 과제뿐만 아니라 (우선) 교정 과제도 해결해야 함을 기억해야합니다.
3. 교육자는 정신적 및 신체 발달, 세계에 대한 아이디어를 풍부하게 할 뿐만 아니라 추가 개발및 어린이 안전 분석기의 개선.
4. 각 어린이의 개별 특성을 고려할 필요가 있습니다.
5. 언어 결함, 다른 사람과의 접촉 좁힘, 잘못된 가족 교육 방법 및 기타 이유로 인해 일종의 지연이있는 어린이의인지 적 관심 발달에 특별한주의를 기울여야합니다.
6. 많은 경우 언어 발달에 대한 교육자의 작업은 언어 치료 수업에 선행하여 언어 기술 형성에 필요한인지 및 동기 부여 기반을 제공합니다.
7. 교육자 자신의 연설은 언어 장애가있는 어린이의 모델이되어야합니다. 명확하고, 매우 이해하기 쉽고, 억양이 좋고, 표현력이 뛰어나고 발음을 위반하지 않아야합니다. 어린이가 교사의 연설을 이해하기 어렵게 만드는 복잡한 문법 구조, 회전, 소개 단어는 피해야 합니다.
8. 교육자의 모든 작업은 계획된 어휘 주제에 따라 구성됩니다. 정신지체 아동이 학습을 하지 않은 경우 이 주제, 무료 활동에서 수정할 필요가 있습니다.
9. 각각의 새로운 주제는 여행으로 시작해야 하며, 실제 경험을 얻고, 보고, 관찰하고, 그림에 대해 이야기해야 합니다.
10. 각 주제를 공부할 때, 아이들이 인상적이고 표현력 있는 연설로 배울 수 있고 배워야 하는 최소한의 어휘(주제, 구두, 기호 사전)를 풍부하게 하여 계획됩니다.
11. 이해를 위한 어휘는 아동의 말에서 적극적으로 사용하는 것보다 훨씬 광범위해야 합니다. 문법 범주 및 구문 구성 유형도 지정됩니다.
12. 각각의 연구에서 가장 중요한 것 새로운 주제사고, 주의, 지각, 기억의 다양한 유형의 개발을 위한 연습입니다. 사물의 비교, 주요 특징 강조, 목적 및 특성에 따라 사물 그룹화 등을 널리 사용하는 것이 필요합니다.
13. 교육자의 모든 교정 및 발달 작업은 개별 작업 계획에 따라 구축됩니다.
14. 정신지체 아동에 대한 교정 작업에서 교육자는 가능한 한 광범위하게교훈적인 게임과 연습 , 그들의 영향으로 연구 된 자료의 더 나은 동화가 달성되기 때문입니다.
15. 아이들과의 개별 교정 작업은 주로 오후에 교사가 수행합니다. 결과를 통합하는 특별한 위치가 제공됩니다.
16. 9월 첫 2~3주 동안 교사는 각 활동 유형에 대한 아동의 지식과 기술 수준을 확인하기 위해 아동을 대상으로 설문조사를 실시합니다.
17. 설문조사는 이 연령대의 어린이가 사용할 수 있는 특수 게임 기술을 사용하여 흥미롭고 재미있는 방식으로 수행되어야 합니다.
18. 교육자의 작업에서 중요한 방향은 정신 지체가있는 아동의 정신적 과정에 대한 보상, 언어 발달 장애 극복, 사회적 적응입니다.이 모든 것이 학교에서의 추가 교육 준비에 기여합니다.
19. 교육자의 임무는 어린이 팀에서 친절하고 편안한 환경을 조성하고 자신의 능력에 대한 믿음을 강화하며 부정적인 경험을 부드럽게하고 공격성과 부정적인 태도의 발생을 예방하는 것입니다.
1. 정신지체 아동의 연령과 정신신체적 발달을 고려할 필요가 있다.
2. 연습 문제는 수업의 주제와 관련이 있는 것이 바람직합니다. 정신 지체가 있는 아동의 경우 한 활동에서 다른 활동으로 전환하는 것이 정상 발달 아동보다 더 어렵습니다.
3. 수업에 사용되는 연습 문제는 구조가 간단하고 흥미롭고 어린이에게 친숙해야 합니다.
4. 운동은 제한된 공간에서 편안하게 수행할 수 있어야 합니다.
6. 신체 훈련 시간에 사용되는 운동은 감정적이고 충분히 강렬해야 합니다(점프 10-15회, 스쿼트 10회 또는 제자리 달리기 30-40초 포함).
7. 체육 시간을 수행하기 위해 수업 시간을 알아야합니다.
에 중간 그룹수업 시작 9~11분에 이때 피로가 시작됩니다.
에 시니어 그룹- 12 - 14분에
준비 그룹에서 - 14 - 16분.
8. 체육 시간은 총 1분 1.5~2분입니다.
9. 정신지체 아동을 담당하는 교사는 체육시간보다 5분 일찍 실시하는 것을 권장하기 때문이다. 이 범주의 어린이에서는 피로가 더 일찍 발생합니다.
10. 필요한 경우 하나의 발달 수업에서 2회의 체육 시간을 실시할 수 있습니다.
11. 운동은 5-6 번 반복됩니다.
12. 물리적 문화 분은 의미론적 부하를 충족해야 합니다. PMF 수업에서 - 계산 요소와 함께, 읽고 쓰기 훈련에서 - 연구 중인 소리 등으로 포화됩니다.
1 . 정신 지체가있는 어린이의 손의 미세 운동 기술 개발을 위해 다양한 준비 운동을 사용하는 것이 좋습니다. 그 동안 근육의 긴장도(저긴장성 또는 과긴장성)를 고려해야 합니다.
2. 모든 운동은 어린이의 흥미를 유발할 뿐만 아니라 어린이 손의 기술적인 톤을 높이는 데 도움이 되는 게임 형태로 수행되어야 합니다.
3. 교사는 운동을 선택할 때 시각 지각, 주의력, 기억력 등의 특성을 포함하여 정신지체 아동의 연령과 정신 특성을 고려해야 합니다.
4. 쓰기 학습을 준비하기 위해 어린이들에게 올바른 식탁에 앉는 방법, 필기 도구 사용법을 가르치는 것이 좋습니다.
5. 아이에게 종이 한 장을 탐색하도록 가르칠 필요가 있습니다.
6. 손의 미세 운동 기술 개발은 선두 손으로 시작한 다음 다른 손으로 운동을 수행한 다음 두 손으로 수행해야 합니다.
7. 준비 기간에는 줄 지어 공책이 아닌 앨범을 사용하고 간단한 연필로 "쓰기"를 권장합니다.
