Η ηλικία και η κατάσταση του παιδιού. Σύντομα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των ηλικιακών περιόδων Η πρώτη κρίσιμη περίοδος ανάπτυξης του παιδιού είναι η νεογνική περίοδος

Οι ψυχαναλυτές λένε ότι αυτό είναι το πρώτο τραύμα που βιώνει ένα παιδί και είναι τόσο δυνατό που ολόκληρη η μετέπειτα ζωή περνά κάτω από το σημάδι αυτού του τραύματος.

Η νεογνική κρίση είναι μια ενδιάμεση περίοδος μεταξύ του ενδομήτριου και του εξωμήτριου τρόπου ζωής. Αν δεν υπήρχε ενήλικας με νεογέννητο πλάσμα, τότε σε λίγες ώρες αυτό το πλάσμα θα είχε πεθάνει. Η μετάβαση σε έναν νέο τύπο λειτουργίας παρέχεται μόνο από ενήλικες. Ένας ενήλικας προστατεύει το παιδί από το έντονο φως, το προστατεύει από το κρύο, το προστατεύει από το θόρυβο, παρέχει τροφή κ.λπ.

Το παιδί είναι πιο αβοήθητο τη στιγμή της γέννησής του. Δεν έχει μια ενιαία καθιερωμένη μορφή συμπεριφοράς. Στην πορεία της ανθρωπογένεσης, κάθε είδους ενστικτώδη λειτουργικά συστήματα έχουν πρακτικά εξαφανιστεί. Μέχρι τη στιγμή της γέννησης, το παιδί δεν έχει μια ενιαία προδιαμορφωμένη συμπεριφορά συμπεριφοράς. Όλα εξελίσσονται στη ζωή. Αυτή είναι η βιολογική ουσία της αδυναμίας.

Παρατηρώντας ένα νεογέννητο, μπορεί κανείς να δει ότι το παιδί μαθαίνει ακόμη και να πιπιλάει. Δεν υπάρχει θερμορύθμιση. Είναι αλήθεια ότι το παιδί έχει έμφυτα αντανακλαστικά (πιάσιμο κ.λπ.). Ωστόσο, αυτά τα αντανακλαστικά δεν χρησιμεύουν ως βάση για το σχηματισμό ανθρώπινων μορφών συμπεριφοράς. Πρέπει να πεθάνουν για να σχηματίσουν την πράξη του πιάσιμου ή του περπατήματος.

Έτσι, η χρονική περίοδος που το παιδί χωρίζεται σωματικά από τη μητέρα, αλλά συνδέεται φυσιολογικά μαζί της, αποτελεί τη νεογνική περίοδο. Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από μια καταστροφική αλλαγή των συνθηκών διαβίωσης, πολλαπλασιαζόμενη με την ανικανότητα του παιδιού. Όλα αυτά θα μπορούσαν να οδηγήσουν στο θάνατο του παιδιού, αν δεν υπήρχε η ιδιαίτερη κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του. Από την αρχή προκύπτει μια κατάσταση μιας αντικειμενικά αναγκαίας σχέσης μεταξύ παιδιού και ενήλικα. Όλες οι συνθήκες της ζωής ενός παιδιού διαμεσολαβούνται άμεσα κοινωνικά

Το πρώτο αντικείμενο που ξεχωρίζει ένα παιδί από τη γύρω πραγματικότητα είναι ένα ανθρώπινο πρόσωπο. Ίσως αυτό συμβαίνει γιατί είναι ένα ερεθιστικό που είναι πιο συχνά μαζί με το παιδί στις πιο σημαντικές στιγμές ικανοποίησης των οργανικών του αναγκών.

Από την αντίδραση συγκέντρωσης στο πρόσωπο της μητέρας, προκύπτει ένα σημαντικό νεόπλασμα της νεογνικής περιόδου - συγκρότημα αναζωογόνησης. Το σύμπλεγμα της αναγέννησης είναι μια συναισθηματικά θετική αντίδραση, η οποία συνοδεύεται από κινήσεις και ήχους. Πριν από αυτό, οι κινήσεις του παιδιού ήταν χαοτικές, ασυντόνιστες. Στο σύμπλεγμα γεννιέται ο συντονισμός των κινήσεων. Το σύμπλεγμα αναζωογόνησης είναι η πρώτη πράξη συμπεριφοράς, η πράξη που ξεχωρίζεις έναν ενήλικα. Αυτή είναι η πρώτη πράξη επικοινωνίας. Το σύμπλεγμα αναζωογόνησης δεν είναι απλώς μια αντίδραση, είναι μια προσπάθεια επηρεασμού ενός ενήλικα.

Το σύμπλεγμα αναζωογόνησης είναι το κύριο νεόπλασμα της κρίσιμης περιόδου. Σηματοδοτεί το τέλος του νεογέννητου και την αρχή ενός νέου σταδίου ανάπτυξης - της βρεφικής ηλικίας. Επομένως, η εμφάνιση του συμπλέγματος αναζωογόνησης αποτελεί ψυχολογικό κριτήριο για το τέλος της νεογνικής κρίσης. Το φυσιολογικό κριτήριο για το τέλος ενός νεογνού είναι η εμφάνιση οπτικής και ακουστικής συγκέντρωσης, η πιθανότητα εμφάνισης εξαρτημένων αντανακλαστικών σε οπτικά και ακουστικά ερεθίσματα.

Στάδιο βρεφικής ηλικίας.Η κοινωνική κατάσταση της αδιάσπαστης ενότητας του παιδιού και του ενήλικα εμπεριέχει μια αντίφαση, το παιδί χρειάζεται τον ενήλικα στο μέγιστο και ταυτόχρονα δεν έχει συγκεκριμένα μέσα να τον επηρεάσει. Αυτή η αντίφαση επιλύεται σε όλη την περίοδο της βρεφικής ηλικίας.

Η κοινωνική κατάσταση της κοινής ζωής του παιδιού με τη μητέρα οδηγεί στην εμφάνιση ενός νέου τύπου δραστηριότητας - άμεσης συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και της μητέρας. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτού του είδους δραστηριότητας είναι ότι το αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας είναι άλλο άτομο. Αν όμως το αντικείμενο δραστηριότητας είναι άλλο άτομο, τότε αυτή η δραστηριότητα είναι επικοινωνία. Από την πλευρά του ενήλικα, το παιδί γίνεται αντικείμενο δραστηριότητας. Από την πλευρά του παιδιού, μπορεί κανείς να παρατηρήσει την εμφάνιση των πρώτων μορφών επιρροής στον ενήλικα. Έτσι, πολύ σύντομα οι φωνητικές αντιδράσεις του παιδιού αποκτούν τον χαρακτήρα μιας συναισθηματικά ενεργής κλήσης, το κλαψούρισμα μετατρέπεται σε μια συμπεριφορά συμπεριφοράς που απευθύνεται σε έναν ενήλικα. Αυτό δεν είναι ακόμη ομιλία με τη σωστή έννοια της λέξης, αρκεί να είναι μόνο συναισθηματικά εκφραστικές αντιδράσεις.

Η επικοινωνία αυτή την περίοδο θα πρέπει να είναι συναισθηματικά θετική. Έτσι, το παιδί δημιουργεί έναν συναισθηματικά θετικό χαρακτήρα. Έτσι, το παιδί δημιουργεί έναν συναισθηματικά θετικό τόνο, που είναι σημάδι σωματικής και ψυχικής υγείας.

Οι περισσότεροι ερευνητές παρατήρησαν ότι ο χωρισμός του παιδιού από τη μητέρα στα πρώτα χρόνια της ζωής του προκαλεί σημαντικές διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, που αφήνει ανεξίτηλο το αποτύπωμά του σε όλη του τη ζωή. Πολυάριθμα συμπτώματα διαταραχών συμπεριφοράς και ψυχικών και φυσική ανάπτυξηπαιδιά που έχουν μεγαλώσει σε παιδικά ιδρύματα. Παρά το γεγονός ότι οι συνθήκες φροντίδας, διατροφής, υγιεινής σε αυτά τα ιδρύματα ήταν καλές, το ποσοστό θνησιμότητας ήταν πολύ υψηλό. Πολλά έργα υποδεικνύουν ότι υπό συνθήκες νοσηλείας υποφέρει η ανάπτυξη προ-ομιλίας και ομιλίας, ο χωρισμός από τη μητέρα επηρεάζει την ανάπτυξη των γνωστικών λειτουργιών και τη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Η ικανότητα ενός παιδιού να αγαπά τους άλλους σχετίζεται στενά με το πόση αγάπη έλαβε τον εαυτό του και με ποια μορφή εκφράστηκε.

Η κοινωνική κατάσταση της νοητικής ανάπτυξης ενός βρέφους είναι μια κατάσταση άρρηκτης ενότητας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, μια κοινωνική κατάσταση άνεσης.

Μέχρι τους εννέα μήνες (αρχή της κρίσης του πρώτου έτους), το παιδί σηκώνεται στα πόδια του, αρχίζει να περπατά. Το κύριο πράγμα στην πράξη του περπατήματος δεν είναι μόνο να διευρύνεται ο χώρος του παιδιού, αλλά και να διαχωρίζεται το παιδί από τον ενήλικα. Για πρώτη φορά υπάρχει κατακερματισμός μιας ενιαίας κοινωνικής κατάστασης «Εμείς», τώρα δεν είναι η μητέρα που οδηγεί το παιδί, αλλά οδηγεί τη μητέρα όπου θέλει. Το περπάτημα είναι το πρώτο μεγάλο νεόπλασμα της βρεφικής ηλικίας, που σηματοδοτεί ένα διάλειμμα στην παλιά κατάσταση ανάπτυξης.

Το δεύτερο βασικό νεόπλασμα αυτής της εποχής είναι η εμφάνιση της πρώτης λέξης. Η ιδιαιτερότητα των πρώτων λέξεων είναι ότι έχουν χαρακτήρα κατάδειξης χειρονομιών. Το περπάτημα και ο εμπλουτισμός των αντικειμενικών ενεργειών απαιτούν ομιλία που θα ικανοποιούσε την επικοινωνία για τα αντικείμενα. Η ομιλία, όπως όλα τα νεοπλάσματα της ηλικίας, έχει μεταβατικό χαρακτήρα. Πρόκειται για μια αυτόνομη, περιστασιακή, συναισθηματικά έγχρωμη ομιλία, κατανοητή μόνο στους συγγενείς. Ο λόγος αυτός είναι συγκεκριμένος στη δομή του, αποτελούμενος από θραύσματα λέξεων. Όποιος όμως κι αν είναι αυτός ο λόγος, αντιπροσωπεύει μια νέα ποιότητα που μπορεί να χρησιμεύσει ως κριτήριο για το γεγονός ότι η παλιά κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού έχει αποσυντεθεί. Όπου υπήρχε ενότητα, ήταν δύο: ένας ενήλικας και ένα παιδί. Ένα νέο περιεχόμενο έχει αναπτυχθεί μεταξύ τους - αντικειμενική δραστηριότητα.

Νεοπλάσματα: πρώτα βήματα και πρώτες λέξεις. Ηγετική δραστηριότητα: άμεση συναισθηματική επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και της μητέρας.

Ένα χρόνο κρίση. Το παιδί προχωρά σε δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων με αντικείμενα, αλλά αυτή η δραστηριότητα μπορεί να πραγματοποιηθεί με επιτυχία μόνο μαζί με ενήλικες. Η κρίση εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί θέλει να ενεργήσει μόνο του, αλλά δεν κυριαρχεί σε αντικειμενικές ενέργειες.

Νεαρή ηλικία.Όπως τόνισε ο D. B. Elkonin, στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής, η κοινωνική κατάσταση της πλήρους συγχώνευσης ενός παιδιού με έναν ενήλικα εκρήγνυται από μέσα. Δύο άτομα εμφανίζονται σε αυτό: ένα παιδί και ένας ενήλικας. Αυτή είναι η ουσία της κρίσης του πρώτου έτους της ζωής. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αποκτά έναν ορισμένο βαθμό ανεξαρτησίας: εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις, το παιδί αρχίζει να περπατά, αναπτύσσονται ενέργειες με αντικείμενα. Ωστόσο, το εύρος των δυνατοτήτων του παιδιού εξακολουθεί να είναι πολύ περιορισμένο.

Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης σε νεαρή ηλικία είναι η εξής: «Παιδί-αντικείμενο-ενήλικας». Σε αυτή την ηλικία το παιδί απορροφάται πλήρως από το θέμα.

Η κοινωνική κατάσταση της κοινής δραστηριότητας ενός παιδιού και ενός ενήλικα περιέχει μια αντίφαση. Σε αυτή την κατάσταση, ο τρόπος δράσης με το αντικείμενο, το μοτίβο δράσης ανήκει στον ενήλικα, ενώ το παιδί πρέπει ταυτόχρονα να εκτελέσει μια ατομική ενέργεια. Αυτή η αντίφαση επιλύεται σε ένα νέο είδος δραστηριότητας, που γεννιέται σε νεαρή ηλικία. Αυτή είναι μια αντικειμενική δραστηριότητα που στοχεύει στην αφομοίωση κοινωνικά αναπτυγμένων μεθόδων δράσης με αντικείμενα. Η επικοινωνία σε αυτή την ηλικία γίνεται μια μορφή οργάνωσης αντικειμενικής δραστηριότητας.

Σε αυτό το στάδιο, το παιδί μαθαίνει να ελέγχει το σώμα του, ίσιο βάδισμα. Τον δεύτερο χρόνο, αρχίζει να ψάχνει για εμπόδια όταν μετακινείται. Η υπέρβασή τους προκαλεί θετικά συναισθήματα. Η ικανότητα βάδισης οδηγεί στην ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα (η έννοια της απόστασης, κατεύθυνσης), επιπλέον διευρύνεται το εύρος των πραγμάτων γνώσης. Με τη βοήθεια των ενηλίκων, η σταθερή έννοια των αντικειμένων διορθώνεται.

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, εμφανίζονται νέες δραστηριότητες - σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμός. Επίσης ένα από τα κύρια επιτεύγματα είναι η μαεστρία του λόγου. Έως και ενάμιση χρόνο, το λεξιλόγιο του παιδιού περιέχει από 30 έως 100 λέξεις, μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους - 300 λέξεις, μέχρι την ηλικία των τριών ετών - 1500. Επιπλέον, το παιδί κατακτά την ηχητική πλευρά και τη γραμματική δομή της γλώσσας. Εάν σε ένα ή δύο χρόνια οι προτάσεις του παιδιού αποτελούνται από άμορφες ρίζες ή προτάσεις μιας λέξης-δύο λέξεων, τότε μέχρι την ηλικία των τριών ετών, χρησιμοποιούνται ήδη καταλήξεις πεζών. Ο σχηματισμός ενεργού λόγου είναι η βάση κάθε πνευματικής ανάπτυξης.

Η σκέψη εξακολουθεί να είναι οπτική και αποτελεσματική από τη φύση της και πραγματοποιείται στη διαδικασία επίλυσης αντικειμενικών προβλημάτων. Στην ηλικία των τριών ετών, το παιδί γίνεται ικανό για αυτοεξυπηρέτηση, ξέρει πώς να επικοινωνεί, είναι δραστήριο, κατανοητό από τους άλλους και ανεξάρτητο. Το παιδί αρχίζει να διαχωρίζεται από τον ενήλικα, να αντιμετωπίζει τον εαυτό του ως ανεξάρτητο «εγώ» (εμφανίζεται μια προσωπική αντωνυμία). Έτσι, προκύπτουν οι αρχικές μορφές αυτοσυνείδησης.

Νεοπλάσματα: ομιλία, αυτοσυνείδηση, οπτικο-αποτελεσματική σκέψη. Ηγετική δραστηριότητα: παιχνίδι χειρισμού αντικειμένων.

Κρίση τριών ετών.Η διάσημη κρίση τριών ετών περιγράφηκε για πρώτη φορά από την Else Köhler στο έργο της On the Personality of a Three-year-old Child. Προσδιόρισε αρκετά σημαντικά συμπτώματα αυτής της κρίσης.

1. Αρνητικότης. Αυτή είναι μια αρνητική αντίδραση που σχετίζεται με τη στάση ενός ατόμου προς ένα άλλο άτομο. Το παιδί αρνείται να υπακούσει καθόλου σε ορισμένες απαιτήσεις των ενηλίκων. Ο αρνητισμός δεν πρέπει να συγχέεται με την ανυπακοή. Η ανυπακοή εμφανίζεται ακόμη και σε μικρότερη ηλικία.

2. Πείσμα. Είναι μια αντίδραση στη δική σας απόφαση. Το πείσμα δεν πρέπει να συγχέεται με την επιμονή. Το πείσμα συνίσταται στο ότι το παιδί επιμένει στην απαίτησή του, στην απόφασή του. Εδώ ξεχωρίζεται το άτομο και τίθεται η απαίτηση να ληφθεί υπόψη αυτό το άτομο.

3. Ισχυρογνωμοσύνη.Κοντά στον αρνητισμό και το πείσμα, αλλά έχει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Η εμμονή είναι πιο γενικευμένη και πιο απρόσωπη. Αυτή είναι μια διαμαρτυρία ενάντια στους κανόνες που υπάρχουν στο σπίτι.

4. Πείσμα.Η επιθυμία για χειραφέτηση από έναν ενήλικα. Το ίδιο το παιδί θέλει να κάνει κάτι. Εν μέρει, αυτό μοιάζει με την κρίση του πρώτου έτους, αλλά εκεί το παιδί αγωνίστηκε για σωματική ανεξαρτησία. Εδώ μιλάμε για βαθύτερα πράγματα - για την ανεξαρτησία της πρόθεσης, του σχεδιασμού.

5. Υποτίμηση για ενήλικες.

6. ταραχή διαμαρτυρίας, που εκδηλώνεται σε συχνούς καυγάδες με τους γονείς.

7. Σε οικογένεια με μοναχοπαίδι συνέρχεται επιθυμία για δεσποτισμό. Το παιδί δείχνει δεσποτική δύναμη σε σχέση με τα πάντα γύρω του και αναζητά πολλούς τρόπους για αυτό.

Η κρίση των τριών ετών είναι ένα διάλειμμα στη σχέση που υπήρχε μέχρι τώρα ανάμεσα σε ένα παιδί και έναν ενήλικα. Στο τέλος της πρώιμης ηλικίας, υπάρχει μια τάση για ανεξάρτητη δραστηριότητα, η οποία σηματοδοτεί το γεγονός ότι οι ενήλικες δεν είναι πλέον κλειστοί στο παιδί από το αντικείμενο και τον τρόπο δράσης με αυτό, αλλά, όπως λέμε, για πρώτη φορά ανοίξτε του, ενεργήστε ως φορείς προτύπων πράξεων και σχέσεων στον κόσμο γύρω.

Το φαινόμενο του «εγώ ο ίδιος» σημαίνει όχι μόνο την εμφάνιση εξωτερικά αισθητής ανεξαρτησίας, αλλά και τον διαχωρισμό του παιδιού από τον ενήλικα. Ως αποτέλεσμα αυτού του χωρισμού, οι ενήλικες εμφανίζονται για πρώτη φορά στον κόσμο της ζωής των παιδιών. Ο κόσμος της ζωής των παιδιών από έναν κόσμο που περιορίζεται από αντικείμενα μετατρέπεται σε κόσμο ενηλίκων.

