Το τρίτο μοντέλο εις βάθος μελέτης της δυναμικής της ανάπτυξης του semago. Χωρικές αναπαραστάσεις του παιδιού
Περιφέρεια πόλης Χίμκι
Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
μικτού τύπου νηπιαγωγείο
Νο 56 "Χαμομήλι"
Πρόγραμμα εργασίας
σχηματισμός οπτικοκινητικών και χωρικών αναπαραστάσεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
"ΕΙΜΑΙ"
(ΚΟΙΤΑΩ, ΑΝΑΛΥΩ, ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ)
Συντάχθηκε από: δασκάλα-λογοθεραπεύτρια Chumakova M.V.
2017
Επεξηγηματικό σημείωμα
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση στερούνται την ευκαιρία να αποκτήσουν νέες γνώσεις και δεξιότητες σε ισότιμη βάση με τους συνομηλίκους τους. Επομένως, οι μαθητές που δεν είναι καλά προετοιμασμένοι για μάθηση χρειάζονται ψυχολογική υποστήριξη και βοήθεια.
Αυτό το πρόγραμμα είναι προπαιδευτικά απαραίτητο για ένα προβληματικό παιδί, σχεδιασμένο να διευκολύνει τη σχολική του εκπαίδευση, αφού η οπτικο-χωρική γνώση αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση των μαθησιακών δεξιοτήτων.
Έχει διαπιστωθεί ότι το έλλειμμα στην ανάπτυξη χωρικών λειτουργιών προκαλεί, σύμφωνα με τη Stepanova O.A., το 47% των δυσκολιών στα παιδιά δημοτικού στην κατάκτηση εκπαιδευτικού υλικού στα μαθηματικά, το 24% στην κατάκτηση εκπαιδευτικού υλικού στη ρωσική γλώσσα και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής, 16 % στην εκμάθηση ανάγνωσης.
Η έλλειψη σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων εκδηλώνεται:
όταν διδάσκετε μαθηματικά - στη λανθασμένη ορθογραφία αριθμών, τη μετάθεση μονάδων bit κατά τη σύνταξη πολυψήφιων αριθμών, στις δυσκολίες κατάκτησης της σειράς αριθμών και της σχέσης των αριθμών στη σειρά, λάθη στα μάτια στη μέτρηση, αδυναμία συμμετρικής διάταξης τις καταχωρήσεις παραδειγμάτων σε ένα σημειωματάριο.
κατά τη διδασκαλία γραφής - στον καθρέφτη γραφή γραμμάτων, ανάμειξη των άνω και κάτω στοιχείων των γραμμάτων, στις δυσκολίες κατασκευής μιας φράσης, στην επιλογή λέξεων κατά την εκφώνηση.
κατά τη διδασκαλία της ανάγνωσης - στη στένωση του όγκου του διακριτού χώρου των γραμμών, που είναι ένας από τους λόγους για την αργή μετάβαση σε ρευστή ανάγνωση, σε σφάλματα στη διάκριση γραμμάτων παρόμοιας μορφής, δυσκολίες στην κατανόηση λογικών και γραμματικών δομών.
κατά τη διδασκαλία του σχεδίου - στην αδυναμία να τακτοποιήσετε το σχέδιο στο χώρο του φύλλου, τις δυσκολίες στον έλεγχο των αναλογιών στο σχέδιο.
κατά την εκτέλεση κινητικών ασκήσεων - στις δυσκολίες επιλογής της κατεύθυνσης κίνησης κατά την ανακατασκευή υπό την εντολή (δεξιός - αριστερός προσανατολισμός, πάνω-κάτω), δυσκολίες στην εναλλαγή από τη μια κατεύθυνση κίνησης στην άλλη.
Επιπλέον, σύμφωνα με τη N.Ya. Semago, Μ.Μ. Το Semago, η ανεπάρκεια του σχηματισμού των δομών που είναι υπεύθυνες για την οπτικο-χωρική γνώση, έχει κάποια επίδραση στη διαμόρφωση της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας του παιδιού. Το διορθωτικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων καθιστά δυνατή τη μερική αντιστάθμιση της ανεπάρκειας της συναισθηματικής σφαίρας.
Ιδιαίτερη σημασία στην κατασκευή του εκπαιδευτικού προγράμματος είχαν τα δεδομένα μιας ψυχολογικής εξέτασης βασισμένης σε νευροψυχολογικές μεθόδους, που επέτρεψαν τον εντοπισμό των ιδιαιτεροτήτων των διαταραχών σε παιδιά με νοητική υστέρηση, την αιτία τους και την περιγραφή των τρόπων υπέρβασής τους.
Στόχοςαυτού του προγράμματος - η ανάπτυξη της οπτικο-χωρικής γνώσης ως σημαντικό βασικό συστατικό νοητική δραστηριότηταβάσει των οποίων διαμορφώνονται τόσο σημαντικές μαθησιακές δεξιότητες όπως το μέτρημα, η ανάγνωση και η γραφή. Στη διαδικασία των διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων, οι μαθητές αναπτύσσουν μια θετική στάση και ενδιαφέρον για τη μάθηση, τις δεξιότητες οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας.
Καθήκοντα:
Αφαίρεση ψυχικού και σωματικού στρες, προσέλκυση της προσοχής και του ενδιαφέροντος του παιδιού για κοινές δραστηριότητες.
Ενεργοποίηση γνωστικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Αύξηση της πρωτοβουλίας των μαθητών στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο.
Βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών.
Ανάπτυξη συναισθηματικής ρύθμισης της συμπεριφοράς των παιδιών.
Σταθεροποίηση της μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης.
Ένας από τους κύριους λόγους για τις δυσκολίες της χωρικής διάκρισης είναι η ατελής διαδικασία σχηματισμού της κοινής εργασίας και των δύο ημισφαιρίων του εγκεφάλου, η οποία καθιστά αναγκαία την ανάπτυξη της μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης.
Το πρόγραμμα βασίζεται στις απόψεις του N.Ya. και Μ.Μ. Το Semago για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά. Διακρίνουν 4 βασικά επίπεδα δεξιοτεχνίας των παιδιών στις χωρικές αναπαραστάσεις:
Το επίπεδο του χώρου του ίδιου του σώματος.
το επίπεδο θέσης των αντικειμένων σε σχέση με το σώμα κάποιου.
σχέσεις μεταξύ εξωτερικών αντικειμένων·
γλωσσικός χώρος (οιονεί χωρικές αναπαραστάσεις).
Η εργασία σε κάθε επίπεδο περιλαμβάνει την υποχρεωτική έκφραση όλων των αναπαραστάσεων
Το πρόγραμμα περιλαμβάνει 4 διαδοχικά στάδια, καθένα από τα οποία αποτελεί ανεξάρτητο μέρος στην ανάπτυξη των χωρικών αναπαραστάσεων του παιδιού. Οι τύποι εργασιών από στάδιο σε στάδιο γίνονται πιο περίπλοκοι: από τις πιο απλές τοπολογικές, συντεταγμένες, μετρικές αναπαραστάσεις μέχρι τις γλωσσικές (γλωσσικές) αναπαραστάσεις, τις πιο αργά αφομοιωμένες από το παιδί.
Η κυριαρχία σε καθένα από αυτά τα επίπεδα είναι απαραίτητη για την σταθερή εδραίωση των ιδεών που σχετίζονται με το επόμενο στάδιο. Μόνο μετά από επιτυχή αφομοίωση των ιδεών αυτού του σταδίου επιτρέπεται η μετάβαση στο επόμενο στάδιο του προγράμματος. Κάθε στάδιο περιλαμβάνει ένα μάθημα ελέγχου που σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τον βαθμό σχηματισμού ιδεών και την εμπέδωσή τους στην ομιλία του παιδιού.
Η σκοπιμότητα των εργασιών θα εξασφαλίσει την επιτυχή ολοκλήρωσή τους, η οποία σίγουρα θα φέρει ικανοποίηση στο παιδί και, ως εκ τούτου, θα διαμορφώσει μια θετική στάση απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό.
Ένα γρήγορο και απτό αναπτυξιακό και διορθωτικό αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί όχι μόνο μέσω του λεκτικού προσδιορισμού των χωρικών χαρακτηριστικών, αλλά και μέσω της συμμετοχής του μέγιστου δυνατού αριθμού αναλυτών (οπτικών, ακουστικών, απτικών, κινητικών, κιναισθητικών) στην απόδοση ενός δεδομένου έργο, το σύνθετο έργο του οποίου εξασφαλίζει τη διαμόρφωση πιο σταθερών και σωστών χωρικών αναπαραστάσεων.
Εγώστάδιο.Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιείται εργασία για το σχηματισμό ιδεών για το δικό του πρόσωπο, σώμα. Η εργασία ξεκινά με την αφομοίωση του σχήματος του σώματος και τον λεκτικό του προσδιορισμό και στη συνέχεια συνεχίζεται σε αντικείμενα που βρίσκονται σε σχέση με το σώμα από την άποψη της «κάθετης οργάνωσης», του χώρου του σώματος (του κατακόρυφου άξονά του). Γίνονται εργασίες για τις παραμέτρους: πάνω από όλα, κάτω από όλα, υψηλότερα από, χαμηλότερα από. Εισάγονται επίσης προθέσεις και λέξεις που δηλώνουν τη σχετική θέση των μερών: πάνω, κάτω, μεταξύ. Επεξεργάζεται η διάταξη των αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο σε σχέση με το σώμα του καθενός κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα.
Παράλληλα με τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων, πραγματοποιείται εργασία με γεωμετρικό υλικό.
ΙΙ στάδιο. Αυτό το στάδιο είναι αφιερωμένο στον σχηματισμό ιδεών για το σώμα του ατόμου (η εργασία στο διάγραμμα του σώματος συνεχίζεται) και τα αντικείμενα που βρίσκονται σε σχέση με το σώμα από την άποψη της «οριζόντιας οργάνωσης» και της σχέσης των διαστημικών αντικειμένων κατά μήκος του οριζόντιου άξονα. .
Εισάγεται η παράμετρος "μπροστά", "πιο κοντά στο" ..., πιο μακριά από ".... Στη συνέχεια, οι έννοιες "πάνω" και "κάτω" μεταφέρονται στο οριζόντιο επίπεδο (δηλαδή, το επίπεδο του τραπεζιού, το γραφείο μελέτης), οι προθέσεις "πριν", οι πίσω επεξεργάζονται, οι θέσεις "πιο κοντά από ... », αναλύονται «παραπέρα από ...» (σε σχέση με τον οριζόντιο άξονα).
IIIστάδιοξεκινά με μια ανάλυση της θέσης των αντικειμένων (αντικειμένων που περιβάλλουν το παιδί) γύρω από το σώμα του με το σχηματισμό εννοιών όπως "αριστερά", "δεξιά", "αριστερά", "δεξιά".
Είναι απαραίτητο να επιστρέφουμε συνεχώς στις ήδη κατακτημένες ιδέες «πάνω», «κάτω», «μπροστά», εναλλάσσοντας αυτές τις ιδέες με ό,τι κατακτήθηκε στα στάδια 1 και 2.
Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να χρησιμοποιήσετε τη σήμανση του χεριού του παιδιού (ρολόγια, βραχιόλια, «στολίδια»). Οι «δείκτες» πρέπει να υπάρχουν ανά πάσα στιγμή.
Στη συνέχεια, γίνεται μια μετάβαση στην ανάλυση της σχετικής θέσης των αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο από τη θέση του προσανατολισμού «δεξιά-αριστερά». Επεξεργάζονται οι ακόλουθες αναπαραστάσεις: «στα αριστερά του…», «στα δεξιά του…», «στα αριστερά από…», «στα δεξιά από…».
Το αποτέλεσμα της ανάπτυξης σε αυτό το στάδιο είναι μια ολιστική εικόνα του κόσμου στην αντίληψη των χωρικών σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων και του εαυτού μας.
Για να ολοκληρώσετε την κυριαρχία των τοπολογικών, συντεταγμένων και μετρικών αναπαραστάσεων, είναι απαραίτητο να επεξεργαστείτε τη χωρική αναπαράσταση "Behind", τόσο στο μετρικό της μέρος - πιο κοντά μου (πίσω), πιο μακριά από εμένα (πίσω) και στο τμήμα συντεταγμένων - πίσω από πάνω, πίσω από κάτω, πίσω προς τα αριστερά, πίσω δεξιά.
IVστάδιοαφιερώνεται στον σχηματισμό αριθμητικών, τακτικών, χρονικών αναπαραστάσεων (εργασία με διαδοχικές διαδικασίες). Είναι απαραίτητο να καθοριστεί η αριθμητική σειρά μέσω μιας συνεπούς εικόνας αντικειμένων προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Μετά από αυτό, αναλύεται η κατεύθυνση, πραγματοποιείται εργασία με τις έννοιες "πριν", "μετά", "πριν", "για", "αριστερά - δεξιά", "προηγούμενο", "ακολουθεί".
τμήματα της ημέρας;
εποχές;
ημέρες της εβδομάδας;
μήνες του έτους.
Διαμορφώνονται προσωρινές έννοιες «πριν», «μετά», «νωρίτερα», «αργότερα». Για τον πλήρη σχηματισμό των προσωρινών εννοιών, η οπτική υποστήριξη είναι σημαντική. Η κατανόηση των προσωρινών δομών βρίσκεται υπό επεξεργασία. Αργότερα διαμορφώνονται οι δεξιότητες προσανατολισμού και ανάλυσης του χρόνου στο καντράν του ρολογιού.
Αυτό το στάδιο βασίζεται εξ ολοκλήρου στην αποκτηθείσα γνώση των σταδίων 1-3.
Το τελικό μάθημα ελέγχου περιλαμβάνει εργασία με εργασίες όπου δεν είναι μόνο απαραίτητη η κατανόηση, αλλά και η χρήση πολύπλοκων δομών ομιλίας.
Όσο πιο βαθιά είναι η παραβίαση της οπτικο-χωρικής γνώσης, τόσο περισσότερη προσοχή και χρόνος πρέπει να δοθεί στο αρχικό επίπεδο με σταδιακή μετάβαση στο επόμενο.
Κατά τη σύνταξη του προγράμματος, χρησιμοποιήθηκαν κινησιολογικές ασκήσεις για την οργάνωση της δραστηριότητας του εγκεφάλου και του σώματος, διασφαλίζοντας την ταχύτητα και την ένταση της πορείας των νευρικών διεργασιών. κινήσεις που διασχίζουν τη μέση γραμμή του σώματος, συμβάλλοντας στην ολοκλήρωση των συνδέσεων μεταξύ του αριστερού και δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου, την πλήρη αντίληψη του υλικού, η οποία είναι σημαντική για την πλήρη λειτουργία των βρεγματικών-χρονικο-ινιακών περιοχών του εγκεφάλου υπεύθυνος για την υλοποίηση της οπτικο-χωρικής γνώσης. Συμπεριλήφθηκαν επίσης ασκήσεις προσανατολισμένες στο σώμα, οι οποίες υπόκεινται στους νόμους της ανάπτυξης της κίνησης, σύμφωνα με τους οποίους αρχικά η εργασία γίνεται σε θέση κυρίως «στην πλάτη», στη συνέχεια σε θέση «καθιστή», «όρθια».
Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για επαγγελματίες που εργάζονται με παιδιά με νοητικές αναπηρίες.
Η διάρκεια του μαθήματος είναι σχεδιασμένη για 40-45 λεπτά (ο χρόνος ενός σχολικού μαθήματος). Ο βέλτιστος αριθμός μελών της ομάδας είναι 3-6 άτομα. ηλικία 6-10 ετών, συχνότητα συναντήσεων 1 φορά την εβδομάδα.
Δομή μαθήματος.
1. Τελετουργικός χαιρετισμός. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ένωση της ομάδας, δημιουργούν μια θετική συναισθηματική διάθεση.
2. Κινητικές και σωματικές ασκήσεις.
3. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της οπτικο-χωρικής γνώσης.
4. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής, συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.
5. Ασκήσεις για χαλάρωση.
5. Τελετουργικό αποχαιρετισμού.
Θεματικός σχεδιασμός
Θεματικός προγραμματισμός κατά προσέγγιση.
(Σύνολο 79 μαθήματα).
Εγώστάδιο
| Κατεύθυνση και κατά προσέγγιση τύποι εργασίας | Αριθμός ωρών |
|
| Σχέδιο σώματος | Σχηματισμός και εμπέδωση ιδεών για μέρη του σώματος, για το δικό του πρόσωπο. Η εργασία εκτελείται κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα, πρώτα μπροστά από έναν καθρέφτη, στη συνέχεια μέσω του σταδίου κίνησης, ανίχνευσης και στη συνέχεια με κλειστά μάτια. Εμφάνιση σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα (το παιχνίδι "Lavata") Χρήση στην ομιλία ("Βρείτε το με έναν φίλο, πείτε το σωστά") Εργασία με εικονογραφήσεις | |
| Μέρη του προσώπου | Η εργασία ξεκινά με μια ανάλυση της θέσης των τμημάτων του προσώπου σύμφωνα με τις παραμέτρους: Ανώτατος κάτω από όλα Υψηλότερο από Λιγότερο από Εισάγονται οι προθέσεις «πάνω», «κάτω», «μεταξύ». Σχέδια που χρησιμοποιούνται: (πάνω), (κάτω), (μεταξύ) (Αρχικά, η πρόθεση τονίζεται επιτονικά για να βοηθηθούν τα παιδιά να απαντήσουν στις ερωτήσεις: «Τι υπάρχει κάτω από τα φρύδια;» Στη συνέχεια τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας προθέσεις στην ομιλία: «Πού είναι τα μάτια;») | |
| Μέρη του κορμού | Η θέση των μερών του σώματος αναλύεται με παρόμοιο τρόπο. Χέρι (δάχτυλα, παλάμη, καρπός, αγκώνας, ώμος) απευθείας κορμός (λαιμός, ώμοι, στήθος, πλάτη, κοιλιά) Πόδι (πόδι, κνήμη, γόνατο, μηρός) | |
| Η θέση των αντικειμένων σε σχέση με το σώμα του ατόμου: προθέσεις "πάνω", "κάτω", "μεταξύ" | Ανάπτυξη και ανάλυση της θέσης των αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα (μέσω των παραστάσεων «υψηλότερο από…», «κάτω από»…, προθέσεις πάνω, κάτω, μεταξύ) | |
| Αντίληψη χρώματος, μεγέθους, μεγέθους, σχήματος | *Εργαστείτε για την εμπέδωση ιδεών σχετικά με το χρώμα των γεωμετρικών σχημάτων (τετράγωνο, ορθογώνιο, κύκλος, τρίγωνο) χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια («Βρείτε το ζευγάρι σας», «Τι γεωμετρικά σχήματα συνθέτουν ένα σχέδιο» κ.λπ.), με βάση φυσικό υλικό(φύλλα: χρώμα, σχήμα, μέγεθος). συνεργασία με τον κατασκευαστή Εργαστείτε για τη διαμόρφωση των κινήσεων Εργαστείτε στις έννοιες long - short, long - shorter? ευρύ - στενό, ευρύτερο - στενότερο. βαθύ - ρηχό, βαθύτερο - μικρότερο. χοντρό - λεπτό, πιο χοντρό - λεπτότερο | |
| Μάθημα ελέγχου | ||
| IIστάδιο | ||
| Με την ενεργό συμμετοχή των παιδιών, αναλύεται αυτό που δεν μπορεί να περιγραφεί με τις λέξεις «πάνω», «κάτω», «πάνω», «κάτω» από τη θέση των μελών του σώματος αν είναι σε οριζόντια θέση. Η μετάβαση σε αντικείμενα έξω και η εισαγωγή της αναπαράστασης "Πιο κοντά στο ...", "περαιτέρω από ..." (Η ανάλυση της θέσης των αντικειμένων στον οριζόντιο χώρο πραγματοποιείται μόνο σε σχέση με τον εαυτό του ως αντικείμενο). Εκτέλεση ασκήσεων για τη σύγκριση της κατακόρυφης και οριζόντιας οργάνωσης αντικειμένων στο χώρο, συμπεριλαμβανομένου του ίδιου του σώματος, και μεταφορά των εννοιών «πάνω», «κάτω» στο οριζόντιο επίπεδο. | ||
| Θέση των αντικειμένων σε σχέση με το σώμα: Προθέσεις "πριν", "για". | Κατ' αναλογία με τη μετάβαση από τις έννοιες "πάνω", "κάτω" στις έννοιες "πάνω", "κάτω", οι προθέσεις "πριν", "πίσω". | |
| Η μετάβαση από την ανάλυση του οριζόντιου χώρου «μπροστά» στην ανάλυση της «πλάγιας» οριζόντιας θέσης. Η εργασία ξεκινά με το σώμα του ατόμου (χέρια, πόδια) με μια μετάβαση σε εξωτερικά αντικείμενα που βρίσκονται στο οριζόντιο επίπεδο «στο πλάι» (δεν έχει σημασία: στα δεξιά ή στα αριστερά), αλλά αναλύεται από τις θέσεις του εγγύτητα "πιο κοντά από ...", "μακρύτερα από ..." Εργασία με γεωμετρικό υλικό | ||
| Μάθημα ελέγχου | ||
| III στάδιο | ||
| Εργαστείτε στις αναπαραστάσεις «δεξιά-αριστερά», εστιάζοντας στο δικό σας σώμα. | Εργαστείτε σε εκείνα τα μέρη του σώματός σας που μπορούν να αντικατοπτρίζουν μετρικούς λόγους κατά μήκος του άξονα: "δεξιά αριστερά" Χρησιμοποιείται ένα σύνολο εργασιών που απαιτούν ανάλυση της θέσης μεμονωμένων τμημάτων των χεριών και, στη συνέχεια, των ποδιών. Πρώτα απ 'όλα, η εργασία πραγματοποιείται με το επικεφαλής χέρι του παιδιού (αντίστοιχα, το πόδι που οδηγεί). Εκτέλεση κινητικών ασκήσεων σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες, ασκήσεις ακουστικοκινητικού, οπτικοκινητικού συντονισμού, για ανάπτυξη ρυθμικής οργάνωσης δραστηριότητας. | |
| Ανάπτυξη των εννοιών "στα δεξιά, προς τα αριστερά" σε σχέση με το σώμα κάποιου | Εργαστείτε στις έννοιες "δεξιά", "αριστερά" Κατ' αναλογία, αυτές οι παραστάσεις επεξεργάζονται και στερεώνονται στο δεξί και το αριστερό πόδι. Εκτέλεση κινητικών ασκήσεων σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες. | |
| Εργαστείτε σε παραστάσεις: "στα αριστερά του ...", "στα δεξιά του ...", "στα αριστερά του ...", "στα δεξιά του ..." | *Μετάβαση στην ανάλυση της σχετικής θέσης των αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο από τη θέση του προσανατολισμού «δεξιά-αριστερά». Επεξεργάζονται οι παραστάσεις "στα αριστερά του ...", "στα δεξιά του ...", "περισσότερο προς τα αριστερά από ...", "στα δεξιά από ..." (είναι απαραίτητο για να επιστρέψετε σε ιδέες που είχαν μάθει προηγουμένως, εναλλάσσοντάς τις με αυτές που κατακτώνται αυτή τη στιγμή) | |
| Εργασία στην άποψη "Behind" | «Για να ολοκληρώσουμε την κυριαρχία των τοπολογικών, συντονιστικών και μετρικών αναπαραστάσεων με πρόσβαση σε μια ολιστική άποψη του χώρου, είναι απαραίτητο να επεξεργαστούμε τη χωρική αναπαράσταση «BACK» τόσο στο μετρικό της μέρος - πιο κοντά μου (πίσω), πιο μακριά από εμένα (πίσω), και το συντονιστικό μέρος - πίσω από πάνω, πίσω κάτω, πίσω αριστερά, πίσω δεξιά. | |
| Προσδιορισμός της πλευράς των αντικειμένων που βρίσκονται απέναντι | Εργαστείτε στον ορισμό της «δεξιά-αριστερής» πλευράς του αντικειμένου, του ατόμου απέναντι. Διδακτικά παιχνίδια: «Εμφάνιση με έναν φίλο», «Το δεξί σου χέρι είναι το δεξί μου χέρι» κ.λπ. | |
| Μάθημα ελέγχου | ||
| IVστάδιο | ||
| Εργασία με μια γραμμική ακολουθία θεματικών σειρών | Εργαστείτε με αντικείμενα διατεταγμένα με αμετάβλητη σειρά, σε συγκεκριμένη κατεύθυνση (από αριστερά προς τα δεξιά). Για παράδειγμα: το πρώτο (στην άκρα αριστερή θέση) είναι ένα καρπούζι, το δεύτερο είναι σταφύλια και ούτω καθεξής έως και δέκα εικόνες. Στη συνέχεια, καθορίζεται τι σχεδιάστηκε "Πριν" οποιαδήποτε από τις εικόνες και, κατά συνέπεια, "μετά" από αυτήν. | |
| Εργασία με σειρές αριθμών | Κατ' αναλογία, αναλύεται ο αριθμός "πριν από" οποιοδήποτε ("προηγούμενο" και ο αριθμός "μετά" οποιοδήποτε ή "πίσω" οποιοδήποτε ("επόμενο"). Εργαστείτε για την έννοια του "ανάμεσα". Με τον ίδιο τρόπο, γίνεται μια αναλογία και κατανοείται ότι ο αριθμός "πριν από οποιοδήποτε" βρίσκεται στα αριστερά του στην αριθμητική σειρά και ο αριθμός "μετά (αυτό)" βρίσκεται στα δεξιά του στην αριθμητική σειρά. σειρά αριθμών. Εργαστείτε πάνω στην έννοια των «γειτόνων» ενός αριθμού. Εργαστείτε για την προπαίδεια των δυσκολιών στον προσδιορισμό της ψηφιακής χωρητικότητας ενός αριθμού και προφορική μέτρηση με τη μετάβαση στη δωδεκάδα. | |
| Σχηματισμός προσωρινών αντιπροσωπειών | Ανάλυση του χρονοδιαγράμματος της ημέρας του παιδιού. Για αυτό αναλύεται τι κάνει το παιδί πρώτα από όλα «αφού» ξύπνησε, τι κάνει «μετά» αυτό κ.λπ. Με οπτική υποστήριξη στο σχήμα, το παιδί διαμορφώνει τις έννοιες «νωρίτερα», «αργότερα», αντίστοιχα - «πριν» και «μετά», σε μια συγκεκριμένη καθημερινή ρουτίνα. Οι ακολουθίες γράφονται με παρόμοιο τρόπο: Ωρα της ημέρας Εποχές (αναλύει ποια εποχή του χρόνου ήταν «πριν», ποια «μετά», ποια «μεταξύ») Ημέρες της εβδομάδας Μήνες το χρόνο Ασκήσεις για την ανάπτυξη σειριακής οργάνωσης δραστηριοτήτων Ταυτόχρονα, επεξεργάζεται την κατανόηση πολύπλοκων προσωρινών κατασκευών και τη δυνατότητα πραγματοποίησής τους. (Για παράδειγμα: "Μετά από ποια εποχή του χρόνου έρχεται ...", "Πριν από ποια μέρα της εβδομάδας έρθει ... κ.λπ. | |
| Διαμόρφωση δεξιοτήτων προσανατολισμού στον επιλογέα ενός αναλογικού ρολογιού | Γίνονται εργασίες για τη διαμόρφωση της ικανότητας προσανατολισμού και προσδιορισμού της ώρας στο καντράν του ρολογιού. Αναλύονται οι παραστάσεις: «τι ήταν πριν», «τι είναι αργότερα», «τι είναι πριν…», τι είναι μετά…», δηλ. τι έγινε πρώτα και τι έγινε μετά. Το τελευταίο βήμα είναι να επεξεργαστείτε τη ρύθμιση ώρας με ακρίβεια έως και ένα λεπτό. | |
| Μάθημα ελέγχου | ||
| Τελικό μάθημα | Συνεργασία με τον κατασκευαστή Εργαστείτε με εικονογραφήσεις, εικόνες πλοκής. Χρησιμοποιώντας μεθόδους σχεδίασης, απλικέ, μοντελοποίηση Ανάλυση κειμένων ή δομών λόγου που περιέχουν μια ορισμένη αλληλουχία γεγονότων. |
Παιχνίδια και ασκήσεις για ομαδική συνοχή, δημιουργώντας θετική συναισθηματική διάθεση
"Πρωινός χαιρετισμός"
Όλοι στέκονται σε κύκλο και σηκώνουν τα χέρια τους ψηλά (τα δάχτυλα συνδέονται μεταξύ τους).