8. 앨범이나 노트북 작업은 손가락 체조 운동이 선행되어야 합니다.
9. 가능하면 수업 주제와 관련된 손가락 체조 운동을 선택해야합니다.
10. 준비 운동 후에는 큰 셀에서 노트북 작업을 진행하는 것이 좋습니다.
먼저 어린이에게 라인을 소개해야합니다 ( "셀"이 무엇인지에 대한 개념을 제공하십시오 ...).
쓰기 방향으로(왼쪽에서 오른쪽으로);
편지가 시작된 장소(후퇴할 셀 수);
페이지의 일부인 선 경계를 식별하는 방법을 배웁니다.
13. 전체 학습 기간 동안 어린이를위한 크고 명확하며 이해하기 쉬운 그림 (문자 및 숫자)이 포함 된 색칠 공부를 널리 사용하는 것이 좋습니다.
14. 어린이를 위한 "레시피" - 미취학 아동은 교사가 신중하게 선택하고 부모에게 권장해야 합니다.
15. 어린이의 정상적인 시력과 올바른 자세를 유지하기 위해 쓰기 교육을 위한 조직 및 위생 요구 사항을 엄격하게 준수해야 합니다.
16. 아이가 쓰기의 기술적 측면에서 엄청난 육체적 노력을 들이므로 미취학 아동의 연속 쓰기 시간은 5분을 초과하지 않아야 합니다.
17. 수업의 일환으로 7-10 분 동안 주 2-3 회 체계적으로 기초 그래픽 쓰기 기술 개발 작업을 수행하는 것이 좋습니다.
18. 교사는 자녀의 작업장 조명, 자세를 모니터링해야합니다. 눈에서 노트북까지의 거리는 33cm 이상이어야 합니다.
19. 정신 지체 아동과 함께 일할 때 교사는 교정 목표 달성에 도움이 되는 조용하고 친근한 환경을 조성해야 합니다.
교정 교육의 성공은 주로 교육자와 학부모의 업무 승계가 얼마나 명확하게 조직되었는지에 따라 결정됩니다.
1. 정신 지체가있는 어린이는 기억력이 약화되고 자발적인 관심이 형성되지 않으며 정신 과정이 발달에 뒤처져 있으므로 유치원과 집에서 학습 자료를 통합해야합니다. 이를 위해 공부한 주제를 반복하는 숙제가 할당됩니다.
2. 처음에는 부모의 적극적인 도움으로 자녀가 작업을 수행하여 점차적으로 자녀가 독립성에 익숙해집니다.
3. 아이가 독립적으로 작업을 완료하도록 가르 칠 필요가 있습니다. 작업을 수행하는 방법을 보여주기 위해 서두르지 마십시오. 지원은 시기 적절하고 합리적이어야 합니다.
4. 교육자의 지시에 따라 아동의 성인 환경에서 정확히 누가 그를 다룰 것인지 결정하는 것이 중요합니다.
5. 수업시간(15~20분)은 일과로 정한다. 수업의 일정한 시간은 어린이를 훈련시키고 교육 자료의 동화를 돕습니다.
6. 수업은 재미있어야 합니다.
7. 작업을 받으면 내용을 주의 깊게 읽고 모든 내용을 이해했는지 확인해야 합니다.
8. 어려운 경우에는 선생님과 상의하세요.
9. 필요한 시각적 교육 자료, 교사가 권장하는 매뉴얼을 선택하십시오.
10. 수업은 규칙적이어야 합니다.
11. 지식의 통합은 산책, 여행, 유치원 가는 길에 수행할 수 있습니다. 그러나 일부 유형의 활동에는 주의가 산만하지 않을 뿐만 아니라 필수적인 차분한 비즈니스 환경이 필요합니다.
12. 수업은 짧게 해야 하며, 피로와 포만감을 주지 않아야 합니다.
13. 주의력, 기억력, 사고력 발달을위한 과제로 연설 발달을위한 수업을 번갈아 가며 수업을 진행하는 형태와 방법을 다양화하는 것이 필요합니다 ...
14. 아동에게 적용되는 균일한 요구 사항을 준수해야 합니다.
15. 정신지체 아동은 거의 항상 언어발달에 장애가 있기 때문에 관절체조를 매일 훈련할 필요가 있다.
16. 운동은 거울 앞에서 해야 합니다.
17. 속도가 아니라 관절 운동 수행의 품질과 정확성에 특별한주의를 기울입니다.
18. 움직임 실행의 청결을 모니터링하는 것이 중요합니다. 움직임을 동반하지 않고 부드럽게, 과도한 긴장이나 혼수 상태없이, 종종 성인을 희생시키면서 전체 움직임, 정확성, 운동 속도를 모니터링합니다 ... .
19. 각 관절 운동은 처음에는 천천히 하다가 속도를 빠르게 하는 것이 좋습니다.
20. 운동은 10초간 6~8회 실시한다. (아마 더). 더 명확하게 하기 위해 운동은 어린이와 함께 수행되며 각 동작을 주의 깊게 보여주고 설명합니다.
21. 음절, 단어의 소리를 고정하기 위해서는 적어도 3번의 연설문을 반복할 필요가 있다.
22. 원하는 소리를 발음할 때 소리를 과장되게(의도적으로 목소리로 강조) 음절이나 단어로 발음해야 합니다.
23. 재료 고정용 공책은 깔끔하게 보관해야 합니다.
24. 자녀에게 인내심을 갖고 친절하지만 충분히 요구하십시오.
25. 작은 성공을 축하하고 자녀에게 어려움을 극복하도록 가르치십시오.
26. 반드시 교사 상담에 참석하고 공개 수업교육자.
27. 의사가 추천하는 의사와 적시에 상담하고 어린이를 치료하십시오.
정신 지체 아동의 정신 과정 형성을 목표로 한 교정 목표.
교정 목표는 교육자의 각 수업에 도입되어야 하며 올바르게 선택되어야 하며(수업 목표에 따라) 하나 또는 다른 정신 과정을 교정하기 위한 목표가 정확하게 공식화되어야 합니다.
주의 교정
1. 주의를 집중하는 능력을 개발하십시오(물체에 초점을 맞추는 정도).
2. 주의력의 안정성을 개발하십시오(오랫 동안 대상에 주의 집중).
3. 주의를 전환하는 능력을 개발하십시오(한 대상에서 다른 대상으로 의도적이고 의식적인 주의 이동).
4. 주의를 분산시키는 능력을 개발하십시오(동시에 주의 분야에서 여러 물체를 유지하는 능력).