Από τα νεοπλάσματα της κρίσης των τριών ετών, προκύπτει μια τάση για ανεξάρτητη δραστηριότητα, ταυτόχρονα παρόμοια με τη δραστηριότητα ενός ενήλικα - εξάλλου, οι ενήλικες λειτουργούν ως πρότυπα για το παιδί και το παιδί θέλει να συμπεριφέρεται όπως αυτοί. Η κρίση επιλύεται με τη μετάβαση σε δραστηριότητες παιχνιδιού (στο παιχνίδι, μπορείτε να είστε ανεξάρτητα οδηγός, γιατρός κ.λπ.). Η τάση να ζεις μια κοινή ζωή με έναν ενήλικα διατρέχει όλη την παιδική ηλικία. το παιδί, χωρίζοντας από τον ενήλικα, δημιουργεί μια βαθύτερη σχέση μαζί του.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.Σε αυτό το στάδιο γίνεται ο σχηματισμός του σκελετού, η αύξηση της μυϊκής μάζας, η ανάπτυξη των αναπνευστικών και κυκλοφορικών οργάνων. Το βάρος του εγκεφάλου αυξάνεται. Ο ρυθμιστικός ρόλος του εγκεφαλικού φλοιού ενισχύεται. Ο ρυθμός σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών αυξάνεται, το δεύτερο σύστημα σήματος αναπτύσσεται εντατικά.

Η κοινωνική κατάσταση της κοινής δραστηριότητας του παιδιού με τον ενήλικα καταρρέει. Ο χωρισμός από τον ενήλικα δημιουργεί μια νέα κοινωνική κατάσταση στην οποία το παιδί αγωνίζεται για ανεξαρτησία. Η τάση είναι φυσική και σταθερή. Εφόσον το παιδί έχει ήδη ανακαλύψει ότι υπάρχουν ενήλικες, εμφανίζεται μπροστά του ο πολύπλοκος κόσμος των ενηλίκων. Μέχρι τότε, το παιδί έχει συνηθίσει να ζει με μεγάλους. Αυτή η τάση συνεχίζεται, αλλά πρέπει να υπάρχει μια άλλη ζωή μαζί - η ζωή ενός παιδιού στη ζωή των ενηλίκων. Το παιδί ακολουθεί ήδη ανεξάρτητα τις οδηγίες των ενηλίκων. Η επίγνωση του δικού του «εγώ» και των πράξεών του αυξάνεται. Όμως το παιδί δεν μπορεί ακόμη να λάβει μέρος στη ζωή που κάνουν οι ενήλικες και η τάση μετατρέπεται σε ιδανική μορφή συμβίωσης με ενήλικες. Για ένα παιδί, ένα παιχνίδι γίνεται μια τέτοια μορφή ιδανικής ζωής μαζί με τους ενήλικες.

Η μονάδα παιχνιδιού περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

1) ο ρόλος του ενήλικα που αναλαμβάνει το παιδί.

2) μια φανταστική κατάσταση που δημιουργήθηκε για να ενσαρκώσει το παιδί τον ρόλο του στη ζωή. το περιεχόμενο αυτής της κατάστασης είναι η αντικατάσταση αντικειμένων (παιχνιδιών).

3) ενέργειες παιχνιδιού. αφού το παιδί δεν ασχολείται με τα αντικείμενα που χρησιμοποιεί ο ενήλικας, είναι αδύνατο να δουλέψει μαζί τους με τον ίδιο τρόπο που δουλεύει ο ενήλικας.

Έτσι, το παιχνίδι είναι ευαίσθητο στη σφαίρα των ανθρώπινων σχέσεων και των κοινωνικών λειτουργιών. Το παιχνίδι αναδημιουργεί το γενικό νόημα της ανθρώπινης εργασίας, τους κανόνες και τους τρόπους των ανθρώπινων σχέσεων. Αναπαράγει σε ιδανική μορφή το νόημα της ανθρώπινης δραστηριότητας και το σύστημα εκείνων των σχέσεων που συνάπτουν οι ενήλικες στην πραγματική τους ζωή. Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Ανάπτυξη του παιχνιδιού σε όλη τη διάρκεια σχολική ηλικίαπηγαίνει σε πολλές γραμμές.

1. Οι πλοκές των παιχνιδιών είναι απείρως διαφορετικές και διαφορετικοί λαοί προτιμούν τις πλοκές τους. Ωστόσο, είναι δυνατό να εντοπιστεί μια γενική γραμμή ανάπτυξης: από παιχνίδια με καθημερινές πλοκές σε παιχνίδια με πλοκές «παραγωγής» (εργασία, υπηρεσία) και στη συνέχεια - με κοινωνικοπολιτικές πλοκές. Αυτό δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να αναπαράγουν τις πιο διαφορετικές ιδιότητες της ανθρώπινης δραστηριότητας και, επιπλέον, τους επιτρέπει να εμπλέξουν οποιοδήποτε αριθμό παιδιών στο παιχνίδι, δηλαδή να αναπαράγουν ένα ευρύτερο σύστημα σχέσεων. Μέσα από το παιχνίδι, όμως, το παιδί μπορεί να αντιληφθεί οποιαδήποτε ηθική - και καλή και κακή, γιατί παίζει στην πραγματική ζωή.

2. Η σχέση μεταξύ της φανταστικής κατάστασης και του κανόνα. Στην αρχή πίσω από τον ρόλο κρύβεται ο κανόνας του παιχνιδιού. Ο L. S. Vygotsky πίστευε ότι όλα τα παιχνίδια με κανόνες προέκυψαν από παιχνίδια σε μια φανταστική κατάσταση. Όταν η φανταστική κατάσταση καταρρέει, ο κανόνας διευρύνεται.

3. Η φύση της μεταφοράς των νοημάτων από το ένα θέμα στο άλλο αλλάζει. Πρώτον, απαιτείται κάποια εξωτερική ομοιότητα του παιχνιδιού με το πραγματικό αντικείμενο. Αργότερα, η ομοιότητα χάνει σταδιακά τη σημασία της.

4. Οι ίδιες οι πράξεις του παιδιού γίνονται όλο και πιο συντομευμένες, γίνονται συμβολικές.

Ο Κ. Οταλόρα προσδιόρισε τα πιο χαρακτηριστικά είδη παιχνιδιών:

¾ ψυχαγωγικό παιχνίδι - στόχος του είναι να διασκεδάσει τους συμμετέχοντες (για παράδειγμα, να φτάσουν ο ένας τον άλλον και να γαργαλήσουν).

¾ παιχνίδι-άσκηση - δεν υπάρχει πλοκή, κυριαρχούν σωματικές ενέργειες που επαναλαμβάνονται πολλές φορές (σέρνοντας σε ένα κούτσουρο, τσακώνοντας μεταξύ τους κ.λπ.)

¾ το παιχνίδι πλοκής είναι μια φανταστική κατάσταση και ενέργειες παιχνιδιού.

¾ διαδικαστικό-μιμητικό παιχνίδι - αναπαραγωγή πράξεων ή καταστάσεων που παρατηρεί το παιδί στην πραγματική ζωή.

¾ παραδοσιακό παιχνίδι - αυτό που περνάει από γενιά σε γενιά, έχει κανόνες.

Το παιδικό παιχνίδι έχει ιστορικό και κοινωνικό χαρακτήρα και όχι βιολογικό. ΣΤΟ διαφορετικές κουλτούρεςκαι οι κοινωνίες, τα παιδικά παιχνίδια αλλάζουν περιεχόμενο και μορφές.

Στο παιχνίδι, υπάρχουν δύο σχέδια για τη σχέση των παιδιών: 1) παιχνίδι (η σχέση των παιδιών μεταξύ τους ως προς τους ρόλους). 2) πραγματικές (σχέσεις παιδιών μεταξύ τους). Στα πρώτα στάδια, οι πραγματικές σχέσεις οδηγούν - διατηρούνται επίσης στην κατανομή των ρόλων στο παιχνίδι. Καθώς τα παιχνίδια αναπτύσσονται, οι πραγματικές σχέσεις αρχίζουν να υπακούουν σε αυτές του παιχνιδιού.

Το παιχνίδι δεν αναπτύσσεται τόσο γύρω από την κινητήρια και σημασιολογική δραστηριότητα των ανθρώπων. Αυτό διευκολύνεται με την ελαχιστοποίηση της λειτουργικής και την αύξηση της συμβολικής πλευράς της δραστηριότητας στο παιχνίδι. Η σημασία του συμβολισμού έγκειται όχι μόνο στο γεγονός ότι δημιουργεί ένα πεδίο νοημάτων για το παιδί, αλλά του επιτρέπει επίσης να αναπαράγει στο παιχνίδι το σύστημα των σχέσεων των ενηλίκων, το σύστημα των ηθικών σχέσεων, αφαιρώντας από τις υλικές και λειτουργικές πτυχές.

Η μεταφορά νοημάτων στο παιχνίδι είναι ο δρόμος προς τη συμβολική σκέψη. Η τήρηση των κανόνων στο παιχνίδι είναι ένα σχολείο αυθαίρετης συμπεριφοράς. Αλλά αυτές οι δύο πτυχές της ψυχής μπορούν να αναπτυχθούν σε ένα παιδί όχι μόνο στο παιχνίδι, αλλά, για παράδειγμα, στη διαδικασία του σχεδίου, της κατασκευής κ.λπ.

Υπάρχει μια λειτουργία της νόησης στην οποία ο ρόλος του παιχνιδιού δεν έχει ακόμη αξιολογηθεί σωστά. Η σκέψη των παιδιών έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Ένα από αυτά είναι το φαινόμενο της συγκέντρωσης: το παιδί βλέπει τον κόσμο γύρω του μόνο από τη θέση στην οποία βρίσκεται. Στο παιχνίδι, το παιδί "περιστρέφεται" όλη την ώρα, αλλάζει θέση. Τα ίδια αντικείμενα ανοίγονται μπροστά του από διαφορετικές πλευρές. Με άλλα λόγια, το παιχνίδι χρησιμεύει στην αποκέντρωση των παιδιών, γεγονός που συμβάλλει στη διαμόρφωση της λογικής τους σκέψης.

Εκτός από το να παίζεις ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑυπάρχουν φυσικά και άλλα είδη δραστηριότητας, για παράδειγμα, οι παραγωγικοί της τύποι (σχέδιο, μοντελοποίηση κ.λπ.). Χαρακτηριστικό τους χαρακτηριστικό είναι ότι έχουν σχέδιο που υλοποιείται υπό προϋποθέσεις χρησιμοποιώντας γνωστά υλικά και με τη βοήθεια γνωστών εργαλείων. Στην ψυχολογική τους δομή, αυτές οι δραστηριότητες είναι παρόμοιες με τις σοβαρές παραγωγική δραστηριότητα. Μερικοί ψυχολόγοι τα αποκαλούν δημιουργικά.

Σύμφωνα με τον Piaget, η σκέψη των παιδιών αυτή την περίοδο βρίσκεται στο επίπεδο των συγκεκριμένων επεμβάσεων, είναι δηλαδή οπτικο-παραστατική. Το φαινόμενο της συγκέντρωσης είναι το κύριο χαρακτηριστικό που καθορίζει τα υπόλοιπα χαρακτηριστικά του: έλλειψη κατανόησης των αντιφάσεων, έλλειψη λόγου. Με αυτό συνδέεται η εγωκεντρική λογική του παιδιού.

Συνδέεται με το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας επταετής κρίση , ένα από τα κύρια συμπτώματα του οποίου είναι η απώλεια της αμεσότητας από το παιδί. Ταυτόχρονα, τα παιδιά συχνά αρχίζουν να συμπεριφέρονται και να κλοουν. Σκεφτείτε, για παράδειγμα, ένα κουτσό παιδί. Ως παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έδινε σημασία στο bullying των συντρόφων του. Μπορούσε συχνά να κλάψει, αλλά δεν άφηνε ίχνος μέσα του. Ξαφνικά άρχισε να αρνείται να βγει στο δρόμο, κλεισμένος στον εαυτό του, αν και δεν έδειξε ότι ήταν στενοχωρημένος. Οι εμπειρίες που συνέβησαν κατά τη συγκέντρωσή τους οδήγησαν το παιδί σε απώλεια αυθορμητισμού ακόμα και σε μανιερισμούς ως ειδικό τρόπο αυτοάμυνας.

Ένα παράδειγμα αυτής της κρίσης μπορεί να είναι ένα σύμπτωμα «πικρής καραμέλας», όταν το παιδί αισθάνεται άσχημα, αλλά προσπαθεί να μην το δείξει και αν το παιδί αξιολογηθεί καλά για κακή δουλειά, τότε αυτό το αναστατώνει. Προκύπτουν δυσκολίες στην ανατροφή, το παιδί αποσύρεται στον εαυτό του και γίνεται ανεξέλεγκτο. Να σημειωθεί ότι η κρίση των 7 ετών έχει μελετηθεί ελάχιστα μέχρι στιγμής.

Νεανική σχολική ηλικία.Αυτή είναι η περίοδος της παιδικής ηλικίας, κατά την οποία η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία. Από τη στιγμή που το παιδί μπαίνει στο σχολείο, αρχίζει να μεσολαβεί σε όλο το σύστημα των σχέσεών του. Ένα από τα παράδοξά του είναι το εξής: όντας κοινωνικό ως προς την έννοια, το περιεχόμενο και τη μορφή του, πραγματοποιείται ταυτόχρονα καθαρά ατομικά και τα προϊόντα του είναι προϊόντα ατομικής αφομοίωσης.

Στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το παιδί κατακτά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αναπτύσσει η ανθρωπότητα. Όμως το παιδί δεν τα αλλάζει. Τι κάνει τότε; Αποδεικνύεται ότι το θέμα της αλλαγής στην εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι το ίδιο το θέμα της. Φυσικά, το θέμα αλλάζει σε κάθε άλλη δραστηριότητα, αλλά πουθενά αλλού δεν γίνεται ειδικό θέμα αλλαγής. Είναι το αντικείμενο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που θέτει ως καθήκον να αλλάξει μέσα από την εκτεταμένη εφαρμογή της.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό αυτής της δραστηριότητας είναι η απόκτηση από το παιδί της ικανότητας να υποτάσσει την εργασία του σε διάφορες τάξεις σε μια μάζα κανόνων που δεσμεύουν όλους ως κοινωνικά ανεπτυγμένο σύστημα. Η υπακοή στους κανόνες διαμορφώνει στο παιδί την ικανότητα να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του και άρα ανώτερες μορφές αυθαίρετου ελέγχου της.

Το κύριο νεόπλασμα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου είναι η αφηρημένη λεκτική-λογική και συλλογιστική σκέψη, η εμφάνιση της οποίας αναδομεί σημαντικά άλλες γνωστικές διαδικασίες των παιδιών. Έτσι, η μνήμη σε αυτή την ηλικία γίνεται σκέψη, και η αντίληψη γίνεται σκέψη. Χάρη σε μια τέτοια σκέψη, μνήμη και αντίληψη, τα παιδιά μπορούν στη συνέχεια να κατακτήσουν με επιτυχία αληθινά επιστημονικές έννοιες και να λειτουργήσουν με αυτές. Ένας άλλος σημαντικός νέος σχηματισμός αυτής της ηλικίας είναι η ικανότητα των παιδιών να ρυθμίζουν αυθαίρετα τη συμπεριφορά τους και να την ελέγχουν, κάτι που γίνεται σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας του παιδιού.

Η είσοδος στο σχολείο διευρύνει σημαντικά τον κύκλο των κοινωνικών επαφών του παιδιού, κάτι που αναπόφευκτα επηρεάζει το «I-concept» του. Το σχολείο προάγει την ανεξαρτησία του παιδιού, τη χειραφέτησή του από τους γονείς του, του παρέχει άφθονες ευκαιρίες να εξερευνήσει τον κόσμο γύρω του - σωματικό και κοινωνικό. Στο σχολείο, οι δικές του ενέργειες και εκδηλώσεις γίνονται πιο σημαντικές, είναι ήδη αναγκασμένος να απαντήσει για τον εαυτό του. Εδώ γίνεται αμέσως αντικείμενο αξιολόγησης ως προς τις πνευματικές, κοινωνικές και σωματικές δυνατότητες. Ως αποτέλεσμα, το σχολείο γίνεται αναπόφευκτα πηγή εντυπώσεων, με βάση τις οποίες ξεκινά η ραγδαία ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης του παιδιού. Στο σχολείο, τα επιτεύγματα και οι αποτυχίες του γίνονται επίσημες, καταγράφονται συνεχώς και διακηρύσσονται δημόσια. Ως αποτέλεσμα, το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με την ανάγκη να υιοθετήσει το πνεύμα αυτής της αξιολογικής προσέγγισης, που θα διαποτίζει στο εξής όλη τη σχολική του ζωή. Εάν σε καταστάσεις μάθησης ένας μαθητής λάβει μια κυρίως αρνητική εμπειρία, τότε είναι πολύ πιθανό να σχηματίσει όχι μόνο μια αρνητική ιδέα για τον εαυτό του ως μαθητή, αλλά και μια αρνητική γενική αυτοεκτίμηση, που τον καταδικάζει σε αποτυχία. Έχει γίνει επίσης παράδοση στο σχολείο να γίνεται η ακαδημαϊκή επίδοση αντικείμενο διαγωνισμού. Ταυτόχρονα, ο φόβος των παιδιών να αποτύχουν σε αυτό χρησιμοποιείται ως το κύριο μέσο εκπαιδευτικού κινήτρου. Έτσι, ο σχηματισμός δυνητικά χαμηλής αυτοεκτίμησης στα παιδιά είναι εγγενής στο ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα και αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι τα περισσότερα από αυτά θα αισθάνονται ανίκανα για μάθηση ή ακόμα και αποτυχίες. Επομένως, δεν υπάρχει τίποτα περίεργο στο γεγονός ότι η μέση αυτοεκτίμηση των μαθητών στο διάστημα από τη δεύτερη έως την έβδομη τάξη χαρακτηρίζεται από μια σταθερή και σταθερή πτώση.

Αρχή σχολική ζωήπροκαλεί μείωση της αυτοεκτίμησης σε όλους τους ανθρώπους. Αυτό δείχνει ότι η παραμονή στο σχολείο δεν έχει σχεδιαστεί για συναισθηματική ανάπτυξη, αλλά μόνο για γνωστική ανάπτυξη.

Με βάση τα σύγχρονα επιστημονικά δεδομένα, μπορούμε να ισχυριστούμε με αρκετή βεβαιότητα ότι η σχέση μεταξύ της ακαδημαϊκής επίδοσης των μαθητών και των ιδεών τους σχετικά με τις μαθησιακές τους ικανότητες έχει τη φύση της αμοιβαίας επιρροής. Η ακαδημαϊκή επιτυχία συμβάλλει στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και η αυτοεκτίμηση, με τη σειρά της, επηρεάζει το επίπεδο ακαδημαϊκής επιτυχίας μέσω των μηχανισμών των προσδοκιών, των αξιώσεων, των προτύπων, των κινήτρων και της αυτοπεποίθησης. Έτσι, η χαμηλή αυτοεκτίμηση υπονομεύει την αυτοπεποίθηση του μαθητή και σχηματίζει χαμηλό επίπεδο προσδοκιών και η χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση μειώνει την αυτοεκτίμηση. Ορισμένοι ερευνητές επισημαίνουν ότι στην ηλικία των εννέα ετών, η αυτοεκτίμηση των παιδιών πέφτει απότομα, γεγονός που υποδηλώνει την παρουσία στρεσογόνων παραγόντων για το παιδί στη σχολική ζωή και ότι ο σχολικός οργανισμός στο σύνολό του δεν επικεντρώνεται σε καμία περίπτωση στη δημιουργία ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας. για τους μαθητές.