Ο ψυχολόγος λέει: Καλημέρα, ήλιος! Χαιρόμαστε που σας βλέπουμε. Ξυπνήσαμε, ενώσαμε τα χέρια.
Οι συμμετέχοντες χαμηλώνουν αργά τα χέρια τους και μετά ενώνουν τα χέρια.
Ο ψυχολόγος, κοιτάζοντας κάθε παιδί με τη σειρά του, συνεχίζει: "Και (η Τάνια) είναι εδώ ... Και (Σάσα) είναι εδώ ...".
Τα παιδιά μετά από αυτόν επαναλαμβάνουν: "Και η Τάνια" είναι εδώ ... ".
Τότε ο ψυχολόγος λέει: "Όλοι είναι εδώ!"
Οι συμμετέχοντες στέκονται στις μύτες των ποδιών τους χωρίς να χωρίζουν τα χέρια τους, τα σηκώνουν και λένε σε χορωδία: «Όλοι είναι εδώ!»
Μετά από αυτό, χαμηλώνοντας αργά τα χέρια τους, κάθονται οκλαδόν.
«Ας πούμε ένα γεια».
Τα παιδιά, με ένα σήμα από έναν ψυχολόγο, αρχίζουν να κινούνται τυχαία στο δωμάτιο και να χαιρετούν όλους όσους συναντούν στο δρόμο τους. Πρέπει να πείτε γεια με συγκεκριμένο τρόπο:
3 παλαμάκια - άγγιγμα με τις πλάτες.
3. «Είμαι έτσι».
Τα παιδιά σχηματίζουν έναν μεγάλο κύκλο. Κάθε συμμετέχων με τη σειρά του μπαίνει στο κέντρο και φωνάζει το όνομά του και μετά επιστρέφει στη θέση του.
Όλα τα παιδιά, πηγαίνοντας στο κέντρο του κύκλου, επαναλαμβάνουν το όνομά του και τον τρόπο κίνησης του. Το παιδί, του οποίου το όνομα λέγεται, το παρακολουθεί ενώ στέκεται ακίνητο.
4. «Χτυπάω στην πλάτη».
Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, γυρνώντας προς το πρόσωπο του ατόμου που κάθεται στα αριστερά και κοιτάζει την πλάτη του. Ο οικοδεσπότης χαϊδεύει την πλάτη του ατόμου που βρίσκεται μπροστά του και αυτός, με τη σειρά του, δίνει το παλαμάκι στον επόμενο συμμετέχοντα.
Έτσι το παιχνίδι συνεχίζεται σε κύκλο. (Τα παιδιά πρέπει να κάθονται ακίνητα, εστιάζοντας στο «μήνυμα» που περνάει γύρω από τον κύκλο. Συνιστάται τα παιδιά να παίζουν με κλειστά μάτια. Ένας συγκεκριμένος αριθμός παλαμάκια μπορεί να περάσει γύρω από τον κύκλο.)
5. «Είμαι εγώ, γνώρισέ με».
Τα παιδιά κάθονται στο χαλί. Ο οδηγός γυρίζει την πλάτη του στους υπόλοιπους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Τα παιδιά εναλλάξ τον χαϊδεύουν απαλά με τις παλάμες τους στην πλάτη και του λένε: «Είμαι εγώ, αναγνώρισέ με».
Ο οδηγός πρέπει να μαντέψει ποιος τον άγγιξε.
(Κάθε παιδί θα πρέπει να είναι στο ρόλο του οδηγού).
6. «Ευγενικό ζώο».
Όλοι στέκονται σε κύκλο και πιάνονται χέρι χέρι. Ο ψυχολόγος λέει: «Φανταστείτε ότι είμαστε ένα μεγάλο ευγενικό ζώο. Ας αναπνεύσουμε μαζί. Εισπνεύστε, κάντε ένα βήμα μπροστά, εκπνεύστε, κάντε ένα βήμα πίσω.
Τα παιδιά ακολουθούν τις οδηγίες, συνεχίζει η ψυχολόγος: «Έτσι αναπνέει το ζώο και η μεγάλη του καρδιά χτυπά ομοιόμορφα και καθαρά. Ένα χτύπημα είναι ένα βήμα μπροστά, ένα χτύπημα είναι ένα βήμα πίσω. Ας αναπνεύσουμε και ας ακούσουμε τον χτύπο της καρδιάς ενός ευγενικού ζώου».
7. «Βάτραχοι».
Με το σήμα του ψυχολόγου, τα παιδιά αρχίζουν να κινούνται γύρω από το χαλί σαν βατράχια, λέγοντας σε χορωδία:
Και τα βατράχια το πρωί
Τα κουνούπια έχουν πετάξει όλα μακριά
Και τα βατράχια δεν τα έφαγαν.
Τα παιδιά σηκώνονται, πιάνονται χέρι χέρι, χορεύουν και τραγουδούν:
Tara - ra, tara - ra,
Ήρθε η ώρα να διασκεδάσουν όλοι.
8. «Ευγενικό αρκουδάκι».
Τα παιδιά στέκονται σε μια στήλη. Ο ψυχολόγος ζητά από τα παιδιά να χαϊδέψουν τους μπροστινούς συμμετέχοντες στο κεφάλι, στους ώμους, στην πλάτη, στα χέρια.
Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να βάλουν τα χέρια τους στη μέση (ώμους) αυτών που βρίσκονται μπροστά και να φανταστούν ότι όλα έχουν μετατραπεί σε ένα μικρό ευγενικό αρκουδάκι.
Το «αρκουδάκι» καλείται να αναπνεύσει, να περπατήσει στο δωμάτιο, να καθίσει, να σηκωθεί κ.λπ.
9. «Καγκουρό».
Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Ένα από τα παιδιά που περιλαμβάνονται στο ζευγάρι - "καγκουρό" - στέκεται, το δεύτερο - "καγκουρό" - στέκεται πρώτα με την πλάτη του προς το μέρος του και μετά σκύβει.
Τα παιδιά κρατιούνται από τα χέρια και μετακινούνται σε αυτή τη θέση στο υποδεικνυόμενο μέρος (στον τοίχο, στο παράθυρο κ.λπ.).
Στη συνέχεια τα παιδιά αλλάζουν ρόλους, το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.
10. «Ντροπαλός σκαντζόχοιρος».
Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Ένα από τα παιδιά του ζευγαριού κουλουριάζεται σε μια μπάλα, που απεικονίζει έναν σκαντζόχοιρο. Ο άλλος πρέπει να το γυρίσει, χωρίς να χρησιμοποιεί δύναμη, γαργαλητό, πειθώ με λόγια. (Η άσκηση θεωρείται ολοκληρωμένη αν ο «σκαντζόχοιρος» κάνει ακούσιες κινήσεις, δηλαδή αν υπάρξει αντίδραση στις ενέργειες του συντρόφου).
11. «Καράβια και βράχοι».
Οι μισοί παίκτες είναι «πλοία», οι μισοί «Βράχοι». «Βράχοι» κάθονται στο πάτωμα, τα «πλοία» κλείνουν τα μάτια τους και κινούνται τυχαία στο δωμάτιο. Όταν πλησιάζει το «πλοίο», ο «βράχος» εκπέμπει έναν ήχο συριγμού με τον οποίο «κύματα κυλούν στην πέτρα». Σκοπός των «βράχων» είναι να αποτρέψουν ένα «ναυάγιο». Στη συνέχεια οι παίκτες αλλάζουν θέσεις.
12. «Ρομπότ».
Οι παίκτες χωρίζονται σε ζευγάρια. Ένα άτομο σε ένα ζευγάρι είναι "ρομπότ", το δεύτερο είναι "χειριστής". Το «ρομπότ» μπορεί να κάνει μόνο ό,τι του λέει ο «χειριστής», τα μάτια του είναι κλειστά. Μαζί, το ζευγάρι θα πρέπει, για παράδειγμα, να πάρει κάποιο αντικείμενο και να το μεταφέρει σε άλλο μέρος. Στη συνέχεια οι παίκτες αλλάζουν ρόλους.
Ασκήσεις κίνησης και σώματος Α. Ασκήσεις σώματος
"Ποδήλατο".
Το παιδί μιμείται το ποδήλατο με τα πόδια του, ενώ αγγίζει το απέναντι γόνατο με τον αγκώνα του. μετά - το άλλο γόνατο, μετά πάλι το αντίθετο.
"Σκάφος".
Εκτελείται ξαπλωμένος στην πλάτη και μετά στο στομάχι. Το παιδί καλείται να λυγίσει, να σηκώσει το κεφάλι, τα χέρια και τα πόδια του πάνω από το πάτωμα, απεικονίζοντας μια βάρκα. Επιπλοκή - "ταλάντευση στα κύματα."
"Εμβρυο".
Κουνώντας μπρος-πίσω, κουλουριασμένος.
«Όχημα παντός εδάφους».
Προχωρώντας προς τα εμπρός (με το πρόσωπο προς τα εμπρός) και μετά προς τα πίσω (πίσω) με ίσια πόδια χρησιμοποιώντας εναλλασσόμενες κινήσεις των ποδιών και των γλουτών.
«Καλητό καρέκλα».
"Σταυροδρόμι".
Καθισμένοι στο πάτωμα, τεντώστε τα πόδια σας προς τα εμπρός και σταυρώστε τα. Σκύψτε προς τα εμπρός, προσπαθώντας να πιάσετε τα δάχτυλα των ποδιών σας με τα χέρια σας. Γείρετε το κεφάλι σας. Εισπνεύστε όταν σηκώνετε το σώμα, εκπνεύστε όταν γέρνετε. Επαναλάβετε την άσκηση τρεις φορές και αλλάξτε τη σταυρωτή θέση των ποδιών.
«Belly Crawl».
Αρχική θέση ξαπλωμένη στο στομάχι.
Σέρνοντας στην κοιλιά:
Μόνο με τη βοήθεια των χεριών.
Μόνο με πόδια.
«Πίσω ανίχνευση».
Αρχική θέση - ξαπλωμένη ανάσκελα.
Πίσω ανίχνευση:
Σύγχρονα με τη βοήθεια των χεριών και των ποδιών (πρώτα το κεφάλι και μετά τα πόδια προς τα εμπρός).
Μόνο με τη βοήθεια των χεριών.
Μόνο με πόδια.
"Brevnyshko".
Το παιδί κυλά «κούτσουρο» στο πάτωμα μπρος-πίσω. Πρώτα, τα χέρια εκτείνονται πάνω από το κεφάλι και μετά κατά μήκος του σώματος.
«Περπάτημα στα τέσσερα».
Αρχική θέση - στα τέσσερα. Όταν περπατάτε στα τέσσερα, πρέπει να τοποθετείτε ένα χέρι και ένα πόδι ταυτόχρονα. Το βλέμμα είναι στραμμένο προς τα εμπρός. Η περιπλοκή είναι η επιτάχυνση του ρυθμού.
«Διάβαση πεζών».
(αριστερό πόδι - δεξί χέρι, δεξί πόδι - αριστερό χέρι) στα τέσσερα στις παλάμες.
Σταυρό περπάτημα στα τέσσερα στους αγκώνες (μπροστά και πίσω).
Μονόπλευρα και τα τέσσερα (δεξί χέρι και δεξί πόδι, αριστερό χέρι και αριστερό πόδι).
Σταυρό περπάτημα στα τέσσερα: χέρια σε μια γραμμή, πόδια αυθαίρετα (εμπρός και πίσω, με επιτάχυνση του ρυθμού).
Μονόπλευρα και τα τέσσερα πλάγια (αριστερά, δεξιά).
Επιπλοκή - με κλειστά μάτια.
«Επιπλέον βήμα».
Προσκαλέστε τα παιδιά να σταθούν στον τοίχο, με τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, με τις παλάμες να ακουμπούν στον τοίχο στο ύψος των ματιών. μετακινηθείτε κατά μήκος του τοίχου προς τα δεξιά (3-5 μέτρα) και στη συνέχεια προς τα αριστερά με ένα πλευρικό βήμα - το χέρι και το πόδι με το ίδιο όνομα κινούνται (τα χέρια παράλληλα με τα πόδια) και στη συνέχεια αντίθετο χέρι και πόδι.
«Σταυρική Πορεία».
Στο πρώτο στάδιο, το παιδί περπατά αργά, αγγίζοντας εναλλάξ είτε το δεξί είτε το αριστερό χέρι στο αντίθετο γόνατο (χιαστικές κινήσεις). Ενήλικος μετράει 1-12 με αργό ρυθμό. Στο δεύτερο στάδιο, το παιδί περπατά, αλλά ήδη αγγίζει το ομώνυμο γόνατο (μονόπλευρες κινήσεις).
Επίσης σε βάρος του 1-12. Στο τρίτο και πέμπτο στάδιο - εγκάρσιες κινήσεις, στο τέταρτο - μονόπλευρες. Απαραίτητη προϋπόθεση είναι να ξεκινήσετε και να τελειώσετε την άσκηση με χιαστί κινήσεις. Αφού το παιδί κατακτήσει την άσκηση μέτρησης, μπορείτε να προσφέρετε να την εκτελέσετε μόνοι σας, μετρώντας και ελέγχοντας τη σειρά και μεταβαίνοντας από κίνηση σε κίνηση.
"Μύλος".
Προσκαλέστε τα παιδιά να κάνουν ταυτόχρονες κυκλικές κινήσεις του χεριού και του ποδιού. Πρώτα με το αριστερό χέρι και το αριστερό πόδι, μετά με το δεξί χέρι και το δεξί πόδι. Πρώτα, η περιστροφή εκτελείται προς τα εμπρός, μετά προς τα πίσω, μετά το χέρι προς τα εμπρός και το πόδι προς τα πίσω. Είναι απαραίτητο να εκτελέσετε την άσκηση με τέτοιο τρόπο ώστε το χέρι και το αντίθετο πόδι να κινούνται ταυτόχρονα, με την περιστροφή των ματιών προς τα δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω. Η αναπνοή είναι αυθαίρετη.
«Χέρια-πόδια».
Τα παιδιά καλούνται να κάνουν άλματα στη θέση τους με ταυτόχρονες κινήσεις των χεριών και των ποδιών τους:
Πόδια μαζί - πόδια χωριστά
Πόδια χωριστά - χέρια ενωμένα
Πόδια μαζί - χέρια μαζί
Πόδια χωριστά - χέρια χωριστά.
"Παρέλαση".
Πορεία προς την καταμέτρηση: "ένα - δύο - τρία - τέσσερα." Στον πρώτο κύκλο βημάτων, χτυπήστε τα χέρια σας στο μέτρημα "ένα", στο δεύτερο - στο μέτρημα "δύο", στον τρίτο - στο μέτρημα "τρία", στον τέταρτο - στο μέτρημα "τέσσερα". Επαναλάβετε αρκετές φορές.
«Snake Run».
Τα πόδια σταυρώνονται με αλλαγή κατεύθυνσης κίνησης με εντολή ενός ενήλικα (γύρνα τρέχοντας). Μια επιπλοκή της άσκησης μπορεί να είναι το περπάτημα ή το τρέξιμο στα δάχτυλα των ποδιών.
Β. Ασκήσεις ρυθμικής οργάνωσης και εναλλαγής κινήσεων
Παίζοντας ρυθμούς.
"Παλάμη - γροθιά" -το χέρι κατεβαίνει στο τραπέζι με την παλάμη προς τα κάτω και μετά σφιγμένο σε γροθιά.
"Φοίνικας -γροθιά - πλευρό - το χέρι κατεβαίνει στο τραπέζι με την παλάμη προς τα κάτω, στη συνέχεια σφίγγεται σε μια γροθιά, μετά ξεσφίγγει και τοποθετείται στην άκρη.
"Τρύπημα" -ένα συγκεκριμένο ρυθμικό μοτίβο αναπαράγεται με μολύβι, στυλό, ξύλινο ραβδί, δείγμα του οποίου δίνεται από τον δάσκαλο.
"Κώδικας Μορς" -το μοτίβο δίνεται σε έναν πίνακα με παύλες (/) και τελείες (.), όπου // "αργή (με μια παύση), .. - γρήγορο χτύπημα.
Ασκήσεις με λεκτική συνοδεία
"Αν σου αρέσει."
Αν σου αρέσει
Τότε κάνε αυτό: παλαμάκια-κλάπ!
Αν σου αρέσει
Τότε κάνε αυτό: παλαμάκια-κλάπ, από πάνω!
Αν σου αρέσει
Τότε κάνε το εξής: παλαμάκια! Κορυφαία κορυφή! ΜΙΑΟΥ ΜΙΑΟΥ!
"Petya".
Η Petya παίζει με ένα σφυρί. Με ένα σφυρί, με ένα σφυρί. Η Πέτυα παίζει με δύο σφυριά, Με δύο σφυριά, με δύο σφυριά. Η Πέτυα παίζει με τρία σφυριά. Με τρία σφυριά, με τρία σφυριά. Η Πέτυα παίζει με τέσσερα σφυριά, με τέσσερα σφυριά, με τέσσερα σφυριά. Η Πέτυα παίζει με πέντε σφυριά, με πέντε σφυριά, με πέντε σφυριά.
Στις δύο πρώτες γραμμές - χτυπήστε το τραπέζι με τη γροθιά του δεξιού χεριού. Για τις επόμενες - δύο - δύο γροθιές. Στη συνέχεια χτυπήστε με δύο γροθιές και ποδοπατήστε με το ένα πόδι. Στη συνέχεια χτυπήστε με δύο γροθιές και ποδοπατήστε με δύο πόδια. Στις τελευταίες γραμμές, εκτός από αυτό, κούνησε το κεφάλι σου.
7. «Τικ-τακ, τικ-τακ»
Μπορώ να κάνω έτσι:
Αριστερά - τικ, δεξιά - τακ
Τικ τακ, τικ τακ.
(χτυπήστε τα χέρια σας, σηκώστε ταυτόχρονα τους ώμους σας, γέρνετε το κεφάλι σας αριστερά και δεξιά δύο φορές, χτυπάτε τα πόδια σας)
8. "Το τρένο πετά με φουλ ταχύτητα!"
Α-α! Α-α!
Βούηξε η ατμομηχανή: ου!
Πήρα τα παιδιά στο σπίτι.
Ντου-ντου-ντου, ντου-ντου-ντου!
Θα σας πάρω όλους σε χρόνο μηδέν.
(Κυκλικές έντονες κινήσεις με τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες. Παλαμάκια με τα χέρια τεντωμένα μπροστά σας. Παλαμάκια με τα χέρια στους γοφούς. Παλαμάκια με τα χέρια πάνω από το κεφάλι.
9. «Βροχή, βροχή! Τι χύνεις.
Θα μας αφήσεις να κάνουμε μια βόλτα;
Βροχή, βροχή! Ρίξτε γεμάτο
Τα παιδιά, η γη, το δάσος να βρέχονται.
Μετά τη βροχή στη χώρα
Θα πηδήξουμε μέσα από τις λακκούβες.
(4 παλαμάκια. ποδοπατήματα. 4 παλαμάκια. Άλμα. Περπάτημα. Άλμα.)
10. "Tuki - tuki - tuki - tuki!"
Κόβουν μαζί πολλά χέρια.
Εσείς, λάχανο, ψιλοκόψτε!
Εσύ, λάχανο, αλάτι
Tuki - tuki - tuki - uk!
Κόβουν μαζί πολλά χέρια.
(Χτυπήστε τη γροθιά σας στη γροθιά σας. Γείρε προς τα εμπρός, κλειδώστε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας, ισιώστε τα πόδια σας στο πλάτος των ώμων. Χτυπήστε τη γροθιά σας στη γροθιά σας.)
11. «Ηλεκτρική σκούπα».
Ηλεκτρική σκούπα, ηλεκτρική σκούπα,
Που κολλάς τη μύτη σου;
βουίζω, βουίζω
Βάζω τα πράγματα σε μια σειρά.
(Στην πρώτη γραμμή - ρυθμική κάμψη των δακτύλων και των δύο χεριών στη θέση "παλάμες προς τα εμπρός". Στη δεύτερη - το ίδιο, αλλά οι παλάμες είναι απέναντι. Στην τρίτη - άλλες κινήσεις με όλα τα δάχτυλα (αγγίζοντας με τις άκρες των δακτύλων ).
12. «Άλογα».
Στον λευκό, ομαλό δρόμο
Τα δάχτυλα χοροπηδούν σαν άλογα.
Τσοκ-τσοκ-τσοκ, τσοκ-τσοκ-τσοκ.
Ένα ζωηρό άλογο καλπάζει.
(Τα δάχτυλα «πηδούν» στο τραπέζι στο ρυθμό του ποιήματος.)
13. «Ρυθμός».