5. 주의력의 양을 늘립니다(동시에 아이의 주의를 끌 수 있는 물건의 수).
6. 표적 주의(과제에 따른 방향)를 형성하십시오.
7. 자발적인 관심을 개발하십시오(강력한 노력이 필요함).
8. 시각 및 청각 주의력을 활성화하고 개발합니다.
메모리 수정
1. 운동, 언어, 비유, 언어 - 논리적 기억을 개발하십시오.
2. 임의적이고 의식적인 암기의 도움으로 지식의 동화 작업.
3. 속도, 완전성, 충실도를 개발하십시오.
4. 암기력을 키웁니다.
5. 언어적 자료(텍스트에 가까운 언어적 자료를 재생산)의 재생산의 완성도를 형성합니다.
6. 언어적 자료 재생산의 정확성을 향상시킵니다(정확한 표현, 단답형 능력).
7. 암기의 순서, 개별 사실과 현상 사이의 인과 관계 및 시간적 관계를 확립하는 능력에 대한 작업.
8. 메모리 양을 늘리십시오.
9. 지각된 것을 기억하고 모델에 따라 선택하는 법을 배우십시오.
감각과 지각의 교정
1. 시각, 청각, 촉각, 운동 감각을 명확히 하는 작업.
2. 물체의 색상, 모양, 크기, 재료 및 품질에 대한 의도적인 인식을 개발합니다. 아이들의 감각적 경험을 풍부하게 합니다.
3. 크기, 모양, 색상별로 개체를 연결하고 선택 항목을 시각적으로 확인하는 방법을 배웁니다.
4. 색상, 크기 및 모양에 따라 물체에 대한 인식을 구별합니다.
5. 청각 및 시각 지각을 개발하십시오.
6. 시각적, 청각적, 촉각적 표현의 양을 늘립니다.
7. 물체의 속성을 촉각적으로 구별하기 위해. 터치로 친숙한 물체를 인식하는 방법을 배웁니다.
8. 촉각-운동 지각을 발달시키십시오. 물체의 촉각-운동 이미지를 시각적 이미지와 연관시키는 방법을 배웁니다.
9. 운동 감각 지각의 개선 및 질적 개발에 대한 작업.
10. 시야를 넓히고 보는 속도를 높이십시오.
11. 눈을 개발하십시오.
12. 대상 이미지에 대한 인식의 무결성을 형성합니다.
13. 전체를 구성하는 부분에서 분석하는 법을 배웁니다.
14. 시각적 분석 및 합성을 개발합니다.
15. 특징(색상, 모양, 크기)에 따라 대상을 일반화하는 능력을 개발합니다.
16. 물체의 공간적 배열과 세부 사항에 대한 인식을 개발합니다.
17. 손과 눈의 협응력을 발달시키십시오.
18. 지각의 속도로 작업하십시오.
음성 교정
1. 음소 인식을 개발하십시오.
2. 음소 분석 및 합성 기능을 개발합니다.
3. 말의 의사 소통 기능을 형성하십시오.
4. 말소리를 구별하는 법을 배웁니다.
5. 연설의 운율적 측면을 개선하십시오.
6. 수동 및 능동 어휘를 확장합니다.
7. 연설의 문법적 구조를 개선하십시오.
8. 굴절, 단어 형성 기술을 개발하십시오.
9. 대화식 연설을 하십시오.
10. 일관된 연설을 개발하십시오. 연설의 개념적 측면에서 작업하십시오.
11. 언어 부정주의 극복에 기여하십시오.
사고 교정
1. 시각적-효과적, 시각적-비 유적 및 논리적 사고를 개발하십시오.
2. 시각적 또는 언어적으로 분석, 비교, 일반화, 분류, 체계화하는 능력을 개발합니다.
3. 주요, 필수를 강조하는 법을 배웁니다.
4. 사물과 개념의 특징을 비교하고 유사점과 차이점을 찾는 방법을 배웁니다.
5. 분석 및 종합의 정신적 조작을 개발하십시오.
6. 항목을 그룹화하는 방법을 배웁니다. 그룹화의 기초를 독립적으로 결정하는 방법을 배우고이 작업에 필수적인 주제의 속성을 강조 표시합니다.
7. 사건의 연결을 이해하고 일관된 결론을 내리고 인과 관계를 수립하는 능력을 개발하십시오.
8. 정신적 창의적 활동을 활성화하십시오.
9. 비판적 사고 개발(타인과 자신에 대한 객관적 평가)
10. 사고의 독립성(사회적 경험을 사용하는 능력, 자신의 생각의 독립성)을 개발합니다.
감정-의지 영역의 교정
1. 어려움을 극복하는 능력을 개발하십시오.
2. 독립성과 책임감을 기른다.
3. 결과를 달성하려는 열망을 형성하고 시작된 작업을 끝까지 가져옵니다.
4. 실현 가능한 어려움을 극복하기 위해 의도적으로 행동하는 능력을 개발하십시오.
5. 정직, 선의, 근면, 인내, 인내를 기른다.
6. 중요도를 개발하십시오.
7. 적극적인 활동에 대한 열망인 주도권을 개발하십시오.
8. 긍정적인 행동 습관을 개발하십시오.
9. 동료애, 서로 돕고자 하는 열망을 키우십시오.
10. 어른에 대한 거리감과 존경심을 길러라.
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나는 정신 지체가있는 어린이의 언어 인지 활동 발달을 교정 작업의 가장 중요한 영역으로 생각합니다. 왜냐하면 그것은 아이들을 학교에 준비시키는 결과이기 때문입니다. 이 주제를 연구하기 위해 다음과 같은 측면에서 영감을 받았습니다.
- 정신 지체가있는 어린이의 정신은 거의 연구되지 않았으며 사고의 표면, 사고 과정의 비활성, 피로가 있습니다. 그들의 언어 발달은 다음과 같은 특징이 있습니다: 빈약한 어휘, 단어의 의미에 대한 부정확한 이해; 자신의 생각을 일관되게 표현하기가 어렵고, 긴 공백이 있으며, 문장의 문법적 디자인에 문제가 있습니다. 정신 지체가 있는 어린이는 각각 자신의 무언가에 "고착"되어 있는 어린이이며, 이 "고착"에서 밀어내고 움직이기만 하면 됩니다. 제 시간에 수정이 필요한 문제를 식별하고 지원을 제공합니다.