Νεοπλάσματα: αφηρημένη λεκτική-λογική και συλλογιστική σκέψη, αυθαιρεσία νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή), προβληματισμός (το παιδί μαθαίνει να αναλύει τις δικές του ενέργειες, πράξεις), αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμηση. Επιπλέον, η αυτοεκτίμηση βασίζεται κυρίως στη γνώμη του δασκάλου και των γονέων. Ηγετική δραστηριότητα: εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Έντεκα χρόνια κρίσηη πιο δυσδιάκριτη και ανώδυνη από όλες τις ηλικιακές κρίσεις και συνίσταται στη μετάβαση στον μεσαίο κρίκο του σχολείου (αντί για έναν δάσκαλο - πολλά, νέα μαθήματα κ.λπ.).

Εφηβική ηλικία.Αυτό είναι ένα σημείο καμπής, γιατί υπάρχουν ριζικές αλλαγές στη φυσική ανάπτυξη. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της σωματικής ανάπτυξης σε αυτό το στάδιο είναι η εφηβεία. Υπάρχει μια λεγόμενη «ορμονική καταιγίδα», δηλ. ενεργοποιείται το έργο των ενδοκρινών αδένων. Η εφηβεία εμφανίζεται σε δύο στάδια.

Στάδιο 1(τάξεις 4-6). Ένα από τα τμήματα του κεντρικού νευρικού συστήματος, ο υποθάλαμος, το λεγόμενο. «το υψηλότερο κέντρο του ενδοκρινικού συστήματος», εκκρίνει ορμόνες που εισέρχονται στην υπόφυση, η οποία με τη σειρά της εκκρίνει ορμόνες που επηρεάζουν τις λειτουργίες όλων των ενδοκρινών αδένων (γεννητικά όργανα, θυρεοειδής, επινεφρίδια). Σε αυτό το στάδιο, η δραστηριότητα των τμημάτων του νευρικού συστήματος - του υποθάλαμου και της υπόφυσης - αυξάνεται (εκκρίνουν μεγάλη ποσότητα ορμονών), αλλά δεν έχουν γίνει ακόμη αλλαγές στη συνολική φυσική ανάπτυξη του σώματος, στην ανάπτυξη σεξουαλικά χαρακτηριστικά. Δηλαδή, αυτά τα κέντρα βρίσκονται σε μεγαλύτερη δραστηριότητα από αυτή που χρειάζεται το σώμα, γεγονός που οδηγεί σε κατάσταση υπερδιέγερσης (στα νευρικά κέντρα η διέγερση υπερισχύει της αναστολής). Επομένως, στο πρώτο στάδιο, οι έφηβοι αντιδρούν υπερβολικά και ανεπαρκώς σε εξωτερικές επιρροές. Τα κορίτσια διαταράσσονται περισσότερο συναισθηματικά (γίνονται πιο ευαίσθητα, η διάθεση αλλάζει δραματικά), τα αγόρια γίνονται πιο θορυβώδη, οι πράξεις συχνά συνοδεύονται από περιττές κινήσεις. Στους εφήβους διαταράσσεται ο συντονισμός των κινήσεων, γιατί. υπάρχει μια έκρηξη ανάπτυξης. Το χειρόγραφο επιδεινώνεται, το οποίο στη συνέχεια μπορεί να μην αποκατασταθεί. Η ομιλία μπορεί να γίνει αργή. Οι έφηβοι δεν ανταποκρίνονται πάντα γρήγορα στα σχόλια των ενηλίκων. Οι απαντήσεις τους γίνονται σπάνιες και ξεκάθαρες. Μερικές φορές αυτό δίνει την εντύπωση της απροετοίμησης για το μάθημα, εξαιτίας αυτού, ο βαθμός μειώνεται. Σε αυτό το στάδιο, οι έφηβοι εμφανίζουν ανεπαρκώς υψηλή ικανότητα εργασίας (κουράζονται πιο γρήγορα).

Στάδιο 2. Χαρακτηρίζεται από αυξημένη επίδραση των ορμονών του φύλου στο σώμα, εμφανίζεται η ανάπτυξη δευτερογενών σεξουαλικών χαρακτηριστικών και εμφανίζεται σεξουαλική επιθυμία. Σε αυτό το στάδιο, η γενική κατάσταση των εφήβων αλλάζει επίσης: γίνονται λιγότερο ευερέθιστοι, έχουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση. Εάν οι νεότεροι έφηβοι χρειάζονται ένα ήπιο καθεστώς, τότε οι μεγαλύτεροι έφηβοι έχουν περίσσεια ενέργειας. Υπάρχει ενδιαφέρον για την εμφάνισή τους. Υπάρχει όμως κάποια αντίφαση μεταξύ της φυσικής ωριμότητας και της ηθικής ανωριμότητας.

Σε μια φυσιολογική κατάσταση, η εφηβεία αρχίζει στα κορίτσια στην ηλικία των 11-13 ετών (τάξεις 4-6), στα αγόρια - στα 13-15 έτη. Αλλά μερικές φορές παρατηρείται επιτάχυνση: στα κορίτσια, η ανάπτυξη αρχίζει ήδη από 9-10 ετών, στα αγόρια - στα 12-13. Λιγότερο συχνά παρατηρείται το φαινόμενο της καθυστέρησης, δηλ. καθυστέρηση στην εφηβεία. Στο μέλλον, τα επιβραδυντικά είναι πιο επιρρεπή σε νευρωτικά συμπτώματα, άγχος, αλλά είναι και πιο ευαίσθητα. Οι επιταχύνσεις είναι πιο συνηθισμένες, πιο αισιόδοξες, πιο εύκολο να προσαρμοστούν στη ζωή.

Στους εφήβους, η εμφάνιση αλλάζει, οι αναλογίες του σώματος πλησιάζουν τους ενήλικες. Το τμήμα του προσώπου του κρανίου αναπτύσσεται εντατικά, αλλά ο εγκέφαλος αυξάνεται ελαφρώς. Η σπονδυλική στήλη υπολείπεται του ρυθμού ανάπτυξης του σώματος σε μήκος σε αύξηση ενός έτους. Μέχρι την ηλικία των 14 ετών, ο χώρος μεταξύ των σπονδύλων είναι γεμάτος με χόνδρινο ιστό, έτσι η σπονδυλική στήλη είναι εύπλαστη σε καμπυλότητα (για παράδειγμα, άλμα από μεγάλο ύψος, ψηλά τακούνια - όλα αυτά μπορούν να οδηγήσουν σε μετατόπιση των πυελικών οστών του κοριτσιού που έχουν δεν έχει ακόμη συγχωνευθεί, γεγονός που μπορεί να επηρεάσει τον τοκετό στο μέλλον). Υπάρχει ανάπτυξη μυϊκής μάζας στα αγόρια - σύμφωνα με ανδρικός τύπος, για κορίτσια - για γυναίκες. Οι σωματικές δυνατότητες των αγοριών διευρύνονται, αλλά οι μύες τους είναι πιο κουραστικοί από αυτούς των ενηλίκων. Η καρδιά αναπτύσσεται πιο γρήγορα από τα αιμοφόρα αγγεία. Αυτό οδηγεί σε λειτουργικές διαταραχές στη δραστηριότητα του καρδιαγγειακού συστήματος (συχνοί καρδιακοί παλμοί, υψηλή αρτηριακή πίεση, ζάλη, πονοκεφάλους, κόπωση).

A. Gezel, περιέγραψε τα χαρακτηριστικά της βιολογικής ωρίμανσης, τα ενδιαφέροντα και τη συμπεριφορά των παιδιών στην εφηβεία. Η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση διαρκεί από 11 έως 21 ετών, τα πρώτα πέντε χρόνια (από τα 11 στα 16) είναι ιδιαίτερα σημαντικά.

10 χρόνια - παιδί. Ισορροπημένος, έμπιστος, ισότιμος με τους γονείς, νοιάζεται ελάχιστα για την εμφάνιση, αντιλαμβάνεται εύκολα τη ζωή.

11 χρόνια - παιδί. Παρορμητικές, συχνές εναλλαγές διάθεσης, εξέγερση κατά των γονέων, καυγάδες με συνομηλίκους.

12 χρόνια - παιδί. Η ιδιοσυγκρασία περνά εν μέρει, η στάση απέναντι στον κόσμο είναι πιο θετική, η αυτονομία από την οικογένεια αυξάνεται, η επιρροή των συνομηλίκων μεγαλώνει, το ενδιαφέρον για την εμφάνιση, το ενδιαφέρον για το αντίθετο φύλο μεγαλώνει.

13 χρονών - νεαρός. Εσωστρέφεια (εσωστρέφεια), αυτοκριτική, ευαίσθητος στην κριτική, επικριτικός απέναντι στους γονείς, επιλεκτικός στη φιλία.

14 χρόνια - νεαρός. Εξωστρέφεια, ενεργητικός, κοινωνικός, με αυτοπεποίθηση, ενδιαφέρεται για άλλους ανθρώπους, συζητά τον εαυτό του και συγκρίνει με ήρωες.

15 χρόνια - νεαρός. Οι ατομικές διαφορές «αποκτώνται»: το πνεύμα της ανεξαρτησίας, η ελευθερία από τον εξωτερικό έλεγχο, η αρχή της συνειδητής αυτοεκπαίδευσης. Ευαλωτότητα, ευαισθησία σε επιβλαβείς επιδράσεις.

16 χρόνια - νεαρός. Ισορροπία. Η εξέγερση δίνει τη θέση της στη χαρά, αυξάνει την εσωτερική ανεξαρτησία, τη συναισθηματική ισορροπία, την κοινωνικότητα.

Ο Buhler διακρίνει δύο φάσεις μεταβατική ηλικία: αρνητικό και θετικό:

Σύμφωνα με τη θεωρία του Levin, οι πιο σημαντικές διαδικασίες της εφηβείας είναι η διεύρυνση του κόσμου της ζωής του ατόμου, ο κύκλος της επικοινωνίας του, η ομαδική του σχέση και ο τύπος των ανθρώπων στους οποίους εστιάζει. Η συμπεριφορά του εφήβου καθορίζεται από το ενδιάμεσο (περιθωριακό) της θέσης του. Αυτό εκδηλώνεται στην ψυχή, η οποία χαρακτηρίζεται από εσωτερική συστολή, αβεβαιότητα για το επίπεδο αξιώσεων, εσωτερικές αντιφάσεις, επιθετικότητα, τάση για ακραίες απόψεις και θέσεις. Όσο μεγαλύτερη είναι η σύγκρουση, τόσο πιο έντονες είναι οι διαφορές μεταξύ του κόσμου της παιδικής ηλικίας και του κόσμου της ενηλικίωσης. Η διαδικασία ανάπτυξης της ενηλικίωσης θα προχωρήσει κανονικά εάν πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενηλίκων: είναι απαραίτητο να αυξηθεί η ανεξαρτησία ενός εφήβου, να διευρυνθούν τα καθήκοντα και τα δικαιώματα και να δοθεί η ευκαιρία συνεργασίας με ενήλικες. Αλλά η ανάπτυξη της ενηλικίωσης μπορεί επίσης να πάει με λάθος δρόμο. Για παράδειγμα, μερικές φορές οι έφηβοι αρχίζουν να μιμούνται τις εξωτερικές εκδηλώσεις της ενηλικίωσης (κάπνισμα, κρασί, συγκεκριμένο λεξιλόγιο, καλλυντικά). Μιμούμενος τους ενήλικες σε αυτό, φαίνεται σε έναν έφηβο ότι μοιάζει με ενήλικα. Αυτή η μέθοδος είναι η πιο εύκολη και πιο αισθητή σε άλλους, επομένως χρησιμοποιείται πιο συχνά.

Κατά την εφηβεία, τα παιδιά χωρίζονται από τους ενήλικες. Επομένως, ένας έφηβος συνειδητοποιεί την ανάγκη του για επικοινωνία μέσω της αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους του. Ο έφηβος ψάχνει να βρει τη θέση του στην ομάδα, να επιβληθεί. Επιπλέον, υπάρχουν θετικόςμορφές αυτοεπιβεβαίωσης (γνώση, αθλητισμός, κύκλοι και άλλα προσωπικά επιτεύγματα) και αρνητικός(αψιμαχίες, επιδεικτικές αναμετρήσεις στην τάξη, παραβιάσεις των απαιτήσεων ενηλίκων, επιδίωξη λαθών δασκάλου κ.λπ.).

Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αναπτύσσεται ένας κώδικας συντροφικότητας, αυξάνεται η ανάγκη για καλύτερο φίλο. Οτι. Η διδασκαλία ως κορυφαίος τύπος δραστηριότητας υποχωρεί στο παρασκήνιο, και ο κορυφαίος τύπος θα είναι οικεία προσωπική επικοινωνία με συνομηλίκους.

Η διαδικασία τελειώνει στην εφηβεία σχηματισμός αυτοσυνείδησης . Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από τάση για ενδοσκόπηση, αυτοπαρατήρηση και συχνότερα παρατηρείται χαμηλή αυτοεκτίμηση. Επιπλέον, η αυτοεκτίμηση δεν βασίζεται κυρίως στην αξιολόγηση των δασκάλων (όπως στους νεότερους μαθητές), αλλά στις απόψεις των συνομηλίκων. Ένα σημαντικό σημάδι της ανάπτυξης της αυτογνωσίας και ένα από τα κεντρικά νεοπλάσματα της εφηβείας είναι η εμφάνιση συναισθήματα ενηλικίωσης . Ο έφηβος αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι δεν είναι πια παιδί, και να νιώθει την ανάγκη να γίνει αποδεκτός στον κόσμο των ενηλίκων. Ο έφηβος γίνεται δεκτικός στο να μάθει τους κανόνες, τις αξίες και τις συμπεριφορές που υπάρχουν στον κόσμο των ενηλίκων. Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι αυτοπεποίθησης ενός εφήβου:

1. Η «αυτοεκτίμηση» του παιδιού είναι άμεση αναπαραγωγή της εκτίμησης της μητέρας. Τα παιδιά σημειώνουν από μόνα τους, πρώτα απ 'όλα, εκείνες τις ιδιότητες που τονίζονται από τους γονείς τους. Εάν ενσταλάσσεται μια αρνητική εικόνα και το παιδί συμμερίζεται πλήρως αυτήν την άποψη, αναπτύσσει μια σταθερή αρνητική στάση απέναντι στον εαυτό του με κυριαρχία των συναισθημάτων κατωτερότητας και αυτο-απόρριψης. Για ένα παιδί με στενό εύρος κοινωνικών επαφών εκτός οικογένειας, οι γονικές αξιολογήσεις γίνονται οι μόνες εσωτερικές αυτοαξιολογήσεις λόγω της εξουσίας και της σημασίας των γονέων, της στενής συναισθηματικής σχέσης μαζί τους.

2. Μικτή αυτοεκτίμηση, στην οποία υπάρχουν αντικρουόμενα συστατικά: το ένα είναι η εικόνα του «εγώ» που σχηματίζεται σε έναν έφηβο σε σχέση με μια επιτυχημένη εμπειρία κοινωνικής αλληλεπίδρασης, το δεύτερο είναι η ηχώ του γονικού οράματος του παιδιού. Η εικόνα του «εγώ» είναι αντιφατική. Ωστόσο, το παιδί καταφέρνει να επιλύσει τη σύγκρουση σε κάποιο βαθμό: η επιτυχία της αλληλεπίδρασης εκτός οικογένειας του επιτρέπει να βιώσει την απαραίτητη αίσθηση αυτοσεβασμού και, αποδεχόμενος τις γονικές απαιτήσεις, διατηρεί την αυτοσυμπάθεια και την αίσθηση εγγύτητας με τους γονείς του.

3. Ένας έφηβος αναπαράγει την άποψη των γονιών για τον εαυτό του, αλλά της δίνει μια διαφορετική εκτίμηση. Το πείσμα δεν λέγει ακανθώδες. Δεδομένου ότι η έγκριση και η υποστήριξη των ενηλίκων είναι ακόμα σημαντική για έναν έφηβο αυτής της ηλικίας, προκειμένου να διατηρήσουν την αίσθηση του «Εμείς», αναπαράγουν μια αρνητική εκτίμηση για την «πεισματική» συμπεριφορά τους. Αλλά ταυτόχρονα, υπακοή σημαίνει παραίτηση από την αυτονομία και απώλεια του δικού του «εγώ». Οι εμπειρίες αυτής της σύγκρουσης ως αδυναμία ανταπόκρισης στις απαιτήσεις των γονέων και διατήρησης του «εγώ» τους οδήγησαν στο γεγονός ότι ο έφηβος αξιολογεί τον εαυτό του ως κακό, αλλά δυνατό.

4. Ένας έφηβος μάχεται ενάντια στις απόψεις των γονιών του, αλλά ταυτόχρονα αξιολογεί τον εαυτό του μέσα στο ίδιο σύστημα αξιών. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί αναπαράγει με αυτοεκτίμηση όχι την πραγματική εκτίμηση των γονιών, αλλά τις εξιδανικευμένες προσδοκίες τους.

5. Ένας έφηβος αναπαράγει με αυτοεκτίμηση την αρνητική γνώμη των γονιών του για τον εαυτό του, αλλά ταυτόχρονα τονίζει ότι θέλει να είναι έτσι. Αυτή η απόρριψη των απαιτήσεων των γονιών οδηγεί σε πολύ τεταμένες σχέσεις στην οικογένεια.

6. Ένας έφηβος δεν παρατηρεί την αρνητική αξιολόγηση των γονιών του. Η αναμενόμενη βαθμολογία είναι πολύ υψηλότερη από την αυτοαξιολόγηση, αν και η πραγματική γονική βαθμολογία είναι αρνητική. Αγνοώντας την πραγματική συναισθηματική απόρριψη από την πλευρά των γονιών, το παιδί μετατρέπει τη γονική στάση σε αυτοσυνειδησία σαν να το αγαπούσαν και το εκτιμούσαν. Η πιο συνηθισμένη αιτία σύγκρουσης γονέα-παιδιού σχετίζεται με την εμπειρία του γονέα της απώλειας οικειότητας με το παιδί και τις ανεπιτυχείς προσπάθειες να το αναθρέψουν αυστηρά σύμφωνα με το σχέδιό του.

Είναι δυνατό να θεσπιστούν κάποιοι μηχανισμοί επιρροής της στάσης των γονέων στην αυτοεκτίμηση του παιδιού. Με ένα συμμετρικό στυλ επικοινωνίας, το οπλοστάσιο των μέσων επικοινωνίας που χρησιμοποιούν οι γονείς στοχεύει στην υποστήριξη της πρωτοβουλίας ενός εφήβου, της αυτοπεποίθησής του και της αίσθησης ότι ανήκει στην οικογένεια «Εμείς». Διαμορφώνεται ένα σύστημα κριτηρίων αυτοαξιολόγησης, η ανάπτυξη βρίσκεται σε εξέλιξη προς την κατεύθυνση της ανεξαρτησίας. Η στάση του εαυτού γίνεται λιγότερο εύθραυστη, πιο σταθερή. Με το «ασύμμετρο» στυλ, μέσα από «ελιγμούς» και «παγίδες», το παιδί αναγκάζεται να φανταστεί τον εαυτό του αδύναμο, ανίκανο να σκεφτεί και να ενεργήσει ανεξάρτητα. Πρέπει να σημειωθεί ότι το παιδί δεν σχετίζεται παθητικά με τη σύγκρουση με τους γονείς του, αλλά παλεύει ενεργά για «επιβίωση», υποστήριξη και αυτοσεβασμό.