Ο δάσκαλος ορίζει το ρυθμό χτυπώντας το με το ένα χέρι, για παράδειγμα: 2-2-3 (στην αρχή του mastering, δίνεται οπτική ενίσχυση - τα παιδιά βλέπουν τα χέρια του δασκάλου και στη διαδικασία του mastering μετακινούνται σταδιακά μόνο στο ακουστική αντίληψη, δηλαδή με κλειστά μάτια). Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να επαναλάβουν το ρυθμικό μοτίβο με το δεξί, το αριστερό χέρι, δύο χέρια ταυτόχρονα (χτυπήματα ή χτυπήματα μπροστά τους), συνδυασμένα (για παράδειγμα, "2" - με το δεξί χέρι, "2" - με το αριστερό χέρι, "3" - ταυτόχρονα και με τα δύο χέρια). Αφού κατακτήσουν το πρώτο μέρος της άσκησης, τα παιδιά καλούνται να αναπαράγουν το ίδιο ρυθμικό μοτίβο με τα πόδια τους.
14. «Ρυθμός σε κύκλο».Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο. Ο δάσκαλος αγγίζει κάποιο είδος ρυθμού. Τα παιδιά ακούν προσεκτικά και, με εντολή του δασκάλου, το επαναλαμβάνουν (μεμονωμένα ή όλα μαζί). Όταν κατακτηθεί ο ρυθμός, τα παιδιά λαμβάνουν την εντολή: «Ας χτυπήσουμε αυτόν τον ρυθμό με τον εξής τρόπο. Ο καθένας με τη σειρά του χτυπά έναν από τον δεδομένο ρυθμό. Από τα αριστερά στα δεξιά. Όταν τελειώνει ο ρυθμός, ο επόμενος στον κύκλο περιμένει μια μικρή παύση και ξεκινάει από την αρχή. Ένας καθυστερημένος με το χειροκρότημα του, που δεν μπορεί να σταματήσει, κάνει ένα επιπλέον χειροκρότημα, λαμβάνει έναν βαθμό ποινής ή αποκλείεται από το παιχνίδι. Υπάρχουν πιθανοί τρόποι για να περιπλέκετε την εργασία: επιμήκυνση και περιπλοκή του ρυθμού, χτύπημα του ρυθμού από κάθε παίκτη και με τα δύο χέρια.
15. «Κυνηγάμε λιοντάρι»
Κυνηγάμε λιοντάρι.
ΔΕΝ τον φοβόμαστε.
Έχουμε ένα μακρύ όπλο.
Και ένα spyglass.
Ω, τι είναι αυτό;
Και αυτό είναι το πεδίο: κορυφή - κορυφή.
Ω, τι είναι αυτό;
Κι αυτό είναι βάλτος: τσαβ - τσαβ - τσαβ.
Ω, τι είναι αυτό;
Και αυτή είναι η θάλασσα: μπουλέ - μπουλέ - μπουλέ.
Ω, τι είναι αυτό;
Και αυτό είναι το μονοπάτι: shur - shur - shur
Μην σέρνεστε κάτω από αυτό
Μην πετάτε από πάνω του.
Δεν μπορεί να παρακαμφθεί, αλλά το μονοπάτι είναι ευθύ.
Βγήκαν στο λιβάδι.
Ποιος είναι αυτός εδώ; Ας το αγγίξουμε.
Ναι, είναι λιοντάρι! Αχ μαμάδες! Τρέξαμε σπίτι.
Κατά μήκος του μονοπατιού: shur - shur - shur
Θαλασσίως: μπουλέ - μπουλέ - μπουλέ.
Στο βάλτο: τσαβ - τσαβ - τσαβ.
Στο γήπεδο: top - top - top.
Έτρεξαν στο σπίτι.
Η πόρτα ήταν κλειστή.
Ουάου! (στην εκπνοή). Κουρασμένος.
Πρακτικά φυσικής αγωγής
Θα πηδήξουμε τόσες φορές
Πόσα κορίτσια έχουμε.
Ας κάνουμε τόσα παλαμάκια
Πόσα λουλούδια υπάρχουν στο δωμάτιο.
Πόσες λάμπες έχουμε
Βοηθήστε τόσες φορές.
Και ορκιζόμαστε τόσες φορές
Πόσα αγόρια έχουμε.
Ο αέρας κουνάει απαλά το σφενδάμι
Γέρνει προς τα δεξιά, προς τα αριστερά.
Μία - κλίση και δύο - κλίση,
Ο σφένδαμος θρόιζε με φύλλα.
Ψηλά τα χέρια, ψηλά
Παίρνουμε ένα σύννεφο από τον ουρανό,
Κάτω τα χέρια, κάτω
Θα ποτίσουμε το κρεβάτι με βροχή.
Σχετικά με το λαγουδάκι
Άλμα - άλμα, άλμα - άλμα.
Το λαγουδάκι πήδηξε σε ένα κούτσουρο.
Χτυπάει δυνατά το τύμπανο
Κλήσεις για παιχνίδι άλμα.
Ο λαγός κρυώνει να κάθεται:
Πρέπει να ζεστάνετε τα πόδια σας.
Τα πόδια πάνω, τα πόδια κάτω.
Σηκωθείτε στις μύτες των ποδιών σας.
Και μετά οκλαδόν
Για να μην παγώνουν τα τακούνια.
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε.
Ο λαγός άρχισε να πηδάει.
Πήδα λαγό πολύ.
Πήδηξε 10 φορές.
δύο βατράχια
Τους βλέπουμε να πηδούν κατά μήκος της άκρης
Δύο αστείοι βάτραχοι
Άλμα - άλμα, άλμα - άλμα
Πήδα από τη φτέρνα μέχρι τα δάχτυλα.
Δύο φίλες στο βάλτο
Πλένονται νωρίς το πρωί
Τρίβεται με μια πετσέτα
Δεξιά, αριστερά με κλίση.
Και χαμογέλασαν ο ένας στον άλλο.
άσσος» - έρχεται με ανοικτά μάτιαπρώτα πέρα από το δωμάτιο, αλλάζοντας κατεύθυνση. Πρέπει να οδηγεί την ομάδα με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι να είναι ασφαλείς. Στο τέλος της άσκησης συζητούνται τα συναισθήματα των παιδιών σε ρόλους ηγέτη και οπαδού.
"Ισορροπία"
Τα παιδιά ζευγαρώνουν και κάθονται στο πάτωμα το ένα απέναντι από το άλλο, πιάνονται χέρι χέρι και απεικονίζουν το έργο ενός πριονιού. Μετά γυρίζουν και κάθονται πλάτη με πλάτη. Προσπαθούν να σηκωθούν μαζί και να κάτσουν ξανά, ακουμπώντας στην πλάτη του συντρόφου.
"Ατακτος"
Ένας ενήλικας προσφέρει στα παιδιά, με ένα σήμα (χτύπημα σε ντέφι, παλαμάκια κ.λπ.), να χαζεύουν: τρέξιμο, άλμα, τούμπες. Στο δεύτερο σήμα, όλες οι φάρσες πρέπει να σταματήσουν. Η άσκηση επαναλαμβάνεται πολλές φορές.
"Whisper Together"
Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ένας ενήλικας κάνει ερωτήσεις στην ομάδα. Όποιος γνωρίζει την απάντηση στην ερώτηση σηκώνει σιωπηλά το χέρι του. Όταν η πλειοψηφία της ομάδας είναι έτοιμη, ο ενήλικας αρχίζει να μετράει: "Ένα, δύο, τρία!" Με το μέτρημα των τριών, τα παιδιά όλα μαζί πρέπει να ψιθυρίσουν την απάντηση. Πιθανές ερωτήσεις: «Πόσα λεπτά είναι το μάθημα; Τι εποχή είναι τώρα? Πόσες μέρες την εβδομάδα;
"Περπατητές σχοινιού"
Το παιδί - «σκοινοβάτης» - μιμείται το πέρασμα κατά μήκος του σχοινιού (περπατάει κατά μήκος μιας νοητής γραμμής στο πάτωμα): γλιστράει και ισορροπεί, διατηρεί την ισορροπία. Ο σύντροφος φυσά πάνω του από το πλάι, σαν να προσπαθεί να «ξεφυσήσει» τον σχοινοβάτη από το σχοινί. Φυσάει από το μήκος του χεριού, αλλά όχι στο πρόσωπο, αλλά περίπου στο στήθος. Στόχος του «σχοινιού» είναι να κρατηθεί, παρά τις όποιες παρεμβολές.
τελετουργίες αποχαιρετισμού
"Χαμογέλασε μου"
Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, κρατιούνται από τα χέρια και χαμογελούν το ένα στο άλλο.
"Χορός των φίλων"
Τα παιδιά, πιασμένα χέρι-χέρι (σε μια αλυσίδα), χοροπηδούν στη μουσική. Το παιδί που κλείνει την αλυσίδα την ελέγχει στρέφοντας προς διαφορετικές κατευθύνσεις.
«Στα σημάδια σου»
Τα παιδιά σε βάρος 1, 2, 3 τρέχουν το ένα προς το άλλο και χαϊδεύουν τα χέρια τους. Κάθε παιδί πρέπει να αποχαιρετήσει με αυτόν τον τρόπο τα άλλα.
"Αντιο σας"
Τα παιδιά αγγίζουν το ένα το άλλο με διαφορετικά μέρη του σώματος:
"Περάστε γύρω"
στόμια
δεξιές παλάμες
αριστερά γόνατα
δεξιούς ώμους κ.λπ.
Τα παιδιά περνούν την μπάλα σε κύκλο με τις λέξεις "Αντίο, Σάσα, ... κλπ."
«Μια ευγενική λέξη για όλους»
Τα παιδιά καλούνται να σταθούν σε κύκλο και να πουν κάτι καλό σε όλους, περνώντας ένα παιχνίδι.
"Μαζί"
Τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν μια λέξη που θα πουν δυνατά στο τέλος κάθε μαθήματος. Στο τέλος του μαθήματος, μετά το συμφωνημένο σήμα, τα παιδιά προφέρουν μαζί την επιλεγμένη λέξη.
«Αν σου αρέσει, τότε κάνε το!»
Ένας ενήλικας δείχνει οποιαδήποτε κίνηση, ενώ προφέρει τις πρώτες λέξεις του τραγουδιού «Αν σου αρέσει, τότε κάνε το». Τα παιδιά επαναλαμβάνουν την κίνηση, συνεχίζοντας το τραγούδι. Στη συνέχεια, το επόμενο παιδί δείχνει την κίνησή του και ούτω καθεξής μέχρι το κάθε παιδί να είναι στο ρόλο του αρχηγού.
Παράρτημα Νο. 1 Περίληψη του μαθήματος Gnomes (για την ομάδα λογοθεραπείας)
Στόχοι και στόχοι:
Διαμόρφωση δεξιοτήτων οπτικο-χωρικής γνώσης.
Η ανάπτυξη αυθαιρεσίας, αυτοελέγχου, προσοχής.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Ανάπτυξη διαδοχικών διαδικασιών.
Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της φαντασίας.
Ανάπτυξη ομαδικής συνοχής, βελτίωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Απομάκρυνση του ψυχοσυναισθηματικού στρες.
Εξοπλισμός:κορδόνια και χάντρες, ραβδιά μέτρησης, πλαστελίνη, χρωματιστά μολύβια, λεπτομέρειες για το απλικέ "Mushroom", εικόνες "Gnome".
Πρόοδος μαθήματος:
1. Χαιρετισμός. «Ατμομηχανή με όνομα».
Παιδιά, σήμερα θα κάνουμε μια βόλτα στο δάσος. Αλλά δεν θα πάμε με τα πόδια, αλλά θα πάμε με το τρένο.
Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες που βρίσκονται κοντά στον τοίχο σε μια σειρά. Το παιδί που θα είναι το πρώτο που θα απεικονίσει ένα τρένο επιλέγεται χρησιμοποιώντας μια ομοιοκαταληξία.
«Το τρένο ξεκινάει» - το παιδί σηκώνεται από την καρέκλα και τρέχει αργά σε έναν κύκλο, εναλλάξ δουλεύοντας με τα χέρια του λυγισμένα στους αγκώνες και λέγοντας: «Τσου-τσου-τσου». Έχοντας κάνει έναν κύκλο, η «μηχανή» σταματά κοντά σε ένα από τα παιδιά και λέει: «Γεια σου, Σάσα (...)».
Το ονομαζόμενο παιδί γίνεται «τρένο» και στέκεται μπροστά και το πρώτο παιδί γίνεται «τρέιλερ». Τώρα οι δυο τους «καβαλάνε» σε κύκλο με τις λέξεις «Γκου-γκου-γκου» και «οδηγώντας» στα παιδιά, επιλέγουν μια νέα «μηχανή». Το παιχνίδι τελειώνει αφού το τελευταίο από τα παιδιά απεικονίσει ένα «τρένο». - Σήμερα θα επισκεφτούμε μικρούς μαγικούς άντρες και θα παίξουμε μαζί τους. Αυτοί οι άνθρωποι ονομάζονται καλικάντζαροι. Είναι τόσο μικροί όσο εσύ.
Δείξε μου πόσο μικρά είναι (το χέρι δείχνει το ύψος από το πάτωμα).
Δείξτε ακόμα λιγότερο.
Υπάρχουν τέτοιοι, πολύ μικροσκοπικοί καλικάντζαροι.
Έχουν και μακριά - πολύ μακριά γένια, δείξε μου ποιο;
Στα πόδια των καλικάντζαρων είναι ξύλινα παπούτσια που χτυπούν δυνατά. Πώς χτυπούν τα ξύλινα παπούτσια;
Και στα κεφάλια των καλικάντζαρων είναι αστεία καπάκια με καμπάνες που χτυπούν «ντινγκ-ντινγκ, ντινγκ-ντινγκ». (κουνάω το κεφάλι).
Αλλά για να φτάσετε σε αυτά, πρέπει ακόμα να οδηγήσετε μερικά χιλιόμετρα με ποδήλατο μέχρι το ποτάμι και μετά να περάσετε στην άλλη πλευρά.
2. «Ποδήλατο».
Το παιδί μιμείται το ποδήλατο με τα πόδια του, ενώ αγγίζει το απέναντι γόνατο με τον αγκώνα του. μετά άλλη φυλή? στη συνέχεια αντιστρέψτε ξανά.
"Σκάφος". Εκτελείται ξαπλωμένος στην πλάτη και μετά στο στομάχι. Το παιδί καλείται, σκύβοντας, να σηκώσει το κεφάλι, τα χέρια και τα πόδια του πάνω από το πάτωμα, απεικονίζοντας μια βάρκα.
3.-Ουάου, τι ωραία που είναι στο δάσος! Ολόγυρα το γρασίδι είναι πράσινο και απαλό. Τα λουλούδια μεγαλώνουν, τα πουλιά τραγουδούν.
Στους καλικάντζαρους δεν αρέσει να κάθονται και να μην κάνουν τίποτα. Τους αρέσει να φτιάχνουν πράγματα. Τώρα θα μας μάθουν πώς να φτιάχνουμε χάντρες. (Τα παιδιά βάζουν χρωματιστές χάντρες σε ένα κορδόνι με συγκεκριμένη σειρά: κόκκινο, πράσινο, κόκκινο, ... ή μπλε, πράσινο, κίτρινο, μπλε, ... κ.λπ.).
4. «Μια ιστορία με παραλογισμούς».
Και τώρα οι καλικάντζαροι θα σας πουν μια ιστορία. Παρακολουθείτε προσεκτικά την ομιλία τους. Εάν ακούσετε οποιαδήποτε σύγχυση ή κάτι που δεν μπορεί να είναι, χτυπήστε τα πόδια σας και μετά εξηγήστε γιατί διακόψατε την ιστορία και διορθώστε το λάθος.
Ήταν χειμώνας.
Οι καλικάντζαροι μαζεύτηκαν κάποτε στο δάσος. Πήραμε μαζί μας τον σκύλο μας, το σακίδιο και τα σκι. Ερχόμαστε στο δάσος, φοράμε πατίνια και αρχίζουμε να κινούμαστε κατά μήκος της πίστας του σκι. Ξαφνικά η γάτα μας είδε κάτι. Κάτω από το δέντρο καθόταν ένας κόκκινος λαγός. Ο σκύλος νιαούρισε, ο λαγός άρχισε να τρέχει. Ο λαγός πήδηξε πάνω στο δέντρο και ο σκύλος ανέβηκε πίσω του. Ο λαγός έφυγε από το σκυλί, γιατί τρέχει αργά. Τότε ο σκύλος άρχισε να σκάβει το έδαφος και το ξέθαψε - τι θα νόμιζες; Μανιτάρι! Όχι, φυσικά, όχι ένα μανιτάρι, αλλά ένα βιζόν, και ένα κοράκι ζούσε σε αυτό το βιζόν. Ο σκύλος μύρισε το βιζόν και οδήγησε. Την ακολουθήσαμε. Θέλαμε να φάμε. Βγήκαμε από τον χαρτοφύλακα δύο σάντουιτς και ένα θερμός καφέ. Δώσαμε μια από τις πίτες στον σκύλο. Φάγαμε, και ξαφνικά ακούσαμε τον ήχο των τροχών και το σφύριγμα του βαπόρι, που σημαίνει ότι ο σιδηρόδρομος είναι κοντά. Στρίψαμε στο δάσος και ξεκινήσαμε την επιστροφή. Αυτό είναι το τέλος της ιστορίας, και ποιος άκουσε - μπράβο!
5. Φυσικά λεπτά.
Ο καλικάντζαρος περπάτησε μέσα στο δάσος, (περπάτημα)
Έχασα το καπέλο μου (άνοιξε τα χέρια τους)
Το καπάκι δεν ήταν εύκολο - (απειλούν με το δείκτη, το δαχτυλίδι
με το χρυσό κουδούνι να χτυπάει)
Νάνος, ποιος θα σου πει ακριβέστερα, (χειροκροτήματα)
Πού να τον ψάξουμε που λείπει; (στομπί).
6. Ας βοηθήσουμε το gnome να βρει την απώλεια (επεξεργασία προθέσεων πάνω, κάτω, ανάμεσα, έννοιες στα δεξιά - στα αριστερά).
Πάρτε ένα φύλλο χαρτιού, μετρώντας μπαστούνια. Στρώνουμε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο από μπαστούνια μέτρησης στη μέση του φύλλου. Σχεδιάστε ένα δέντρο στα δεξιά. Σχεδιάστε ένα λουλούδι στα αριστερά, πλάθετε μια πεταλούδα από πλαστελίνη από πάνω. Ένα μανιτάρι φυτρώνει ανάμεσα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο και το λουλούδι (εφαρμογή). Ο ήλιος λάμπει στην επάνω δεξιά γωνία (απλωμένος από ραβδιά μέτρησης). Πού πιστεύετε ότι θα μπορούσε να είχε χαθεί το καπάκι; (κάτω από το δέντρο, κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο).
7. Συνομιλία με ανάμνηση.
Ποια ζώα συναντούν οι καλικάντζαροι στο δάσος; (Παιδική λίστα).
Άσκηση "Ζωολογικός κήπος".
Τώρα προσπαθήστε να απεικονίσετε τις κινήσεις διαφόρων ζώων. Αν χτυπήσω τα χέρια μου μια φορά - πηδάω σαν κουνελάκια, χτυπάω δύο φορές - κουνιέμαι σαν αρκούδες, χτυπάω τρεις φορές - «γίνομαι» σε φίδια. Ξεκινάμε το παιχνίδι.
"Εικόνα σε φέτες"
Ποιον επισκεφτήκαμε σήμερα; Ας μαζέψουμε τις κομμένες εικόνες. (Τα παιδιά συλλέγουν μια εικόνα με έναν καλικάντζαρο).
Ας παίξουμε με τους καλικάντζαρους. Τρέξαμε στο ποτάμι.
Βουτήξτε τα χέρια σας σε δροσερό νερό.
Κουβεντιάστε τους στο νερό, σαν να μην ήταν στυλό, αλλά δύο σχοινιά κρεμασμένα στους ώμους τους.
Κούνησαν τα χέρια τους, κούνησαν τα δάχτυλά τους.
Και ας οδηγήσουμε τα κύματα με τα χέρια - αριστερά - δεξιά, ολόγυρα.
Χαλασμένο, ας πιτσιλίσουμε.
Έσφιξαν τις γροθιές τους και ας τους αλωνίσουμε στο νερό: ένα, δύο, τρία! Ψεκάστε προς όλες τις κατευθύνσεις. Εμείς και οι καλικάντζαροι διασκεδάζουμε.
Όλο και πιο γρήγορα αλωνίζουμε με τις γροθιές μας στο νερό.
Κουρασμένοι, οι γροθιές χτυπούν ήδη όχι τόσο γρήγορα, μετά βίας, ήσυχα.
Απότομα πάνω στο νερό με την παλάμη σου - παλαμάκια!
Πιτσιλισμένο από την κορυφή ως τα νύχια, μούσκεμα. Σκουπίστε ο ένας το πρόσωπο του άλλου, τώρα ώμους, χέρια, πλάτη, στήθος. Μπράβο!
Χωρίστρα.Τα παιδιά αγγίζουν το ένα το άλλο με διαφορετικά μέρη του σώματος.
στόμια
δεξιές παλάμες
αριστερά γόνατα
Περίληψη του μαθήματος "Ταξίδι στο διάστημα" (προπαρασκευαστική ομάδα λογοθεραπείας)
Στόχοι και στόχοι:
1. Διαμόρφωση δεξιοτήτων οπτικο-χωρικής γνώσης.
2. Ανάπτυξη αυθαιρεσίας και αυτοελέγχου.
3. Ανάπτυξη προσοχής και φαντασίας.
4. Ανάπτυξη διαδοχικών διαδικασιών.
5. Εμπλουτισμός του λεξικού.
6. Ανάπτυξη λογικής σκέψης.
7. Ανάπτυξη ομαδικής συνοχής και εμπιστοσύνης των παιδιών μεταξύ τους, βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
8. Ανάπτυξη της ρυθμικής οργάνωσης της δραστηριότητας.
9. Απομάκρυνση ψυχοσυναισθηματικού στρες.
Εξοπλισμός:μπάλα, εικονογραφήσεις (απώτερο διάστημα, αστροναύτες με διαστημικές στολές, πύραυλος, αεροπλάνο, ελικόπτερο, χαρταετός), γεωμετρικά σχήματα από τα οποία τα παιδιά θα κατασκευάσουν έναν πύραυλο, μια σειρά διαδοχικών εικόνων «Ταξίδι στο Διάστημα», κάρτες με λέξεις κλειδιά για συντάσσοντας μια ιστορία.
Πρόοδος μαθήματος:
1. Χαιρετισμός. «Ας πούμε ένα γεια».
Πρέπει να πείτε γεια με συγκεκριμένο τρόπο:
1 χειροκρότημα - τα παιδιά κάνουν χειραψία.
2 βαμβακερά - αγγίξτε το ένα το άλλο με τους ώμους.
3 παλαμάκια - άγγιγμα με τις πλάτες.
Σήμερα θα πάμε ένα διαστημικό ταξίδι. Αλλά πρώτα πρέπει να προετοιμάσουμε το σώμα μας για την πτήση.
2. «Όχημα παντός εδάφους».
Κινηθείτε προς τα εμπρός (με στραμμένο προς τα εμπρός) και μετά προς τα πίσω (πίσω) με ίσια πόδια χρησιμοποιώντας εναλλασσόμενες κινήσεις των ποδιών και των γλουτών.
"Κουνιστή καρέκλα"
Καθίστε στο πάτωμα, τραβήξτε τα γόνατά σας μέχρι το στομάχι σας, τυλίξτε τα χέρια σας γύρω τους, κρύψτε το κεφάλι σας στα γόνατά σας. Κυλήστε από τη μια πλευρά στην άλλη, εμπρός - πίσω, κυλώντας όλους τους σπονδύλους στο πάτωμα.
Παιδιά, μαντέψτε το αίνιγμα.
α) Δεν είναι πιλότος, δεν είναι πιλότος.
Δεν πετάει με αεροπλάνο
Και ένα τεράστιο διαστημόπλοιο.
Παιδιά ποιος το λέει; (αστροναύτης)
β) Αυτό το πουλί δεν έχει φτερά,
Αλλά δεν μπορείτε παρά να αναρωτηθείτε:
Μόνο το πουλί θα διαλύσει την ουρά -
Και ανέβα στα αστέρια.
Πώς πετούν οι αστροναύτες στο διάστημα; (ρουκέτα).
(Εικονογράφηση).
4. Άσκηση για προσοχή.
Θέλεις να γίνεις αστροναύτης;
Τότε πρέπει να ξέρεις πολλά!