– 사고와 언어는 서로 결합되어 있어야 하지만 아동의 발달 초기 단계에서 사고와 언어는 발달 수준이 다릅니다("서로 분리" - Rubinstein에 따르면). 어떤 아이들은 기초적인 생각을 할 수 있지만 말을 하지 못합니다. 다른 사람들은 말을 하고 사고 과정은 낮은 수준에 있습니다 /진단에 따라/. 사고와 언어의 결합은 교정 및 발달 훈련 덕분에 전문가에 의해 점차적으로 수행되고 있습니다. 실습에서 우리는 점점 더 많은 문제 아동이 있음을 알 수 있습니다. 교정 교육학의 원칙에 따라 나는 각 어린이를 나 자신의 길, 언어 사고 활동에 대한 단계별 발달의 길로 인도합니다. 내 작업에서 나는 언어 인지 활동의 개발을 위한 효과적인 방법을 사용하여 그 필요성을 실현하는 상황을 만듭니다. 숙련된 교육적 영향력과 리더십이 필요합니다.
- “정신지체아동 교육훈련 프로그램”이라는 단일한 프로그램이 없기 때문에 아동에 대한 개별적이고 차별화된 접근을 시행하기 위해서는 많은 시간과 노력이 필요하다. 교정 - 교육학 문헌, 시각적으로 거의 개발되지 않았습니다. 교훈적인 자료 ZPR의 아이들과 함께 일하기 위해. 내 작업에서 나는 내 지식, 교육적 경험에 의존하고 가장 작은 발견에 기뻐합니다.
작업 목적 : 효과적인 방법을 사용하여 정신 지체가있는 어린이의 언어 인지 활동에 대한 자격을 갖춘 교정을 수행하여 어린이의 학교 준비 및 사회 적응에 긍정적 인 결과를 가져옵니다.
– 언어 활동과 관련된 정신 기능을 개발합니다.
- 인지 과정과 정신 조작을 개발하십시오.
- 아이들에게 본질을 이해하고 막연하게 생각하지 않고 구체적으로 생각하도록 가르칩니다.
- 인지, 언어 활동, 목적 성을 개발하십시오.
- "말하기", "연설하기"에 대한 두려움을 줄이십시오 - 로고 공포증;
- 내부 리소스를 업데이트하고 점진적으로 자체 수정 메커니즘을 켭니다.
- 개인의 자기 실현을위한 조건을 조성하십시오.
- 의사 소통 기술을 개발하십시오.
- 적극적인 감정 형성 : 놀람, 승리의 기쁨, 아이들을 독립적 인 성취로 이끌고 학습에서 성취 한 것에 멈추지 않고 "나"를 찾는 것.
5년 동안 그녀는 한 단계에서 다른 단계로 이 주제에 대해 연구해 왔습니다. 정신 지체가 있는 어린이의 언어 인지 활동을 활성화하고 자극하기 위해 교실에 대한 관심을 높이기 위해 그녀는 문제 탐색 방법에 의존했습니다. 및 TRIZ, A.M. Strauning, M. BUT의 기술. 기절. 그녀는 O. M. Dyachenko, T. A. Tkachenko, V. V. Konovalenko., S. V. Konovalenko, V. K. Vorobieva, V. P. Glukhova, E. A. Alyabyeva, V. F. Bazarny, /의학박사, 모스크바 과학 연구소장, 안과의사 등. 개인 및 개인에서 "장난스런 언어 교정"(말하기 게임, 연습, 설정, 손가락 게임, 신체 활동 시간 등)을 지속적으로 연구하고 구현했습니다. 정신 지체가 있는 아이들과 함께하는 정면 수업.
- 그룹의 "게임 언어 교정"에 대한 교육자와의 관계를 구현하기 위해 "로고 센서 패널"을 설계했으며, 교정 및 교육 게임의 복합체가 개발되어 언어 인지 활동의 발전에 기여합니다. 정신지체 아동의. /Bazarny V.F.의 방법론 기반 “생태벽”/. 벽 벽화가 벽에 붙여지고 세 개의 낚싯줄이 수평으로 뻗어 패널 측면에 고정됩니다. 위, 중간, 아래. 패널은 모든 어휘 주제에 대한 주제 사진과 미니 빨래집게(클립)가 있어야 낚싯줄에 고정됩니다. / 유치원 교육 기관의 특성을 고려하여 "로고 터치 패널"의 도움으로 어린이, 놀면서 배웁니다. 노는 동안 아이는 과제를 수행하고, 정보를 인식하고, 생각하고, 행동을 수행하고, 진술을 발음하고, 증명합니다. 모터 분석기를 포함하면 어린이의 관심이 활성화되고 수업에 대한 관심이 유지됩니다. "로고 - 감각 패널"에서 우리는 언어 인지 활동의 발달에 관한 자료를 통합하고 정신 지체 아동의 양육 및 교육에서 긍정적 인 결과를 얻습니다 / 참조. "로고 - 터치 패널" - 부록 1 /.
- 자료에 대한 이해를 돕기 위해 인지 발달그리고 내가 사용하는 말의 발달 다른 유형모델링(계획 - 모델, 스케치, 참조 그림 등). 교훈의 가장 중요한 원칙은 정신 지체가있는 어린이의 언어 인지 활동 형성 과정을 촉진하는 "가시성"입니다. 정신지체 아동의 경우 가시성이 가장 중요합니다! 계획의 사용은 구의 형성, 문장, 진술의 구성, 텍스트 구조(시작, 중간, 끝)에 대한 초등 지식 형성, 문장 간의 관계에 대한 아이디어에서 정신 지체가 있는 어린이를 가르치는 데 도움이 됩니다. 시각적 계획의 존재는 이야기를 보다 명확하고 일관성 있고 완전하고 일관성 있게 만듭니다. 정신적 과정이 발달합니다. 그러한 수업에서 아이는 더 활동적이며 친숙한 그림을보고 이름을 기억하고 논리적으로 생각하고 발음하고 말하고 싶은 욕구가 있습니다. 연상은 아동이 문장과 이야기를 구성하도록 하여 언어 사고 활동 과정을 촉진합니다. 아이의 적극적인 어휘가 풍부합니다.
언어 및 정신 활동의 발달을 위해 교실 및 게임에서 교사, 전문가, 부모 및 어린이가 사용할 수 있는 시각적 교육 자료에 익숙해지는 것이 좋습니다. 계획은 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"의 주요 주제에 따라 생각되고 설계되었습니다. M. A. Vasilyeva 및 유치원 교육 기관의 특성에 가깝습니다 / 정신 지체 아동을 위한 /. 이러한 혜택은 유치원 교육 기관의 전문가들 사이에서 큰 수요가 있습니다.
- 임시 아이디어에 따르면; /센티미터. 수당 "계절"- 부록 2 /.