Διακρίνονται διάφορες τακτικές αντίδρασης που έχει αναπτύξει το παιδί κατά της γονικής βίας: για παράδειγμα, ως απάντηση στη γονική κυριαρχία, το παιδί απαντά με έναν ανοιχτό ή κρυφό αγώνα για ηγεσία, μέχρι τη χρήση τέτοιων τεχνικών που χρησιμοποιούσαν οι γονείς σε σχέση με αυτό. . Μια άλλη τακτική είναι η άρνηση μάχης, η απόκρυψη της θέσης του, η ανάληψη του ρόλου ενός τραυματισμένου θύματος. Και, τέλος, η τρίτη τακτική είναι να αντιμετωπίσουν τη «σκληρά απορριπτική» γονική συμπεριφορά των δικών τους «προστατευτικών», προσκαλώντας σε συνεργασία.

Η στάση των εφήβων στην αξιολόγηση των δασκάλων και των γονέων αλλάζει: οι νεότεροι έφηβοι εκτιμούν την παντογνωσία στον δάσκαλο, οι μεσαίοι έφηβοι εκτιμούν την καλή γνώση της πειθαρχίας που διδάσκεται, οι μεγαλύτεροι έφηβοι εκτιμούν την ανθρωπιά, την καλοσύνη και την παιδαγωγική τακτική. Στους γονείς, οι έφηβοι εκτιμούν περισσότερο από όλα ότι τους σέβονται οι άλλοι άνθρωποι.

Τα ενδιαφέροντα των εφήβων έχουν τη μορφή χόμπι (πολλά χόμπι, ενδιαφέρον για τα οποία περνά γρήγορα). Οι γνωστικές διαδικασίες συνεχίζουν να αναπτύσσονται προς την κατεύθυνση της πνευματικοποίησης. Υπάρχουν σκέψεις για το μέλλον, το μελλοντικό επάγγελμα.

Νεοπλάσματα: η διαμόρφωση αυτογνωσίας, αίσθηση ενηλικίωσης. Ηγετική δραστηριότητα: οικεία-προσωπική επικοινωνία με συνομηλίκους.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας.Η εφηβεία (κορίτσια από 13 έως 19 ετών, αγόρια από 14 έως 22 ετών) είναι το στάδιο πνευματική ανάπτυξη, αν και συνδέεται με ένα σύμπλεγμα ψυχοφυσιολογικών διεργασιών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει συνειδητοποίηση της ατομικότητάς του, η ανακάλυψη του «εγώ», η εμφάνιση ενός σχεδίου ζωής, ένας προσανατολισμός προς τη συνειδητή κατασκευή της ζωής του, η συνεχής ανάπτυξη σε διάφορες σφαίρες της δημόσιας ζωής. Αυτή η διαδικασία πηγαίνει από το εσωτερικό ενός ατόμου στον ανοιχτό κόσμο (E. Spranger). Ο επιστήμονας χωρίζει τη νεολαία σε δύο φάσεις:

14 - 17 ετών. Η κρίση που συνδέεται με την επιθυμία για απελευθέρωση από τον εθισμό των παιδιών.

17-21 ετών. Η κρίση της απομόνωσης είναι ένα αίσθημα μοναξιάς.

Η εφηβεία είναι το στάδιο της διαμόρφωσης της αυτοσυνείδησης και της δικής του κοσμοθεωρίας, το στάδιο λήψης υπεύθυνων αποφάσεων, το στάδιο της ανθρώπινης εγγύτητας, όταν οι αξίες της φιλίας, της αγάπης, της οικειότητας μπορούν να είναι πρωταρχικές.

Απαντώντας στις ερωτήσεις «Ποιος είμαι; Τι είμαι εγώ? Για τι επιδιώκω;», ένας νεαρός σχηματίζει: 1) αυτοσυνείδηση ​​- ολιστική άποψη για τον εαυτό του, συναισθηματική στάση απέναντι στον εαυτό του, αυτοεκτίμηση της εμφάνισής του, διανοητικές, ηθικές, βουλητικές ιδιότητες, επίγνωση των δυνατοτήτων του και αδυναμίες, βάσει των οποίων υπάρχουν ευκαιρίες για σκόπιμη αυτοβελτίωση, αυτοεκπαίδευση. 2) η κοσμοθεωρία του ατόμου ως αναπόσπαστο σύστημα απόψεων, γνώσεων, πεποιθήσεων της φιλοσοφίας της ζωής του, που βασίζεται σε σημαντικό όγκο γνώσεων που αποκτήθηκαν νωρίτερα και σε μια ανεπτυγμένη ικανότητα για αφηρημένη θεωρητική σκέψη, χωρίς την οποία η ανόμοια γνώση δεν προστίθεται σε ενιαίο σύστημα? 3) η επιθυμία να επανεξετάσει και να επανεξετάσει κριτικά τα πάντα γύρω του, να επιβεβαιώσει την ανεξαρτησία και την πρωτοτυπία του, να δημιουργήσει τις δικές του θεωρίες για το νόημα της ζωής, της αγάπης, της ευτυχίας, της πολιτικής κ.λπ. Η νεολαία χαρακτηρίζεται από μαξιμαλισμό των κρίσεων, ένα είδος εγωκεντρισμού της σκέψης: αναπτύσσοντας τις θεωρίες του, ο νεαρός συμπεριφέρεται έτσι, λες και ο MKR έπρεπε να υπακούσει στις θεωρίες του και όχι στη θεωρία - πραγματικότητα. Η επιθυμία να αποδείξει κανείς την ανεξαρτησία και την πρωτοτυπία του συνοδεύεται από τυπικές συμπεριφορικές αντιδράσεις: «αδιαφορία» για τις συμβουλές των μεγαλύτερων, δυσπιστία και κριτική των παλαιότερων γενεών, μερικές φορές ακόμη και ανοιχτή αντίθεση. Αλλά σε μια τέτοια κατάσταση, ο νεαρός άνδρας αναγκάζεται να βασιστεί στην ηθική υποστήριξη των συνομηλίκων, και αυτό οδηγεί σε μια τυπική αντίδραση «αυξημένης έκθεσης» (ασυνείδητη υποβλητικότητα, συνειδητός κομφορμισμός) στην επιρροή των συνομηλίκων, η οποία προκαλεί ομοιομορφία των γεύσεων , στυλ συμπεριφοράς, ηθικοί κανόνες (μόδα της νεολαίας, ορολογία, υποκουλτούρα) - ακόμη και τα εγκλήματα μεταξύ των νέων, κατά κανόνα, είναι ομαδικής φύσης, που διαπράττονται υπό την επιρροή μιας ομάδας.

Η εφηβεία είναι σαν ένας «τρίτος κόσμος» που υπάρχει μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της ενηλικίωσης, αφού η βιολογική - φυσιολογική και σεξουαλική - ωρίμανση έχει ολοκληρωθεί (δεν είναι πλέον παιδί), αλλά κοινωνικά δεν είναι ακόμη ένα ανεξάρτητο ενήλικο άτομο. Η νεολαία λειτουργεί ως περίοδος λήψης υπεύθυνων αποφάσεων που καθορίζουν ολόκληρη τη μελλοντική ζωή ενός ατόμου: επιλογή επαγγέλματος και θέσης στη ζωή, επιλογή του νοήματος της ζωής, ανάπτυξη κοσμοθεωρίας και θέσης ζωής, επιλογή σύντροφος ζωής, η δημιουργία της οικογένειας.

Η πιο σημαντική ψυχολογική διαδικασία της εφηβείας είναι η διαμόρφωση της αυτογνωσίας και μιας σταθερής εικόνας της προσωπικότητάς του, του «εγώ» του. Ο σχηματισμός της αυτοσυνείδησης συμβαίνει σε διάφορες κατευθύνσεις:

1) το άνοιγμα σας εσωτερικός κόσμος- ένας νεαρός άνδρας αρχίζει να αντιλαμβάνεται τα συναισθήματά του όχι ως παράγωγα εξωτερικών γεγονότων, αλλά ως κατάσταση του "εγώ" του, εμφανίζεται ένα συναίσθημα της ιδιαιτερότητάς του, η ανομοιότητα με τους άλλους, μερικές φορές εμφανίζεται ένα αίσθημα μοναξιάς ("Άλλοι άνθρωποι δεν καταλάβετε με, είμαι μόνος»);

2) υπάρχει επίγνωση του μη αναστρέψιμου χρόνου, κατανόηση του πεπερασμένου της ύπαρξής του. Είναι η κατανόηση του αναπόφευκτου του θανάτου που κάνει έναν άνθρωπο να σκεφτεί σοβαρά το νόημα της ζωής, τις προοπτικές του, το μέλλον του, τους στόχους του. Σταδιακά, από το όνειρο, όπου όλα είναι δυνατά, και το ιδανικό ως αφηρημένο, αλλά συχνά ανέφικτο μοντέλο, αρχίζουν να προκύπτουν αρκετά περισσότερο ή λιγότερο ρεαλιστικά σχέδια δραστηριότητας, μεταξύ των οποίων πρέπει να διαλέξουμε. Το σχέδιο ζωής καλύπτει ολόκληρη τη σφαίρα της προσωπικής αυτοδιάθεσης: ηθικό χαρακτήρα, τρόπο ζωής, επίπεδο φιλοδοξιών, επιλογή επαγγέλματος και θέση στη ζωή. Η επίγνωση των στόχων, των φιλοδοξιών της ζωής, η ανάπτυξη ενός σχεδίου ζωής είναι ένα σημαντικό στοιχείο αυτογνωσίας.

3) διαμορφώνεται μια ολιστική άποψη για τον εαυτό του, μια στάση απέναντι στον εαυτό του και αρχικά ένα άτομο συνειδητοποιεί και αξιολογεί τα χαρακτηριστικά του σώματός του, την εμφάνιση, την ελκυστικότητα και στη συνέχεια τις ηθικές, ψυχολογικές, διανοητικές, βουλητικές ιδιότητες. Οι νεανικές αυτοαξιολογήσεις είναι συχνά αντιφατικές («Στο μυαλό μου, είμαι μια ιδιοφυΐα συν μια μη οντότητα»). Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητα, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις άλλων ανθρώπων για τον εαυτό τους και την αυτοπαρατήρηση, την αυτο-ανάλυση των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων τους, ένας νεαρός άνδρας αναπτύσσει αυτοεκτίμηση - μια γενικευμένη στάση απέναντι στον εαυτό του.

4) εμφανίζεται συνειδητοποίηση και διαμορφώνεται μια στάση απέναντι στον αναδυόμενο σεξουαλικό αισθησιασμό. Η σεξουαλικότητα των ανηλίκων είναι διαφορετική από τη σεξουαλικότητα των ενηλίκων. Εάν η ώριμη σεξουαλική αγάπη των ενηλίκων είναι μια αρμονική ενότητα αισθησιακής-σεξουαλικής έλξης και η ανάγκη για βαθιά πνευματική επικοινωνία και αμοιβαία κατανόηση αγαπημένους ανθρώπους, τότε στη νεολαία αυτές οι δύο ορμές δεν ωριμάζουν ταυτόχρονα, και επιπλέον, με διαφορετικούς τρόπους για τα κορίτσια και τα αγόρια. Αν και τα κορίτσια ωριμάζουν φυσιολογικά νωρίτερα, στην αρχή έχουν μεγαλύτερη ανάγκη για τρυφερότητα, στοργή, συναισθηματική ζεστασιά και κατανόηση παρά για σωματική οικειότητα. Στους νέους άνδρες, αντίθετα, στις περισσότερες περιπτώσεις, μια αισθησιακή-σεξουαλική έλξη για σωματική οικειότητα εμφανίζεται νωρίτερα, και πολύ αργότερα υπάρχει ανάγκη για πνευματική εγγύτητα, αμοιβαία κατανόηση. Η ανάγκη για πνευματική κατανόηση και οι σεξουαλικές επιθυμίες πολύ συχνά δεν συμπίπτουν και μπορούν να κατευθυνθούν σε διαφορετικά αντικείμενα. Σύμφωνα με τη μεταφορική έκφραση ενός σεξολόγου, «ένας νεαρός άνδρας δεν αγαπά μια γυναίκα για την οποία έλκεται σεξουαλικά φυσιολογικά και δεν έλκεται σεξουαλικά από μια κοπέλα που αγαπά, έχει μια αγνή στάση απέναντι σε μια κοπέλα που προκαλεί τρυφερά συναισθήματα. σε αυτόν."

Λόγω των διαφορετικών χαρακτηριστικών της σεξουαλικής ωρίμανσης κοριτσιών και αγοριών, μπορεί να προκύψουν αμοιβαία παρεξήγηση, μάταιες ψευδαισθήσεις και στη συνέχεια απογοήτευση. Δεδομένου ότι τα κορίτσια αναπτύσσουν πρώτα μια πνευματική ανάγκη για αγάπη, και όχι μια σεξουαλική, τότε, κατά κανόνα, ένα κορίτσι εισέρχεται στην πρώτη της εθελοντική σεξουαλική επαφή με τον άντρα που του αρέσει πολύ, με τον οποίο είναι ερωτευμένη. Άλλοι συνήθως κρίνονται από μόνα τους, έτσι πολλά κορίτσια πιστεύουν ότι ο τύπος είναι ερωτευμένος μαζί της, μπαίνοντας σε σεξουαλική οικειότητα μαζί της. Αλλά στους νεαρούς άνδρες, η διαδικασία της σεξουαλικής ωρίμανσης και των σεξουαλικών επιθυμιών είναι μπροστά από το στάδιο της πνευματικής ανάγκης για αγάπη, επομένως, μερικές φορές με έντονες σεξουαλικές επιθυμίες, ένας άνδρας είναι έτοιμος για σεξουαλική επαφή με μια γυναίκα που του είναι αδιάφορη ή ακόμα και δυσάρεστη. ως άνθρωπος. Ως αποτέλεσμα, η σεξουαλική σχέση ενός νεαρού άνδρα μπορεί να μην συνδυάζεται με την αγάπη, και προτείνει ότι το κορίτσι συνάπτει επίσης σεξουαλική σχέση επειδή βιώνει τις φυσιολογικές ανάγκες του σεξ και όχι ένα αίσθημα αγάπης. Σε μια τέτοια κατάσταση ασυμφωνίας μεταξύ των ψυχοσεξουαλικών χαρακτηριστικών αγοριών και κοριτσιών, συχνά συμβαίνουν αμοιβαίες απογοητεύσεις όταν το κορίτσι σκέφτεται ότι "είναι ένας βλαστός, με άφησε, εξαπάτησε την αγάπη μου" και ο νεαρός άνδρας είναι ειλικρινά αγανακτισμένος: "Δεν το έκανα υποσχεθείτε της οτιδήποτε. Μόλις κάναμε σεξ μαζί, τι σχέση έχει η αγάπη και ο γάμος.

Σε ένα αρχαίο ινδικό έπος, ο τύπος της αγάπης εκφράστηκε ως εξής: «Οι ανάγκες της ψυχής γεννούν τη φιλία, οι ανάγκες του νου - σεβασμός, οι ανάγκες του σώματος - η σεξουαλική επιθυμία. Και τα τρία μαζί γεννούν αγάπη». δηλαδή αγάπη = φιλία + σεβασμός + σεξ. Όλα αυτά τα φαινόμενα μπορεί να υπάρχουν χωριστά, χωριστά, αλλά τότε δεν είναι πια αγάπη. Και στην πραγματικότητα το σεξ χωρίς συνδυασμό με πνευματικά συστατικά - φιλία, σεβασμός - παραμένει μόνο σεξ, χωρίς να εξελιχθεί σε αγάπη. Οι Γάλλοι αστειεύονται αγενώς: «Το σεξ δεν είναι ακόμα λόγος για ραντεβού, και πολύ περισσότερο δεν είναι λόγος για τη δημιουργία οικογένειας». Η αγάπη με την πρώτη ματιά είναι δυνατή, αναπτύσσεται από την έλξη που εμφανίστηκε στην αρχή της γνωριμίας και στη συνέχεια ενισχύεται από τη φιλία και τον αλληλοσεβασμό. Εάν η έλξη δεν υποστηρίζεται από φιλία, σεβασμό, αμοιβαία κατανόηση, τότε το να ερωτευτείς φεύγει χωρίς να εξελιχθεί σε αγάπη. Το να ερωτεύεσαι είναι μια κατάσταση όπου και από τα «τρία συστατικά της αγάπης» στο συναίσθημα ενός ατόμου δεν υπάρχουν «ανάγκες του νου», κάτι που προκαλεί ένα είδος «μέθης με το συναίσθημα» με απώλεια ευθύνης και ικανότητας αναλυτικής σκέψης. Ως αποτέλεσμα, ένα άτομο δεν σκέφτεται τις συνέπειες, δεν παρατηρεί τις ελλείψεις του επιλεγμένου, δεν έχει αμοιβαίο σεβασμό και επίγνωση των προσωπικών ιδιοτήτων του άλλου ("τυφλότητα των εραστών"). Το να ερωτεύεσαι μπορεί να εξελιχθεί σε αγάπη (αν ο αμοιβαίος σεβασμός και η κατανόηση συνδυάζονται με το συναίσθημα του να ερωτεύεσαι), ή μπορεί να σβήσει (κάτι που συμβαίνει πιο συχνά). Το να ερωτεύεσαι σχετικά εύκολα προκύπτει τόσο φυσικά όσο και ως αποτέλεσμα ιδιόμορφων «παγίδων του να ερωτεύεσαι»: 1) η παγίδα της «αμοιβαίας δράσης» για να φαίνεσαι πιο σημαντικός, πιο ενδιαφέρον ο ένας στα μάτια του άλλου, 2) η παγίδα της «πληγωμένης υπερηφάνειας»· 3) η παγίδα της «οικείας τύχης». 4) η παγίδα της «απλότητας των σχέσεων» κ.λπ.

Στην εφηβεία, πολλοί πρέπει να αντιμετωπίσουν τέτοιες «παγίδες», αλλά όλοι αναπόφευκτα πρέπει να συνειδητοποιήσουν τις σεξουαλικές τους φιλοδοξίες και να διαμορφώσουν τη στάση τους απέναντι στον αναδυόμενο σεξουαλικό αισθησιασμό - αυτό είναι ένα σημαντικό συστατικό της νεανικής αυτογνωσίας.