Το παιχνίδι "Flyes - δεν πετάει."
Ο ψυχολόγος ονομάζει τις λέξεις και καλεί τα παιδιά να κουνήσουν τα χέρια τους σαν φτερά αν η λέξη σημαίνει ιπτάμενο αντικείμενο.
5. «Το τέταρτο επιπλέον».
Προσφέρονται στα παιδιά 4 εικόνες (αεροπλάνο, χαρταετός, ελικόπτερο, πύραυλος). Τα παιδιά πρέπει να βρουν μια επιπλέον εικόνα, να συνοψίσουν τις υπόλοιπες τρεις.
6. Λογικό παζλ.
Πουλιά πέταξαν πάνω από το ποτάμι: ένα περιστέρι, ένας λούτσος, δύο βυζιά, δύο swifts και πέντε χέλια. Πόσα πουλιά, απαντήστε γρήγορα;!
7. «Διαστημική Διαδρομή». Στα παιδιά προσφέρεται ένας λαβύρινθος στον οποίο πρέπει να βρουν μια διαδρομή ταξιδιού και να βρουν σε ποιον πλανήτη θα πάνε.
Κάθε διαστημική διαδρομή είναι ανοιχτή σε όσους αγαπούν τη δουλειά.
8. «Χτίζουμε έναν πύραυλο».
Θα χτίσουμε, θα χτίσουμε
Το πιο γρήγορο διαστημόπλοιο.
Θα τα ελέγξουμε όλα, θα τα κανονίσουμε όλα
Και ας πετάξουμε.
Τα παιδιά κατασκευάζουν έναν πύραυλο χρησιμοποιώντας ένα οπτικό μοντέλο γεωμετρικών σχημάτων.
Τι γεωμετρικά σχήματα χρησιμοποιήσαμε;
Πόσα τρίγωνα;
Από πού απογειώνεται ο πύραυλος; (κοσμοδρόμιο).
Τώρα ξέρουμε ποιος πετάει στο διάστημα, με τι πάνε οι αστροναύτες σε μια πτήση.
Φανταστείτε ότι έχετε γίνει αστροναύτες και οι καρέκλες έχουν γίνει πύραυλος. Πρέπει να πάτε ένα ταξίδι σε άλλο πλανήτη. Φορέστε διαστημικές στολές (εικονογράφηση).
Τα παιδιά προσποιούνται ότι φορούν διαστημικές στολές.
Τα κοστούμια είναι επάνω. Το πλήρωμα των αστροναυτών κάνει έναν γύρο τιμής πριν επιβιβαστεί στον πύραυλο.
Τα παιδιά, περπατώντας το ένα μετά το άλλο, παρακάμπτουν την αίθουσα.
Ο ψυχολόγος τους υπενθυμίζει ότι φοράνε μεγάλες διαστημικές στολές, επομένως πρέπει να περπατάτε αργά, με τα πόδια ανοιχτά.
(Τα παιδιά σηκώνονται, μιμούμενοι, κατά μήκος της σκάλας).
Οι αστροναύτες παίρνουν τις θέσεις τους στον πύραυλο. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες.
Προσοχή! Απομένουν 10 δευτερόλεπτα πριν την έναρξη. Η αντίστροφη μέτρηση ξεκινά: "10, 9, 8, 7.6, 5, 4, 3, 2, 1, ξεκινήστε!"
Τα παιδιά μιμούνται τον ήχο των κινητήρων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά «να βιώσουν υπερφόρτωση» (ακουμπήστε την πλάτη, κουμπώστε στην πλάτη μιας καρέκλας, τεντώστε τα πόδια και τα χέρια σας) και να απεικονίσετε ένα άτομο σε κατάσταση έλλειψης βαρύτητας (σηκωθείτε από τις καρέκλες, κάντε αργές, ομαλές κινήσεις) .
Δηλώνεται γενική ετοιμότητα. Υπάρχει ένας πλανήτης μπροστά σου. Ο πύραυλος προσγειώνεται.
Τα παιδιά προσποιούνται ότι κουμπώνουν. Βάζουν τα χέρια τους στα γόνατά τους, γέρνουν το κεφάλι τους προς τα πίσω, τεντώνουν τους μύες του σώματος.
Συγχαρητήρια. Η προσγείωση ήταν επιτυχής.
Τα παιδιά χαλαρώνουν τους μυς τους.
Αστροναύτες σε πύραυλο (τα παιδιά σηκώνουν τα χέρια ψηλά)
Προσγειώθηκε στον πλανήτη (κατάληψη). Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε (χειροκρότημα ρυθμικά)
Τώρα ας πάμε μια βόλτα (βόλτα)
Βάζουμε τα χέρια στα μάτια,
Ας βάλουμε γερά τα πόδια μας.
Στροφή προς τα δεξιά
Ας φανούμε μεγαλειώδεις.
Και προς τα αριστερά επίσης
Κοιτάξτε κάτω από τις παλάμες.
Και δεξιά!
Και πάνω από τον αριστερό ώμο!
Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε (ρυθμικά παλαμάκια)
Μπορούμε να σας τα πούμε όλα! (άλμα).
Τα παιδιά κοιτάζουν γύρω από το δωμάτιο.
Προσοχή! Το διοικητήριο μιλάει. Όλοι οι αστροναύτες πρέπει να επιστρέψουν στο διαστημόπλοιο.
Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες.
Εστιάστε, σύντομα θα είστε σε επαφή με τη Γη.
Τα παιδιά σκύβουν το κεφάλι και κλείνουν τα μάτια.
9. «Συνέντευξη».
Γη συνδεδεμένη. Πρέπει να απαντήσετε στην ερώτηση των δημοσιογράφων. Απάντηση σε χορωδία. Αλλά να θυμάστε ότι η Γη είναι πολύ μακριά, ο ήχος δεν θα φτάσει αμέσως, αλλά μετά από τρία δευτερόλεπτα, επομένως πρέπει να μιλήσετε μόνο μετά την καταμέτρηση: «Ένα, δύο, τρία: Είστε έτοιμοι; Ξεκίνησε!
Είναι οι αστροναύτες υγιείς; (Ενα δύο τρία).
Υπάρχουν άνθρωποι στον πλανήτη;
Τι χρώμα είναι ο ουρανός;
Υπάρχει νερό;
Υπάρχουν ζώα;
Θες να πας σπίτι?
Μπορείτε να υποβάλετε οποιεσδήποτε ερωτήσεις σχετικά με την περιγραφή της αίθουσας.
Ήρθε η ώρα να επιστρέψετε. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες, μιμούνται τον ήχο των κινητήρων.
10. Εργαστείτε με διαδοχικές εικόνες.
Μόλις φτάσουμε στη Γη, ας γράψουμε ένα βιβλίο. Οι εικονογραφήσεις είναι έτοιμες. Ας βάλουμε τις εικόνες στη σειρά. Μετά γράφουν όλοι μαζί μια ιστορία. Τότε ένα από τα παιδιά μιλάει μόνο του. Για να συνθέσετε μια ιστορία, προσφέρονται λέξεις (σκάλα, διαστημικές στολές, διαστημικό λιμάνι, πλανήτης).
11. «Κομπλιμέντο».
Ας τα πούμε ο ένας στον άλλο ευχάριστα λόγιαγια την υποστήριξη και βοήθεια που παρέχεται κατά τη διάρκεια της πτήσης. Τα παιδιά περνούν το ένα στο άλλο ένα παιχνίδι και λένε κομπλιμέντα.
12. Αντίο. (με μπάλα).
Η μπάλα περνάει κυκλικά με τις λέξεις «Αντίο, Σβέτα (...)».
Βιβλιογραφία:
Alyabyeva E.A. Η ψυχογυμναστική στο δημοτικό σχολείο. Μ., 2003.
Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Μ., 2004
Dennison P. Γυμναστική του εγκεφάλου.
Πάβλοβα Τ.Α. Λεύκωμα για την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές. Μ., 2004
Richterman T.D. Σχηματισμός ιδεών για το χρόνο στα παιδιά πριν σχολική ηλικία. Μ., 1991.
Sirotyuk A.L. Νευροψυχολογική και ψυχοφυσιολογική υποστήριξη για τη μάθηση Μ., 2003.
Semago N.L., Semago M.M. Προβληματικά παιδιά: τα βασικά της διάγνωσης και διορθωτικές εργασίεςψυχολόγος. Μ., 2003
Slobodyanik N.P. Ψυχολογική βοήθεια σε μαθητές με μαθησιακά προβλήματα. Μ., 2004
Stepanova OA Πρόληψη σχολικών δυσκολιών. Μ., 2003
Τι δεν συμβαίνει στον κόσμο; Μ., 1991
Η βάση για τη μελέτη των βασικών συστατικών της ψυχικής ανάπτυξης είναι τα έργα του A.V. Η Σεμένοβιτς και τα σχολεία της, Κ.Σ. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, καθώς και περισσότερα από είκοσι χρόνια διαγνωστικής και διορθωτικής δραστηριότητας των συγγραφέων. Όλα αυτά κατέστησαν δυνατή τη συγκεκριμενοποίηση της δομής της νοητικής ανάπτυξης και της νοητικής δραστηριότητας, καθώς και τον εντοπισμό αλλαγών σε αυτή τη δομή σε διάφορους τύπους αποκλίνουσας ανάπτυξης.
Τα βασικά συστατικά της ανάπτυξης είναι τα εξής: η αυθαιρεσία της νοητικής δραστηριότητας, οι χωρικές και χωροχρονικές αναπαραστάσεις, η βασική συναισθηματική ρύθμιση. Τα στοιχεία αυτά αρχίζουν να σχηματίζονται από τη στιγμή της γέννησης (3) και ως συστατικά ενσωματώνονται στο μέλλον ως βασικά «τεχνολογικά» στοιχεία στη νοητική δραστηριότητα του παιδιού.
Η επιλογή τέτοιων βασικών συστατικών είναι μάλλον υπό όρους, αλλά καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της συμβολής καθενός από αυτά (και της αλληλεπίδρασής τους) στην ολοκληρωμένη διανοητική δραστηριότητα του παιδιού.
Με τη σειρά του, κάθε ένα από τα βασικά συστατικά της ανάπτυξης είναι ένα αρκετά περίπλοκο πολυεπίπεδο σύστημα που αναπτύσσεται (διαμορφώνεται) συστηματικά στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού. Ο βασικός νόμος ενός τέτοιου σχηματισμού μπορεί να θεωρηθεί ως εξής: «Η επικαιρότητα και η συνέπεια είναι τα πάντα».
Η εισαγωγή μιας πρόσθετης «μακρο-ενότητας» - των βασικών συνιστωσών της ανάπτυξης - στη δομή της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού είναι μια συγκεκριμενοποίηση των θεωρητικών διατάξεων του Λ.Σ. Vygotsky για τη μετάβαση «... από τη φαινοτυπική στην αιτιώδη-δυναμική άποψη στη μεθοδολογία της μελέτης και της διάγνωσης της ανάπτυξης».
Οι προτεινόμενες βασικές συνιστώσες της ανάπτυξης βασίζονται, αφενός, σε νευροβιολογικά, λειτουργικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά, αφετέρου, αποτελούν προαπαιτούμενα για τη διαμόρφωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών (HMF).
Η πρακτική της διαγνωστικής και διορθωτικής αναπτυξιακής μας εργασίας με παιδιά διαφορετικών κατηγοριών δείχνει ότι τα βασικά συστατικά της ανάπτυξης ενός παιδιού που έχουμε εντοπίσει είναι πρωταρχικά σε σχέση με όλα τα HMF. Επομένως, η αξιολόγηση και η ανάλυση της δραστηριότητας του παιδιού από την άποψη των χαρακτηριστικών του σχηματισμού ακριβώς αυτών των συστατικών της νοητικής ανάπτυξης και της επιρροής τους στην περαιτέρω ανάπτυξηΤα HMF βρίσκονται στην πρώτη γραμμή στη εις βάθος ψυχολογική διάγνωση.
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι για οποιαδήποτε παραλλαγή υπό όρους κανονιστικής ή αποκλίνουσας ανάπτυξης, είναι χαρακτηριστική μια ορισμένη δομή σχηματισμού των βασικών συστατικών της ανάπτυξης.
Η διάταξη αυτή καθιστά δυνατή τη διενέργεια τόσο αξιολόγησης της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού όσο και τυπολογίας αποκλίνουσας ανάπτυξης. Για διάφορες μορφές αποκλίνουσας ανάπτυξης, παρουσιάστηκε μια συγκεκριμένη δομή του σχηματισμού των τριών συστατικών της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού (8). Για παράδειγμα, τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από το δικό τους «προφίλ», τη συγκεκριμένη διαμόρφωση και αλληλεπίδραση βασικών συστατικών.
Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του προφίλ των βασικών συστατικών της ψυχικής ανάπτυξης, μπορεί να γίνει επαρκώς μια ψυχολογική διάγνωση του παιδιού και μια πιθανολογική πρόβλεψη της ανάπτυξής του.
Για τη διάγνωση της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού, οι πιο σημαντικές παράμετροι είναι οι χωρικές και χωροχρονικές αναπαραστάσεις, οι οποίες διαμορφώνονται σχεδόν ταυτόχρονα με την αυθαίρετη ρύθμιση της νοητικής δραστηριότητας (3).
Στα έργα του A.V. Ο Semenovich και άλλοι ερευνητές αυτής της σχολής (5, 9) καταλήγουν σε ένα εύλογο συμπέρασμα ότι οι χωροχρονικές αναπαραστάσεις αποτελούν τη βάση όχι μόνο του σχηματισμού του HMF, αλλά και της συναισθηματικής ζωής του παιδιού.
Όπως δείχνουν οι μελέτες μας, η έλλειψη σχηματισμού χωρικών και οιονεί χωρικών αναπαραστάσεων σε ένα παιδί επηρεάζει άμεσα το επίπεδο της πραγματικής πνευματικής του ανάπτυξης. Τέτοιες ελλείψεις στην ανάπτυξη εκδηλώνονται φαινομενολογικά σε παραβιάσεις της γραφικής δραστηριότητας, στην ανάγνωση, στη γραφή, στην κατάκτηση μαθηματικών πράξεων κ.λπ.
Η προτεινόμενη δομική-συστημική προσέγγιση για τη μελέτη της ανάπτυξης του παιδιού καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας οντογενετικά επαρκούς και, επομένως, αποτελεσματικής αναπτυξιακής ή διορθωτικής εργασίας με ένα παιδί. Σύμφωνα με την εμπειρία μας, μια τέτοια προσέγγιση αποδεικνύεται πολύ πιο παραγωγική και λιγότερο χρονοβόρα από την παραδοσιακή «φαινομενολογική» ανάπτυξη ή επανορθωτική εργασία με ένα παιδί.
ΔΟΜΗ ΧΩΡΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ
Στη δομή των χωρικών αναπαραστάσεων, διακρίνονται τέσσερα κύρια επίπεδα, καθένα από τα οποία, με τη σειρά του, αποτελείται από πολλά υποεπίπεδα. Ίσως στο μέλλον να γίνει επιπλέον διαφοροποίηση κάθε επιπέδου. Για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων διαγνωστικών και διορθωτικών εργασιών, η διαφοροποίηση που προτείνουμε μπορεί να θεωρηθεί επαρκής.
Η κατανομή των επιπέδων στη δομή των χωρικών αναπαραστάσεων βασίζεται στη σειρά με την οποία το παιδί κυριαρχεί στις χωρικές αναπαραστάσεις. Αναμφίβολα, όλα αυτά τα επίπεδα (και, κατά συνέπεια, τα υποεπίπεδά τους) στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού σε κάποιο βαθμό διασταυρώνονται μεταξύ τους χρονικά.
Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να εξετάσει κανείς τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη στο χρόνο χωρικών αναπαραστάσεων έξω από την ανάπτυξη της αυθαιρεσίας της ψυχικής δραστηριότητας και της συναισθηματικής-συναισθηματικής σφαίρας.
Ας εξετάσουμε γενικά τη δομή των χωρικών αναπαραστάσεων.
Πρώτο επίπεδο. Χωρικές αναπαραστάσεις του ίδιου του σώματος
Τα υποεπίπεδα είναι:
Αισθήσεις που προέρχονται από ιδιοδεκτικούς υποδοχείς (αίσθημα σκοτεινού μυός, σύμφωνα με τον Sechenov) - ένταση-χαλάρωση.
- αισθήσεις που προέρχονται από " εσωτερική ειρήνη» σώμα (π.χ. πείνα, κορεσμός).
- αισθήσεις από την αλληλεπίδραση του σώματος με τον εξωτερικό χώρο (υγρασία-ξηρότητα, αίσθηση αφής από βρεγμένες και στεγνές πάνες, πτυχώσεις πάνας κ.λπ.), καθώς και από αλληλεπίδραση με ενήλικες.
Δεύτερο επίπεδο. Χωρικές αναπαραστάσεις της σχέσης εξωτερικών αντικειμένων και σώματος (σε σχέση με το σώμα του ατόμου)
Τα υποεπίπεδα είναι:
Αναπαραστάσεις για τη σχέση εξωτερικών αντικειμένων και σώματος. Με τη σειρά τους, αυτές οι αναπαραστάσεις χωρίζονται στα ακόλουθα:
τοπολογικές αναπαραστάσεις (σχετικά με την εύρεση ενός συγκεκριμένου αντικειμένου),
Συντεταγμένες αναπαραστάσεις (σχετικά με την εύρεση αντικειμένων χρησιμοποιώντας τις έννοιες "πάνω-κάτω", "ποια πλευρά"),
Μετρικές αναπαραστάσεις (σχετικά με το εύρος του αντικειμένου).Αναπαραστάσεις σχετικά με τη χωρική σχέση μεταξύ δύο ή περισσότερων αντικειμένων που βρίσκονται στον περιβάλλοντα χώρο.
Η ανάπτυξη των χωρικών αναπαραστάσεων υπακούει σε έναν από τους κύριους νόμους ανάπτυξης - τον νόμο του κύριου άξονα (8): πρώτα σχηματίζονται οι αναπαραστάσεις της κατακόρυφου, μετά οι αναπαραστάσεις του οριζόντιου "από τον εαυτό" προς τα εμπρός, μετά - σχετικά με το δεξιά και αριστερή πλευρά. Η έννοια του «πίσω» διαμορφώθηκε πιο πρόσφατα.
Το αποτέλεσμα της ανάπτυξης του παιδιού σε αυτό το στάδιο είναι μια ολιστική εικόνα του κόσμου στην αντίληψη των χωρικών σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων και του σώματός του (δομικές-τοπολογικές αναπαραστάσεις).
Τρίτο επίπεδο. Το επίπεδο λεκτικοποίησης των χωρικών αναπαραστάσεων
Το παιδί, στην αρχή σε ένα εντυπωσιακό επίπεδο και αργότερα σε ένα εκφραστικό (ενίοτε παράλληλα), έχει την ευκαιρία να εκφράσει λεκτικές αναπαραστάσεις του δεύτερου επιπέδου. Υπάρχει μια ορισμένη αλληλουχία στην εμφάνιση τοπολογικών ονομασιών στην ομιλία.
Η εκδήλωση των χωρικών αναπαραστάσεων στο λεκτικό επίπεδο συσχετίζεται με τους νόμους της ανάπτυξης της κίνησης στην οντογένεση (ο νόμος του κύριου άξονα). Οι προθέσεις που δηλώνουν ιδέες για τη σχετική θέση των αντικειμένων τόσο σε σχέση με το σώμα όσο και σε σχέση μεταξύ τους (μέσα, πάνω, κάτω, πίσω, μπροστά, κ.λπ.) εμφανίζονται στην ομιλία του παιδιού αργότερα από λέξεις όπως πάνω, κάτω , κοντά, μακριά κ.λπ.
Τέταρτο επίπεδο. Γλωσσικές αναπαραστάσεις (γλωσσικός χώρος)
Αυτό το επίπεδο είναι το πιο περίπλοκο και όψιμα αναδυόμενο. Έχει τις ρίζες του στις χωρικές αναπαραστάσεις της «κατώτερης» τάξης, διαμορφώνεται άμεσα ως δραστηριότητα ομιλίας, αποτελώντας ταυτόχρονα ένα από τα κύρια συστατικά του τρόπου σκέψης και της πραγματικής γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού.
Η κατανόηση των χωροχρονικών και αιτιακών σχέσεων και συνδέσεων είναι επίσης ένα σημαντικό συστατικό της νοητικής ανάπτυξης. Ο παράγοντας χρόνος («διάνυσμα χρόνου», σύμφωνα με τον A.V. Semenovich) (9) παίζει σημαντικό ρόλο στον καθορισμό του στυλ σκέψης και της πραγματικής γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού.
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΧΩΡΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΠΑΙΔΙΟΥ
Πρέπει να εντοπίσουμε το επίπεδο στο οποίο υπήρξε «αποτυχία» στην ανάπτυξη του παιδιού και να προσδιορίσουμε το «σημείο εκκίνησης» και την ποσότητα εργασίας με τα βασικά συστατικά για την περαιτέρω αρμονική διαμόρφωση και ανάπτυξή τους.
Αυτό καθιστά δυνατή την πραγματικά «αντικειμενοποίηση» της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» και την «προσάρτησή» της στο σύνορο μεταξύ ήδη «ωριμασμένων και ακόμη ωριμασμένων διαδικασιών», σύμφωνα με τις ιδέες του L.S. Vygotsky. Αυτό καθιστά επίσης δυνατή τη χρήση της λεγόμενης αρχής της υποκατάστατης ανάπτυξης για την οικοδόμηση ενός επαρκούς προγράμματος εργασίας με το παιδί.
Φυσικά, κάθε ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από τα δικά της χαρακτηριστικά και δείκτες του σχηματισμού των βασικών συστατικών τόσο στην υπό όρους κανονιστική ανάπτυξη όσο και σε μια κατάσταση αποκλίνουσας ανάπτυξης.
Τα μεθοδολογικά εργαλεία για την αξιολόγηση των χωρικών αναπαραστάσεων ενός παιδιού είναι τόσο γνωστές ψυχολογικές μέθοδοι όπως "Kohs Cubes", "Cut Pictures", ένα διαγνωστικό κιτ για τη μελέτη των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών της γνωστικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας ( 1), νευροψυχολογικά τεστ και τεστ (4, 10, έντεκα).
Σχεδόν κάθε ψυχολογική τεχνική μπορεί να παρέχει ορισμένες πληροφορίες σχετικά με το σχηματισμό ενός ή άλλου επιπέδου χωρικών αναπαραστάσεων. Αυτή είναι η ολοκληρωμένη προσέγγιση που προτείνουμε για τη διεξαγωγή διαγνωστικών (ωστόσο, διορθωτικών) εργασιών.
Ο σχηματισμός χωρικών και χωροχρονικών αναπαραστάσεων γίνεται σύμφωνα με τα προσδιορισμένα τέσσερα επίπεδα (και υποεπίπεδα), αξιολογείται με τη σειρά με την οποία σχηματίζονται και «χτίζονται» στην οντογένεση. Φυσικά, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτά τα επίπεδα δεν είναι απλώς χτισμένα το ένα πάνω στο άλλο στη διαδικασία ανάπτυξης, αλλά τέμνονται χρονικά, σαν να επικαλύπτονται το ένα το άλλο σύμφωνα με το νόμο των επικαλυπτόμενων σταδίων και της διαδοχικής διαφοροποίησης (2, 8 ).
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΧΩΡΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΠΕΡΙ ΙΔΙΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ
Σύμφωνα με τον κεφαλο-αιτιατικό νόμο της ανάπτυξης (η ανάπτυξη των χωρικών αναπαραστάσεων προχωρά από το κεφάλι στα χέρια και αργότερα στον κορμό και τα πόδια), οι αναπαραστάσεις αναλύονται πρώτα σε σχέση με το δικό του πρόσωπο και μετά σε σχέση με το σώμα ως σύνολο, και μόνο μετά από αυτό - σε σχέση με τα χέρια του ατόμου (σύμφωνα με τον εγγύς-απώτερο νόμο).
Υπάρχουν περισσότερο ή λιγότερο ευαισθητοποιημένες επιλογές για τη μελέτη τέτοιων αναπαραστάσεων, καθώς και ελαφρύτερες επιλογές, όπως οπτική υποστήριξη, απτικές αισθήσεις και άλλες αλληλεπιδράσεις αλληλοανάλυσης.
Κατά την εκτέλεση των μεθόδων που προτείνονται παρακάτω, πρέπει πρώτα να μάθετε ποιες λέξεις που δηλώνουν μέρη του προσώπου ή του σώματος γνωρίζει το παιδί και τις χρησιμοποιεί στην έρευνα.