방법론적 권장 사항: 매뉴얼에는 모든 계절에 대한 이야기를 편집하기 위한 계획뿐만 아니라 어린이에게 명확하게 하는 계획도 포함되어 있습니다. 겨울과 여름의 차이점은 무엇입니까? 가을에서 봄? "Spring"시즌은 컬러 니모 (자석에 그림) 형태로 디자인되어 어린이가 특정 순서로 배치하여 텍스트의 순서, 이야기를 결정할 수 있습니다. 봄에 대한 이야기를 편집할 때 니모를 사용할 수 있습니다. 직선이 아니라 "파도"에 있는 그림/V.F.Bazarny./의 추천. 정신 지체가 있는 어린이의 관심을 시각적으로 활성화하고 수업에 대한 관심을 유지합니다. . /센티미터. 부록 3 / 매뉴얼에는 계절에 대한 표지판과 속담을 빠르게 암기하는 방법이 포함되어 있습니다.
- 동물의 삶에 대해 /센티미터. 매뉴얼 "동물의 세계에서"- 부록 4 /.
지침: 이 매뉴얼은 미취학 아동이 사용할 수 있습니다. 매뉴얼은 "가축" 및 "야생" 동물의 삶의 특징에 대한 어린이의 지식을 풍부하게 하기 위한 것입니다. "유치원의 교육 및 훈련 프로그램", ed. M.A. 바실리에바. (누구의 아기? 외모의 특징; 새끼의 이름; 동물 "국내"또는 "야생"? 누가 그들을 걱정합니까? 그들은 어디에 살고 있습니까? 무엇을 먹습니까? 사람들에게 어떤 이점을 가져옵니까? 등). 아이는 자신이 선택한 계획에 따라 말합니다. 작성된 차트는 힌트이며, 각 질문에 대해 어린이가 답을 찾을 수 있습니다. 이야기의 순서는 계획에서 정의됩니다. 정신지체 아동에게 이것은 스토리텔링을 가르치는 최고의 선택입니다.
- 시적 텍스트를 암기함으로써; /센티미터. 매뉴얼 "그림을보고시를 반복하십시오"- 부록 5 /.
- 참조 체계에 따른 구절 암기를 통한 말하기 사고 활동의 발전.
- 시의 의미를 이해하도록 가르치고, 천천히 말하고, 각 단어의 명확성을 개발합니다.
- 말의 억양 표현력을 개발하고 말 호흡을 모니터링하십시오.
- 어린이의 어휘를 풍부하게 하고 활성화합니다.
- 주의력, 시각적 인식, 임의의 기억의 발달을 촉진합니다.
- 시를 사랑하는 마음을 키웁니다. 다른 사람들을 위해 시를 읽고 싶은 욕구를 키우고 예술가로 활동하기 위해.
지침: 이 매뉴얼은 II, III, IV 년의 연구 정신 지체 아동을 위한 참조 계획에 따라 시 암기를 통한 언어 및 인지 활동의 개발을 위한 것입니다. 시는 유치원 교육 기관의 특성을 고려하고 M. A. Vasilyeva가 편집한 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"을 기반으로 선택되었습니다. 시는 연구의 각 연도에 대해 분기별로 배포됩니다. 각 시는 개요가 있습니다.
- 설정된 소리를 자동화하기 위해 V.K의 방법에 따라 /에 대한 이야기와 도표를 만들었습니다. Vorobieva, 체인 조직 모델: "치장 벽토 스토리텔링". /“행성 Kironov로의 비행”, “Duck Quack - Quack”, “Autumn Harvest”, /see. 부록 6/.
지침: 정신지체 아동의 경우 설정된 소리를 자동화하기 어렵고, 시, 노래, 혀 비틀기 등을 암기하여 해결하는 데 많은 시간이 걸립니다. "스투코 스토리텔링"에 기반한 텍스트의 사운드는 훨씬 빠르게 자동화됩니다. 계획에 따라 문장을 컴파일하면 아이는 특정 단어로 끝납니다. 같은 단어로 다음 문장을 시작합니다. 문장의 마지막 단어가 선행합니다. 우리가 무엇으로 끝나는지, 우리는 시작합니다. 그렇게 이야기가 나옵니다. 작업을 위해서는 마커를 올바르게 작성해야합니다 / 참조하십시오. 신청 번호 6 /. 각 이야기에 대한 사진이 있습니다.
나는 당신의 관심을 가져옵니다 : 소리의 자동화에 대한 개별 수업의 요약 [p], [p '] "행성 Kiron으로의 비행".
프로그램 내용:
관절 장치의 개발에 대한 작업을 계속하십시오. 닫힌 음절, 단어, 혀 트위스터, 텍스트의 소리 [r]를 자동화하십시오. 음소 청력, 말하기 호흡을 개발하십시오. 어휘 활성화: 행성, 우주 레인저, 우주 비행. V. K. Vorobyeva "치장 벽토 스토리텔링" 기술을 사용하여 언어적 사고 활동을 개발하십시오. 질문에 답하는 법을 배우고 생각을 명확하게 표현하십시오. 외계인의 실루엣을 나타내는 손가락의 미세 운동 기술을 개발하십시오. 자신감을 느끼기 위해 수업에 대한 긍정적 인 정서적 반응을 아이에게 불러 일으 킵니다. 정신 과정(기억, 주의력, 사고력, 상상력)의 발달에 기여합니다. 주의 깊게 듣고 구두 지시를 따르는 능력을 개발하십시오.
장비: 외계인 장난감 "Kiron"; 실루엣을 추적하기 위해 양각 구멍이 있는 패턴; Mnemo - "행성 Kironov"이야기를 편집하기위한 그림; 채점자; 필름 슬롯이 있는 "TV"; 도표가 있는 영화; 판지로 만든 비구름; 안마사 "고슴도치".
강의 계획:
- 조직 시간.
- 마사지로 시적인 텍스트의 발음.
- 외계인의 실루엣을 설명합니다.
- 관절 체조 : "미소 - 키스", "울타리", "삽", "그네", "파이", "컵", "말, 우와".
- 호흡 운동 "Thundercloud".
- 신비.
- 운동 "엔진 시동: R-R-R ... - r-r-r!".
- 사운드 트랙 : "Ir-er-yur-yar ... - ri-re-ryu-rya!".
- 외계인은 놀라움, 두려움, 후회로 말하는 법을 가르칩니다. "Ir-er-yur-yar".
- TV(슬롯 포함)를 사용하는 교훈적인 게임 "문장 완성".
- 우리는 외계인에게 지구인처럼 말하도록 가르칩니다(순수한 방언 "Ir-er-yar-yur").
- Fizminutka: "자연의 봄 변화."