Η σχέση αγοριών και κοριτσιών τους φέρνει αντιμέτωπους με πολλά ηθικά προβλήματα; Μερικές φορές οι νέοι έχουν απόλυτη ανάγκη τη σοφή συμβουλή των μεγαλύτερων τους, αλλά ταυτόχρονα θέλουν -και έχουν κάθε δικαίωμα να το κάνουν- να προστατεύσουν τον οικείο κόσμο τους από ασυνήθιστη εισβολή και κρυφοκοιτάσματα, από το «να νιώσουν την καρδιά με σιδερένια γάντια ." Γιατί η αγάπη πρέπει για πάντα, για μια ζωή, να παραμείνει για ένα άτομο η πιο φωτεινή, πιο οικεία, απαραβίαστη. Η αγάπη ενός άνδρα και μιας γυναίκας μπορεί να είναι τουλάχιστον δύο ειδών: 1) η αγάπη ως συναίσθημα της προτίμησης ενός ατόμου από όλα τα άλλα, ακόμη ίσως πιο όμορφο, έξυπνο κ.λπ. - αλλά χρειάζεσαι αυτό το συγκεκριμένο άτομο, θέλεις συνεχώς να έχεις ένα αντικείμενο αγάπης κοντά σου, φοβάσαι να το χάσεις. Αυτή είναι εγωιστική αγάπη, ένα άτομο φροντίζει κυρίως τον εαυτό του, ενεργεί μόνο ως καταναλωτής ευχαρίστησης. 2) αλτρουιστική αγάπη, όταν κυριαρχεί η επιθυμία όχι τόσο να απολαύσει το αντικείμενο της αγάπης όσο να του δώσει τα πάντα, ακόμη και εις βάρος του εαυτού του. Η διαμόρφωση στάσεων απέναντι στην αγάπη, οι δικές του προσδοκίες και στάσεις (για έναν εγωιστικό ή αλτρουιστικό τύπο αγάπης), η επιλογή συντρόφου ζωής είναι οι πιο σημαντικές εκδηλώσεις νεανικής αυτογνωσίας.

κεντρικό νεόπλασμααυτό το ηλικιακό στάδιο είναι ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, η ικανότητα κατάρτισης σχέδια ζωήςνα αναζητήσουν τρόπους για την εφαρμογή τους. Ηγετική δραστηριότητα- εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες.

Αλλά η ημερολογιακή ηλικία από μόνη της δεν μπορεί να είναι η βάση μιας ουσιαστικής ηλικιακής περιοδοποίησης, αφού θολώνει τις ατομικές διαφορές και τις κοινωνικές συνθήκες αντίληψης.

3. Φάσεις ανάπτυξης προσωπικότητας.Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι σε κάθε ηλικιακό στάδιο λαμβάνουν χώρα διαδικασίες προσαρμογής, εξατομίκευσης και ένταξης.

Οι φάσεις ανάπτυξης της προσωπικότητας στην προσχολική (πρώιμη) ηλικία έχουν τα ακόλουθα αποτελέσματα: το πρώτο είναι η προσαρμογή στο επίπεδο της κατάκτησης των απλούστερων δεξιοτήτων, η κατάκτηση της γλώσσας ως μέσο εξοικείωσης με την κοινωνία με μια αρχική αδυναμία να διακρίνει κανείς τις " Ι" από τις γύρω ιδέες? Το δεύτερο είναι η εξατομίκευση, η αντίθεση με τους άλλους: «η μητέρα μου», «είμαι η μητέρα», «τα παιχνίδια μου» κ.λπ., δείχνοντας στη συμπεριφορά τις διαφορές του από τους άλλους. Το τρίτο είναι η ενσωμάτωση, που σας επιτρέπει να ελέγχετε τη συμπεριφορά σας, να υπολογίζετε με άλλους, να υπακούτε στις απαιτήσεις των ενηλίκων και να κάνετε λογικές απαιτήσεις από αυτούς που οι ενήλικες είναι έτοιμοι να υπολογίσουν.

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από την ένταξη του παιδιού στην ομάδα συνομηλίκων του νηπιαγωγείου, που διευθύνεται από τον δάσκαλο, ο οποίος, κατά κανόνα, γίνεται γι 'αυτόν - μαζί με τους γονείς - το πιο άτομο αναφοράς. Τρεις φάσεις ανάπτυξης της προσωπικότητας μέσα σε αυτήν την περίοδο προτείνουν: προσαρμογή - την αφομοίωση κανόνων και μεθόδων συμπεριφοράς που έχουν εγκριθεί από γονείς και εκπαιδευτικούς σε συνθήκες αλληλεπίδρασης μαζί τους και μεταξύ τους. εξατομίκευση - η επιθυμία του παιδιού να βρει κάτι στον εαυτό του που το διακρίνει από τα άλλα παιδιά, είτε θετικά σε διάφορους τύπους ερασιτεχνικών παραστάσεων, είτε σε φάρσες και ιδιοτροπίες, και σε αυτή, σε άλλη περίπτωση, να μην εστιάζει τόσο στην αξιολόγηση των άλλων παιδιών , αλλά σε γονείς και εκπαιδευτικούς. ενσωμάτωση - εναρμόνιση της ασυνείδητης επιθυμίας του παιδιού προσχολικής ηλικίας να ορίσει τη δική του μοναδικότητα και την ετοιμότητα των ενηλίκων να δεχτούν μόνο αυτό που αντιστοιχεί στο κοινωνικά εξαρτημένο και πιο σημαντικό καθήκον για αυτούς να εξασφαλίσουν τη μετάβασή του σε ένα νέο στάδιο της δημόσιας εκπαίδευσης - στο σχολείο, δηλαδή στην τρίτη περίοδο ανάπτυξης της προσωπικότητας .

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η κατάσταση διαμόρφωσης προσωπικότητας μοιάζει από πολλές απόψεις με την προηγούμενη. Οι τρεις φάσεις που το σχηματίζουν δίνουν την ευκαιρία στον μαθητή να εισέλθει σε μια εντελώς νέα ομάδα συμμαθητών για αυτόν, η οποία, λόγω της έλλειψης μιας από κοινού κατανεμημένης μαθησιακής δραστηριότητας, είναι αρχικά διάχυσης. Αυτή η ομάδα διευθύνεται από έναν δάσκαλο. Το τελευταίο αποδεικνύεται, σε σύγκριση με τον δάσκαλο νηπιαγωγείο, ακόμη πιο αναφορικό για τα παιδιά, λόγω του γεγονότος ότι, χρησιμοποιώντας τη συσκευή των σημάτων, ρυθμίζει τη σχέση του παιδιού με άλλους ενήλικες, κυρίως με τους γονείς, διαμορφώνει τη στάση τους απέναντί ​​του και τη στάση του απέναντι στον εαυτό του «όπως προς τον άλλον». Αξίζει να σημειωθεί ότι ο παράγοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή δεν είναι τόσο η ίδια η εκπαιδευτική δραστηριότητα, αλλά η στάση των ενηλίκων για την πρόοδο, την πειθαρχία και την επιμέλεια του παιδιού. Η μαθησιακή δραστηριότητα, ως παράγοντας διαμόρφωσης προσωπικότητας, αποκτά προφανώς τη μέγιστη αξία στην προσχολική ηλικία, η οποία χαρακτηρίζεται από συνειδητή στάση μάθησης.

Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της εφηβείας, μπορεί να φανεί ότι οι μικροκύκλοι ανάπτυξης της προσωπικότητας προχωρούν για τον ίδιο μαθητή παράλληλα σε διαφορετικές ομάδες αναφοράς που ανταγωνίζονται ως προς τη σημασία τους για αυτόν. Η επιτυχής ενσωμάτωση σε ένα από αυτά (για παράδειγμα, σε κύκλο σχολικού δράματος ή σε μια δυάδα ετερογενή ως προς το φύλο στο στάδιο του πρώτου ερωτευμένου) μπορεί να συνοδεύεται από αποσύνθεση σε μια εταιρεία αυλής, στην οποία ο έφηβος είχε προηγουμένως περάσει η φάση της προσαρμογής χωρίς δυσκολία. Οι ατομικές ιδιότητες που εκτιμώνται σε μια ομάδα απορρίπτονται σε μια άλλη, όπου άλλες δραστηριότητες και άλλες προσανατολισμούς αξίαςεμποδίζοντας τις δυνατότητες επιτυχούς ένταξης σε αυτό.

Η μετάβαση από την ηλικία του δημοτικού στην εφηβεία είναι μια «κρίση εφηβείας». Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι υπάρχει μια τάση για ανεξαρτησία και μια σειρά από αρνητικές εκδηλώσεις που σχετίζονται με τις σχέσεις με τους ενήλικες.

Και οι τρεις εποχές (πρώιμη παιδική ηλικία, παιδική ηλικία, εφηβεία) βασίζονται στην ίδια αρχή και αποτελούνται από δύο φυσικά συνδεδεμένες περιόδους.Η μετάβαση από τη μια εποχή στην επόμενη συμβαίνει όταν υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ του λειτουργικού και του τεχνικού που διαμορφώθηκαν. Οι μεταβάσεις από τη μια περίοδο στην άλλη και από τη μια φάση στην άλλη μέσα σε μια περίοδο έχουν μελετηθεί ελάχιστα στην ψυχολογία.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Εισαγωγή στην ψυχολογία /Κάτω. εκδ. A.V. Petrovsky - M., 1996.

2. Galperin P.Ya. Εισαγωγή στην ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. επίδομα για τα πανεπιστήμια. - Rostov-on-Don, 1999.

1. Gippenreiter Yu.B. Εισαγωγή στη Γενική Ψυχολογία: Μάθημα διαλέξεων: Proc. εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια - Μ., 1998.

3. Zimnyaya I.A. Εκπαιδευτική ψυχολογία: Proc. επίδομα. - Rostov-on-Don, 1997.

4. Kolominsky Ya.L. Ψυχολογία σχέσεων σε μικρές ομάδες (γενικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά): Proc. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων πανεπιστημίων. - Μν., 2000.

5. Κων Ι.Σ. Ψυχολογία της πρώιμης νεότητας: Βιβλίο. για εκπαιδευτικούς. - Μ., 1984.

6. Craig G. Ψυχολογία της ανάπτυξης - Αγία Πετρούπολη, 2000.

7. Σύντομο ψυχολογικό λεξικό. // Εκδ. A.V. Petrovsky και M.G. Yaroshevsky - Rostov-on-Don, 1999.

8. Krutetsky V.A., Lukin N.S. Ψυχολογία ενός εφήβου - Μ., 1976.

9. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Ο πλήρης κύκλος ζωής της ανθρώπινης ανάπτυξης. ΦροντιστήριοΓια φοιτητές πανεπιστημίου. - Μ., 2001.

10. Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές. - Μ., 1999.

11. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Ψυχολογία: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που σπουδάζουν σε παιδαγωγικές ειδικότητες. - Μ., 2000.

12. Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης: Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων και δευτεροβάθμιων εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Εκδ. I.V. Dubrovina. - Μ., 1998.

13. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. εκδ. V.M. Nikolaenko. - Μ., 1999.

14. Ψυχολογία ανάπτυξης: Proc. για καρφί. πιο ψηλά ψυχολ. και πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Εκδ. T.D. Μαρτσινκόφσκαγια. - Μ., 2001.

15. Rubinstein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη, 1999.

16. Stolyarenko L.D. Βασικές αρχές της ψυχολογίας. - Rostov-on-Don, 2002.

17. Feldstein D. N. Ψυχολογία της ανάπτυξης της προσωπικότητας στην οντογένεση. - Μ., 1989.

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΡΩΙΜΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ (1-3 ετών)

Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη συνεχίζεται εντατικά: ο διποδισμός διευρύνει τον προσανατολισμό στο χώρο, ελευθερώνει τα χέρια για χειρισμό αντικειμένων, ερευνητικές δραστηριότητες.

Επικοινωνία ΛΟΓΟΥ, ανάπτυξη κατανόησης της ομιλίας ενηλίκων, διεύρυνση του λεξιλογίου, γνώση γλωσσικών και γραμματικών κανόνων για την κατασκευή φράσεων (σε ηλικία 2 ετών χτίζει προτάσεις, σε ηλικία 3 ετών - ο σωστός συντονισμός των καταλήξεων των λέξεων σε μια πρόταση) - ανάπτυξη λεκτικών γενικεύσεων.

ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ στις συναναστροφές με ανθρώπους. Ο ΛΟΓΟΣ γίνεται μέσο ανάπτυξης της ΣΚΕΨΗΣ και της αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς.

ΗΓΗΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ της πρώιμης παιδικής ηλικίας - ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΟΥ (μαζί με ενήλικες και στη συνέχεια ανεξάρτητα).

Κυριαρχία των ανθρώπινων ενεργειών: οι ενέργειες του παιδιού και οι τρόποι αντιμετώπισης των αντικειμένων αρχίζουν να υπακούουν στον λειτουργικό σκοπό αυτών των αντικειμένων, τους γενικούς πολιτισμικούς κανόνες.

Η αντικειμενική δραστηριότητα καθορίζει την ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης, της ΟΠΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ.

Η περιέργεια του παιδιού (Τι είναι; Γιατί; Γιατί;), Ενδιαφέρον για παραμύθια, ποιήματα κ.λπ.

Η εμφάνιση ενεργειών παιχνιδιού (παιχνίδια - μίμηση των ενεργειών ενηλίκων).

Ανάπτυξη αντίληψης (χρώμα, σχήμα, μέγεθος), αναγνώριση σταθερών χαρακτηριστικών αντικειμένων. η αντίληψη συμβάλλει στην ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης (ομαδοποίηση αντικειμένων ανά χρώμα, σχήμα).

Ο σχηματισμός στοιχειώδους αυτοσυνείδησης ("Είμαι ο εαυτός μου"), η αρχή της ανάπτυξης της ικανότητας για αυθαίρετη αυτορρύθμιση.

Κατοχή των δεξιοτήτων καθαριότητας, αυτορρύθμισης των φυσιολογικών λειτουργιών τους.

Διαμόρφωση ανεξαρτησίας, αυτονομίας, τακτοποίησης, θέλησης ή εξάρτησης από τους άλλους, παθητικότητα, ντροπή, αμφιβολίες για την ικανότητα κάποιου να ρυθμίζει τις λειτουργίες του σώματος.

ΚΡΙΣΗ 3 χρόνων ως αυτοεπιβεβαίωση της ανεξαρτησίας.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ (3-6 ετών)

ΗΓΗΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ - ΠΑΙΧΝΙΔΙ, κατοχή των κανόνων συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων των ανθρώπων).

3-4 χρόνια - αυτοεπιβεβαίωση. πιθανές αντιδράσεις: ανυπακοή, πείσμα, αρνητισμός, πείσμα, «ηρεμώντας ενήλικες». («εγώ ο ίδιος», «εγώ ο ίδιος ξέρω», ναρκισσισμός). ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ μόνο (θέμα, σχέδιο, παιχνίδια ρόλων).

5-6 ετών - εναρμόνιση σχέσεων με ενήλικες, ανάπτυξη σχέσεων με παιδιά, κοινά παιχνίδια με παιδιά (παιχνίδια ρόλων με κανόνες), σχηματισμός σχέσεων ηγεσίας και υποταγής μεταξύ των παιδιών, "παιχνίδια - διαγωνισμοί".

Ανάπτυξη παιχνιδιών σχεδιασμού, ανάπτυξη ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ.

Ανάπτυξη ικανοτήτων σχεδίασης, μουσικές ικανότητες (κατανόηση μουσικής, τραγούδι, χορός), ανάπτυξη δημιουργικότητας.

ΕΓΩ-ΚΕΝΤΡΙΣΜΟΣ της σκέψης;

Ανάπτυξη αντίληψης (αφομοίωση αντιληπτικών ενεργειών, αφομοίωση αντιληπτικών προτύπων), προσοχή, μνήμη (από ακούσιες μορφές σε αυθαίρετες μορφές).

Αντίληψη των παραμυθιών (τα παραμύθια ως μέσο συναισθηματικού και ενημερωτικού αντίκτυπου στην προσωπικότητα του παιδιού, μεταφορά της ζωής και της ηθικής εμπειρίας των ανθρώπων).

Ανάπτυξη βούλησης, αυθαιρεσίες ενεργειών.

Περιέργεια (σε ηλικία 4-5 ετών - "γιατί").

Ανάπτυξη φαντασίας (από τις αναπαραγωγικές μορφές στη δημιουργικά παραγωγική φαντασία: εκτελεί μια γνωστική-νοητική λειτουργία και μια συναισθηματική-προστατευτική λειτουργία (προστασία από δύσκολες εμπειρίες μέσω μιας φανταστικής κατάστασης)

Η οπτική δραστηριότητα του παιδιού, η δημιουργικότητα των παιδιών στις ζωγραφιές (η παιδική τέχνη είναι εξπρεσιονιστικής φύσης - το παιδί δεν απεικονίζει αυτό που βλέπει, αλλά αυτό που βιώνει - τα συναισθήματά του και τις συναισθηματικές του καταστάσεις), υπάρχει σύνδεση μεταξύ του σχεδίου και της προσωπικότητας του το παιδί, το επίπεδο της ψυχικής του προικίας. (Ο Vygotsky θεωρεί τη ζωγραφική ενός παιδιού ως ένα είδος παιδικού λόγου, ως μέσο κατανόησης και έκφρασης των εμπειριών και των γνώσεων του παιδιού).

Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου με άλλα άτομα (μέχρι την ηλικία των 6 ετών, λεξικό έως 14 χιλιάδες λέξεις, πλήρης γνώση των γραμματικών κανόνων της γλώσσας) και ΕΓΩΚΕΝΤΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ (ομιλία για τον εαυτό του, συνοδεύει τις δραστηριότητες του παιδιού, το βοηθά να προγραμματίσει δράσεις σε ηλικία 4-5 ετών), στη συνέχεια εξελίσσεται σε ΕΣΩΤΕΡΙΚΟ ΛΟΓΟ.

Ανάπτυξη εννοιών (σε λέξεις ηλικίας 3-5 ετών - ως ετικέτες που αντικαθιστούν αντικείμενα ή ενέργειες, με λέξεις ηλικίας 6-7 ετών δηλώνουν βασικά χαρακτηριστικά αντικειμένων - συγκεκριμένες έννοιες).

Ανάπτυξη της σκέψης σε προ-επιχειρησιακό επίπεδο (Piaget), σταδιακή μετάβαση στο επιχειρησιακό επίπεδο.

Ενδιαφέρον για τα γεννητικά όργανα, για τη γέννηση παιδιών. φαλλικό στάδιο της ψυχοσεξουαλικής ανάπτυξης (σε 3-4 χρόνια). ο σχηματισμός και η υπέρβαση του οιδιπόδειου συμπλέγματος (σε ηλικία 5-6 ετών), ο σχηματισμός εσωτερικής συνείδησης, λογοκρισίας, ηθικές κρίσεις.

Διαμόρφωση πρωτοβουλίας, σκοπιμότητας, δραστηριότητας, επιχείρησης, ανεξαρτησίας ή σε περίπτωση αρνητικής πορείας ανάπτυξης.

Σχηματισμός παθητικότητας, αισθήματα ενοχής, τάση μίμησης προτύπων.

¾ Σχηματισμός νεοπλασμάτων:

η εμφάνιση της πρώτης ολοκληρωμένης κοσμοθεωρίας των παιδιών, μια προσπάθεια κατανόησης των τακτικών σχέσεων.

η εμφάνιση πρωταρχικών ηθικών και ηθικών εννοιών (τι είναι καλό και τι είναι κακό).

η εμφάνιση υποτέλειας κινήτρων (μπορεί κανείς να παρατηρήσει την υπεροχή των σκόπιμων ενεργειών έναντι των παρορμητικών, την εμφάνιση μιας αίσθησης καθήκοντος προς άλλους ανθρώπους).

η εμφάνιση αυθαίρετης συμπεριφοράς (υπάρχει η επιθυμία να ελέγξει κανείς τον εαυτό του και τις πράξεις του).