Πρώτη τεχνική
Το παιδί καλείται να αξιολογήσει τι βρίσκεται στο πρόσωπό του και ποια είναι η σχετική θέση των επιμέρους τμημάτων του (πρώτα κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα και μετά στο οριζόντιο επίπεδο).
Εντολή. Κλείστε τα μάτια σας και πείτε τι είναι πάνω από τα μάτια σας, κάτω / πάνω από τη μύτη σας, πάνω από το μέτωπό σας, κάτω από τα δόντια σας κ.λπ. Και τι είναι στο πλάι της μύτης σας, στο πλάι του αυτιού σας κ.λπ.
Εάν το παιδί δεν αντεπεξέλθει σε μια τέτοια εργασία, του προσφέρεται βοήθεια.
Τύποι βοήθειας
Το παιδί εκτελεί την εργασία με τα μάτια του κλειστά, αλλά με τη βοήθεια ανίχνευσης των υποδεικνυόμενων τμημάτων με το δάχτυλό του (πρώτα με το δάχτυλο του ψυχολόγου και στη συνέχεια, αν αυτό δεν βοήθησε, με το δικό του).
Εκτελεί την εργασία με ανοιχτά μάτια, με προσανατολισμό στο πρόσωπο του ψυχολόγου ή μια κατακόρυφα τοποθετημένη εικόνα του προσώπου.
Εκτελεί εργασίες κοιτάζοντας στον καθρέφτη.
Εκτελεί την εργασία κοιτάζοντας στον καθρέφτη και νιώθοντας το πρόσωπό του.
Σε αυτό το στάδιο, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τυπικές δοκιμές κεφαλής (4, 10). Ο ψυχολόγος κάνει τις χειρονομίες που φαίνονται στις εικόνες και ζητά από το παιδί να τις επαναλάβει.
Δεύτερη τεχνική
Ανάλυση μερών του σώματός σας. Αυτή η ανάλυση πραγματοποιείται κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα.
Εντολή. Δείξτε τι είναι πάνω από τους ώμους σας, κάτω από το λαιμό σας, κάτω από τα γόνατά σας κ.λπ.
Σε αυτό το στάδιο μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν τυπικές δοκιμές κεφαλής (4, 10).
Σημείωση.Τα μέρη του σώματος που βρίσκονται μεταξύ της κοιλιάς (ομφαλός) και των μηρών δεν αναλύονται.
Τρίτη τεχνική
Ανάλυση της θέσης των χεριών σε σχέση με το σώμα του ατόμου και των μερών των χεριών μεταξύ τους.
Μια παρόμοια ανάλυση μπορεί να πραγματοποιηθεί και με τα δύο χέρια. Αποδεικνύεται λοιπόν ποιο χέρι είναι κυρίαρχο. Οι αισθήσεις από το κυρίαρχο χέρι είναι γενικά πιο «ισχυρές» παρά από το υποκυρίαρχο. Με αυτόν τον τρόπο, μπορεί να επιτευχθεί περαιτέρω επιβεβαίωση του προφίλ πλευροποίησης.
Εντολή. Δείξτε ποιο είναι ψηλότερο: ώμος ή αγκώνας, ώμος ή χέρι/καρπός, αγκώνας ή χέρι κ.λπ.
Η αξιολόγηση γίνεται με διαφορετική θέση κάθε χεριού.
Σημείωση. Ανάλογη εκτίμηση δεν γίνεται για τα πόδια.
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΧΩΡΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΧΕΣΗΣ ΕΞΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ
Η διάγνωση πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά σύμφωνα με τους κύριους άξονες του σώματος:
α) ανάλυση της σχετικής θέσης των αντικειμένων και του σώματος κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα.
β) ανάλυση των σχετικών θέσεων των αντικειμένων και του σώματος κατά μήκος του οριζόντιου άξονα (μπροστά και πίσω από το σώμα).
γ) ανάλυση της σχετικής θέσης των αντικειμένων και του σώματος προς την κατεύθυνση προς τα δεξιά / αριστερά.
Αυτή η ανάλυση πραγματοποιείται τόσο σε συγκεκριμένα θέματα όσο και σε οπτικο-παραστατικό σχέδιο (σύμφωνα με τα φύλλα του κιτ διάγνωσης (1)).
Τέτοια διαγνωστικά δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς τη βοήθεια του λόγου, επομένως αυτό το επίπεδο συγχωνεύεται με τα διαγνωστικά των γλωσσικών αναπαραστάσεων (γλωσσικός χώρος).
Επίσης αξιολογεί τη χρήση προθέσεων και απλών προθετικών κατασκευών από το παιδί.
Αρχικά, αναλύεται η κατανόηση και η χρήση των προθέσεων σε σχέση με το σώμα του ατόμου, στη συνέχεια - σε σχέση με συγκεκριμένα αντικείμενα.
Κατά την εργασία με συγκεκριμένα αντικείμενα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορους κύβους, κουτιά, μολύβι ή στυλό.
Μεθοδολογία
Στο παιδί εμφανίζεται ένα κουτί με ένα μολύβι / στυλό που βρίσκεται πάνω του. Αυτά τα στοιχεία ονομάζονται
Εντολή.
Βλέπετε, το μολύβι είναι ΠΑΝΩ στο κουτί. Αλλά πώς να πούμε (για παιδιά 6-7 ετών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη λέξη «εξηγήστε») αν τακτοποιήσουμε αυτά τα αντικείμενα έτσι (το μολύβι τοποθετείται ΠΑΝΩ από το κουτί);
Η ανταπόκριση του παιδιού καταγράφεται.
Τι γίνεται όμως αν τακτοποιήσουμε αυτά τα αντικείμενα έτσι (το μολύβι τοποθετείται ΚΑΤΩ από το κουτί);
Διατίθενται διάφορα είδη βοήθειας.
Τι γίνεται όμως αν τακτοποιήσουμε αυτά τα αντικείμενα έτσι (το μολύβι τοποθετείται ανάμεσα στο παιδί και το κουτί);
Και πώς να καταλάβετε αν τακτοποιούμε αυτά τα αντικείμενα έτσι (το μολύβι τοποθετείται δεξιά ή αριστερά του κουτιού);
Σε αυτή την περίπτωση, το πιο σημαντικό πράγμα είναι να μην χρησιμοποιείτε έννοιες που παρακινούν το παιδί να απαντήσει σωστά. Αυτή η περιγραφή της θέσης του αντικειμένου σε σχέση με το κουτί μπορεί να επαναληφθεί χρησιμοποιώντας κάποιες άλλες λέξεις και προσπαθήστε να πάρετε την απάντηση από το παιδί όσον αφορά τη σχετική θέση των αντικειμένων στο χώρο (για παράδειγμα, μπορεί να πει: «Μεταξύ εγώ και το κουτί, μπροστά στο κουτί», κ.λπ.). Π.).
Με τον ίδιο τρόπο αναλύεται και μια άλλη θέση του μολυβιού, όταν βρίσκεται ΠΙΣΩ από το κουτί (σε σχέση με το παιδί).
Μπορείτε να διευκρινίσετε πού βρίσκεται το μολύβι σε σχέση με το ίδιο το παιδί ή τον ψυχολόγο.
Στην ίδια ενότητα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις τεχνικές "Cut Pictures" και "Koos Cubes".
Οι «εικόνες σε τομή» παρέχουν την ευκαιρία να μελετηθούν τα χαρακτηριστικά των αναπαραστάσεων συντεταγμένων του παιδιού (η σχετική θέση των τμημάτων της εικόνας).
Το "Kohs Cubes", εκτός από τις αναπαραστάσεις συντεταγμένων, σας επιτρέπει να αναλύετε μετρικές αναπαραστάσεις (από τον τρόπο αλλαγής του αριθμού των κύβων που χρησιμοποιούνται, από τον αριθμό που χρησιμοποιείται στο μοτίβο δοκιμής).
Πρέπει να σημειωθεί ότι στο εικονιστικό σχέδιο, όλες οι χωρικές παράμετροι (τοπολογικές, συντονιστικές, μετρικές) μπορούν να αναλυθούν όταν ένα παιδί αντιγράφει τη φιγούρα ενός μικρού ανθρώπου, ενός σπιτιού, όταν σχεδιάζει ένα τραπέζι με τέσσερα πόδια. Τέτοιες εργασίες χρησιμοποιούνται παραδοσιακά στη νευροψυχολογική εξέταση (6) Τα καλύτερα ποιήματα για άνδρες, γυναίκες, αγάπη, ζήλια, χωρισμό και πολλά άλλα. Και επίσης στην προσοχή σας ένας μεγάλος αριθμός χρήσιμων άρθρων και δημοσιεύσεων που θα σας βοηθήσουν να μάθετε πώς να γράφετε σωστά ποίηση, σύμφωνα με τις βασικές απαιτήσεις για το ύφος, το στυλ και τη δομή του έργου. Μπορείτε να επισκεφτείτε τον ιστότοπο του έργου "Γράψε σωστά την ποίηση" στη διεύθυνση http://pishi-stihi.ru/
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Semago N.Ya., Semago M.M. Μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Διαγνωστικό κιτ. Μ.: ΑΡΚΤΗ, 1999.
2. Zhurba L.T., Mastyukova E.M. Παραβίαση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής. Μ., 1981.
3. Νοητική αναπαράσταση: δυναμική και δομή. Μόσχα: Ινστιτούτο Ψυχολογίας RAS, 1998.
4. Νευροψυχολογία της παιδικής ηλικίας. Μ., 1997.
5. Ψυχογλωσσολογία και σύγχρονη λογοθεραπεία. Εκδ. L.B. Χαλίλοβα. Μ.: Οικονομικά, 1997.
6. Ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική εξέταση του παιδιού. Εκδ. Semago M.M. Μ.: ΑΡΚΤΗ, 1999.
7. Semago N.Ya. Σύγχρονες προσεγγίσεις για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά ως βάση για την αντιστάθμιση των δυσκολιών κατάκτησης του προγράμματος δημοτικό σχολείο.Defectology, No. 1., 2000.
8. Semago N.Ya., Semago M.M. Προβληματικά παιδιά: τα βασικά της διαγνωστικής και διορθωτικής εργασίας ενός ψυχολόγου. Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2000.
9. Semenovich A.V., Umrikhin S.O. Χωρικές αναπαραστάσεις στην αποκλίνουσα ανάπτυξη. Μ., 1998.
10. Σχέδιο νευροψυχολογικής εξέτασης παιδιών. Εκδ. Semenovich A.V., M.: MGPU, 1998.
11. Tsvetkova L.S., Akhutina T.V., Pylaeva N.M. Μεθοδολογία για την αξιολόγηση του λόγου στην αφασία. Μ., 1978.
Σήμερα, η διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση είναι ένας από τους πιο δημοφιλείς τομείς της ψυχολογικής πρακτικής. Η ραγδαία ανάπτυξη των διορθωτικών εργασιών οδηγεί στη δημιουργία ολοκληρωμένων προγραμμάτων, όπου χρησιμοποιούνται σε κάποιο βαθμό οι παραπάνω μέθοδοι και μέθοδοι διόρθωσης.
Τα ενσωματωτικά προγράμματα περιλαμβάνουν το διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα των N. Ya. Semago και M. M. Semago (2000), με στόχο τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων. Πρώτα απ 'όλα, αυτό το πρόγραμμα στοχεύει στην εργασία με παιδιά που έχουν μερική ανωριμότητα ανώτερων νοητικών λειτουργιών, κυρίως των ρυθμιστικών και λεκτικών-λογικών συνιστωσών τους. Αποτελείται από πέντε κύρια στάδια που γίνονται σταδιακά πιο σύνθετα. Οι εργασίες που προσφέρονται με τη μορφή παιχνιδιού βασίζονται στην αρχή της παραστατικότητας και λαμβάνουν υπόψη την ηλικία του παιδιού. Κάθε ένα από τα στάδια έχει μια σειρά από εργασίες ελέγχου και ευαισθητοποίησης και, σε περίπτωση δυσκολιών για το παιδί, περιλαμβάνει επιστροφή στα προηγούμενα στάδια της εργασίας. Η τεχνική στοχεύει στην ανάπτυξη της αυθαιρεσίας των κινήσεων και περιλαμβάνει την ενσωμάτωση διαφόρων μεθόδων και προσεγγίσεων. Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση των χωρικών αναπαραστάσεων περιλαμβάνει τη διαμόρφωση επιπέδων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙχωρικές αναπαραστάσεις:
1) το επίπεδο του χώρου του σώματός του.
2) το επίπεδο της θέσης των αντικειμένων σε σχέση με το σώμα κάποιου.
3) η σχέση των εξωτερικών αντικειμένων μεταξύ τους.
4) γλωσσικός χώρος, συμπεριλαμβανομένων των χρονικών αναπαραστάσεων.
20.2.5. Ολοκληρωτικές προσεγγίσεις: η τεχνική της «αισθητικοκινητικής διόρθωσης» των T. G. Goryacheva, A. S. Sultanova
Για την εργασία με παιδιά που πάσχουν από διάφορες ψυχικές διαταραχές, αναπτύχθηκε η τεχνική της «αισθητικοκινητικής διόρθωσης» των T. G. Goryacheva, A. S. Sultanova (2003), η οποία μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως παραλλαγή ενός ολοκληρωμένου προγράμματος.
Οι συγγραφείς πιστεύουν ότι στην εμφάνιση ορισμένων ψυχικών διαταραχών, όπως η διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας (ADHD), η νοητική καθυστέρηση (MPD) οργανικής προέλευσης, οι ψυχοσωματικές διαταραχές και ο αυτισμός της πρώιμης παιδικής ηλικίας (RAA), σημαντικό ρόλο διαδραματίζει η ανεπάρκεια της λειτουργίας των υποφλοιωδών δομών του εγκεφάλου Εγκέφαλος: υποθάλαμος, σύστημα υποθαλάμου-υπόφυσης, δικτυωτός σχηματισμός εγκεφαλικού στελέχους, διεγκέφαλος, κ.λπ. ανάπτυξη, αφού σε αυτές ηλικιακές περιόδουςδιαμορφώνονται εντατικά. Οι ίδιες εγκεφαλικές δομές ενεργοποιούνται και κατά τη διάρκεια του συναισθηματικού στρες, με το οποίο πολλοί ερευνητές αποδίδουν την εμφάνιση διαφόρων διαταραχών της ψυχικής δραστηριότητας. Παρέχοντας προσαρμοστικές αποκρίσεις και κορυφαίο επίπεδο αυτορρύθμισης στην παιδική ηλικία, οι υποφλοιώδεις δομές, λόγω της ανωριμότητάς τους στα παιδιά, καθώς και του ανεπαρκούς σχηματισμού φλοιο-υποφλοιωδών συνδέσεων, παρουσιάζουν υπερφόρτωση που οδηγεί σε δυσλειτουργίες.
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε ορισμένες περιπτώσεις οι δυσλειτουργίες των υποφλοιωδών δομών του εγκεφάλου είναι πρωταρχικές σε σχέση με την εμφάνιση παθολογιών όπως ψυχοσωματικές διαταραχές (ορισμένοι τύποι καρδιακών αρρυθμιών, ενούρηση που μοιάζει με νεύρωση, ορισμένες λειτουργικές διαταραχές του γαστρεντερικού σωλήνα , διεργασίες ανοσοανεπάρκειας, κ.λπ.), ADHD, ZPR και RDA. Η παρουσία εγκεφαλο-οργανικής παθολογίας στις παραπάνω διαταραχές επιβεβαιώνεται από διάφορες κλινικές μελέτες.
Ορισμένοι συγγραφείς σημειώνουν ότι οι δυσλειτουργίες των δομών του διεγκεφαλικού και του ανώτερου στελέχους, καθώς και των βασικών μετωπιαίων συστημάτων, καταγράφονται με το ZPR (Lebedinsky V.V., 2003). Η λειτουργική ανεπάρκεια των υποφλοιωδών σχηματισμών οδηγεί σε διαταραχή της διαδικασίας μορφολειτουργογένεσης του εγκεφάλου και μια ποικιλία δευτερογενών συμπτωμάτων λειτουργικής ανεπάρκειας των βρεγματικών-ινιακών, κροταφικών, μετωπιαίων και άλλων περιοχών του εγκεφάλου καθορίζουν την εικόνα της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν πολλές τέτοιες διαταραχές: δυσκολίες στην κιναισθητική και δυναμική πράξη, ανεπάρκεια χωρικής γνώσης και πρακτικής, αδυναμία ίχνης ακουστικής-λεκτικής μνήμης, ανεπάρκεια κινητικών και αισθητηριακών πτυχών της ομιλίας, καθυστερημένη ανάπτυξη του σωματικού σχήματος, ανεπάρκεια αντίληψη των ρυθμικών δομών.
Η λειτουργική ανεπάρκεια των υποφλοιωδών σχηματισμών, επομένως, είναι καθοριστικός παράγοντας στη μορφολειτουργική γένεση του εγκεφάλου σε αυτά τα παιδιά και στην πορεία της ανάπτυξης του παιδιού εμφανίζονται πολλά δευτερεύοντα ελαττώματα λόγω της λειτουργικής ανωριμότητας του εγκεφαλικού φλοιού.
Από αυτή την άποψη, η διενέργεια αισθητικοκινητικής διόρθωσης με παιδιά με νοητική υστέρηση είναι η πιο συγκεκριμένη και απαιτεί ατομική προσέγγιση. Σε κάθε περίπτωση, είναι απαραίτητο να εισάγονται ειδικές ασκήσεις για το παιδί, ανάλογα με τη δομή του ελαττώματος.
Έτσι, παρουσία διαταραχών ανάπτυξης της ομιλίας, η εισαγωγή αρθρωτικής γυμναστικής, ασκήσεις για την υπέρβαση της συγκίνησης, ασκήσεις που στοχεύουν στην ομαλοποίηση του τόνου των μυών του προσώπου, ειδικές ασκήσεις αναπνοής κ.λπ.
Με την παρουσία παραβιάσεων της χωρικής γνώσης και της πράξης, είναι απαραίτητο να δοθεί αυξημένη προσοχή στον χωρικό παράγοντα ήδη στις κύριες ασκήσεις, καθώς και να εισαγάγετε ειδικές εργασίες που σας επιτρέπουν να νιώσετε τον «χώρο του σώματος», τον προσανατολισμό του τρένου στο περιβάλλοντα χώρο και στη συνέχεια οιονεί χωρικές συναρτήσεις. Κατά την εκτέλεση αισθητηριοκινητικής διόρθωσης, η εργασία για την αντιμετώπιση της ανεπάρκειας των υποφλοιωδών δομών έρχεται πάντα στο προσκήνιο. Ωστόσο, για να επιτευχθούν καλύτερα αποτελέσματα, απαιτείται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση με τη συμπερίληψη ασκήσεων που στοχεύουν στην ανεπάρκεια υψηλότερων νοητικών λειτουργιών του παιδιού, γεγονός που καθιστά δυνατή τη χρήση των μεθόδων των T. V. Akhutina, N. M. Pylaeva, P. Ya. Galperin, Yu. V. Mikadze.
Μια μελέτη παιδιών με ΔΕΠΥ, που διεξήχθη από τους T. G. Goryacheva και A. S. Sultanova (βλ. Κεφάλαιο 14), έδειξε ότι το κύριο ελάττωμα για τα περισσότερα παιδιά με ΔΕΠΥ είναι η λειτουργική ανεπάρκεια των υποφλοιωδών δομών του εγκεφάλου, η οποία επιβεβαιώνεται από δεδομένα ΗΕΓ. Από αυτή την άποψη, κατά την εκτέλεση αισθητικοκινητικής διόρθωσης, η κύρια έμφαση δίνεται στην εργασία με το πρώτο μπλοκ του εγκεφάλου (αναπνευστικές και οφθαλμοκινητικές ασκήσεις, ασκήσεις που στοχεύουν στην ομαλοποίηση των διαδικασιών ενεργοποίησης, την αφαίρεση τονωτικών διαταραχών, την αύξηση της αποτελεσματικότητας κ.λπ.). Είναι επίσης απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν μέθοδοι που στοχεύουν στη βελτίωση της αυτορρύθμισης, του εθελοντικού ελέγχου - ασκήσεις για την ανάπτυξη δυναμικής πρακτικής, διάφορα παιχνίδια με κανόνες, συμπεριλαμβανομένων παιχνιδιών διακοπής, παιχνιδιών ρόλων κ.λπ.
Διορθωτικό-αναπτυξιακό ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόγραμμα για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων
Η συνάφεια του προγράμματος έγκειται στη δυνατότητα παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε μαθητές που έχουν μαθησιακές δυσκολίες που σχετίζονται με ανεπαρκή σχηματισμό χωρικών και χωροχρονικών αναπαραστάσεων. Τα παιδιά με παρεκκλίνουσα ανάπτυξη στερούνται της ευκαιρίας να αποκτήσουν νέες γνώσεις και δεξιότητες σε ίση βάση με τους συνομηλίκους τους, καθώς το επίπεδο διαμόρφωσης των χωρικών αναπαραστάσεων καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της κατάκτησης της ανάγνωσης, της γραφής, του σχεδίου και άλλων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Σκοπός του προγράμματος είναι η ανάπτυξη χωρικών και χωροχρονικών αναπαραστάσεων ως σημαντικό βασικό συστατικό της νοητικής δραστηριότητας. Η εφαρμογή του προγράμματος επιτρέπει την επίλυση ορισμένων εργασιών:
Αναπτύξτε χωρικές ιδέες για το σώμα σας σε κάθετο και οριζόντιο επίπεδο.
Να σχηματίσει μια ολιστική εικόνα του κόσμου στην αντίληψη των χωρικών σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων και του σώματός του (δομικές και τοπολογικές αναπαραστάσεις).
Να σχηματίσουν ιδέες για τη σχέση εξωτερικών αντικειμένων μεταξύ τους.
Να διαμορφώσει την ικανότητα παρουσίασης χωρικών αναπαραστάσεων σε λεκτικό επίπεδο (η δραστηριότητα του λόγου ως ένα από τα κύρια συστατικά του τρόπου σκέψης και της πραγματικής γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού).
Ανάπτυξη οιονεί χωρικών αναπαραστάσεων.
Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
Το πρόγραμμα αποτελείται από 4 διαδοχικά στάδια, καθένα από τα οποία αποτελεί ανεξάρτητο μέρος στην ανάπτυξη των χωρικών αναπαραστάσεων του παιδιού και, όπως λέμε, επαναλαμβάνει την κανονιστική κυριαρχία των χωρικών και χωροχρονικών αναπαραστάσεων του παιδιού στην πορεία της ανάπτυξής του.
Το προτεινόμενο πρόγραμμα μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για την οργάνωση εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμε παιδιά, παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες που σχετίζονται με ανεπαρκή σχηματισμό χωρικών και χωροχρονικών αναπαραστάσεων (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες).
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Επεξηγηματικό σημείωμα
Αυτό το πρόγραμμα είναι ένα διορθωτικό και αναπτυξιακό ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόγραμμα (εφεξής το πρόγραμμα), που συνιστάται για εφαρμογή σε οργανισμούς που πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες με φοιτητές, μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μάθηση και την ανάπτυξη (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες). με στόχο την υπέρβαση προβλημάτων και την αντιστάθμιση των ελλείψεων, την προσαρμογή στο εκπαιδευτικό περιβάλλον κ.λπ.
Συμμετέχοντες στο πρόγραμμαμπορεί να είναι:
- Μαθητές που σπουδάζουν στο πλαίσιο του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι προσαρμοσμένες για παιδιά με αναπηρίες) με παρεκκλίνουσα ανάπτυξη (μερικώς μη σχηματισμένο HMF, ολική υπανάπτυξη, «μαλακές» παραλλαγές διαστρεβλωμένης ανάπτυξης, δυσαρμονική ανάπτυξη), οι οποίοι έχουν μαθησιακές δυσκολίες που σχετίζονται με ανεπαρκής σχηματισμόςχωρικές και χωροχρονικές αναπαραστάσεις.
- Μαθητές που σπουδάζουν στο πλαίσιο του προγράμματος προσχολικής γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι προσαρμοσμένοι για παιδιά με αναπηρίες) με παρεκκλίνουσα ανάπτυξη (μερική μη σχηματισμένη HMF, ολική υπανάπτυξη, «μαλακές» παραλλαγές διαστρεβλωμένης ανάπτυξης, δυσαρμονική ανάπτυξη), που έχουν μαθησιακές δυσκολίες που σχετίζονται με ανεπαρκή σχηματισμόχωρικές και χωροχρονικές αναπαραστάσεις.