- V.K. Vorobyova "치장 벽토 스토리텔링" 방법에 따른 "On the Planet Kironov" 이야기 편집.
- 텍스트에 대한 질문.
- 아이를 위한 이야기 쓰기.
수업 진행 상황:
- 안녕, 루슬란! 나는 당신이 수업에 와서 매우 기쁩니다 (나는 손바닥으로 손바닥을 만지고 눈을 바라 보면서 아이를 맞이합니다). 최근에 당신은 더 자신감 있고 독립적이며 목적이 있습니다. 모든 것이 당신을 위해 잘 작동한다는 것을 스스로 알아차렸습니까? 특히 소리의 발음 r. 당신 덕택에 매우 행복 해요. 당신은 좋은 우주 레인저가 될 것입니다. 레인저가 되고 싶습니까? 우주로 가자.
- 우리는 핸들 (안마사 - "고슴도치")을 잡고 다음과 같이 발음합니다.
우리가 비행하는 배에서 우리는 모든 방향을 바라봅니다.
우리는 모든 버튼을 누르고 모든 별 주위를 날아갑니다!
- 아, 그리고 우리 앞에는 몇 가지 어려움이 있습니다. 별의 그림에 동그라미를 치는 것이 시급합니다.
- 누구 받았어요? |
외계인 키론을 만나보세요. |
- 자, 인사하고 그와 이야기합시다. 관절 운동: |
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- 들어와, 우리는 당신을 환영합니다, 우리는 당신을 존경하고 당신을 화나게하지 않을 것입니다! |
"미소 키스" |
- 우리는 당신을 위해 문을 엽니 다
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"울타리" |
- 우리는 식탁을 차리고, 파이를 대접하고, |
"파이" |
- 차를 따르다 |
"컵" |
- 말을 타자... |
"말: 우와" |
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호흡 운동 "Thundercloud" |
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우주선에서는 음속으로 날아가기 때문입니다. |
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운동 "엔진 시동: R-R-R ... - r-r-r!" |
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아이는 각 턴에 소리를 발음합니다. "Ir-er-yur-yar ... - ri-re-ryu-rya!" (놀람으로: ir-er-ir-er; 두려움으로: er-yar-er-yar; 후회로: yar-yur-yar-yur) |
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TV를 켜고 "문장 끝내기" 게임을 하십시오. |
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엄마 엄마, 겨울이 끝났어! |
우리는 손뼉을 치고 팔을 옆으로 벌립니다. |
자 자 자 자 봄이 우리를 찾아 왔어요 |
측면에 손, 발 뒤꿈치에 발. |
치치치, 뜨거운 태양 광선, |
우리는 손으로 태양을 모방하고 손가락은 반짝이는 "광선"처럼 움직입니다. |
우치우치, 눈을 시냇물이 되게 하고, |
우리는 손가락으로 "변형"을 모방합니다. |
새가 지저귀기 시작했다. |
우리는 손으로 "날개"를, 손가락으로 "부리"를 모방합니다. |
T-t-t, 강은 두꺼운 얼음을 부수고, |
우리는 뻗은 팔로 날카로운 교차 동작을 수행합니다. |
먹고 먹고 먹고 봄에 산책하고 키론 데리고 가자! |
제자리 걷기를 시뮬레이션합니다. 가슴에 손의 교차 움직임. |
- Ruslan, Kironchik이 우리를 위해 사진을 준비했습니다. 우리는 그것들을 해독해야 합니다. 내 이야기를 듣고 기억하십시오. 제목은 "Kiron 행성에서"입니다. |
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- 어느 날 Kiron은 그의 집에서 걷고 있었다. 행성. |
아이는 특정 단어로 문장을 끝낼 때마다 같은 단어로 다음 문장을 시작합니다. 따라서 이야기는 |
- 에 행성습했고 추운. |
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– 추운그래서 그 기론 아무도 만나지 않았다. |
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– 만나지 않았다모든 키론이 두려워했기 때문에 물. |
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– 물모두를 죽일 수 있었다 키로노프. |
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– 키로나흔들리기 시작했다 행성. |
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– 행성로 바뀌었다 햇빛. |
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– 해지구를 따뜻하게 하고 구했다 키로노프. |
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왜 키론은 혼자 행성 주위를 걸었을까? |
그는 친구를 사귀고 싶었다 |
키론들은 모두 무엇을 두려워했습니까? 왜요? |
그들은 물이 그들을 멸망시킬 수 있기 때문에 물을 두려워했습니다. |
– Kirons는 행성을 구하기 위해 무엇을 생각해 냈습니까? |
Kirons는 행성을 흔들기 시작하여 태양으로 바뀌었습니다 ... |
- 그리고 이제 Ruslan, 당신은 레인저로서 "Kiron Planet"이야기를 구성하려고합니다. |
이야기를 만들어요 |
- Ruslan, Kiron은 당신을 정말 좋아했고 그는 우리 그룹의 사람들과 친해지고 싶어한다고 생각합니다. 그를 그들에게 소개하십시오.
폴리아쉬첸코
타티아나 빅토로브나,
결함 학자 교사
정신 지체 아동과의 교정 작업 방법 일반 교육 학교.
“교육은 아동이 다른 사람의 행동을 기계적으로 모방하는 것을 의미하는 것이 아니라 협력을 통해 지적 발달의 가장 높은 단계로 올라갈 수 있는 기회, 지도와 훈련의 도움을 받아 독립적으로 문제를 해결할 수 있는 능력을 개발할 수 있는 기회를 의미합니다. 비슷한 문제”
엘에스 비고츠키
교정 및 발달 교육 시스템의 일반적인 특성.
일반 교육 기관의 교정 및 발달 교육은 학습 장애 아동에 대한 교육의 개별화를 제공하고 교육의 목표, 목표 및 내용, 발달 결함의 진단 및 교정의 통일성, 통합 접근의 원칙을 구현하는 교육 시스템입니다. 발달 교육(사람 중심 접근에 기반한 일반 학습 능력 개발).
교정 및 발달 교육 수업에 관한 규정에 따르면 다양한 기원의 정신 지체 (MPK)에 대한 PMPK (MPK) 결론이있는 어린이를 주로 수용합니다.
정신 지체가 있는 아동은 전통적으로 고등 정신 기능의 느리고 불균등한 성숙, 인지 활동 부족, 수행 감소, 정서적 및 개인적 영역의 저발달을 특징으로 하는 다형성 그룹으로 정의됩니다. 이러한 상태의 원인은 중추 신경계의 유기적 기능 부전, 체질적 특징, 불리한 사회적 요인, 만성 신체 질환 등 다양합니다.