η εμφάνιση προσωπικής συνείδησης (η αρχή της αυτοεκτίμησης, αρχίζει να καταλαβαίνει ότι δεν μπορεί ο καθένας να το κάνει, συνειδητοποιεί τη θέση του στο σύστημα σχέσεων με τους ενήλικες, αξιολογεί τις προσωπικές του ιδιότητες - καλό, κακό, ευγενικό κ.λπ.).

Ο σχηματισμός ετοιμότητας για το σχολείο, που εκδηλώνεται όχι με την τυπική γνώση των δεξιοτήτων μέτρησης, γραφής, ανάγνωσης, αλλά η ετοιμότητα για το σχολείο είναι το αποτέλεσμα της γενικής ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, ένας σύνθετος δείκτης ψυχικής ωριμότητας, συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού:

αυθαιρεσία συμπεριφοράς - η ικανότητα να ελέγχει την κινητική του δραστηριότητα, να ενεργεί ακριβώς σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα, να τηρεί τους κανόνες.

εκπαιδευτικό κίνητρο (η επιθυμία για μάθηση, όχι για παιχνίδι, η επιθυμία να πάει στο σχολείο). συναισθηματική σταθερότητα;

στη διανοητική σφαίρα - συγκέντρωση προσοχής, ακουστική κατανόηση, λεξιλόγιο, ανάπτυξη ομιλίας και οπτικο-εικονικής σκέψης, παρουσία φωνημικής ακοής, ικανότητες γενίκευσης, ορθολογική προσέγγιση στην πραγματικότητα, λογική απομνημόνευση, συντονισμός χεριού-ματιού (ικανότητα ελέγχου οι κινήσεις του χεριού και των δακτύλων). η ικανότητα χρήσης σημαδιακών-συμβολικών μέσων σε δραστηριότητες: αντικατάσταση (η χρήση υποκατάστατων που εκτελούν την ίδια λειτουργία με το αντικείμενο που αντικαταστάθηκε). κωδικοποίηση, σχηματοποίηση και μοντελοποίηση·

στην προσωπική και κοινωνική σφαίρα - η ικανότητα συνεργασίας με συνομηλίκους, η διαμόρφωση στάσης απέναντι σε έναν ενήλικα ως δάσκαλος, ένα επίπεδο αυτογνωσίας που επιτρέπει σε κάποιον να είναι κριτικός για τις γνώσεις και τις πράξεις του, την ικανότητα να λαμβάνει υπόψη του τη θέση ενός άλλου ατόμου, εστίαση σε κοινωνικούς κανόνες.

Για την ψυχοδιαγνωστική του επιπέδου ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο, τα τεστ των Jerasek, A. Wenger, G. Witzlak, το μηχανογραφικό πακέτο «Readiness for School» της N.I. Ulanovskaya και άλλες μέθοδοι.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ (6-11 ετών)

ΠΡΩΤΟΓΡΑΦΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Αναδιάρθρωση των γνωστικών διεργασιών - σχηματισμός αυθαιρεσίας, παραγωγικότητας και σταθερότητας - ανάπτυξη εκούσιας προσοχής, αυθαίρετη σκόπιμη αντίληψη-παρατήρηση, αυθαίρετη ουσιαστική απομνημόνευση, μνήμη (κυρίως μηχανική μνήμη).

ΝΕΟΠΛΑΣΜΑΤΑ:

Η ανάπτυξη της σκέψης (η μετάβαση από την οπτικο-παραστατική σκέψη στη ΛΕΚΤΙΚΗ-ΛΟΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ στο επίπεδο των ΕΙΔΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ. ηλικία δημοτικού)

Η ανάπτυξη της αυτορρύθμισης, της αυθαιρεσίας της συμπεριφοράς, της θέλησης, μαθαίνει να κάνει αυτό που είναι απαραίτητο και όχι αυτό που θα ήθελε: μαθαίνουν να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους σε κάποιο βαθμό.

Ανάπτυξη του προβληματισμού (η ικανότητα του παιδιού να συνειδητοποιεί τι κάνει και να επιχειρηματολογεί, να δικαιολογεί τις δραστηριότητές του).

Διαμορφώνεται ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης (το παιδί μπορεί ήδη να εκτελέσει ενέργειες στον εαυτό του - νοητικές ενέργειες):

κατοχή των δεξιοτήτων της ανάγνωσης, της γραφής, των αριθμητικών υπολογισμών, της συσσώρευσης γνώσεων.

κατοχή των δεξιοτήτων της οικιακής εργασίας.

επέκταση της σφαίρας της επικοινωνίας, η εμφάνιση νέων αρχών (δάσκαλος).

¾ Διαμόρφωση σχέσεων στην εκπαιδευτική ομάδα:

τα παιχνίδια ανάπτυξης παίρνουν τη δεύτερη θέση μετά τη μελέτη.

ο σχηματισμός αυτοεκτίμησης με βάση την αξιολόγηση από τους εκπαιδευτικούς και τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται στη μάθηση, συχνά μια μείωση

Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης, το ανθρώπινο σώμα υφίσταται πολλές αλλαγές, σε ορισμένες περιόδους - κρίση. Η έννοια της λέξης «κρίση» από ιατρική άποψη, διαφέρει από τη γενικά αποδεκτή στην κοινωνία. Είναι μια εξαιρετικά δυσμενής περίοδος για την οικονομία, μετά την οποία δύσκολα αναμένουμε άμεσες θετικές εξελίξεις. Στην ιατρική χρησιμοποιείται η αρχική σημασία της ελληνικής λέξης «κρίνειν» - «διαιρώ». Δηλαδή, κρίση είναι μια απότομη μετάβαση από το ένα κράτος στο άλλο, ποιοτικά αλλαγμένο. Στην παιδιατρική, τα στάδια ανάπτυξης του παιδιού χωρίζονται από κρίσιμες περιόδους. Αυτή είναι η πιο ευάλωτη στιγμή για το σώμα, αλλά μετά την κρίση, το σώμα αποκτά νέες ιδιότητες, πηγαίνει σε ένα εντελώς διαφορετικό επίπεδο ύπαρξης. Οι ανατομικοί και φυσιολογικοί δείκτες αλλάζουν, το παιδί μεγαλώνει και προσεγγίζει το βιοτικό επίπεδο των ενηλίκων.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις που προσπαθούν να αντικατοπτρίσουν τα στάδια ανάπτυξης ενός παιδιού σε σχέση με τον κλάδο του:

• Παιδαγωγικός;
• Νομικός;
• Ψυχολογικός;
• Ιατρικός.

Οι δάσκαλοι καθορίζουν τις ηλικιακές ευκαιρίες για τη διδασκαλία των παιδιών, τον βαθμό της πνευματικής τους ανάπτυξης. Μεγάλη σημασία έχουν τα στάδια στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού ως το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης ανώτερης νευρικής δραστηριότητας.

Η νομική κατάταξη καθορίζει τον βαθμό ευθύνης ενώπιον του νόμου και διασφαλίζει τα περιουσιακά και άλλα δικαιώματα των ανηλίκων.

Η ψυχολογία εξετάζει τα στάδια ανάπτυξης του παιδιού ως προς τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, λαμβάνοντας υπόψη τις κληρονομικές και επίκτητες δεξιότητες επικοινωνίας στην κοινωνία.

Η ιατρική ταξινόμηση θεωρεί την περίοδο της παιδικής ηλικίας ως την αρχική περίοδο της ζωής στην οποία τα παιδιά ορισμένων ηλικιακές ομάδεςέχουν τα δικά τους ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά. Από την άποψη της γενετικής, τα στάδια ανάπτυξης ενός παιδιού περιλαμβάνουν την ίδια την αρχική περίοδο ύπαρξης, από τη στιγμή που σχηματίζεται ο ζυγώτης. Αυτή είναι η πρώτη κρίση στη ζωή ενός ανθρώπου. Η ολοκλήρωση της παιδικής ηλικίας από την άποψη της ιατρικής τελειώνει με την εφηβεία.

Ηλικιακά στάδια ανάπτυξης του παιδιού

Ανάλογα με την ηλικία ενός ατόμου, τα παιδικά χρόνια της ζωής χωρίζονται σε συγκεκριμένες χρονικές περιόδους. Η ιατρική ταξινόμηση λαμβάνει υπόψη τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του σώματος, σε σχέση με τις ιατρικές μεθόδους διάγνωσης και θεραπείας. Πολλά τμήματα φαίνονται απαράδεκτα για την κοινωνία, την παιδαγωγική, τη δικαιοδοσία, αλλά τα ηλικιακά στάδια ανάπτυξης ενός παιδιού, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, ξεκινούν από το πρώτο λεπτό μετά τη σύλληψη και χωρίζονται στις ακόλουθες περιόδους:

• Εμβρυϊκό;
• Περιγεννητική;
• Θωρακινός;
• προσχολικής ηλικίας?
• Προσχολικός;
• Σχολείο: junior και senior (εφηβεία).

Το ενδομήτριο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού διαρκεί 280 ημέρες, δηλαδή 10 σεληνιακούς μήνες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής, προσδιορίζονται τρία σημεία κρίσης στην ανάπτυξη του εμβρύου:

• Ο σχηματισμός ενός ζυγώτη.
• Σχηματισμός του πλακούντα;
• ΓΕΝΝΗΣΗ ΠΑΙΔΙΟΥ.

Σε κάθε τμήμα της ενδομήτριας ζωής ενός ατόμου, λαμβάνουν χώρα οι διαδικασίες τοποθέτησης και σχηματισμού εσωτερικών οργάνων. Αυτό έχει μεγάλη σημασία για την πρόληψη συγγενών ασθενειών. Αποκλείονται οι επιβλαβείς παράγοντες, επιλέγονται τα απαραίτητα και ασφαλή φάρμακα για τη μέλλουσα μητέρα.

Το νεογνικό στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού καλύπτει τις τέσσερις πρώτες εβδομάδες της ζωής του ατόμου. Πρόκειται για τη νεογνική περίοδο, η οποία χαρακτηρίζεται από προσαρμογή στη ζωή μετά την ενδομήτρια παραμονή. Αυτή την περίοδο, ο οργανισμός του παιδιού βρίσκεται σε συνεχή αγώνα με επιθετικούς περιβαλλοντικούς παράγοντες.

Στη βρεφική ηλικία, εμφανίζεται περαιτέρω προσαρμογή. Τα μωρά που θηλάζουν είναι πιο ανθεκτικά στις λοιμώξεις επειδή προστατεύονται από το ανοσοποιητικό σύστημα της μητέρας. Ωστόσο, πολλές διεργασίες στο σώμα του μωρού αυτή τη στιγμή είναι επιρρεπείς σε γενίκευση. Έτσι, μια εμπύρετη αντίδραση σχεδόν σε όλα τα παιδιά συνοδεύεται από σπασμωδικό σύνδρομο. Μέχρι το ένα έτος της ζωής του, το θωρακικό στάδιο ανάπτυξης του παιδιού τελειώνει. Το παιδί είναι πλήρως προσαρμοσμένο στο περιβάλλον.

Η προσχολική περίοδος ανάπτυξης διαρκεί από ένα έως τρία χρόνια. Τα παιδιά είναι ευαίσθητα σε λοιμώξεις που σχετίζονται με την ηλικία λόγω της αυξημένης επαφής με συνομηλίκους. Σε τόσο σύντομο χρονικό διάστημα περνούν όλα τα στάδια ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού, επομένως τα παιδιά υπόκεινται σε υποχρεωτική εξέταση από λογοθεραπευτή. Αυτή είναι η εποχή των παιδικών λοιμώξεων: ανεμοβλογιά, ιλαρά, οστρακιά, λοιμώδης παρωτίτιδα κ.λπ.

Το προσχολικό στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού διαρκεί από τρία έως επτά χρόνια. Υπάρχει αισθητή μείωση στην αύξηση του σωματικού βάρους, αλλά η ανάπτυξη των άκρων συνεχίζεται. Στην ηλικία των έξι ετών ξεκινά η αντικατάσταση των γαλακτοδοντιών με μόνιμα δόντια. Οι παθολογικές διεργασίες χάνουν τον συστηματικό τους χαρακτήρα και οι ασθένειες περιορίζονται στην ήττα μεμονωμένων οργάνων.

Στην παιδική ηλικία, το σκελετικό σύστημα υπόκειται στη μεγαλύτερη επιβάρυνση και πραγματοποιείται πρόληψη της καμπυλότητας της σπονδυλικής στήλης. Μια αλλαγή στη διατροφή σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης ενός παιδιού προκαλεί την ανάπτυξη παθολογίας του γαστρεντερικού σωλήνα. Τα παιδιά υποφέρουν από μη τήρηση των κανόνων υγιεινής, η οποία εκδηλώνεται με ασθένειες «βρώμικων χεριών»: εντερικές λοιμώξεις, ελμινθικές λοιμώξεις, οξεία ηπατίτιδα.

Η περίοδος της εφηβείας, δηλαδή το τελικό στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού, χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη δευτερογενών γεννητικών οργάνων, ξεκινώντας από την ηλικία των 12 ετών. Μέχρι την ηλικία των 16 ετών, οι κλινικές εκδηλώσεις όλων των ασθενειών των εφήβων προχωρούν με τον ίδιο τρόπο όπως και στους ενήλικες.

Τα κύρια στάδια της ανάπτυξης του παιδιού

Οι κρίσιμες περίοδοι καθορίζουν τις μεταβάσεις από τη μια κατάσταση του σώματος του παιδιού σε μια άλλη. Επομένως, τα κύρια στάδια της ανάπτυξης του παιδιού χωρίζονται από τις ακόλουθες κρίσεις:

• νεογέννητα?
• το πρώτο έτος της ζωής?
• Ηλικία τριών ετών.
• επτά ετών?
• Δεκαεπτά ετών.

Σε ορισμένες χώρες, η νόμιμη ηλικία ενηλικίωσης είναι τα 21, με βάση το επίπεδο ανάπτυξης ανώτερης νευρικής δραστηριότητας. Από πλευράς φυσιολογίας, η τελική διαμόρφωση της προσωπικότητας ολοκληρώνεται μέχρι την ηλικία των 25 ετών.

. Αυτό το συμπέρασμα βασίζεται στο γεγονός ότι οι διάφορες τροποποιήσεις της περιοδικοποίησης δεν λαμβάνουν πάντα υπόψη τις λειτουργικές δυνατότητες του οργανισμού, οι οποίες του επιτρέπουν να ανταποκρίνεται επαρκώς σε πολλούς περιβαλλοντικούς παράγοντες.

Επί του παρόντος, η ακόλουθη ταξινόμηση χρησιμοποιείται στην παιδιατρική.

ΑΛΛΑ. Προγεννητικό στάδιο:

α) φάση εμβρυϊκής ανάπτυξης (2-3 μήνες).

β) φάση ανάπτυξης του πλακούντα (από 3 μήνες έως τη γέννηση).

ΣΙ. Εξωμήτριο στάδιο:

α) νεογνική περίοδος (έως 1 μήνα ζωής).

β) βρεφική ηλικία (έως 1 έτους).

γ) προσχολική περίοδος (νηπιαγωγείο) - από 1 έτος έως 3 χρόνια.

δ) προσχολική περίοδος (από 3 έως 6 ετών).

ε) σχολική ηλικία: junior (από 7 έως 10 ετών), μέση (από 11 έως 14 ετών), ανώτερη - εφηβεία (από 14 έως 18 ετών).

Οργανώνονται προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (ΔΟΕ) για παιδιά ηλικίας 2 μηνών. έως 7 χρόνια? οι ομάδες συμπληρώνονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών (Πίνακας 1).

Πίνακας 2.1

Κατανομή των παιδιών σε ομάδες ανάλογα με την ηλικία

Ομάδες	Ηλικία
1. Φυτώριο: την πρώτη ομάδα νεαρής ηλικίας η δεύτερη ομάδα της νεαρής ηλικίας 2. Προσχολική ηλικία: πρώτα junior group δεύτερο γκρουπ junior μεσαία ομάδα ανώτερη ομάδα σχολική προπαρασκευαστική ομάδα	Από 2 μήνες έως 1 χρόνο 1 έως 2 χρόνια 2 με 3 χρόνια Από 3 έως 4 ετών 4 έως 5 χρόνια 5 έως 6 ετών έως 7 ετών

Η νεογνική περίοδος ξεκινά με ένα κλάμα που σηματοδοτεί την πρώτη αναπνοή του μωρού. Από αυτή τη στιγμή αρχίζει η προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του εξωτερικού περιβάλλοντος. Σε αυτό το στάδιο, ένας αντικειμενικός προσδιορισμός της κατάστασης του νεογέννητου πραγματοποιείται σε κλίμακα

Πίνακας 2.1.1

Κριτήρια για την αξιολόγηση ενός νεογνού στην κλίμακα Apgar

σημάδι	Βαθμολογία Apgar
Αριθμός καρδιακών παλμών	Λείπει	Λιγότερο από 100 bpm	Πάνω από 100 bpm
Αναπνοή	Λείπει	Αδύναμη κραυγή? υποαερισμός	Καλός; δυνατή κραυγή
Μυϊκός τόνος	Βραδύς	Ξεχωριστές κινήσεις	ενεργητικές κινήσεις
αντανακλαστικά	μη καθορισμένο	Γκριμάτσα	Κραυγή ή ενεργητική κίνηση
Χρώμα	Μπλε ή λευκό	Σοβαρή ακροκυάνωση	Ολόσωμο ροζ

Apgar (Πίνακας 2.1) ανάλογα με το πώς προσαρμόζεται στις νέες περιβαλλοντικές συνθήκες (εκτός της μήτρας). Ο καρδιακός ρυθμός, το βάθος και η επάρκεια της αναπνοής, η αντανακλαστική διεγερσιμότητα, η κατάσταση του μυϊκού τόνου και το χρώμα του δέρματος αξιολογούνται σε σημεία σύμφωνα με πέντε κλινικά σημεία το 1ο και το 5ο λεπτό μετά τη γέννηση. Ένα καλά έντονο σημάδι εκτιμάται σε 2 βαθμούς, ανεπαρκώς εκφρασμένο - 1 βαθμός, απουσία σημείου - 0 βαθμοί. Κατά την αξιολόγηση 7 βαθμών και άνω, τα νεογνά αναγνωρίζονται ως πρακτικά υγιή, με καλή πρόγνωση όσον αφορά τη βιωσιμότητα και τη νευροψυχική ανάπτυξη. Ο I. A. Arshavsky θεωρεί απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο χρόνος προσκόλλησης στο στήθος της μητέρας κατά την αξιολόγηση της κατάστασης του παιδιού μετά τη γέννηση.

Τα παιδιά με βαθμολογία 5-6 βαθμούς θεωρούνται γεννημένα σε κατάσταση ήπιας ασφυξίας, 1-4 βαθμούς - σοβαρή. Αυτά τα παιδιά ταξινομούνται ως ομάδα κινδύνου, καθώς μπορεί να παρουσιάσουν καθυστέρηση ή καθυστέρηση στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη, η οποία μπορεί να είναι επίμονη.