Οι μαθητές με αποκλίνουσα ανάπτυξη στερούνται της ευκαιρίας να αποκτήσουν νέες γνώσεις και δεξιότητες σε ίση βάση με τους συμμαθητές τους, καθώςΤο επίπεδο σχηματισμού των χωρικών αναπαραστάσεων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχία της κατάκτησης της ανάγνωσης, της γραφής, του σχεδίου και άλλων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η έλλειψη σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων εκδηλώνεται:
- κατά τη διδασκαλία μαθηματικών - στη λανθασμένη ορθογραφία αριθμών, τη μετάθεση μονάδων bit κατά τη γραφή πολυψήφιων αριθμών, στις δυσκολίες κατάκτησης της σειράς αριθμών και της σχέσης των αριθμών στη σειρά, οπτικά σφάλματα στη μέτρηση, αδυναμία συμμετρικής διάταξης καταχωρήσεις παραδειγμάτων σε σημειωματάριο.
- κατά τη διδασκαλία γραφής - στον καθρέφτη γραφή γραμμάτων, ανάμειξη των άνω και κάτω στοιχείων των γραμμάτων, στις δυσκολίες κατασκευής μιας φράσης, στην επιλογή λέξεων κατά την εκφώνηση.
- κατά τη διδασκαλία της ανάγνωσης - στη στένωση του όγκου του διακριτού χώρου των γραμμών, που είναι ένας από τους λόγους για την αργή μετάβαση σε ρευστή ανάγνωση, σε σφάλματα στη διάκριση γραμμάτων παρόμοιας μορφής, δυσκολίες στην κατανόηση λογικών και γραμματικών δομών.
- όταν μαθαίνετε να σχεδιάζετε - στην αδυναμία να τακτοποιήσετε το σχέδιο στο χώρο του φύλλου, τις δυσκολίες στον έλεγχο των αναλογιών στο σχέδιο.
- κατά την εκτέλεση κινητικών ασκήσεων - στις δυσκολίες επιλογής της κατεύθυνσης κίνησης κατά την ανακατασκευή υπό την εντολή (δεξιός - αριστερός προσανατολισμός, πάνω-κάτω), δυσκολίες στην εναλλαγή από τη μια κατεύθυνση κίνησης στην άλλη.
Συνάφεια του προγράμματοςέγκειται στη δυνατότητα παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε μαθητές με εντοπισμένες δυσκολίες στη διαμόρφωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών, πραγματική πνευματική ανάπτυξη και αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού και την περαιτέρω εκπαίδευσή του στο σχολείο.
Ο σκοπός αυτού του προγράμματος- ανάπτυξη χωρικών και χωροχρονικών αναπαραστάσεων ως σημαντικό βασικό συστατικό της νοητικής δραστηριότητας.
Καθήκοντα:
- Αναπτύξτε τη χωρική επίγνωση του σώματός σαςσε κάθετα και οριζόντια επίπεδα.
- Να σχηματίσει μια ολιστική εικόνα του κόσμου στην αντίληψη των χωρικών σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων και του σώματός του (δομικές και τοπολογικές αναπαραστάσεις).
- Να σχηματίσουν ιδέες για τη σχέση εξωτερικών αντικειμένων μεταξύ τους.
- Να διαμορφώσει την ικανότητα παρουσίασης χωρικών αναπαραστάσεων σε λεκτικό επίπεδο (η δραστηριότητα του λόγου ως ένα από τα κύρια συστατικά του τρόπου σκέψης και της πραγματικής γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού).
- Αναπτύσσω οιονεί χωρικήαναπαράσταση;
- Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
Επιστημονικές, μεθοδολογικές και μεθοδολογικές βάσεις του προγράμματος. Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται σε ηλικιακά, πολιτιστικά, ιστορικά καιδομικό-συστημικόπροσεγγίσεις για την κατανόηση των προτύπων ανάπτυξης της ψυχής και της προσωπικότητας του παιδιού, που αναπτύχθηκαν από τον L.S. Vygotsky, A.R. Luria, D.B. Elkonin. Οι κύριες ιδέες που αποτελούν τα μεθοδολογικά θεμέλια του προγράμματος:
- Η πνευματική ανάπτυξη σε κάθε ηλικιακό στάδιο υπόκειται σε ορισμένα ηλικιακά πρότυπα και έχει επίσης τις δικές της ιδιαιτερότητες, διαφορετικές από μια άλλη ηλικία.
- η κατάσταση ανάπτυξης δεν καθορίζεται ποτέ μόνο από το τρέχον επίπεδό της, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι συναρτήσεις ωρίμανσης, ή η ζώνη εγγύς ανάπτυξης, και στην τελευταία δίνεται ο κύριος ρόλος στη μαθησιακή διαδικασία, επειδή. η σημερινή ζώνη εγγύς ανάπτυξης θα γίνει αύριο για το παιδί το επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξής του.
- το περιβάλλον είναι η πηγή της ανάπτυξης του παιδιού.
- η ίδια έκθεση επηρεάζει διαφορετικά παιδιά διαφορετικών ηλικιών λόγω διαφορετικών χαρακτηριστικά ηλικίαςΗ μάθηση είναι η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη του παιδιού, ή «η μάθηση οδηγεί στην ανάπτυξη», αλλά μόνο τέτοια μάθηση που σχετίζεται με τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.
- η ψυχή ενός παιδιού έχει ποιοτικά διαφορετικά χαρακτηριστικά από την ψυχή ενός ενήλικα και μόνο στη διαδικασία της οντογενετικής ανάπτυξης αρχίζει να έχει τα χαρακτηριστικά ενός ενήλικα.
- Η ψυχή έχει τη δική της λογική ανάπτυξης: μεταγενέστερες δομές προκύπτουν στη φυλογένεση και την οντογένεση ως αποτέλεσμα ενός ποιοτικού μετασχηματισμού προηγούμενων δομών.
- Η ανθρώπινη ψυχή είναι ένα φαινόμενο πολιτισμικής προέλευσης.
- δραστηριότητα, πρωτοβουλία και υποκειμενικότητα είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού.
Επιπλέον, η θεωρητική βάση του προγράμματος έγινε επίσης:
- Νευροψυχολογική προσέγγιση. Στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης, η A.V. Ο Semenovich καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η χωροχρονική οργάνωση της δραστηριότητας του παιδιού, η ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού και των χωροχρονικών αναπαραστάσεων στην οντογένεση αποτελούν τη βάση όχι μόνο του περαιτέρω σχηματισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών, αλλά και της συναισθηματικής ζωής του παιδιού.
- την ιδέα της τριάδας της θεωρίας, της διάγνωσης και της διόρθωσης, που διατυπώθηκε από τον M. M. Semago, η οποία σας επιτρέπει να δημιουργήσετε οντογενετικά επαρκή και αποτελεσματική αναπτυξιακή εργασία με το παιδί.
- θέα N.Ya. Semago και Μ.Μ. Το Semago για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά.
Το πρόγραμμα βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
- την αρχή της κανονιστικότητας.Ο υπολογισμός των επιπέδων στη δομή των χωρικών αναπαραστάσεων καθιστά δυνατό τον ακριβέστερο προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού τους και της "ζώνης εγγύς ανάπτυξης" για το παιδί.
- αρχή της προσβασιμότητας. Η σκοπιμότητα των εργασιών θα εξασφαλίσει την επιτυχή ολοκλήρωσή τους, η οποία σίγουρα θα φέρει ικανοποίηση στο παιδί και, ως εκ τούτου, θα διαμορφώσει μια θετική στάση απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό.
- Η αρχή της λεκτικής έκφρασης. Η εργασία σε κάθε επίπεδο περιλαμβάνει την υποχρεωτική έκφραση όλων των αναπαραστάσεων.
- Η αρχή του συστήματος. Η δομή των εργασιών από στάδιο σε στάδιο γίνεται πιο περίπλοκη: από τις πιο απλές τοπολογικές, συντεταγμένες, μετρικές αναπαραστάσεις μέχρι τις γλωσσικές αναπαραστάσεις (χώρος γλώσσας), τις οποίες μαθαίνει το παιδί πιο αργά.
- Η αρχή της πολυτροπικότητας. Το αναπτυξιακό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με τη συμμετοχή του μέγιστου δυνατού αριθμού αναλυτών (οπτικών, ακουστικών, απτικών, κινητικών, κιναισθητικών) στην εργασία, η σύνθετη εργασία των οποίων εξασφαλίζει το σχηματισμό πιο σταθερών και σωστών χωρικών αναπαραστάσεων.
Διάρκεια προγράμματος
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 34 μαθήματα. Τα μαθήματα γίνονται 2 φορές την εβδομάδα κατά τη διάρκεια του εξαμήνου ή 1 φορά την εβδομάδα κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 40 λεπτά.
Το προτεινόμενο πρόγραμμα μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά με διαφορετικά επίπεδα διαμόρφωσης χωρικών αναπαραστάσεων και τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης». Σε αυτή την περίπτωση, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος προσαρμόζει το πρόγραμμα λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού:
- συντομεύει ή συμπληρώνει ορισμένα μέρη του προγράμματος,
- αυξάνει τον αριθμό των μαθημάτων για τα πιο δύσκολα θέματα.
Το πρόγραμμα μπορεί να υλοποιηθεί σε ομαδικές ή/και ατομικές μορφές. Στο πλαίσιο ομαδικής εργασίας με μικρότερους μαθητές (7-10 ετών), σχηματίζονται ομάδες 5-10 ατόμων. Με παιδιά προσχολικής ηλικίας (5-7 ετών), το μέγεθος της ομάδας είναι 3-6 άτομα.Η ομοιογένεια της σύνθεσης των συμμετεχόντων ως προς το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών, τις ιδιαιτερότητες των διαταραχών και την ηλικία είναι επιθυμητή.Με ατομική εργασία, οι τάξεις δημιουργούνται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξης του παιδιού.
Ακαδημαϊκό σχέδιο
Συνολικές ώρες | Συμπεριλαμβανομένου | μορφή ελέγχου |
|||
θεωρητικός | πρακτικός |
||||
Στάδιο 1. Κατακτώντας το χώρο του σώματός σας. διάταξη αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα. | |||||
Στάδιο 2 . Ιδέες για το δικό του σώμα και αντικείμενα που βρίσκονται σε σχέση με το σώμα από την άποψη της «οριζόντιας οργάνωσης» και της σχέσης των διαστημικών αντικειμένων κατά μήκος του οριζόντιου άξονα. | |||||
Στάδιο 3 Η θέση των αντικειμένων γύρω από το σώμα του ίδιου του παιδιού μέσω του χωρικού προσανατολισμού στο οριζόντιο επίπεδο (δεξιά-αριστερά). | Παρατήρηση, εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με οδηγίες |
||||
Στάδιο 4. Οιονεί χωρικές (χωροχρονικές) αναπαραστάσεις | |||||
Τελευταία μαθήματα | Διαγνωστική εξέταση |
||||
Σύνολο | 11,6 | 22,4 | |||
Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο
Σκοπός των προγραμμάτων s: η ανάπτυξη χωρικών και χωροχρονικών αναπαραστάσεων ως σημαντικό βασικό συστατικό της νοητικής δραστηριότητας.
Κατηγορία μαθητών: μαθητές πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης με παρεκκλίνουσα ανάπτυξη (μερική μη σχηματισμένη HMF, ολική υπανάπτυξη, «μαλακές» παραλλαγές παραμορφωμένης ανάπτυξης, δυσαρμονική ανάπτυξη), που έχουν μαθησιακές δυσκολίες που σχετίζονται με ανεπαρκή σχηματισμό χωρικών και χωροχρονικών αναπαραστάσεων
Διάρκεια σπουδών: μισό έτος
Πρόγραμμα μαθημάτων: 2 φορές την εβδομάδα
Όνομα μπλοκ (τμημάτων) | Συνολικές ώρες | Συμπεριλαμβανομένου | μορφή ελέγχου |
||
θεωρητικός | πρακτικός |
||||
Στάδιο 1. Κατακτήστε το χώρο του σώματός σας. διάταξη αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα. | Παρατήρηση, ανάκριση, εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με οδηγίες |
||||
Σχέδιο σώματος | παρατήρηση |
||||
Μέρη του προσώπου. Μέρη του κορμού | Παρατήρηση, αμφισβήτηση |
||||
Η θέση των αντικειμένων σε σχέση με το σώμα του ατόμου: προθέσεις "πάνω", "κάτω", "μεταξύ" | |||||
Τελικό μάθημα για το στάδιο Ι | |||||
Στάδιο 2. Ιδέες για το δικό του σώμα και αντικείμενα που βρίσκονται σε σχέση με το σώμα από την άποψη της «οριζόντιας οργάνωσης» και της σχέσης των διαστημικών αντικειμένων κατά μήκος του οριζόντιου άξονα. | Παρατήρηση, εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με οδηγίες |
||||
Αντίληψη χρώματος, μεγέθους, μεγέθους, σχήματος | Παρατήρηση, ακολουθώντας οδηγίες |
||||
Εργαστείτε στις έννοιες "πιο κοντά στο ...", "μακριά από ...", "πιο κοντά από ...", "μακρύτερα από ..." | Παρατήρηση, ακολουθώντας οδηγίες |
||||
Θέση των αντικειμένων σε σχέση με το σώμα: Προθέσεις "πριν", "για". | Παρατήρηση, ακολουθώντας οδηγίες |
||||
Τελικό μάθημα για το στάδιο II | Εκτέλεση εργασιών παρακολούθησης |
||||
Στάδιο 3 Τοποθεσία αντικειμένων γύρω από το σώμα του ίδιου του παιδιού μέσω του χωρικού προσανατολισμού στο οριζόντιο επίπεδο (δεξιά-αριστερά). | Παρατήρηση, εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με οδηγίες |
||||
Εργαστείτε στις αναπαραστάσεις «δεξιά-αριστερά», εστιάζοντας στο δικό σας σώμα. | Παρατήρηση, ακολουθώντας οδηγίες |
||||
Εργασία σε προβολές δεξιά-αριστερά, προσανατολισμός φύλλου | Παρατήρηση, ακολουθώντας οδηγίες |
||||
Ανάπτυξη των εννοιών «δεξιά», «αριστερά» σε σχέση με το σώμα του ατόμου | Παρατήρηση, ακολουθώντας οδηγίες |
||||
Παρατήρηση, ακολουθώντας οδηγίες |
|||||
Εργαστείτε σε παραστάσεις: "στα αριστερά του ...", "στα δεξιά του ...", "στα αριστερά του ...", "στα δεξιά του ..." | Παρατήρηση, ακολουθώντας οδηγίες |
||||
Εργασία στην άποψη "Behind" | Παρατήρηση, ακολουθώντας οδηγίες |
||||
Προσδιορισμός της πλευράς των αντικειμένων που βρίσκονται απέναντι | Παρατήρηση, ακολουθώντας οδηγίες |
||||
Τελικό μάθημα για το στάδιο III | Εκτέλεση εργασιών παρακολούθησης |
||||
Στάδιο 4. Οιονεί χωρικές (χωροχρονικές) αναπαραστάσεις | Παρατήρηση, ανάλυση δομών ομιλίας που περιέχουν μια ορισμένη ακολουθία γεγονότων, ανάλυση "γεγονότος" μιας σειράς διαδοχικών εικόνων πλοκής |
||||
Εργασία με μια γραμμική ακολουθία θεματικών σειρών | παρατήρηση |
||||
Εργασία με σειρές αριθμών | Ολοκλήρωση εργασιών |
||||
Εργασία με σειρές αριθμών | Ολοκλήρωση εργασιών |
||||
Πρόληψη δυσκολιών στην επίλυση μαθηματικών προβλημάτων | Ολοκλήρωση εργασιών |
||||
Διάγραμμα της καθημερινής ρουτίνας |
|||||
Σχηματισμός προσωρινών αντιπροσωπειών | Διάγραμμα πίτας ημερών της εβδομάδας, εβδομαδιαίο πρόγραμμα υποχρεώσεων |
||||
Σχηματισμός προσωρινών αντιπροσωπειών | Διάγραμμα πίτας των εποχών |
||||
Σχηματισμός προσωρινών αντιπροσωπειών | Γράφημα πίτας μήνας του έτους |
||||
Διαμόρφωση χωροχρονικών αναπαραστάσεων | |||||
4.10 | Διαμόρφωση δεξιοτήτων προσανατολισμού στον επιλογέα ενός αναλογικού ρολογιού | Προσανατολισμός στο καντράν του ρολογιού |
|||
4.11 | Σχηματισμός χωροχρονικών αναπαραστάσεων μέσω προσανατολισμού στο καντράν ενός αναλογικού ρολογιού | Ανάλυση μιας σειράς διαδοχικών εικόνων πλοκής |
|||
4.12 | Τελικό μάθημα για το στάδιο IV | Εκτέλεση εργασιών παρακολούθησης |
|||
Τελευταία μαθήματα | Διαγνωστική εξέταση |
||||
Σύνολο | 11,6 | 22,4 | |||
Σύστημα προϋποθέσεων για την υλοποίηση του προγράμματος
Δομή και περιεχόμενο του προγράμματος. Το πρόγραμμα αποτελείται από 4 διαδοχικά στάδια, καθένα από τα οποία αποτελεί ανεξάρτητο μέρος στην ανάπτυξη των χωρικών αναπαραστάσεων του παιδιού και, όπως λέμε, επαναλαμβάνει την κανονιστική κυριαρχία των χωρικών και χωροχρονικών αναπαραστάσεων του παιδιού στην πορεία της ανάπτυξής του. Η δομή των εργασιών από στάδιο σε στάδιο γίνεται πιο περίπλοκη: από τις απλούστερες τοπολογικές, συντεταγμένες, μετρικές αναπαραστάσεις μέχρι τις γλωσσικές αναπαραστάσεις (χώρος γλώσσας) που μαθαίνει το παιδί πιο αργά (δηλαδή τις πιο σύνθετες).
Κάθε στάδιο χωρίζεται σε πολλά «θέματα», καθένα από τα οποία αντιπροσωπεύει εργασία σε διαφορετικά «επίπεδα» με την υποχρεωτική κατάλληλη έκφραση όλων των αναπαραστάσεων. Αυτά τα επίπεδα είναι:
Το επίπεδο του χώρου του ίδιου του σώματος.
Το επίπεδο θέσης των αντικειμένων σε σχέση με το σώμα του ατόμου.
Η σχέση των εξωτερικών αντικειμένων μεταξύ τους.
Γλωσσικός χώρος, συμπεριλαμβανομένων των χρονικών αναπαραστάσεων (γλωσσικός χώρος - οιονεί χωρικά χαρακτηριστικά).
Η εργασία ξεκινά από το επίπεδο του σώματος (διαμόρφωση του σχήματος σώματος και σωματογνωσία) με τη μετάβαση στο επίπεδο της κατάκτησης της ανάλυσης των χωρικών σχέσεων των αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο (συμπεριλαμβανομένου του χώρου εργασίας). Οι εργασίες για την κατάκτηση οιονεί χωρικών (γλωσσικών) αναπαραστάσεων θα πρέπει να πραγματοποιούνται μόνο υπό την προϋπόθεση ότι το παιδί κατέχει τις χωρικές αναπαραστάσεις και τον ελεύθερο προσανατολισμό στα προηγούμενα επίπεδα.
Στάδιο 1. Σκοπός: να κυριαρχήσει ο χώρος του σώματός του. σχηματισμός και εμπέδωση δεξιοτήτων στην ανάλυση της θέσης των αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα.
Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιείται εργασία για το σχηματισμό ιδεών για το δικό του πρόσωπο, σώμα. Η αρχή είναι η εργασία απευθείας στο σχήμα του σώματος και στη συνέχεια συνεχίζεται στα αντικείμενα που βρίσκονται σε σχέση με το σώμα από την άποψη της «κάθετης οργάνωσης» του χώρου του σώματος (του κατακόρυφου άξονά του).
Σε αυτό το στάδιο, η εργασία ξεκινά μπροστά από τον καθρέφτη με ανάλυση της θέσης των τμημάτων του προσώπου και των τμημάτων του σώματος σύμφωνα με τις παραμέτρους:
Ανώτατος...;
Κάτω από όλα...?
Υψηλότερο από...;
Λιγότερο από....
Σε σύγκριση με αυτές τις αναπαραστάσεις, εισάγονται στο έργο οι προθέσεις "ΠΑΝΩ", "ΚΑΤΩ", "ΑΝΑΜΕΣΑ":
Τι είναι παραπάνω…;
Τι είναι κάτω από…
Έπειτα ακολουθεί η ανάπτυξη και ανάλυση της θέσης των αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο μέσω των παραστάσεων "ΠΑΝΩ ΑΠΟ ...", "ΚΑΤΩ ΑΠΟ ...", τις προθέσεις "ΕΠΑΝΩ", "ΚΑΤΩ" και "ΑΝΑΜΕΣΑ" της σχετικής θέσης του τα αντικείμενα αναλύονται, η διαφορά μεταξύ "ΠΑΝΩ" και "ΠΑΝΩ", καθώς και "ΚΑΤΩ" και "ΚΑΤΩ".
Σε αυτό το μέρος της εργασίας, είναι βολικό να χρησιμοποιείτε εποικοδομητικά υλικά (ιδίως, σετ κατασκευών LEGO και Tangram).
Στάδιο 2 . Σκοπός: σχηματισμός και εδραίωση δεξιοτήτων στη χρήση ιδεών για το σώμα και τα αντικείμενα που βρίσκονται σε σχέση με το σώμα από την άποψη της «οριζόντιας οργάνωσης» και της σχέσης των διαστημικών αντικειμένων κατά μήκος του οριζόντιου άξονα.
Εισάγεται η παράμετρος "μπροστά", "πιο κοντά στο ...", "περαιτέρω από ...". Στη συνέχεια, οι έννοιες «πάνω» και «κάτω» μεταφέρονται στο οριζόντιο επίπεδο (δηλαδή, το επίπεδο του τραπεζιού, γραφείο μελέτης), οι προθέσεις «πριν», «πίσω» επεξεργάζονται, οι θέσεις «πιο κοντά από… », αναλύονται «παραπέρα από…» (σε σχέση με τον οριζόντιο άξονα).
Αυτό το στάδιο συνίσταται στη μετάβαση από την ανάλυση του οριζόντιου χώρου «μπροστά» στην ανάλυση της «πλάγιας» οριζόντιας θέσης. Η εργασία πραγματοποιείται με τον ίδιο ακριβώς τρόπο, ξεκινώντας από το σώμα σας (χέρια, πόδια) με τη μετάβαση σε εξωτερικά αντικείμενα που βρίσκονται στο οριζόντιο επίπεδο "στο πλάι" (σε αυτή την περίπτωση, σε αυτό το στάδιο δεν έχει σημασία ακόμα : αριστερά ή δεξιά)
Τα στάδια I - II είναι διαθέσιμα για mastering από παιδιά 4-5 ετών. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, το παιδί μπορεί να πλοηγηθεί στο σώμα του, υπάρχουν κατευθύνσεις: εμπρός - πίσω, πάνω - κάτω, πλάγια. Έχει την ευκαιρία να αξιολογήσει τη θέση των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό του, το σώμα του. Η κατάκτηση του προσανατολισμού στον περιβάλλοντα χώρο αναπτύσσει την ικανότητα του παιδιού να δίνει μια λεκτική περιγραφή της χωρικής κατάστασης μέσω της χρήσης των προθέσεων IN, ON, OVER, UNDER, WITH, FROM. Η ικανότητα προσδιορισμού της θέσης των αντικειμένων μεταξύ τους βρίσκεται στη διαδικασία σχηματισμού. Ως μέρος ενός αναπτυξιακού προγράμματος με παιδιά προσχολικής ηλικίας, συνιστάται κατά το πρώτο στάδιο να εργαστείτε ταυτόχρονα για την εμπέδωση ιδεών για το χρώμα, τα γεωμετρικά σχήματα και τα σχετικά μεγέθη τους, την ποιότητα του υλικού από το οποίο κατασκευάζονται κ.λπ.
Στάδιο 3. Σκοπός: Διαμόρφωση και εμπέδωση της ικανότητας ανάλυσης της θέσης των αντικειμένων γύρω από το σώμα του ίδιου του παιδιού μέσω του χωρικού προσανατολισμού στο οριζόντιο επίπεδο (δεξιά-αριστερά), εστιάζοντας στο δικό του σώμα.
Αυτό το στάδιο ξεκινά με μια ανάλυση της θέσης των αντικειμένων (αντικειμένων που περιβάλλουν το παιδί) γύρω από το σώμα του με το σχηματισμό εννοιών όπως "αριστερά", "δεξιά", "αριστερά", "δεξιά".
Η εργασία σε αυτό το στάδιο πρέπει να ξεκινήσει με το μαρκάρισμα του χεριού του παιδιού (συνήθως του αριστερού). Ρολόγια, βραχιόλια, ύφανση από χάντρες ή κλωστές (τα λεγόμενα "στολίδια") μπορούν να λειτουργήσουν ως σημάδια. Βασική προϋπόθεση είναι αυτοί οι «δείκτες» να υπάρχουν συνεχώς: το παιδί δεν τους αφαιρεί μέρα ή νύχτα.
Στη συνέχεια, γίνεται μια μετάβαση στην ανάλυση της σχετικής θέσης των αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο από τη θέση του προσανατολισμού "δεξιά - αριστερά". Επεξεργάζονται οι παραστάσεις: "στα αριστερά του ...", "στα δεξιά του ...", "περισσότερο προς τα αριστερά από ...", "στα δεξιά από ...".
Για να ολοκληρώσετε την κυριαρχία των τοπολογικών, συντεταγμένων και μετρικών αναπαραστάσεων, είναι απαραίτητο να επεξεργαστείτε τη χωρική αναπαράσταση "Behind", τόσο στο μετρικό της μέρος - πιο κοντά μου (πίσω), πιο μακριά από εμένα (πίσω) και στο τμήμα συντεταγμένων - πίσω από πάνω, πίσω από κάτω, πίσω προς τα αριστερά, πίσω δεξιά.
Επίσης σε αυτό το στάδιο διαμορφώνεται η δεξιότητα του προσανατολισμού στο επίπεδο, δηλ. σε δισδιάστατο χώρο (διάταξη αντικειμένων στην καθορισμένη κατεύθυνση στο τραπέζι). Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη του προσανατολισμού σε ένα φύλλο χαρτιού. Για αυτό, εισάγονται οι ακόλουθες έννοιες: το κέντρο του φύλλου, το μέσο του φύλλου, αριστερά, δεξιά, πάνω / κάτω, αριστερή / δεξιά πλευρά, αριστερή / δεξιά επάνω γωνία, αριστερή / δεξιά κάτω γωνία. Εκτός από το μαρκάρισμα του χεριού, είναι απαραίτητο να σημειώσετε και τον χώρο του τραπεζιού (κολλήστε έναν κόκκινο κύκλο στο πάνω αριστερό μέρος του).
Το αποτέλεσμα της ανάπτυξης σε αυτό το στάδιο είναι μια ολιστική εικόνα του κόσμου στην αντίληψη των χωρικών σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων και του εαυτού μας.
Αυτό το στάδιο είναι πιο κατάλληλο για την ηλικία των 5-6 ετών. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί έχει γνώση της αριστερής και της δεξιάς πλευράς του σώματος, αλλά υπάρχουν δυσκολίεςκατά τη διαφοροποίηση του δεξιού και του αριστερού χεριού. Είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με το όνομα και των δύο χεριών ταυτόχρονα, δίνοντας έμφαση στις διάφορες λειτουργίες τους: κρατούν ένα κουτάλι με το δεξί τους χέρι και ένα κομμάτι ψωμί με το αριστερό τους χέρι ή κρατούν ένα πιάτο. στο δεξί χέρι υπάρχει ένα μολύβι με το οποίο σχεδιάζεται και το αριστερό πιέζει ένα φύλλο χαρτιού για να μην γλιστράει κτλ. Η διαδικασία σχηματισμού της διάκρισης του παιδιού ανάμεσα στη δεξιά και την αριστερή πλευρά ολοκληρώνεται σε περίπου 6 χρόνια . Τα παιδιά μαθαίνουν να καθορίζουν την κατεύθυνση της θέσης των αντικειμένων και κινούνται ανεξάρτητα προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση, αλλάζουν κατευθύνσεις ενώ περπατούν, τρέχουν. Επομένως, ένα σημαντικό σημείο είναι η κατανόηση και η χρήση προθέσεων που δηλώνουν την κατεύθυνση της κίνησης (ON, IN, FOR, UNDER, TO, FROM, ON, ABOUT).
Σε περίπτωση δυσκολιών στην εκτέλεση ορισμένων εργασιών από το παιδί, αναμένεται επιστροφή στην εργασία για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων με βάση τα καθήκοντα του προηγούμενου, ήδη επεξεργασμένου σταδίου.
Στάδιο 4. Σκοπός: σχηματισμός οιονεί χωρικών (χωροχρονικών) αναπαραστάσεων.
Αυτό το στάδιο είναι αφιερωμένο στον σχηματισμό, πρώτα απ' όλα, αριθμητικών τακτικών, χρονικών και, μέσω αυτών, οιονεί χωρικών και σωστών γλωσσικών αναπαραστάσεων. Έτσι, σε αυτό το στάδιο διαμορφώνεται μια κοινότητα ιδεών για τις ποσοτικές χωροχρονικές έννοιες και τις σχέσεις τους.
Πρώτον, είναι απαραίτητο να εδραιωθεί η έννοια της «σειράς αριθμών» μέσω μιας συνεπούς εικόνας αντικειμένων προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Μετά από αυτό, αναλύεται η κατεύθυνση, πραγματοποιείται εργασία με τις έννοιες "πριν", "μετά", "πριν", "για", "αριστερά - δεξιά", "προηγούμενο", "ακολουθεί".
- τμήματα της ημέρας;
- ημέρες της εβδομάδας;
- εποχές;
- μήνες του έτους.
Διαμορφώνονται προσωρινές έννοιες «πριν», «μετά», «νωρίτερα», «αργότερα». Για τον πλήρη σχηματισμό των προσωρινών εννοιών, η οπτική υποστήριξη είναι σημαντική. Η κατανόηση των προσωρινών δομών βρίσκεται υπό επεξεργασία. Αργότερα διαμορφώνονται οι δεξιότητες προσανατολισμού και ανάλυσης του χρόνου στο καντράν του ρολογιού.
Ταυτόχρονα, επεξεργάζεται την κατανόηση πολύπλοκων προσωρινών κατασκευών και τη δυνατότητα πραγματοποίησής τους. Για παράδειγμα, η κατανόηση δομών:
Ποια εποχή του χρόνου είναι μετά...
Πριν από ποια ώρα της ημέρας συμβαίνει ... και ούτω καθεξής.
Ως υλικό ελέγχου, χρησιμοποιείται μια ανάλυση αναγνωσμένων κειμένων ή δομών ομιλίας που περιέχουν μια ορισμένη ακολουθία γεγονότων, μια ανάλυση "γεγονότος" μιας σειράς διαδοχικών εικόνων πλοκής (ειδικά στην περίπτωση ενός περιορισμένου όγκου απομνημόνευσης ακουστικού λόγου).
Οι χωροχρονικές αναπαραστάσεις σχηματίζονται σε παιδιά ηλικίας 7-8 ετών. Τα τμήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας σε αυτό το στάδιο αναπτύσσονται προκειμένου να αποτραπούν πιθανές μαθησιακές δυσκολίες. Οι χρονικές σχέσεις, λόγω της αφηρημένης φύσης τους, είναι οι πιο δύσκολες αντιληπτές από τα παιδιά. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος έρχεται αντιμέτωπος με το καθήκον να αναπτύξει σταδιακά την αίσθηση του χρόνου στα παιδιά μέσω της εξοικείωσης με τα συνήθη χρονικά πρότυπα.Η γνωριμία με τις μονάδες μέτρησης του χρόνου θα πρέπει να πραγματοποιείται με αυστηρό σύστημα και ακολουθία, με βάση οπτικά βοηθήματα που περιλαμβάνονται σε θεματικές-πρακτικές δραστηριότητες, διδακτικά παιχνίδια. Οι ακόλουθες μέθοδοι είναι αποτελεσματικές σε αυτό το στάδιο της εργασίας:
Η χρήση γραφικών μοντέλων "Ημέρα", "Λειτουργία ημέρας", "Εβδομάδα", "Έτος (ημερολόγιο)", φύλλο χρόνου-ημερολόγιο. Αποσπώμενο, επιτραπέζιο, τοίχο, ατομικά ημερολόγια.
Ημερήσια επιλογή στο φύλλο ώρας-ημερολόγιο της ημέρας της εβδομάδας και του μήνα του έτους.
Καθημερινή καταγραφή παρατηρήσεων της φύσης και του καιρού στο «Ημερολόγιο Φύσης και Εργασίας».
Ανάπτυξη ημερολογιακών διατάξεων για συγκεκριμένο μήνα, εποχή.
Δομή μαθήματος:
1. Τελετουργικό χαιρετισμού. Χρησιμεύει στη δημιουργία θετικής στάσης στην εργασία και στην ενεργοποίηση των συμμετεχόντων.
2. Ασκήσεις σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων. Το κύριο περιεχόμενο των τάξεων είναι ένα σύνολο ασκήσεων, τεχνικών και θεωρητικού υλικού, το οποίο επιλέγεται σύμφωνα με τα καθήκοντα που διατυπώνονται για εργασία σε κάθε θέμα. Μερικές φορές σε αυτό το μέρος του μαθήματος υπάρχει μια αντανάκλαση του τελευταίου μαθήματος.
3. Ασκήσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων στη χρήση χωρικών και χωροχρονικών αναπαραστάσεων. Σε αυτό το στάδιο, οι εργασίες επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη εμπέδωσης των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων. Πραγματοποιείται η ανάλυση των ολοκληρωμένων εργασιών.
4. Αντανάκλαση. Περιλαμβάνει τη διατύπωση των κύριων αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν στο μάθημα, με τη μορφή ανοιχτής συζήτησης. Τα παιδιά εκφράζουν τη γνώμη τους για το αν ο στόχος του μαθήματος επιτεύχθηκε.
6. Τελετουργικό αποχαιρετισμού. Το τελετουργικό σχεδιάζεται από την ομάδα στο πρώτο μάθημα. Ο σκοπός του τελετουργικού αποχαιρετισμού είναι να ενώσει την ομάδα, να δημιουργήσει κίνητρο για εργασία στο επόμενο μάθημα.
Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην υλοποίηση του προγράμματος:
- μέθοδος παιχνιδιού για κινητά. Ασκήσεις που απαιτούν διαφοροποίηση των κύριων χωρικών κατευθύνσεων μέσω της διαδικασίας της ενεργητικής κίνησης. Διάφορες παραλλαγές τέτοιων παιχνιδιών ασκήσεων προβλέπουν μια σταδιακή περιπλοκή των προσανατολισμών: αύξηση του αριθμού των αντικειμένων που πρέπει να βρεθούν, επιλογή μιας κατεύθυνσης από πολλά, μέτρηση βημάτων, μια περίπλοκη διαδρομή προς τον στόχο, που αποτελείται από έναν αριθμό κατευθύνσεων και ορόσημα κ.λπ. Η εκτέλεση κινήσεων σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες απευθύνεται στο μυαλό των παιδιών, βοηθά στην κατανόηση της εργασίας που τους παρουσιάζεται και συνειδητά εκτελεί κινητικές ασκήσεις, παίζει μεγάλο ρόλο στην κατάκτηση του περιεχομένου και της δομής των ασκήσεων, την ανεξάρτητη εφαρμογή τους σε διάφορες καταστάσεις.
- η μέθοδος των αντικειμενικών ενεργειών στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης της αλληλεπίδρασης των αντικειμένων στο χώρο. Μέσω της χειραγώγησης διαφόρων αντικειμένων, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να αναλύσουν τις σχετικές θέσεις των αντικειμένων στον εξωτερικό χώρο, γίνεται αντιληπτή η σχετικότητα των χωρικών σχέσεων.
- η μέθοδος εποικοδομητικής σχεδίασης σχηματίζει σταθερές συντεταγμένες ("αριστερά-δεξιά", "πάνω-κάτω"), οπτικο-χωρική αντίληψη, οπτικοκινητικό συντονισμό λόγω της χρήσης υλικών για σχεδιασμό και σχέδιο.
- Οι ασκήσεις κινησιολογίας χρησιμοποιούνται για την οργάνωση της δραστηριότητας του εγκεφάλου και του σώματος, διασφαλίζοντας την ταχύτητα και την ένταση της πορείας των νευρικών διεργασιών. κινήσεις που διασχίζουν τη μέση γραμμή του σώματος, συμβάλλοντας στην ολοκλήρωση των συνδέσεων μεταξύ του αριστερού και δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου, την πλήρη αντίληψη του υλικού, η οποία είναι σημαντική για την πλήρη λειτουργία των βρεγματικών-χρονικο-ινιακών περιοχών του εγκεφάλου υπεύθυνος για την υλοποίηση της οπτικο-χωρικής γνώσης. Είναι πιο κατάλληλο να πραγματοποιηθούν στην αρχή του μαθήματος.
Αντενδείξεις συμμετοχής στο πρόγραμμα
Απόλυτες αντενδείξεις είναι η παρουσία μιας επιληπτικής νόσου σε ένα παιδί, ενός επιληπτικού συνδρόμου ποικίλης βαρύτητας, ακόμη χαμηλότερα κατώφλια για σπασμωδική ετοιμότητα.
Η χρήση αυτού του προγράμματος για εργασία με παιδιά με παραλλαγές διαστρεβλωμένης ανάπτυξης (αυτισμός πρώιμης παιδικής ηλικίας, παιδικός αυτισμός, σύνδρομο Asperger, παρουσία ψυχιατρικής διάγνωσης) είναι αναποτελεσματική και σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να οδηγήσει σε επιδείνωση της κατάστασης του παιδιού (αυτό μπορεί να προκαλέσει μια νέα σφαίρα υπερεκτιμημένων χόμπι και ενδιαφερόντων).
Περιγραφή τρόπων διασφάλισης των δικαιωμάτων των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα
Η εργασία χρησιμοποιεί τις παραδοσιακές αρχές της διεξαγωγής ομαδικών μαθημάτων, υποδηλώνοντας τα κύρια δικαιώματα και υποχρεώσεις των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα, καθώς και διασφαλίζοντας την εγγύηση των δικαιωμάτων των συμμετεχόντων:
- Η αρχή της εθελοντικής συμμετοχής στις εργασίες της ομάδας. Αφορά τόσο την εκτέλεση ατομικών ασκήσεων όσο και τη συμμετοχή στα μαθήματα γενικότερα. Αυτή η προσέγγιση βοηθά στη δημιουργία συνθηκών ψυχολογικής ασφάλειας για τα παιδιά και συμβάλλει στην ανάπτυξη της διαφάνειας και της ικανότητας λήψης ανεξάρτητων αποφάσεων.
- Αρχή ανατροφοδότησης. Στη διαδικασία των μαθημάτων δημιουργούνται συνθήκες που εξασφαλίζουν την ετοιμότητα των παιδιών να δώσουν ανατροφοδότηση στα άλλα παιδιά και στον δάσκαλο-ψυχολόγο, καθώς και να την αποδεχτούν.
- Η αρχή της αυτογνωσίας. Το περιεχόμενο των μαθημάτων περιλαμβάνει ασκήσεις που βοηθούν το παιδί να μάθει αυτόνομα. Η εφαρμογή αυτής της αρχής στην εργασία στοχεύει στη δημιουργία μιας πρόσθετης κινητήριας βάσης για τη συμμετοχή στα μαθήματα, αφού η επίγνωση των ικανοτήτων και των προσωπικών χαρακτηριστικών του είναι συναισθηματικά ελκυστική για το παιδί.
- Η αρχή της ίσης συμμετοχής. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες ίσης διαπροσωπικής επικοινωνίας των παιδιών στην τάξη. Το πρόγραμμα μαθήματος περιλαμβάνει ασκήσεις σχεδιασμένες για τη δημιουργία σχέσεων στην ομάδα, κατά την εφαρμογή τους, κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να μιλήσει.
- Η αρχή της ψυχολογικής ασφάλειας. Η άσκηση δεν πρέπει να τρομάζει και να προειδοποιεί τα παιδιά. Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης κάποιων ασκήσεων, ο συντονιστής πρέπει να οργανώσει την εργασία έτσι ώστε τα παιδιά να μην μπορούν να λάβουν αρνητική αξιολόγηση από άλλα μέλη της ομάδας ή να απομονωθούν (αν κανείς δεν θέλει να τα επιλέξει σε ζευγάρι ή μικροομάδα). Επομένως, είναι απαραίτητο ο δάσκαλος-ψυχολόγος με τη βοήθεια διαφόρων τεχνικών παιχνιδιού να αποτρέψει τέτοιες καταστάσεις.
Περιγραφή τομέων ευθύνης, βασικών δικαιωμάτων και υποχρεώσεων των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα
Τα μέλη είναι υπεύθυνα για:
- συμμόρφωση με τους κανόνες της ομαδικής εργασίας.
- η συμπεριφορά σου.
Μια ευθύνηη και αυτό που συμβαίνει ανατίθεται στον εκπαιδευτικό-ψυχολόγο της αρμοδιότητάς του. Είναι προσωπικά υπεύθυνος για:
– ζωή και υγεία ανηλίκων κατά τη διάρκεια των μαθημάτων τους, καθώς και για παραβίαση των δικαιωμάτων και ελευθεριών σύμφωνα με το νόμο Ρωσική Ομοσπονδία;
- την επάρκεια των χρησιμοποιούμενων διαγνωστικών και διορθωτικών μεθόδων, την εγκυρότητα των συστάσεων·
- τη χρήση, συμπεριλαμβανομένης μιας μεμονωμένης, μεθόδων εκπαίδευσης που σχετίζονται με τη σωματική και (ή) ψυχική βία κατά της προσωπικότητας ενός εφήβου, καθώς και για τη διάπραξη άλλου ανήθικου αδικήματος.
Εκπαιδευτικός ψυχολόγοςυποχρεούται να τηρεί επαγγελματικά μυστικά, να μη διαδίδει πληροφορίες που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα διαγνωστικής, ομαδικής εργασίας, εάν η εξοικείωση με αυτά μπορεί να βλάψει το παιδί ή τους γύρω του.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο συντονιστής αλληλεπιδρά με τους γονείς των παιδιών που παρακολουθούν τα μαθήματα.
Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος:
1. Απαίτηση για ειδικό. Η εργασία εκτελείται από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο. Ο ειδικός πρέπει να έχει ψυχολογική εκπαίδευση. εμπειρία στην εφαρμογή εκπαιδευτικών γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων, για να μπορέσει να ξεπεράσει όχι μόνο δυσκολίες στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών, αλλά και να αντιμετωπίσει δυσκολίες συμπεριφοράςπαιδιά.
2 . Μεθοδολογικά εργαλεία απαραίτητα για την εργασία. Στο πρώτο στάδιο της υλοποίησης του προγράμματος, χρησιμοποιείται ένας καθρέφτης,ένα σύνολο εικόνων με μέρη του σώματος, μια αφίσα "Η δομή του ανθρώπινου σώματος", ένα σχέδιο για την απομνημόνευση των προθέσεων "πάνω-κάτω, πάνω-κάτω". Στο στάδιο ΙΙ, να διαμορφώσει την ικανότητα των ιδεών για το σώμα και τα αντικείμενα από την άποψη της «οριζόντιας οργάνωσης», το σετ Tangram, χρωματιστές ρίγες διαφορετικού μήκους και πλάτους, «παίζοντας αντίθετα» εικόνες και ένα σχέδιο. για την απομνημόνευση χρησιμοποιούνται προθέσεις. Στο στάδιο ΙΙΙ, είναι υποχρεωτική η χρήση της σήμανσης του χεριού του παιδιού. Ρολόγια, βραχιόλια, ύφανση από χάντρες ή κλωστές (τα λεγόμενα "στολίδια") μπορούν να λειτουργήσουν ως σημάδια. Επίσης σε αυτό το στάδιο χρησιμοποιούνται το σετ Tangram, θεματικές εικόνες, λαβύρινθοι, γραφικές υπαγορεύσεις. Στο στάδιο IV, χρησιμοποιείται ένας συνδυασμός χρωμάτων της ημέρας, εικόνες "καθημερινή ρουτίνα", ένα σύνολο "Διαδοχικών εικόνων", ένα κυκλικό σχέδιο "εποχές", ένα μοντέλο καντράν ρολογιού.
3. Απαιτήσεις για τις εγκαταστάσεις. Μέγεθος δωματίουθα πρέπει να επιτρέπει την τοποθέτηση των καρεκλών σε κύκλο, να επιτρέπει τη γρήγορη αναδιάταξη των επίπλων, να περιέχει έναν χώρο εργασίας (τραπεζάκια και καρέκλες) και έναν καθαρό χώρο (για παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους). Οι καρέκλες πρέπει να κινούνται ελεύθερα και ο αριθμός των καρεκλών πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των συμμετεχόντων.
Οι τοίχοι πρέπει να είναι βολικοί για την τοποθέτηση διαγραμμάτων, επιγραφών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Η καλλιτεχνική διακόσμηση των τοίχων με αναπαραγωγές πρέπει να είναι ελάχιστη και προσεγμένη.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:με βάση τα αποτελέσματα του προγράμματος, αναμένεται μια θετική δυναμική στη διαμόρφωση χωρικών και χωροχρονικών αναπαραστάσεων, λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική ανάπτυξη του παιδιού και τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης. Τα παιδιά θα είναι σε θέση:
- χωρίς δυσκολία να εκτελέσετε ορισμένες κινήσεις σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα.
- προσδιορίζει τη θέση ενός αντικειμένου στο διάστημα.
- να είναι σε θέση να προσδιορίσει σε λεκτικό επίπεδο τη θέση του σώματος και των αντικειμένων κάποιου στο χώρο.
- κατανοούν και χρησιμοποιούν πολύπλοκες κατασκευές ομιλίας.
- πλοηγηθείτε στο χώρο του φύλλου, εκτελώντας εργασίες.
- μείωση του αριθμού των λαθών στη γραφή, στην ανάγνωση, στην επίλυση μαθηματικών προβλημάτων.
Το σύστημα οργάνωσης ελέγχου για την υλοποίηση του προγράμματοςπεριλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες:
- επανεξέταση της τρέχουσας τεκμηρίωσης εφαρμογής εκπαιδευτικό πρόγραμμα;
- τρέχων έλεγχος εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος (παρακολούθηση μαθημάτων).
- τελικό έλεγχο μετά τα αποτελέσματα της υλοποίησης του προγράμματος.
Σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων:
- τεχνική Semago N.Ya., Semago M.M. «Διαγνωστικά χωρικών αναπαραστάσεων του παιδιού». Διενεργείται στην αρχή και στο τέλος της υλοποίησης του προγράμματος.
- τρέχων έλεγχος για την αφομοίωση του προγράμματος μέσω εργασιών ελέγχου για παιδιά με βάση τα αποτελέσματα της εφαρμογής κάθε σταδίου·
- η μέθοδος της αξιολόγησης από ομοτίμους (γονείς, δάσκαλος-ψυχολόγος) υλοποιείται με τη συμπλήρωση ερωτηματολογίου μετά την υλοποίηση κάθε σταδίου του προγράμματος. Η μέθοδος της αξιολόγησης από ομοτίμους καθιστά δυνατή την παρακολούθηση της πορείας των μαθημάτωνανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου, κατανόηση λογικών και γραμματικών δομών που αντικατοπτρίζουν πραγματικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων, εκτέλεση λογικών πράξεων που απαιτούν προσανατολισμό στον «οιονεί χώρο»;
- η μέθοδος αναστοχασμού εφαρμόζεται ως μέρος της σύνοψης των αποτελεσμάτων κάθε μαθήματος: Τι έχεις μαθει? Τι ήταν εύκολο; Τι ήταν δύσκολο;
Κριτήρια για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων (ποιοτικά και ποσοτικά):
- Με βάση τα αποτελέσματα του πρώτου σταδίου, το παιδί θα πρέπει να μπορεί να δείχνει και να ονομάζει μέρη του σώματος, πρόσωπα. χρησιμοποιήστε τις προθέσεις "πάνω - κάτω", "πάνω - κάτω", "μεταξύ" στην ομιλία σχετικά με μέρη του σώματός σας. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης των χωρικών αναπαραστάσεων (με βάση το άλμπουμ των N.Ya. Semago, M.M. Semago), αυτό αντιστοιχεί σε 78 βαθμούς (μέγιστη τιμή).
- Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του mastering σταδίου II, το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να δείξει και να ονομάσει τη θέση των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό του, το σώμα του και τη σχέση των αντικειμένων στο χώρο κατά μήκος του οριζόντιου άξονα. χρησιμοποιήστε τις έννοιες "πάνω - κάτω", "πάνω - κάτω", "ανάμεσα", "πιο κοντά - πιο πέρα", "πριν", "για" στην ομιλία σχετικά με μέρη του σώματος και αντικείμενα. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης των χωρικών αναπαραστάσεων (με βάση το άλμπουμ των N.Ya. Semago, M.M. Semago), αυτό αντιστοιχεί σε 88 βαθμούς (μέγιστη τιμή).
- Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του σταδίου ΙΙΙ, το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να δείξει και να ονομάσει τη θέση των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό του, το σώμα του και τη σχέση των αντικειμένων στο χώρο κατά μήκος του οριζόντιου άξονα. χρησιμοποιήστε τις έννοιες «αριστερά - δεξιά», «αριστερά - δεξιά», «πίσω», στην ομιλία σχετικά με μέρη του σώματός σας και αντικείμενα. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης των χωρικών αναπαραστάσεων (με βάση το άλμπουμ των N.Ya. Semago, M.M. Semago), αυτό αντιστοιχεί σε 72 βαθμούς (μέγιστη τιμή). Κανονιστική αφομοίωση αυτής της γνώσης είναι διαθέσιμη για παιδιά 6-7 ετών.
- Με βάση τα αποτελέσματα της κατάκτησης του σταδίου IV, το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να πλοηγείται σε ακολουθίες (αντικειμενικές, αριθμητικές), να κατανοεί και να χρησιμοποιεί τις έννοιες "περισσότερο - λιγότερο", "πριν - μετά", να κατανοεί και να κυριαρχεί χρονικές έννοιες που σχετίζονται με η αλληλουχία των γεγονότων, η αλλαγή των ημερών της εβδομάδας, των μηνών, των εποχών («νωρίτερα - αργότερα», «πριν - μετά», «προχθές - χθες - σήμερα - αύριο - μεθαύριο»), να έχουν μια ιδέα του προσανατολισμού στο καντράν του ρολογιού. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης των χωρικών αναπαραστάσεων (με βάση το άλμπουμ των N.Ya. Semago, M.M. Semago), αυτό αντιστοιχεί σε 149 βαθμούς (μέγιστη τιμή). Κανονιστική αφομοίωση αυτής της γνώσης είναι διαθέσιμη για παιδιά 7-8 ετών.
Βιβλιογραφία:
- Alyabyeva E.A. Η ψυχογυμναστική στο δημοτικό σχολείο. Μ., 2003.
- Μπακάνοβα Ν.Σ. Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα διόρθωσης. Μ., 2001
- Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Μ., 2004
- Voronina T.P. Πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερά!: σχηματίζουμε μια χωρική αναπαράσταση. – Rostov n/a: Phoenix, 2015
- Goguadze T. Χωρικές αναπαραστάσεις και δυσλεξία στο σχολείο. άρθρο:
- Lokalova N.P. 120 μαθήματα ψυχολογικής ανάπτυξης μικρών μαθητών (ένα ψυχολογικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας των μαθητών στις τάξεις 1-4) - M .: "Os-89", 2006
- Dennison P. Γυμναστική του εγκεφάλου.
- Defectology, Νο. 1., 2000
- Παιδιά, ετοιμαστείτε για το σχολείο. Εγχειρίδιο για δασκάλους και γονείς / Ο.Μ. Dyachenko, N.F. Astaskova, A.I. Bulycheva και άλλοι - M .: Mosaic-Synthesis, 2008
- Zabramnaya S.D. Το παιδί σας πηγαίνει σε ειδικό σχολείο. Μ., 1993
- Ζέμτσοβα Ο.Ν. Δεξιά-αριστερά, πάνω-κάτω. Προσανατολισμός στο χώρο. Azuka-Atticus Publishing Group LLC, 2014
- Ζέμτσοβα Ο.Ν. Καλές ώρες. Ονομάστε τις ημέρες της εβδομάδας και τους μήνες. Azuka-Atticus Publishing Group LLC, 2014
- Istratova O.N. Εργαστήριο για την ψυχοδιόρθωση παιδιών: παιχνίδια, ασκήσεις, τεχνικές. – Rostov n/a: Phoenix, 2007
- Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις στη διδασκαλία των νοητικά καθυστερημένων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 2004
- Nepomnyashchaya R.L. Η ανάπτυξη ιδεών για το χρόνο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - Αγία Πετρούπολη "Παιδική ηλικία-Τύπος" 2005
- Πάβλοβα Τ.Α. Λεύκωμα για την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές. Μ., 2004
- Richterman T.D. Σχηματισμός ιδεών για το χρόνο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - Μόσχα "Διαφωτισμός" 1991
- Richterman T.D. Σχηματισμός ιδεών για το χρόνο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1991.
- Semago N.L., Semago M.M. Προβληματικά παιδιά: τα βασικά της διαγνωστικής και διορθωτικής εργασίας ενός ψυχολόγου. Μ., 2003
- Semago N.Ya. «Σύγχρονες προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά ως βάση για την αντιστάθμιση των δυσκολιών κατάκτησης του προγράμματος σπουδών του δημοτικού σχολείου»
- Semago N.Ya. Μεθοδολογία για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας - Μόσχα "Iris Press" 2007
- Semago N.Ya., Semago M.M. Προβληματικά παιδιά. Βασικές αρχές του διαγνωστικού έργου ενός ψυχολόγου - εκδοτικός οίκος Μόσχας "Arkti", 2000
- Sirotyuk A.L. Νευροψυχολογική και ψυχοφυσιολογική υποστήριξη για τη μάθηση Μ., 2003.
- Slobodyanik N.P. Ψυχολογική βοήθεια σε μαθητές με μαθησιακά προβλήματα. Μ., 2004
- Slobodyanik N.P. Διαμόρφωση συναισθηματικής-βουλητικής ρύθμισης σε μαθητές δημοτικού. Μ., 2004
- Stepanova OA Πρόληψη σχολικών δυσκολιών. Μ., 2003
- Suntsova A.V., S.V. Kurdyukov "Μελετούμε το διάστημα" - M .: Eksmo 2009
- Τι δεν συμβαίνει στον κόσμο; Μ., 1991
Πόροι του Διαδικτύου:
- http://site
- http://ped-kopilka.ru
- http://festival.1september.ru/
- http://www.anypsy.ru
- http://pedlib.ru
- http://uchebnikfree.com
Προεπισκόπηση:
Μεθοδολογία Semago N.Ya., Semago M.M. «Διαγνωστικά χωρικών αναπαραστάσεων του παιδιού».
Επώνυμο, όνομα παιδιού _________________________________________________________________
Ημερομηνία γέννησης ________________ ηλικία _________ ΟΥ _________________ τάξη ___________
Πρώτο επίπεδο . Χωρικές αναπαραστάσεις του ίδιου του σώματος
Οδηγίες: Κλείσε τα μάτια και πες αυτό που έχεις
Ερώτηση | Σήμα ολοκλήρωσης | Runlevel |
|
Ποιο είναι υψηλότερο: κεφάλι ή ώμοι | α) Το παιδί εκτελεί την εργασία με κλειστά μάτια 6β β) Το παιδί εκτελεί την εργασία με κλειστά μάτια, αλλά με τη βοήθεια ανίχνευσης των υποδεικνυόμενων μερών με το δάχτυλο του ψυχολόγου - 5 Β γ) Το παιδί εκτελεί την εργασία με κλειστά μάτια, αλλά εξετάζοντας τα υποδεικνυόμενα μέρη με το δικό του δάχτυλο - 4β δ) Εκτελεί μια εργασία με ανοιχτά μάτια, με προσανατολισμό στο πρόσωπο ενός ψυχολόγου ή μια κατακόρυφα τοποθετημένη εικόνα του προσώπου - 3β. ε) Εκτελεί την εργασία κοιτάζοντας στον καθρέφτη - 2β. στ) Εκτελεί την εργασία, κοιτάζοντας στον καθρέφτη και νιώθοντας το πρόσωπό του - 1β ζ) Το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία - 0 β |
||
Ποιο είναι χαμηλότερο: μάτια ή μύτη | |||
Στο πλάι της μύτης | |||
Πάνω από τα μάτια | |||
Κάτω από τη μύτη | |||
Πάνω από τη μύτη | |||
Πάνω από το μέτωπο | |||
κάτω από τα χείλη | |||
Τι είναι ανάμεσα στα μάτια και το στόμα | |||
Ποιο μέρος του σώματος βρίσκεται πάνω από το λαιμό | |||
Ποιο μέρος του σώματος βρίσκεται κάτω από το λαιμό | |||
Ποιο μέρος του σώματος βρίσκεται κάτω από το γόνατο | |||
Τι είναι ανάμεσα στο γόνατο και το πόδι | |||
Συνολικοί πόντοι | |||
Οδηγίες: Εμφάνιση..
Ερώτηση | Σήμα ολοκλήρωσης | Runlevel |
|
Με ποιο χέρι τρως, γράφεις, ζωγραφίζεις; καλεσέ την | α) Το παιδί διακρίνει το δεξί και το αριστερό μέρος του σώματος - 4β γ) Το παιδί δυσκολεύεται να αναγνωρίσει το δεξί και το αριστερό μέρος του σώματος, βοηθήστε τα ψέματα να εκφράσει το πλάγιο μέρος του σώματος στην αρχή της έρευνας - 2β. δ) Το παιδί δεν κάνει διάκριση μεταξύ του δεξιού και του αριστερού μέρους του σώματος, ακόμη και αφού τα φωνάζουν οι ενήλικες - 1β |
||
Εμφάνιση αριστερού/δεξιού χεριού | |||
Δεξί πόδι | |||
αριστερό μάτι | |||
δεξί αυτί | |||
Αριστερό πόδι | |||
Δείξτε το αριστερό δεξί μάτι | |||
Δείξτε το αριστερό αυτί με το δεξί χέρι | |||
Μέρη του σώματος ενός ατόμου που κάθεται απέναντι |
|||
δεξί χέρι | |||
αριστερό μάτι | |||
Αριστερό πόδι | |||
δεξί αυτί | |||
Συνολικοί πόντοι | |||
Δεύτερο επίπεδο . Χωρικές αναπαραστάσεις της σχέσης εξωτερικών αντικειμένων και σώματος (σε σχέση με το σώμα του ατόμου)
Εξοπλισμός: βιβλίο (τετράδιο), στυλό, μολύβι
Ερώτηση | Σήμα ολοκλήρωσης | Runlevel |
|
Δείξτε ποιο αντικείμενο βρίσκεται στα δεξιά σας | α) Το παιδί διακρίνει μεταξύ δεξιά και αριστερά στο διάστημα - 4β β) Το παιδί διακρίνει το δεξί και το αριστερό μέρος του σώματος, αλλά χρειάζεται χρόνο για να απαντήσει - 3β γ) Το παιδί δυσκολεύεται να προσδιορίσει "δεξιά" - "αριστερά", η βοήθεια βρίσκεται στο να εκφράσει την κατεύθυνση - 2β. δ) Το παιδί δεν κάνει διάκριση μεταξύ της έννοιας "δεξιά - αριστερά" ακόμα και αφού τα εκφράσει σε ενήλικες - 1β |
||
Δείξτε ποιο αντικείμενο βρίσκεται στα αριστερά σας | |||
Τι είναι μπροστά σας | |||
Τι είναι πίσω σου | |||
Βάλτε το βιβλίο στα δεξιά σας | |||
Βάλτε το μολύβι στα αριστερά σας | |||
Βάλτε το στυλό μπροστά σας | |||
(τα στοιχεία πρέπει να βρίσκονται δεξιά ή αριστερά) |
|||
Πού είναι η ντουλάπα | |||
Πού είναι το παράθυρο | |||
Πού είναι η πόρτα | |||
Συνολικοί πόντοι | |||
Τρίτο επίπεδο . Χωρικές αναπαραστάσεις της σχέσης εξωτερικών αντικειμένων
Το επίπεδο λεκτικοποίησης των χωρικών αναπαραστάσεων
Στο παιδί εμφανίζεται ένα κουτί με ένα μολύβι / στυλό που βρίσκεται πάνω του. Αυτά τα στοιχεία ονομάζονται (φύλλο 35 του διαγνωστικού άλμπουμSemago N.Ya., Semago M.M.. ή κουτί και μολύβι)
Εντολή. Βλέπετε, το μολύβι είναιΠάνω στο κουτί.
Ερώτηση | Σήμα ολοκλήρωσης | Runlevel |
|
ΠΑΝΩ από το κουτί); | β) Το παιδί δυσκολεύεται να εκφράσει λεκτικά τη σχετική θέση των αντικειμένων, η βοήθεια συνίσταται στο να ζητήσει να φτιάξει μια πρόταση που να δείχνει τα αντικείμενα και τη θέση τους - 2β. (Πες μου πού είναι το μολύβι;) |
||
Και πώς να πούμε αν τακτοποιούμε αυτά τα αντικείμενα έτσι (το μολύβι τοποθετείταιΚΑΤΩ από το κουτί); | |||
Και πώς να πούμε αν τακτοποιούμε αυτά τα αντικείμενα έτσι (το μολύβι τοποθετείταιΜΕΤΑΞΥ παιδί και κουτί); | |||
Και πώς να πούμε αν τακτοποιούμε αυτά τα αντικείμενα έτσι (το μολύβι τοποθετείταιΔΕΞΙΑ ή ΑΡΙΣΤΕΡΑ του κουτιού); | |||
Και πώς να πούμε αν τακτοποιούμε αυτά τα αντικείμενα έτσι (το μολύβι τοποθετείταιΑΝΑ κουτί (σε σχέση με το παιδί).); | |||
Συνολικοί πόντοι | |||
φύλλο 34 του διαγνωστικού άλμπουμSemago N.Ya., Semago M.M..
Ερώτηση | Σήμα ολοκλήρωσης | Runlevel |
|
Κατανόηση Προθέσεων | α) Το παιδί απαντά ανεξάρτητα και σωστά στην ερώτηση - 3β β) Το παιδί δυσκολεύεται να κατανοήσει τις σχετικές θέσεις των αντικειμένων, βοηθούν τα ψέματα να εκφράσουν την κατεύθυνση σε σχέση με το σώμα του παιδιού - 2β. δ) Το παιδί δεν ολοκληρώνει την εργασία 1β |
||
Πες μου τι είναι πιο κοντά | |||
Τι είναι μπροστά στην πλατεία | |||
Τι είναι ένα τετράγωνο | |||
Τι είναι μπροστά στον κύκλο | |||
Τι υπάρχει πίσω από τον κύκλο | |||
Χρήση προθέσεων | α) Το παιδί απαντά ανεξάρτητα και σωστά στην ερώτηση - 3β 2β. (Εδώ είναι ο σταυρός, πού είναι ο κύκλος;) δ) Το παιδί δεν ολοκληρώνει την εργασία - 1β |
||
Πες μου πού είναι ο κύκλος σε σχέση με το τετράγωνο | |||
Πού βρίσκεται ο ρόμβος σε σχέση με τον σταυρό | |||
Πού είναι το τετράγωνο σε σχέση με τον κύκλο και τον ρόμβο | |||
Πού βρίσκεται ο σταυρός σε σχέση με τις υπόλοιπες μορφές | |||
Πού βρίσκεται ο ρόμβος σε σχέση με τα υπόλοιπα σχήματα | |||
Συνολικοί πόντοι | |||
φύλλο 33 του διαγνωστικού άλμπουμSemago N.Ya., Semago M.M..
Ερώτηση | Σήμα ολοκλήρωσης | Runlevel |
||
Κατανόηση Προθέσεων | α) Το παιδί απαντά ανεξάρτητα και σωστά στην ερώτηση - 3β β) Το παιδί δυσκολεύεται να κατανοήσει τη σχετική θέση των αντικειμένων, η βοήθεια βρίσκεται στον προσδιορισμό της κατανόησης της πρόθεσης - 2β. δ) Το παιδί δεν ολοκληρώνει την εργασία - 1β |
|||
Τι είναι πάνω από το τρίγωνο | ||||
Τι είναι κάτω από το τρίγωνο | ||||
Αυτό που βρίσκεται πάνω από το αστέρι | ||||
Τι είναι κάτω από το αστέρι | ||||
Ποιο σχήμα βρίσκεται στην επάνω σειρά | ||||
Τι είναι πιο κοντά στον σταυρό | ||||
α) Το παιδί απαντά ανεξάρτητα και σωστά στην ερώτηση - 3β β) Το παιδί δυσκολεύεται να εκφράσει λεκτικά τη σχετική θέση των αντικειμένων, η βοήθεια συνίσταται στο να ζητήσει να φτιάξει μια πρόταση που να δείχνει τα αντικείμενα και τη θέση τους - 2β. (Εδώ είναι ο κύκλος, πού είναι ο ρόμβος; δ) Το παιδί δεν ολοκληρώνει την εργασία - 1β |
||||
Χρήση προθέσεων |
||||
Πού βρίσκεται ο ρόμβος σε σχέση με τον κύκλο | ||||
Πού βρίσκεται ο ρόμβος σε σχέση με το τρίγωνο | ||||
Πού βρίσκεται ο κύκλος σε σχέση με τον ρόμβο | ||||
Πού είναι το αστέρι | ||||
Συνολικοί πόντοι | ||||
Τέταρτο επίπεδο. Γλωσσικές αναπαραστάσεις (γλωσσικός χώρος) (αυτές οι εργασίες δίνονται σε παιδί από 7 ετών)
φύλλο 37 του διαγνωστικού άλμπουμSemago N.Ya., Semago M.M..
Εντολή:Δείξε μου πού...
Ερώτηση | Σήμα ολοκλήρωσης | Runlevel |
|
μπροστά στο κουτί ένα βαρέλι | α) Το παιδί απαντά ανεξάρτητα και σωστά στην ερώτηση -3β 2β. δ) Το παιδί δεν ολοκληρώνει την εργασία -1β |
||
κουτί κάτω από το βαρέλι | |||
βαρέλι σε κουτί | |||
κουτί σε βαρέλι | |||
κουτί μπροστά στο βαρέλι | |||
Συνολικοί πόντοι | |||
φύλλο 38,42,43 του διαγνωστικού λευκώματοςSemago N.Ya., Semago M.M..
Εντολή:Δείξε μου πού...
Ερώτηση | Σήμα ολοκλήρωσης | Runlevel |
|
μητέρα της κόρης | α) Το παιδί απαντά ανεξάρτητα και σωστά στην ερώτηση -3β β) Το παιδί δυσκολεύεται να κατανοήσει τη σχετική θέση των αντικειμένων, η βοήθεια είναι να επαναλάβει την εργασία -2β.(σαφή προφορά της πρόθεσης και των καταλήξεων) δ) Το παιδί δεν ολοκληρώνει την εργασία -1β |
||
Η κόρη της μητέρας | |||
ιδιοκτήτης αγελάδας | |||
αγελάδα του ιδιοκτήτη | |||
Το τραπεζομάντιλο καλύπτεται με λαδόπανο | |||
Το αγόρι σώζεται από το κορίτσι | |||
Ένας άντρας προσβάλλεται από μια γυναίκα | |||
1. Πριν πάω μια βόλτα, πήγα να δω έναν φίλο. Τι ήταν πριν; | α) Το παιδί απαντά ανεξάρτητα και σωστά στην ερώτηση -4β β) Το παιδί δυσκολεύεται να κατανοήσει τη σχετική θέση των αντικειμένων, η βοήθεια είναι να επαναλάβει την εργασία -3β 2β. 1β |
||
2. Αντί να βάλω μπότες, έβαλα κάλτσες. Τι έπρεπε να φορεθεί; | |||
3. Τι είναι περισσότερο - μια ώρα ή μια μέρα; | |||
4. Ποιο είναι πιο σύντομο - μια μέρα ή ένα δευτερόλεπτο; | |||
5. Τι διαρκεί λιγότερο - διάλειμμα ή μάθημα; | |||
6. Ποια εποχή είναι πριν το φθινόπωρο; | |||
7. Ποια μέρα της εβδομάδας προηγείται της Τετάρτης; | |||
8. Ποια μέρα της εβδομάδας ακολουθεί η Παρασκευή; | |||
9. Ποιος μήνας είναι ο πρώτος μήνας του χειμώνα; | |||
10. Ποιος μήνας είναι ο τελευταίος μήνας της άνοιξης; | |||
Συνολικοί πόντοι | |||
φύλλο 45 του διαγνωστικού άλμπουμSemago N.Ya., Semago M.M..
Ερώτηση | Σήμα ολοκλήρωσης | ||
1. Η Μάσα είναι μεγαλύτερη από τη Γιούλια, ποια από τα κορίτσια είναι μικρότερη; | α) Το παιδί απαντά ανεξάρτητα και σωστά στην ερώτηση -4β 3β δ) Το παιδί δυσκολεύεται να κατανοήσει την εργασία, βοήθεια είναι να παρέχει χαρτί και μολύβι για να λύσει το πρόβλημα -2β. ε) Το παιδί δεν ολοκληρώνει την εργασία -1β |
||
2. Η Serezha είναι πιο ψηλή από τη Yura, ποιο από τα αγόρια είναι πιο κοντό; | |||
3. Η Olya είναι πιο ανοιχτόχρωμη από την Katya, ποια από τα κορίτσια είναι πιο σκούρα; | |||
4. Υπάρχουν λιγότερα μήλα στο καλάθι παρά στον κουβά. Πού είναι τα περισσότερα μήλα; | |||
5. Τα πιάτα τα πλένει η κόρη της μητέρας μου. Ποιος έπλυνε τα πιάτα; | |||
6. Πήρα το βιβλίο από τη μητέρα του κοριτσιού. Από ποιον δανείστηκα το βιβλίο; | |||
7. Το αγόρι σώζεται από το κορίτσι. Ποιος έσωσε ποιον; | |||
8. Ένας άντρας προσβάλλεται από μια γυναίκα. Ποιος προσέβαλε ποιον; | |||
9. Η μαμά φοράει πουλόβερ κόρης. Ποιος μένει χωρίς πουλόβερ; | |||
10. Τα παιδιά στέκονταν σε μια σειρά ανάλογα με το ύψος τους. Το τελευταίο ήταν το πιο ψηλό. Ποιος ήταν ο πρώτος; | |||
Συνολικοί πόντοι | |||
φύλλο 46 του διαγνωστικού άλμπουμSemago N.Ya., Semago M.M..
Ερώτηση | Σήμα ολοκλήρωσης | Runlevel |
|
1. Πόσα μισά μπορεί να έχει ένα μήλο (καραμέλα, μανταρίνι); (η ερώτηση γίνεται από την ηλικία των 6 ετών) | α) Το παιδί απαντά ανεξάρτητα και σωστά στην ερώτηση (η λογική ολοκλήρωσης της εργασίας είναι σωστή) -4β β) Το παιδί δυσκολεύεται να κατανοήσει την εργασία, βοήθεια είναι να επαναλάβει την εργασία -3β δ) Το παιδί δυσκολεύεται να κατανοήσει την εργασία, βοήθεια είναι να παρέχει χαρτί και μολύβι για να λύσει το πρόβλημα -2β. ε) Το παιδί δεν ολοκληρώνει την εργασία -1β |
||
2 ένα.Υπήρχαν 4 μήλα στο καλάθι, δηλαδή 3 μήλα λιγότερα από ό,τι στον κουβά. Πόσα μήλα υπήρχαν στον κουβά; | |||
2 σι.Υπήρχαν 24 μήλα στο καλάθι, δηλαδή 13 μήλα λιγότερα από ό,τι στον κουβά. Πόσα μήλα υπήρχαν στον κουβά; | |||
Ζένα.Υπήρχαν 18 βιβλία σε δύο ράφια. Το ένα ράφι έχει 2 περισσότερα βιβλία από το άλλο. Πόσα βιβλία υπήρχαν σε κάθε ράφι; | |||
3 σι.Υπήρχαν 18 βιβλία σε δύο ράφια. Το ένα ράφι είναι διπλάσιο από το άλλο. Πόσα βιβλία υπήρχαν σε κάθε ράφι; | |||
4. Ένα καρπούζι και άλλο μισό ακριβώς το ίδιο καρπούζι ζυγίζουν μαζί 9 κιλά. Πόσο ζυγίζει ένα καρπούζι; | |||
5. Το μήκος του κεριού είναι 15 εκ. Η σκιά από το κερί είναι 45 εκ. μεγαλύτερη από το κερί Πόσες φορές η σκιά είναι μεγαλύτερη από το κερί; | |||
6. Ο γιος μου είναι 5 ετών. Σε 15 χρόνια ο πατέρας θα είναι 3 φορές μεγαλύτερος από τον γιο. Πόσο χρονών είναι τώρα ο πατέρας; | |||
Συνολικοί πόντοι | |||