어린이의 정신 발달 지연을 확립 할 때 정신 전체 또는 개별 기능 (운동, 감각, 언어, 감정적 의지)의 발달에 일시적인 지연 증후군, 속성 구현의 느린 속도 유전자형에 암호화된 신체가 드러납니다. 일시적이고 경미하게 작용하는 요인의 결과로 개발 속도의 지연이 일시적일 수 있습니다.
정신 지체가있는 어린이의 정서적 영역 발달의 편차는 정서적 불안정성, 쉬운 포만감, 경험의 피상성, 자발성 증가 (더 이른 연령의 어린이에게 일반적임), 게임 동기의 우세와 같은 정신적 불안정 현상으로 나타납니다. 다른 사람, 빈번한 기분 변화, 배경 기분 중 하나의 지배. 충동성, 정서적 흥분성 또는 코멘트에 대한 민감성 증가, 소심한 경향이 나타납니다. 정서적 영역 발달의 특이성으로 인해 발생하는 정신 지체 아동의 행동 문제는 학교 적응 기간 동안 학습 상황에서 가장 자주 나타납니다.
교정 및 발달 교육의 과제
학습 준비를 보장하는 정신 생리학적 기능의 필요한 수준까지 개발: 조음 장치의 이동성, 음소 청각, 미세 운동 기술, 광학 공간 방향, 손과 눈의 협응 등
어린이의 지평을 풍부하게하고 주변 현실의 사물과 현상에 대한 독특하고 다양한 아이디어의 형성을 통해 교육 자료를 의식적으로 인식 할 수 있습니다.
어린이의 사회적 및 도덕적 행동 형성, 학교 조건에서의 성공적인 적응 보장 (학생의 사회적 역할에 대한 인식,이 역할이 지시하는 책임 이행 - 교실에서의 행동 규칙 준수, 의사 소통 규칙, 등.).
학습 동기 형성: 학습 장애가 있는 아동의 초기 단계에서 특징적인 "성인-아동" 관계를 인지 과정 형성의 기초가 되는 "교사-학생" 관계로 일관되게 대체합니다.
학습 장애가있는 어린이의 지적 수동성 특성을 극복하여인지 활동의 개인 구성 요소 개발.
일반 활동 기술 및 능력 형성 : 작업 오리엔테이션, 예정된 활동 계획, 교사의 시각적 이미지 또는 구두 지시에 따른 구현, 자기 통제 및 자체 평가.
연령에 적합한 일반 지적 능력의 형성(분석, 비교, 일반화, 실천적 분류, 논리적 분류, 추론 등의 조작).
활동 속도, 새로운 교육 자료 동화 준비 등을 고려하여 학생의 지적 발달 수준을 높이고 발달의 개별 편차 (위반)를 수정합니다.
아동의 신체 및 정신 신경 건강 보호 및 강화: 정신 신경 과부하, 정서적 붕괴 방지, 심리적 편안함의 분위기 조성, 학생의 정면 및 개별 작업에서 교육 활동의 성공 보장; 물리적 경화, 회복 및 치료 및 예방 요법.
연령에 적합한 아동의 일반적인 발달,인지 활동의 자극, 언어의 의사 소통 기능, 일반적인 지적 및 일반 활동 기술 형성에 대한 적극적인 영향을 보장하는 유리한 사회 환경 조성.
아동의 발달에 대한 전문가(의사, 심리학자, 언어 병리학자)의 다재다능한 전신 통제.
이러한 문제의 해결은 학생의 지식과 기술에 대한 교육 표준의 요구 사항을 충족하는 정신 지체 아동이 프로그램 자료를 성공적으로 마스터할 수 있도록 특별히 개발된 교육 및 방법론 장비를 사용해야만 가능합니다.
콘텐츠 구성의 방법론적 원리
교육 자료
연구 자료의 실용적인 방향을 강화합니다.
연구된 현상의 본질적인 특징의 식별;
아이의 삶의 경험에 대한 의존;
동일한 주제 내에서 그리고 주제 간에 연구 자료의 내용에 대한 객관적인 내부 연결에 대한 의존;
연구 자료의 양을 결정할 때 필요성 및 충분성의 원칙 준수;
인지 활동의 활성화, 이전에 습득한 지식과 기술의 통합, 교육 문제 해결에 필요한 학교 중요 기능의 형성을 제공하는 교정 섹션의 커리큘럼 내용 소개.
KRO 시스템에서 결함 학자 교사의 작업 구성 및 내용.
결함 학자 교사의 교정 및 발달 작업은 위반의 구조와 성격, 교육 활동에 미치는 영향 및 아동의 전반적인 발달에 따라 학생의 연령 및 개별 특성을 고려하여 구축됩니다. 조직의 주요 형태는 교정 개발 및 과목 오리엔테이션을 가질 수 있는 개인 및 그룹 교정 개발 수업입니다. 정신지체 아동을 가르치는 이론과 실제에서 정신 발달은 교정 작업의 가장 중요한 영역으로 간주됩니다.
정신 발달의 중요한 수단은 학생들에게 정신 활동 방법, 특히 사고 방법을 형성하는 것입니다. 정신지체 아동은 다음과 같이 알려져 있습니다. 형질정신 활동, 교실에서 일하는 동안 교육 자료를 숙달하는 것을 어렵게 만듭니다. 그들은 피상적 인 사고, 무작위, 단일 기호, 관성, 사고 과정의 부동성, 복사, 모방 경향에 중점을 둡니다.
결함 학자의 작업의 특징은 정신 지체가있는 어린이의 특수 교육 요구 사항을 제공하는 특수 방법을 사용하는 것입니다. 또한 교실에서 아동의 활동에서 교실에서 형성된 기술과 능력의 이전, 전문가의 교정 프로그램과 교육 자료의 연결 및 학교 커리큘럼의 요구 사항을 제공하는 것이 중요합니다.
결함 학자 수업의 기술 형성은 학생들의 정신 활동을 생산적인 수준으로 점진적으로 전환하고, 자료를 제시 할 때 "단계적"을 제공하고, 투약 된 지원을 제공하고, 개인의 능력을 고려해야합니다. 아동: 독립적으로 일할 수 있는 능력, 언어적-논리적 계획으로 작업을 수행하거나 시각적 지원을 사용하는 능력, 교사의 도움을 인지하는 능력.
정신 지체가있는 어린이의 정신 활동 형성에 대한 실습.
숫자와 값이 있는 작업.
목적: 구두 계산 기술의 형성, 논리적 사고의 개발, 사고 과정의 이동성 형성.