Αρκετά μεγάλες δυσκολίες στην ανάπτυξη και την ανάπτυξη αντιμετωπίζουν τα πρόωρα μωρά. Αυτά περιλαμβάνουν παιδιά που γεννήθηκαν μεταξύ 28ης και 38ης εβδομάδας ενδομήτριας ανάπτυξης. Υπάρχουν 4 βαθμοί προωρότητας:Εγώβαθμός - σωματικό βάρος 2001 - 2500 γρ ; II βαθμός - 1051-2000;IIIβαθμός - 1001-1500 g;IVπτυχίο - λιγότερο 1000 γρ . Οι πιο συχνές αιτίες της προωρότητας είναι προηγούμενες αμβλώσεις, πολύδυμες κυήσεις, τοξίκωση εγκύων, σωματικά και ψυχικά τραύματα κ.λπ. Τα κύρια σημάδια της προωρότητας περιλαμβάνουν σωματικό βάρος μικρότερο από 2500 γρ , ανεπαρκής ανάπτυξη της στιβάδας του υποδόριου λίπους, ζαρωμένο δέρμα καλυμμένο με χνούδι, λεπτά νύχια που δεν καλύπτουν πάντα τις κλίνες των νυχιών.

Στα υγιή νεογέννητα προσδιορίζονται τα συγγενή αντανακλαστικά: πιπίλισμα, αναβοσβήνει, πόνος, θερμοκρασία, πιάσιμο, τονωτικό (αμυντικό), αναζήτηση, περπάτημα, αντανακλαστικό Moro, πελματιαία. Κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής, αυτά τα αντανακλαστικά υφίστανται ορισμένες αλλαγές.

Για πρώτη φορά, 2-4 ημέρες στα νεογνά, φαινόμενα όπως μείωση του σωματικού βάρους (κατά 6-10% του ποσοστού γεννήσεων), ικτερική χρώση που σχετίζεται με προσωρινή ανεπάρκεια του ήπατος και αυξημένη διάσπαση των ερυθρών αιμοσφαιρίων, υπεραιμία (κοκκίνισμα του δέρματος, μερικές φορές συνοδεύεται από ξεφλούδισμα) παρατηρούνται. ), ανεπαρκής θερμορύθμιση (η θερμοκρασία του σώματος αλλάζει ανάλογα με τη θερμοκρασία περιβάλλοντος), με αποτέλεσμα το παιδί να υπερθερμανθεί ή να κρυώσει. Μέχρι το τέλος της 1ης - την αρχή της 2ης εβδομάδας, υπό κανονικές συνθήκες διατροφής και φροντίδας, οι περισσότερες από τις παραβιάσεις εξαφανίζονται σχεδόν εντελώς.

Οι ασθένειες των παιδιών αυτής της περιόδου μπορεί να σχετίζονται με διαταραχή της ενδομήτριας ανάπτυξης (προωρότητα, συγγενείς παραμορφώσεις, καρδιακές ανωμαλίες), τις συνέπειες των τραυματισμών κατά τη γέννηση (ενδοκρανιακές αιμορραγίες, όγκοι γέννησης, κατάγματα οστών) ή με επιδεινωμένη κληρονομικότητα. Μητρικό γάλασε αυτή την περίοδο είναι η κύρια και μοναδική πλήρης τροφή που εξασφαλίζει τη σωστή ανάπτυξη του παιδιού.

Στο τέλος της νεογνικής περιόδου το παιδί ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑυπάρχει ένας έντονος ρυθμός ανάπτυξης και ανάπτυξης, ο οποίος σε καμία άλλη ηλικία δεν είναι τόσο σημαντικός. Αυτό το μοτίβο είναι ιδιαίτερα έντονο όταν εξετάζονται οι αλλαγές στο μήκος και το βάρος του σώματος του παιδιού. Έτσι, εάν κατά τη γέννηση σε ένα τελειόμηνο μωρό στο 95% των περιπτώσεων το μέσο μήκος σώματος είναι 45-50 cm και το σωματικό βάρος είναι 2,5-4,6 kg, τότε μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, αυτές οι παράμετροι αυξάνονται , αντίστοιχα, να 75 εκ και 11- 12 κιλά . Για να εξασφαλίσει ενισχυμένη ανάπτυξη και ανάπτυξη των παιδιών πρώτο έτος της ζωήςχρειάζονται περισσότερο φαγητό 1 κιλό βάρος σώματος) από τα μεγαλύτερα παιδιά ή τους ενήλικες. Ταυτόχρονα, το πεπτικό σύστημα σε αυτή την ηλικία δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένο και με την παραμικρή παραβίαση της διατροφής, μια αλλαγή στην ποιότητα ή την ποσότητα της τροφής στα παιδιά, τόσο οξείες όσο και χρόνιες πεπτικές και διατροφικές διαταραχές, μπέρι-μπέρι, ανωμαλίες μπορεί να εμφανιστεί η σύσταση (ακατάλληλη αντίδραση του οργανισμού σε φυσιολογικές συνθήκες διαβίωσης. και διατροφή), που εκδηλώνεται συχνότερα με τη μορφή ατοπικής δερματίτιδας. Τους πρώτους 4-5 μήνες Το μητρικό γάλα παραμένει η κύρια τροφή του παιδιού.

Οι ιστοί στα βρέφη είναι λεπτοί και ευαίσθητοι, στερούνται την ανάπτυξη ελαστικών (ελαστικών) ινών, με αποτέλεσμα να τραυματίζονται εύκολα. Ταυτόχρονα, λόγω της παρουσίας στους ιστούς μεγάλου αριθμού νεαρών κυτταρικών στοιχείων και αιμοφόρων αγγείων που τους παρέχουν καλή διατροφή, οποιαδήποτε βλάβη στα παιδιά επουλώνεται πολύ πιο γρήγορα από ότι στους ενήλικες. Η φλεγμονώδης (αμυντική) αντίδραση στη διείσδυση παθογόνων στα βρέφη εκφράζεται ασθενώς, δεν υπάρχει σχεδόν καμία προστατευτική αντίδραση από την περιοχή (περιφερική) λεμφαδένεςΕπομένως, ο οργανισμός του παιδιού πολύ συχνά ανταποκρίνεται σε οποιαδήποτε τοπική ασθένεια με μια γενική αντίδραση. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι επιρρεπή σε φλυκταινώδεις δερματικές βλάβες, οι οποίες, με κακή φροντίδα των παιδιών, μπορούν να οδηγήσουν σε σοβαρές επιπλοκές, έως και σήψη.

Με έλλειψη βιταμινών στα τρόφιμα, ιδιαίτερα βιταμινώνρε, καθώς και μια σειρά από μεταλλικά άλατα, η ανεπαρκής ηλιακή ακτινοβολία σε ένα παιδί αυτής της ηλικίας μπορεί να αναπτύξει ραχίτιδα.

Στα βρέφη, εμφανίζεται έντονη ανάπτυξη και οστεοποίηση του σκελετού και αναπτύσσονται οι μύες του κορμού και των ποδιών. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, το μεγαλύτερο πρόσθιο fontanel, που βρίσκεται στη συμβολή των στεφανιαίων και των διαμήκων ραμμάτων, υπερφυτρώνει.Η σπονδυλική στήλη ενός νεογέννητου είναι σχεδόν ίσια (Εικ. 2.1). Από τον 2ο μήνα της ζωής σχηματίζονται φυσιολογικές καμπύλες της σπονδυλικής στήλης (Εικ. 2.2-2.4 ).

Η αυχενική λόρδωση εμφανίζεται αμέσως αφού το παιδί αρχίσει να κρατά το κεφάλι του. Στη συνέχεια, υπάρχει ο σχηματισμός θωρακικής κύφωσης - στους 6-7 μήνες, όταν το παιδί αρχίζει να κάθεται μόνο του. Η οσφυϊκή λόρδωση γίνεται αισθητή όταν το παιδί στέκεται σταθερά και μέχρι το τέλος του έτους αρχίζει να περπατάει. Στο τέλος του έτους της ζωής, ένα υγιές παιδί κάθεται καλά, στέκεται σταθερά στα πόδια του, περπατά, αλλά οι κινήσεις του είναι ακόμα δεν έχει συντονιστεί αρκετά.

Πρέπει να τονιστεί ότι ο τελικός σχηματισμός της σπονδυλικής στήλης τελειώνει στα σχολικά χρόνια. Η μη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις υγιεινής για τη διαμόρφωση της σωστής στάσης του σώματος, ξεκινώντας από μικρή ηλικία, μπορεί να οδηγήσει σε παθολογικές αλλαγές στο σχήμα της σπονδυλικής στήλης.

Τα λοιμώδη νοσήματα στα βρέφη, ιδιαίτερα τους πρώτους μήνες της ζωής τους, είναι σπάνια.

Ιλαρά, ερυθρά, οστρακιά σχεδόν ποτέ δεν εμφανίζονται. η διφθερίτιδα, η ανεμοβλογιά, η δυσεντερία κ.λπ. προχωρούν με ιδιόρρυθμο τρόπο, συχνά χωρίς χαρακτηριστικά συμπτώματα.

Εξαρτάται, αφενός, από την ανοσία που αποκτά το παιδί κατά τη διάρκεια της μητρικής του ζωής μέσω του πλακούντα και λαμβάνεται με το μητρικό γάλα, αφετέρου από την ατελή δομή πολλών οργάνων και συστημάτων, ιδιαίτερα του κεντρικού και περιφερικού νευρικά συστήματα.

Τα παιδιά, ειδικά τους πρώτους μήνες της ζωής τους, δεν μπορούν να μείνουν ξύπνια για πολλή ώρα. Η αυξημένη δραστηριότητα του νευρικού συστήματος οδηγεί γρήγορα σε αναστολή, η οποία, εξαπλούμενη μέσω του φλοιού και άλλων τμημάτων του εγκεφάλου, προκαλεί ύπνο.

Ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής του, το παιδί αρχίζει να σχηματίζει ομιλία. Οι αδιαφοροποίητοι ήχοι - κουκούτσι - αντικαθίστανται σταδιακά από συλλαβές. Μέχρι το τέλος του έτους, ένα υγιές παιδί καταλαβαίνει αρκετά καλά την ομιλία των ενηλίκων γύρω του, ο ίδιος προφέρει 5-10 απλές λέξεις.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ - από 1 έτος έως 3 έτη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο ρυθμός ανάπτυξης και ανάπτυξης του παιδιού επιβραδύνεται κάπως. Η αύξηση του ύψους είναι 8-10 cm, το σωματικό βάρος - 4-6 kg ετησίως. Οι αναλογίες του σώματος αλλάζουν, το μέγεθος του κεφαλιού μειώνεται σχετικά: από το 1/4 του μήκους του σώματος σε ένα νεογέννητο έως το 1/5 σε ένα παιδί 3 ετών. Η παρουσία δοντιών (θα πρέπει να υπάρχουν 8 μέχρι το τέλος του έτους), η αύξηση της ποσότητας των πεπτικών υγρών και η αύξηση της συγκέντρωσής τους χρησιμεύουν ως βάση για τη μεταφορά ενός παιδιού από το θηλασμό σε ένα κοινό τραπέζι.

Στα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής, εμφανίζεται εντατική ανάπτυξη και σχηματισμός του μυοσκελετικού συστήματος. Το νευρικό σύστημα και τα αισθητήρια όργανα αναπτύσσονται γρήγορα, ο συντονισμός των κινήσεων βελτιώνεται, τα παιδιά αρχίζουν να περπατούν και να τρέχουν ανεξάρτητα, γεγονός που τους επιτρέπει να επικοινωνούν ευρύτερα με τον έξω κόσμο. Το παιδί κατακτά την ομιλία (το λεξιλόγιο φτάνει τα 200-300), προφέρει όχι μόνο μεμονωμένες λέξεις, αλλά και ολόκληρες φράσεις.

Η ευρύτερη επικοινωνία με τον έξω κόσμο δημιουργεί επίσης μεγαλύτερη ευκαιρία για υγιή παιδιά να έρθουν σε επαφή με παιδιά με μολυσματικές ασθένειες. Επιπλέον, με την ηλικία, η παθητική ανοσία, που μεταδίδεται στο παιδί από τη μητέρα, εξασθενεί. Ως αποτέλεσμα, η απειλή μολυσματικών ασθενειών (ιλαρά, κοκκύτης, ανεμοβλογιά, δυσεντερία κ.λπ.) αυξάνεται σημαντικά.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (από 3 έως 7 έτη) διαφέρει από την προηγούμενη σε περισσότερο ποσοτικά παρά ποιοτικά χαρακτηριστικά. Υπάρχει πιο αργός ρυθμός ανάπτυξης του παιδιού. Για 1 έτος, η ανάπτυξη αυξάνεται κατά μέσο όρο 5-8 cm, το σωματικό βάρος - κατά περίπου 2 κιλά . Οι αναλογίες του σώματος αλλάζουν αισθητά. Στα 6-7 χρόνια, το κεφάλι είναι μόνο το 1/6 του μήκους του σώματος. Ως αποτέλεσμα της ανομοιόμορφης ανάπτυξης του κεφαλιού, του κορμού και των άκρων, το μέσο σημείο του μήκους του σώματος μετακινείται. Σε ένα τελειόμηνο νεογέννητο, αυτό το σημείο βρίσκεται σχεδόν στον ομφαλό, σε ένα παιδί 6 ετών - στη μέση μεταξύ του ομφαλού και της σύμφυσης (ηβική), σε έναν ενήλικα - στην ηβική.

Χάρη στην περαιτέρω ανάπτυξη του μυϊκού ιστού και το σχηματισμό της συσκευής νεύρωσης των μυών, τα παιδιά είναι σε θέση να εκτελούν μια ποικιλία σωματικών ασκήσεων που απαιτούν καλό συντονισμό των κινήσεων. κατακτούν την ικανότητα να τρέχουν γρήγορα και να πηδούν, να ανεβαίνουν ελεύθερα τις σκάλες, να παίζουν μουσικά όργανα, σχεδιάστε, σμιλέψτε, κόψτε διάφορα, μάλλον πολύπλοκα στολίδια από χαρτί.

Σε αυτή την ηλικία, αυξάνεται η ικανότητα των νευρικών κυττάρων να βρίσκονται σε ενεργή κατάσταση, οι διαδικασίες αρνητικής επαγωγής στον εγκεφαλικό φλοιό αυξάνονται κάπως, έτσι τα παιδιά μπορούν να ασχοληθούν με οποιαδήποτε δραστηριότητα για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.

Στο τρίτο έτος της ζωής, ο αριθμός των λέξεων που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά στην ομιλία αυξάνεται σημαντικά. τα σήματα ομιλίας αρχίζουν να παίζουν σημαντικό ρόλο στην οργάνωση της συμπεριφοράς του παιδιού. Η ανάπτυξη του λόγου διευκολύνεται από παιχνίδια και δραστηριότητες, εκμάθηση ποιημάτων και τραγουδιών, επικοινωνία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. Η έλλειψη προσοχής από τους ενήλικες, οξείες και χρόνιες ασθένειες μπορεί να προκαλέσουν επιβράδυνση στην ανάπτυξη του λόγου σε ένα παιδί.

Τα παιδιά 3-5 ετών εξακολουθούν να έχουν κακή γνώση των κινητικών δεξιοτήτων του λόγου, επομένως, χαρακτηρίζονται από φυσιολογικές ελλείψεις στην προφορά του ήχου (λανθασμένη προφορά συριγμού, ήχοι σφυρίσματος, καθώς και ήχοι Rκαι μεγάλο). Με την κατάλληλη εκπαίδευση στην καλλιέργεια ήχου του λόγου, αυτές οι διαταραχές συνήθως εξαφανίζονται με την ηλικία ( βλέπε συνημμένο 7 ).

Ανάμεσα στις οξείες ασθένειες, την πρώτη θέση καταλαμβάνουν τα αναπνευστικά νοσήματα, ιδιαίτερα οι οξείες αναπνευστικές ιογενείς λοιμώξεις και η γρίπη, που αντιπροσωπεύουν σχεδόν το 70% στη δομή των ασθενειών των παιδιών αυτής της ηλικίας. Η πνευμονία παρατηρείται συχνότερα στα 2 πρώτα χρόνια της ζωής, η συχνότητά της μειώνεται κατά 7 χρόνια. Λόγω της μεγαλύτερης σταθερότητας των ενζυμικών διεργασιών, οι ασθένειες του γαστρεντερικού σωλήνα υποχωρούν στο παρασκήνιο. Λόγω της υψηλής αποτελεσματικότητας των εμβολιασμών και των προληπτικών μέτρων, ο αριθμός των παιδικών μολυσματικών ασθενειών μειώνεται σταδιακά, αλλά σε παιδιά άνω των 2-3 ετών εξακολουθούν να καταλαμβάνουν τη δεύτερη θέση στη δομή των οξέων ασθενειών. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών αυξάνεται σταδιακά ο αριθμός των αλλεργικών ασθενειών και αντιδράσεων. Στην ηλικία των 6-7 ετών αρχίζουν να καταγράφονται περισσότερες περιπτώσεις τραυματισμών.

Υπάρχουν ορισμένες ιδιαιτερότητες στην εξάπλωση των χρόνιων ασθενειών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Με την ηλικία, οι ασθένειες του πεπτικού συστήματος γίνονται πιο συχνές, κυρίως λόγω της οδοντικής τερηδόνας, η οποία κατέχει την πρώτη θέση στη δομή της νοσηρότητας στα παιδιά ηλικίας 5-7 ετών. στο δεύτερο - ασθένειες του νευρικού συστήματος και των αισθητηρίων οργάνων (νευρωτικές αντιδράσεις, ενούρηση, μέση ωτίτιδα). Στην τρίτη θέση βρίσκονται οι παθήσεις του αναπνευστικού, κυρίως οι χρόνιες παθήσεις του φάρυγγα και του ρινοφάρυγγα. στο τέταρτο - ασθένειες του μυοσκελετικού συστήματος και του συνδετικού ιστού (πλατυποδία, κακή στάση). στο πέμπτο - δερματική ασθένεια (ατοπική δερματίτιδα).

Η έγκαιρη ανίχνευση διαταραχών του μυοσκελετικού συστήματος απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στην ηλικία των 4 έως 7 ετών, ο αριθμός των παιδιών με μειωμένη στάση του σώματος αυξάνεται και με πλατυποδία μειώνεται, γεγονός που σχετίζεται με τη διαδικασία σχηματισμού ποδιών σε αυτή την ηλικία. Ο επιπολασμός των οφθαλμικών παθήσεων αυξάνεται επίσης. Πρώτα απ 'όλα, αυτό ισχύει για τη μυωπία., η οποία σε παιδιά ηλικίας 7 ετών εμφανίζεται 2 φορές πιο συχνά από ότι σε παιδιά 3 ετών. Με την ηλικία, ο αριθμός των παιδιών με ατοπική δερματίτιδα (εξιδρωματική διάθεση) μειώνεται σημαντικά.

Άμεση αντανάκλαση της λειτουργικής κατάστασης του κεντρικού νευρικού συστήματος (CIS) είναι η συμπεριφορά του παιδιού, η οποία καθορίζεται από πολλές παραμέτρους. Η πλειοψηφία των παιδιών προσχολικής ηλικίας (77-84%) δεν έχουν ανωμαλίες συμπεριφοράς. Εμφανιζόμενες αποκλίσεις: παραβίαση του ημερήσιου ή νυχτερινός ύπνος, έλλειψη σωματικής δραστηριότητας, απώλεια όρεξης έως και ανορεξία, η εμφάνιση ανεπαρκών αντιδράσεων (δακρύρροια, αυξημένη ευερεθιστότητα, επιθετικότητα), κόπωση και μεγάλη απόσπαση της προσοχής κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ασταθής, συχνά χαμηλή, καταθλιπτική διάθεση - υποδηλώνουν λειτουργικές διαταραχές του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Τέτοια φαινόμενα μπορούν να παρατηρηθούν κατά την προσαρμογή σε προσχολικό ίδρυμα, κατά την περίοδο της ανάρρωσης μετά από οξείες ασθένειες. Οι αποκλίσεις στη συμπεριφορά συχνά συνδυάζονται με άλλες λειτουργικές διαταραχές στην κατάσταση του σώματος, όπως συχνές οξείες ασθένειες, αλλεργική προδιάθεση, το αρχικό στάδιο της ραχίτιδας, μείωση των επιπέδων αιμοσφαιρίνης στο κατώτερο όριο του φυσιολογικού, υποσιτισμός, παχυσαρκία, διαθλαστικά σφάλματα , κ.λπ. Η οστρακιά, η αμυγδαλίτιδα, οι καταρροές του ανώτερου αναπνευστικού δημιουργούν προϋπόθεση για την εμφάνιση ρευματοειδών νοσημάτων στα παιδιά.