처음 10의 숫자 번호 매기기 연구에서 연습의 변형.
1. 일련의 숫자에 이름을 붙이겠습니다. 이 행에 하나의 번호가 없습니다. 뭔지 맞춰봐:
1,2,4,5,6
7,6,4,3,2
3,4,5,7
2. 일련의 숫자에 이름을 붙이겠습니다. 두 숫자가 바뀝니다. 이 숫자는 무엇입니까?
2,3,4,6,5,7
1,3,2,4,5,6
1,2,3,5,4,6
3. 여러 개의 숫자가 칠판에 쓰여 있습니다.
1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6
왼쪽의 세 번째 숫자를 읽고 오른쪽의 두 번째 숫자를 읽으십시오. 이 모든 숫자를 오른쪽에서 왼쪽으로 읽고, 이 모든 숫자를 왼쪽에서 오른쪽으로 읽습니다.
4. 셀 때 숫자 3, 숫자 5, 숫자 1 다음에 오는 숫자의 이름을 지정하십시오. 숫자 6, 숫자 2, 숫자 4, 숫자 1 앞에 오는 숫자의 이름을 지정하십시오.
5. 번호를 말하겠습니다. 이전 이름을 지정합니다. (이 연습은 덧셈과 뺄셈 기술을 배우기 위한 준비입니다.)
6. 1이 5보다 큰 수는? 7보다 작은 1? 유닛당 6개 미만?
7. 5가 1 증가하면 그 수는 얼마입니까? 6을 1로 줄이면?
8. 숫자 5를 얻으려면 어떤 숫자를 더해야 합니까? 넷?
재미있는 작업.
방에는 네 개의 모서리가 있습니다. 나타샤는 구석구석에 인형을 심었습니다. 각 인형에 세 개의 인형이 더 앉습니다. 인형은 몇 개입니까?
세 마리의 새가 나무에 앉아 있었습니다. 두 마리의 새가 더 날아갔습니다. 고양이는 기어올라 새 한 마리를 움켜잡았다. 나무에는 몇 마리의 새가 남아 있습니까?
울타리의 길이는 얼마입니까? 사람들은 디자이너의 도움으로 집을 지었습니다. Ira는 집 근처에 울타리를 만들었습니다. 그녀는 서로 1cm의 거리에 1cm 너비의 플라노첵 8개를 배치했습니다. Irina의 울타리 길이는 얼마입니까?
세 사람은 체스를 두었습니다. 총 3개의 게임이 진행되었습니다. 각각 몇 게임을 플레이했습니까?
받아쓰기 중인 그림의 이미지입니다.
목적 : 청각 인식, 필요한 활동 속도, 손가락의 작은 근육 개발, 그래픽 기술 향상, 독립성, 자제력 개발.
실시예 1
실시예 2
기하학적 작업.
목적: 논리적 사고를 개발하고 복잡한 그림에서 기하학적 모양을 분리하는 능력을 개발합니다. 분석, 종합, 비교, 일반화와 같은 정신 활동의 다양한 측면을 개발합니다.
샘플 작업:
작업 구성:
선생님은 칠판에 그림을 준비하고 있습니다.
작업은 정면에서 수행됩니다.
지침: 그림을 자세히 보십시오. 이 그림을 노트에 만드십시오. 그림에서 어떤 모양이 보이나요? 이 그림에서 본 삼각형의 수를 쓰십시오.
교정 심리 및 교육 과정의 성공적인 구현을 위한 주요 조건.
1. 어린이의 지적 능력 수준을 결정하기 위해 "근위 발달 영역"은 지적 측면뿐만 아니라 정서적 측면에서도 고려됩니다.
유리한 감정적 상황 조성, 민주적 의사 소통 방식 제공, 조직 공동 활동아동 및 성인, 동료와의 상호 작용 계획 (하위 그룹에서 작업 수행)
게임 기법, 경쟁 요소, 참신 효과 등의 사용을 기반으로 활동의 동기 요소를 형성하는 수단으로 인지적 관심을 활성화합니다. 아동 활동의 모든 단계에서;
"실패에 대한 적절한 대응"의 형성.
2. 다양한 분야에서 사용되는 일반화된 기술의 형성 교육 자료특정 내용에 의존하지 않으며, 따라서 학생들의 정신 발달에 중대한 영향을 미칩니다.
3. 시각적 기반의 기술 형성, 어떤 경우에는 실제적인 "외부"동작을 사용하고 다른 경우에는 시각적 이미지로 작동하여 기술을 형성합니다. "외부"행동에서 정신적 행동으로의 전환이 있습니다.
4. 생식 정신 활동에서 생산적 독립으로 점진적인 전환을 통해 특정 논리적 순서로 기술을 형성합니다.
5. 정신 활동의 수용 형성의 각 단계에서 행동의 음성 발음. 정신 지체가있는 어린이에게 나타나는 언어 활동 조절의 약점은 소화 할 자료에 대한 인식을 높이기 위해 기술 형성의 모든 단계에서 행동의 구두 발음을 포함해야합니다.
6. 마스터링 기술에서 학생의 개별 특성을 설명합니다. 다른 유형의 지원을 사용하여 독립 수준이 다른 학생들이 동일한 작업을 수행할 수 있습니다.
결론:
교정 및 발달 교육의 전체 시스템은 학습 어려움과 학교 적응이있는 어린이에게시기 적절한 지원 문제를 해결할 수 있습니다. 그리고 우리는 이러한 형태의 차별화가 교육 과정의 일반적이고 전통적인 조직으로 가능하지만 의무적 참여와 함께 발달의 개별 결점을 수정하고 학습을 위한 학생의 일반적인 능력 개발을 목표로 하는 특별 KRO 수업을 만들 때 가장 효과적이라는 것을 알 수 있습니다. 좁은 전문가.
문학:
저널: 발달 장애가 있는 아동의 양육 및 교육. 교정 교육학.
수학. 학생들과 함께하는 교정 및 발달 수업 준비반및 1-2 등급 초등학교. A.A. 샤바노바
ADHD 아동. 중등 학교의 교정 개발 수업 S.G. 셰브첸코. 출판사 "스쿨프레스"
정신 지체가있는 미취학 아동의 언어 발달 및 외부 세계와의 친분. SG 셰브첸코. 출판사 "스쿨프레스"
1학년의 교훈적인 게임과 재미있는 연습. F.N. 블레허 모스크바-1964
발달 장애 아동의 사고 형성. E. A. 스트레벨레바 모스크바 2005
미취학 아동의 정신 능력 개발을 위한 게임 및 운동. 라. 벵거, O.M. 디아첸코 모스크바 1989