ΣΤΟ σχολική ηλικία(από 6-7 έως 17 ετών) όλα τα όργανα και τα συστήματα των παιδιών και των εφήβων συνεχίζουν να αναπτύσσονται. Τα δόντια του γάλακτος αντικαθίστανται πλήρως από μόνιμα, επέρχεται περαιτέρω οστεοποίηση του σκελετού και μυϊκή ανάπτυξη.

Χάρη στην ενισχυμένη πνευματική ανάπτυξη αυτής της περιόδου, το παιδί γίνεται πιο ανεξάρτητο. Η υποχρεωτική φοίτηση ξεκινά από την ηλικία των 6-7 ετών.

Επί του παρόντος, σύμφωνα με εμπειρικούς τύπους, είναι δυνατός ο προσδιορισμός του μήκους του σώματος (ύψος) σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ετσι,μήκος σώματος ( μεγάλο) σε παιδιά ηλικίας άνω του 1 έτους υπολογίζεται με τον τύπο:μεγάλο= μεγάλο1 + (5 xn) , όπουμεγάλο1 - το μήκος του σώματος ενός παιδιού ενός έτους, ίσο με 75 εκ ; 5 εκ - μέση ετήσια αύξηση στο μήκος του σώματος.n - αριθμός ετών ζωής. Μερικοί συγγραφείς προσφορά για αποδοχήμεγάλο1 = 77 εκ και η μέση ετήσια αύξηση στο μήκος του σώματος - 6 εκ .

σωματικό βάρος Μ μπορεί να προσδιοριστεί σε παιδιά του πρώτου έτους της ζωής σύμφωνα με τον ακόλουθο τύπο:M = (9 + n) : 2 , όπουn - αριθμός μηνών ζωής. Σε παιδιά μεγαλύτερα του ενός έτους, το κατά προσέγγιση σωματικό βάρος μπορεί να υπολογιστεί ως εξής:M = M1 + ( 2 κιλά Χn) , όπου Μ1- σωματικό βάρος παιδιού ενός έτους, ίσο με περίπου 10,5- 11 κιλά ; 2 κιλά - ετήσια αύξηση βάρουςn - αριθμός ετών. Το σωματικό βάρος των παιδιών από 1 έως 6 ετών μπορεί να προσδιοριστεί με άλλο τρόπο:Μ= nx 2 + 8 και παιδιά από 7 έως 12 ετών σύμφωνα με τον ακόλουθο τύπο:M = ( nx 7 - 5): 2 , όπουn - αριθμός ετών ζωής. Η περιφέρεια της κεφαλής σε μια δεδομένη περίοδο ανάπτυξης σε παιδιά του πρώτου έτους της ζωής καθορίζεται από τον τύπο:( μεγάλο+ 19) : 2 .

Είναι καλό να γνωρίζει κάθε μητέρα ηλικία, ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του σώματος του παιδιούκαι σχετικές πιθανότητες ασθενειών. Γιατί τα βρέφη έχουν συχνότερα δυσπεψία και τα παιδιά σχολικής ηλικίας - οξείες μεταδοτικές ασθένειες; Η φύση των παιδικών ασθενειών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από χαρακτηριστικά ηλικίαςοργανισμόςκαι από το περιβάλλον του παιδιού.

Ενδομήτρια περίοδος ανάπτυξης του παιδιού

Η ανάπτυξη του ανθρώπου περνά από δύο στάδια: ενδομήτρια και εξωμήτρια. Η ενδομήτρια περίοδος διαρκεί περίπου 9 μήνες (270 ημέρες). Η σωστή ανάπτυξη του εμβρύου εξαρτάται κυρίως από την κατάσταση της υγείας της μητέρας, τις συνθήκες εργασίας, τη ζωή της. Ορισμένες ασθένειες της μητέρας (ιδιαίτερα ιογενείς λοιμώξεις), ο υποσιτισμός και ο ανθυγιεινός τρόπος ζωής μπορεί να οδηγήσουν σε θνησιγένεια, αναπτυξιακά ελαττώματα, παραμορφώσεις και ασθένειες στη νεογνική περίοδο και στη μετέπειτα ζωή του μωρού.

Νεογνική περίοδος

Η πρώτη περίοδος εξωμήτριας ανάπτυξης - η νεογνική περίοδος - διαρκεί 3-4 εβδομάδες από τη στιγμή της γέννησης. Το νεογέννητο εισέρχεται σε εντελώς νέες συνθήκες ζωής: από τη στείρα, δηλαδή, μικροβιακή, περίοδο ανάπτυξης της μήτρας, το παιδί περνά στη ζωή σε ένα εξωτερικό περιβάλλον που κατοικείται από μικρόβια και πλούσιο σε διάφορους ερεθιστικούς παράγοντες. Πρέπει να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες ζωής, αλλά η ανωριμότητα των οργάνων στα συστήματα του σώματος του νεογέννητου, συμπεριλαμβανομένου του κεντρικού νευρικού συστήματος, καθιστά αυτήν την προσαρμογή μάλλον περίπλοκη, επομένως το σώμα του νεογέννητου είναι ιδιαίτερα ασταθές και ευάλωτο.

Από τις ασθένειες αυτής της περιόδου, εκτός από τις συγγενείς δυσπλασίες και τις συγγενείς λοιμώξεις (ελονοσία, σύφιλη, σπανιότερα φυματίωση κ.λπ.), σημειώνονται διάφοροι τραυματισμοί, ασθένειες του ομφαλού και του ομφάλιου τραύματος. Σε αυτή την ηλικία, συχνά παρατηρούνται φλεγμονώδεις διεργασίες του δέρματος, φλυκταινώδη εξανθήματα. Η υψηλή ευαισθησία σε ορισμένα μικρόβια με δομικά χαρακτηριστικά του δέρματος των νεογνών οδηγεί συχνά, υπό την επίδραση μιας μικρής λοίμωξης, σε σοβαρή γενική δηλητηρίαση του αίματος - σήψη.

Φυσιολογία του βρέφους

Η επόμενη περίοδος, η βρεφική ηλικία, διαρκεί κυρίως 1 χρόνο. (Κάποιοι το θεωρούν μεγάλο - έως 1,5 έτους.) Σε αυτή την ηλικία ο μεταβολισμός εντείνεται, το παιδί μεγαλώνει και αναπτύσσεται γρήγορα. Τους πρώτους έξι μήνες της ζωής του, διπλασιάζει το βάρος του, μέχρι το έτος τριπλασιάζεται. Το μήκος του σώματος αυξάνεται κατά 20-25 εκ. Μια τέτοια αυξημένη ανάπτυξη απαιτεί επίσης ενισχυμένη διατροφή. Ωστόσο, τα πεπτικά όργανα του παιδιού δεν είναι ακόμη επαρκώς προσαρμοσμένα στην πέψη της τροφής, καθώς κατά την περίοδο της ανάπτυξης της μήτρας, η διατροφή γινόταν μέσω του σώματος της μητέρας. Μικρά λάθη στη διατροφή ενός παιδιού (για παράδειγμα, υπερβολική σίτιση) απενεργοποιούν εύκολα τον πεπτικό σωλήνα, προκαλούν δυσπεψία τροφής, δυσπεψία - δυσπεψία (διάρροια). Γι’ αυτό και σε αυτή την ηλικία σημειώνονται ιδιαίτερα συχνά οι λεγόμενες «οξείες διαταραχές πέψης και διατροφής», οι οποίες επηρεάζουν σοβαρά τη γενική κατάσταση των παιδιών.

Η ακατάλληλη σίτιση, οι ελλείψεις στη φροντίδα, το σχήμα και την εκπαίδευση, οι μολυσματικές ασθένειες οδηγούν επίσης σε χρόνιες διατροφικές διαταραχές (υποσιτισμός). Ταυτόχρονα, διαταράσσεται η σωστή ανάπτυξη του παιδιού: υστερεί σε βάρος και ύψος, υψηλότερη νευρική δραστηριότητα, διαταράσσεται η λειτουργία των πιο σημαντικών οργάνων και συστημάτων του σώματος, μειώνεται η αντίσταση στη μόλυνση.

Μεταξύ των ασθενειών των βρεφών, η ραχίτιδα είναι ιδιαίτερα συχνή. Η ραχίτιδα είναι μια ασθένεια ολόκληρου του οργανισμού που σχετίζεται με παραβίαση του μεταβολισμού φωσφόρου-ασβεστίου. Εμφανίζεται ως αποτέλεσμα έλλειψης βιταμινών στα τρόφιμα, κυρίως βιταμίνης D, δυσμενών περιβαλλοντικών συνθηκών - ανεπαρκούς έκθεσης στον αέρα, τον ήλιο, κακή φροντίδα των παιδιών. Με τη ραχίτιδα επηρεάζεται το νευρικό σύστημα (διέγερση, άγχος, εφίδρωση, κακός ύπνος), το σκελετικό σύστημα (υπάρχει μαλάκωμα των οστών του κρανίου, καμπυλότητα μακριών σωληναριακών οστών, σε σοβαρές περιπτώσεις, κατάγματα), μυϊκό σύστημα, διαταράσσεται η λειτουργία άλλων οργάνων και συστημάτων του σώματος. Η ραχίτιδα είναι επίσης επικίνδυνη γιατί καθυστερεί νοητική ανάπτυξηπαιδιά; τέτοιοι τύποι αρχίζουν να κάθονται, να στέκονται, να περπατούν πολύ αργότερα από τους υγιείς.

Μερικές φορές στους πρώτους μήνες της ζωής παρατηρούνται επίσης εκδηλώσεις εξιδρωματικής διάθεσης. Υπάρχουν φλεγμονώδεις βλάβες του δέρματος και των βλεννογόνων (σμηγμόρροια, έκζεμα, κνησμός, κνίδωση, εξάνθημα από πάνα), συχνή καταρροή, βρογχίτιδα.

Προστατέψτε τα βρέφη από οξείες αναπνευστικές λοιμώξεις, συμπεριλαμβανομένης της πνευμονίας (πνευμονία). Οι πνευμονικές παθήσεις στα μικρά παιδιά είναι πολύ δύσκολες και προκαλούν επιπλοκές με τη μορφή πυωδών διεργασιών (πλευρίτιδα κ.λπ.). Οι επιπλοκές συχνά οδηγούν σε φλεγμονή του μέσου και του εσωτερικού αυτιού και συνοδεύονται από διάρροια.

Η ιλαρά, η οστρακιά, η διφθερίτιδα έως και έξι μήνες ζωής είναι σχετικά σπάνιες, ιδιαίτερα μέχρι τρεις μήνες. Αυτό οφείλεται στην έμφυτη ανοσία - την ανοσία του σώματος στις ασθένειες. Μετά τη γέννηση, το μωρό λαμβάνει πολύτιμες ουσίες από το μητρικό γάλα που αυξάνουν την αντοχή του στη μόλυνση.

Κατά τη νεογνική περίοδο και τη βρεφική ηλικία, παρατηρείται η υψηλότερη νοσηρότητα και θνησιμότητα στα παιδιά. Επομένως, οι γονείς θα πρέπει να ακολουθούν ιδιαίτερα προσεκτικά όλες τις οδηγίες του γιατρού και της νοσοκόμας σχετικά με τη φροντίδα, το σχήμα και τη διατροφή του παιδιού.

Προσχολική και προσχολική περίοδος ανάπτυξης

Η τρίτη περίοδος - προσχολική ηλικία (από 1 έως 3 ετών) και η τέταρτη - προσχολική (από 3 έως 7 ετών) χαρακτηρίζονται από την περαιτέρω ανάπτυξη και ανάπτυξη του παιδιού, αλλά ο ρυθμός ανάπτυξης είναι πολύ χαμηλότερος σε σύγκριση με τη βρεφική ηλικία. Οι συνθήκες διαβίωσης του παιδιού αλλάζουν δραματικά - αρχίζει να περπατά, να εξοικειώνεται με τα αντικείμενα γύρω του, με το εξωτερικό περιβάλλον. Η μετάβαση από το θηλασμό σε μια ποικίλη διατροφή αυξάνει τον κίνδυνο μόλυνσης. Επομένως, σε αυτές τις περιόδους, ιδιαίτερα στην προσχολική ηλικία, παρατηρούνται συχνά ελμινθικά νοσήματα. Η έμφυτη ανοσία και η αντίσταση στις ασθένειες που λαμβάνει ένα παιδί με το μητρικό γάλα εξασθενούν μετά από ένα χρόνο. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι άρρωστα με ιλαρά, κοκκύτη, οστρακιά, ανεμοβλογιά. Ο κίνδυνος της νόσου ενισχύεται ακόμη περισσότερο εάν τα παιδιά δεν εμβολιαστούν έγκαιρα, χάρη στην οποία παράγεται τεχνητά ανοσία στον οργανισμό. Οι επαναλαμβανόμενοι εμβολιασμοί είναι επίσης πολύ σημαντικοί - ενισχύουν την ανοσία του οργανισμού στην ασθένεια.

Κατά την προσχολική και προσχολική περίοδο, περαιτέρω ανάπτυξηκαι ενδυνάμωση ολόκληρου του σώματος του παιδιού. Τα πεπτικά όργανα προσαρμόζονται σε μια νέα διατροφή, επομένως οι γαστρεντερικές παθήσεις, η εξιδρωματική διάθεση στην προσχολική ηλικία είναι λιγότερο συχνές. Τα αναπνευστικά όργανα επίσης ενισχύονται, οι ασθένειες του αναπνευστικού είναι λιγότερο σοβαρές, ειδικά στην προσχολική ηλικία, επιπλοκές όπως οι παθήσεις των αυτιών εμφανίζονται λιγότερο συχνά. Η φυματίωση δίνει πιο ευνοϊκή έκβαση από ότι στα βρέφη. Η θνησιμότητα στα παιδιά είναι πολύ χαμηλότερη.

Ηλικιακές περίοδοι ανάπτυξης του παιδιού: Προσχολική ηλικία

Η πέμπτη περίοδος είναι η σχολική ηλικία (από 7 έως 12 ετών). Σε αυτή την ηλικία διευρύνεται η επικοινωνία των παιδιών με το περιβάλλον. Τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο και είναι μέλη μιας ομάδας. Οι μολυσματικές ασθένειες είναι ιδιαίτερα επικίνδυνες για αυτήν την ηλικία. Πολύ συχνά, η ασθένεια εξαπλώνεται μέσω του αέρα - μια τριχοειδική λοίμωξη. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να παρακολουθείτε προσεκτικά την καθαριότητα των χώρων στα σχολεία και να αερίζετε τακτικά τις αίθουσες διδασκαλίας.

Οι ρευματισμοί αναγνωρίζονται και ως νόσος της σχολικής ηλικίας. ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαορισμένοι επιστήμονες μιλούν για την αναζωογόνηση αυτής της ασθένειας, ότι δηλαδή οι ρευματισμοί άρχισαν να εμφανίζονται πιο συχνά στην προσχολική ηλικία και ακόμη και στην προσχολική ηλικία, αλλά εξακολουθεί να είναι κυρίως ασθένεια σχολικής ηλικίας και η ασθένεια είναι σοβαρή, οδηγώντας σε βαθιές βλάβες του καρδιαγγειακού συστήματος, στην πρώιμη αναπηρία των παιδιών. Τα αίτια της νόσου και ο αιτιολογικός παράγοντας της δεν έχουν ακόμη εξακριβωθεί. Ωστόσο, είναι αδιαμφισβήτητο ότι η γενική ενδυνάμωση του σώματος μέσω της σκλήρυνσης, της σωστής διατροφής, της άσκησης και του σχήματος ανάπαυσης συμβάλλει στην ανάπτυξη αντίστασης στην ασθένεια αυτή. Η καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης και η μυωπία αναγνωρίζονται ως σχολικές ασθένειες, οι οποίες συνδέονται σε μεγάλο βαθμό με τη λάθος θέση του σώματος κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο σχολείο και στο σπίτι. Με λάθος σχήμα, στα παιδιά αναπτύσσεται ανεπαρκής φυσική αγωγή και έκθεση στον καθαρό αέρα, αναιμία και παθήσεις του νευρικού συστήματος.

Εφηβική περίοδος ανάπτυξης του παιδιού

Η έκτη περίοδος είναι η περίοδος της εφηβείας ή της εφηβείας (από 12 έως 18 ετών). Η ταχεία ανάπτυξη σε αυτή την ηλικία οδηγεί σε ασθένειες που σχετίζονται με αναντιστοιχία, δυσαναλογία μεταξύ της ανάπτυξης και του μεγέθους ορισμένων οργάνων (για παράδειγμα, η καρδιά είναι η λεγόμενη «νεανική καρδιά»), καθώς και ορισμένες λειτουργικές διαταραχές των ενδοκρινών αδένων , ιδιαίτερα συχνά ο θυρεοειδής, διαταραχές του νευρικού συστήματος - νευροπάθεια κ.λπ. Κατά την εφηβεία, περίοδο ταχείας ανάπτυξης και μετάβασης στην ωριμότητα, οι ασθένειες έχουν οξύ χαρακτήρα εξάρσεων. Από αυτή την άποψη, η φυματίωση είναι ιδιαίτερα επικίνδυνη.

Έτσι, η φύση της νόσου στα παιδιά σχετίζεται στενά με τα χαρακτηριστικά του σώματός τους σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους και με τις συνθήκες που περιβάλλουν το παιδί.Σε διαφορετικές περιόδους της παιδικής ηλικίας, η φύση των ασθενειών και η πορεία τους αλλάζει.

Το κύριο καθήκον της υγειονομικής περίθαλψης δεν είναι μόνο η θεραπεία ασθενειών, αλλά και η πρόληψη της εμφάνισής τους. Και το καθήκον των γονέων είναι να παρέχουν καθημερινή βοήθεια σε αυτό: να παρακολουθούν την έγκαιρη διεξαγωγή προστατευτικών εμβολιασμών, για συστηματική φυσική αγωγή, αθλητισμό, για τη σωστή θέση του σώματος του παιδιού όταν κάνει την εργασία, να προσεγγίζουν σωστά τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τους ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά.

Η κοινή φροντίδα των γονέων και των υπαλλήλων υγείας θα βοηθήσει να μεγαλώσει η νέα μας γενιά ώστε να είναι υγιής, χαρούμενη, καλά ανθεκτική στις λοιμώξεις.

Ετικέτες: ηλικιακές περίοδοι ανάπτυξης του παιδιού, φυσιολογία ανάπτυξης, ασθένειες παιδιών διαφορετικών ηλικιών, φυσιολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε διαφορετικές περιόδους της ζωής.

Σου άρεσε? Κάντε κλικ στο κουμπί: