CPMPK 전달을 위한 동작 알고리즘 프레젠테이션을 다운로드하세요. 학교 심리-의료-교육 협의회 회의. Consilium 결론 양식

심리적, 교육적 지원은 각 특정 사례에서 아동과 학교 시스템의 상호 작용과 관련된 문제를 해결하는 방법입니다. 심리적, 교육적 지원은 각 특정 사례에서 아동과 학교 시스템의 상호 작용과 관련된 문제를 해결하는 방법입니다. 아동 발달을 위한 심리적, 교육적 지원은 발달, 교정, 회복과 같은 관계에 대한 지원으로 간주될 수 있습니다. 아동 발달을 위한 심리적, 교육적 지원은 발달, 교정, 회복과 같은 관계에 대한 지원으로 간주될 수 있습니다. 교육 과정에서 아동의 심리적, 교육적 지원의 목표는 (적절한 연령의 발달 표준에 따라) 아동의 정상적인 발달을 보장하는 것입니다. 교육 과정에서 아동의 심리적, 교육적 지원의 목표는 (적절한 연령의 발달 표준에 따라) 아동의 정상적인 발달을 보장하는 것입니다. 심리적, 교육적 지원의 목표: 심리적, 교육적 지원의 목표: 아동 발달 문제의 발생을 예방합니다. 아동 발달 문제 예방; 발달, 훈련, 사회화의 현재 문제를 해결하는 데 아동에 대한 지원 (지원): 학습 어려움, 교육 및 직업 경로 선택 문제, 정서적 의지 영역 위반, 동료, 교사, 부모와의 관계 문제; 발달, 훈련, 사회화의 현재 문제를 해결하는 데 아동에 대한 지원 (지원): 학습 어려움, 교육 및 직업 경로 선택 문제, 정서적 의지 영역 위반, 동료, 교사, 부모와의 관계 문제; 교육 프로그램의 심리적 지원; 교육 프로그램의 심리적 지원; 학생, 부모, 교사의 심리적, 교육적 능력(심리적 문화) 개발. 학생, 부모, 교사의 심리적, 교육적 능력(심리적 문화) 개발. 심리적, 교육적 지원에 대한 작업 유형(방향): 심리적, 교육적 지원에 대한 작업 유형(방향): 예방; 방지; 진단(개인 및 그룹(선별)) 진단(개인 및 그룹(선별)) 상담(개인 및 그룹) 상담(개인 및 그룹) 발달 작업(개인 및 그룹) 발달 작업(개인 및 그룹) 교정 작업 (개인 및 그룹) 교정 작업 (개인 및 그룹) 심리 교육: 심리 문화 형성, 학생의 심리적 및 교육적 능력 개발, 교육 기관 관리, 학생의 교육적 능력, 교육 기관 관리 교사, 학부모; 시험 (교육 및 훈련 프로그램, 프로젝트, 매뉴얼, 교육 환경, 교육 기관 전문가의 전문 활동). 시험 (교육 및 훈련 프로그램, 프로젝트, 매뉴얼, 교육 환경, 교육 기관 전문가의 전문 활동).

다양한 교육 수준에서 심리적, 교육적 지원 작업이 다릅니다. 유아원 교육 - 발달 장애의 조기 진단 및 교정을 통해 학교 준비를 보장합니다. 초등학교-학교 학습 준비 상태 결정 및 학습에서 어린이의 특성 고려, 학교 적응 보장, 교육 활동에 대한 학생의 관심 ​​증가,인지 및 교육 동기 부여 개발, 독립성 및 자기 조직 개발, 욕구 개발 그리고 "학습 능력", 창의적 능력 개발, 초등학교 학습 준비 상태 보장. 기본 학교 - 기본 학교로의 전환 지원, 새로운 학습 조건에 대한 적응, 개인 및 가치 의미론적 자기 결정 및 자기 개발 문제 해결 지원, 개인 문제 및 사회화 문제 해결 지원, 생활 기술 형성, 신경증 예방, 부모 및 동료와의 건설적인 관계 구축 지원, 비정상적인 행동 예방, 약물 중독. 고등학교 - 프로필 방향 및 직업적 자기 결정 지원, 실존 문제 해결 지원(자기 지식, 삶의 의미 검색, 개인 정체성 달성), 시간 관점 개발, 목표 설정 능력, 심리사회적 능력 개발, 비정상적인 행동, 약물 중독 예방.

동시에, 지원 수준을 파악하는 것과 관련된 아동 발달 및 교육의 과도기 단계에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 클래스(그룹) 수준. 이 수준에서는 학습, 교육 및 발달 문제를 해결하는 데 아동에게 필요한 교육적 지원을 제공하는 교사와 담임 교사가 주도적 역할을 수행합니다. 그들의 활동의 주요 목표는 문제 상황을 해결하고 아동 부적응 및 심각한 문제 상황의 출현을 예방하는 데 있어 독립성을 키우는 것입니다. 클래스(그룹) 수준. 이 수준에서는 학습, 교육 및 발달 문제를 해결하는 데 아동에게 필요한 교육적 지원을 제공하는 교사와 담임 교사가 주도적 역할을 수행합니다. 그들의 활동의 주요 목표는 문제 상황을 해결하고 아동 부적응 및 심각한 문제 상황의 출현을 예방하는 데 있어 독립성을 키우는 것입니다. 기관 수준. 이 수준에서는 교육 심리학자, 언어 치료사, 사회 교육자, 서비스, 협의회 등이 통합되어 아동 발달 문제를 식별하고 학습, 교사, 부모와의 상호 작용의 어려움을 극복하는 데 일차적 지원을 제공하는 작업이 수행됩니다. , 그리고 동료들. 이 수준에서는 대규모 학생 그룹을 대상으로 예방 프로그램도 구현되며, 행정부 및 교사와 함께 전문적이고 자문적인 교육 작업이 수행됩니다. 기관 수준. 이 수준에서는 교육 심리학자, 언어 치료사, 사회 교육자, 서비스, 협의회 등이 통합되어 아동 발달 문제를 식별하고 학습, 교사, 부모와의 상호 작용의 어려움을 극복하는 데 일차적 지원을 제공하는 작업이 수행됩니다. , 그리고 동료들. 이 수준에서는 대규모 학생 그룹을 대상으로 예방 프로그램도 구현되며, 행정부 및 교사와 함께 전문적이고 자문적인 교육 작업이 수행됩니다. 프로그램의 내용은 아동의 개별 발달 특성에 따라 결정되며 심층 진단 검사에서 확인된 기존 발달, 교육 또는 교육 장애를 교정하는 것을 목표로 합니다. 프로그램의 내용은 아동의 개별 발달 특성에 따라 결정되며 심층 진단 검사에서 확인된 기존 발달, 교육 또는 교육 장애를 교정하는 것을 목표로 합니다.

심리학 및 교육학적 상담은 학생 지원 전문가를 위한 가장 일반적이고 효과적인 업무 형태입니다. 심리학 및 교육학 협의회의 구성에는 다음이 포함됩니다. 심리학 및 교육학 협의회의 구성에는 다음이 포함됩니다. 1. 부국장 - 협의회 의장 협의회 구성원: 협의회 구성원: 1. 교육 심리학자 2. 교사 결함 학자 3. 교과교사 4. 담임교사 5.의료종사자

심리적, 교육적 지원 프로그램 설계에 필요한 정보 1. 담임 교사는 자신의 관찰 결과와 과목 교사와의 대화 결과를 바탕으로 특정 학생과 학급 전체의 교육 활동 및 행동에 대한 교육적 설명을 제공합니다. . 제공된 정보는 첫째, 학생이 다양한 교육적 상황에서 경험하는 어려움, 둘째, 학습, 의사소통 및 복지의 특성, 개별 특성에 관한 것이어야 합니다. 이는 다음과 같은 지표로 구성됩니다. 교육 활동의 질적 특성: 숙제를 준비할 때 나타나는 어려움과 특징; 수업 중 칠판에서 구두 및 서면 답변 중에 나타나는 어려움과 특징; 창의적인 작업과 일상적인 노동 집약적 작업을 수행할 때 발생하는 어려움과 특징; 새로운 자료를 배우거나 배운 것을 반복하는 과정에서 발생하는 어려움; 가장 큰 어려움을 야기하는 작업 또는 교육 자료 유형 설명된 어려움과 특징의 원인으로 추정됩니다. 교육 활동의 정량적 지표: 핵심 과목의 학업 성과; 학업 성취도가 낮거나 고르지 못한 이유에 대한 가설. 학습 상황에서의 행동 및 의사소통 지표: 학습 활동 및 관심 측면에서 행동을 설명하고 평가합니다. 일반적으로 허용되는 규칙 준수의 관점에서 행동에 대한 설명 및 평가 교사 및 동료와의 의사소통 과정에서 발생하는 개인의 특성과 어려움. 교육 상황에서의 감정 상태 지표: 수업에서 학생의 "전형적인" 감정 상태에 대한 설명 학생에게 다양한 정서적 어려움(울음, 짜증, 공격성, 두려움 등)을 유발하는 상황에 대한 설명.

2.교사-심리학자 2.1.학급별 정보는 교사와 학부모를 대상으로 한 심리학적, 교육학적 모니터링, 관찰, 전문가 설문조사 등을 통해 얻은 데이터를 분석하여 얻은 지표를 요약한 표이다. 실무 그룹 회의에서 심리학자는 이러한 데이터를 분석하면서 발견한 학생 상태의 일반적인 추세에 대해 이야기합니다. 2.2 아동이나 그 가족에 관한 정보는 첫째로 심리학자가 비밀 유지 권리를 침해하지 않는 형식으로 제공하고, 둘째, 교사와 의사가 접근하고 이해할 수 있는 언어로 공식화합니다. 이 정보에는 다음이 포함될 수 있습니다. 1. 정보를 수집하는 기간 동안 학생의 학습, 행동 및 복지의 심리적 특성에 대한 설명. 설명은 자유로운 형식으로 제공되지만 심리학자가 연구한 학생의 심리적, 교육적 상태 구성 요소의 내용을 기반으로 합니다. 2. 연령, 정신적 또는 사회적 규범으로부터의 특정 위반 또는 편차가 확인되고 이러한 위반의 구체적인 징후가 설명되는 아동 또는 청소년의 정신 생활 영역: 연령 기준과 관련된 정신적 쇠퇴, 나타나는 정신 장애 행동 편차, 반사회적 발현 등 가능하다면 기존 위반의 원인이 표시됩니다. 3. 발달이 뚜렷한 개인 특성을 특징으로 하는 학생의 정신 생활 영역이 명명되고 실제 발현이 설명됩니다. 4. 심리학자의 관점에서 적절한 지원 형태가 나열되어 있습니다.

상담원은 다음 지표에 따라 학생의 건강 상태 및 신체적 특성에 대한 특정 정보를 반드시 가지고 있어야 합니다. 상담 당시 아동의 신체 상태: 연령 기준에 따른 신체 발달 준수; 시력, 청각, 근골격계 기관의 상태; 신체 운동 내성 (체육 교사의 데이터 기준). 발달 장애의 위험 요소: 아동의 발달에 영향을 미칠 수 있는 질병 및 부상의 병력 주요 기능 시스템의 위험 요인, 만성 질환의 존재. 지난 1년간 질병의 특징.

심리적, 교육적 지원 프로그램의 설계 및 구현에 참여하는 참가자입니다. 심리 및 교육학 지원 프로그램의 설계는 실무 그룹에 의해 수행됩니다. 과목 교사로부터 필요한 정보는 담임 교사와 부분적으로는 교육 심리학자를 통해 제공되며 지원 수준 및 전문가 참여 정도에 대한 권장 사항은 PMPk에서 제공됩니다. . 실무 그룹 구성원: 부국장 교사-심리학자 교사-결함학자 학급 교사(초등학교-주요 교사). 실무 그룹에는 의료 종사자(의료 문서 작성 가능) 및 사회 교육자가 포함될 수 있습니다. 개발된 프로그램의 초안은 구현에 참여하는 모든 참가자와 함께 교장이 논의하고 동의합니다. 심리적, 교육적 지원 프로그램은 교육 기관장의 승인을 받았습니다.

실무 그룹은 지원 프로그램의 내용을 결정합니다. 학생에게 필요한 도움의 종류, 발달 작업을 채우기 위해 바람직한 특정 내용, 학습 및 의사 소통 과정에서 고려해야 할 특성은 무엇입니까? 작업 그룹의 구성원이 수행할 수 있는 동반 작업, 해당 평행선의 교직원이 수행해야 하는 작업, 학교 외부의 다양한 프로필의 가족이나 전문가의 도움을 통해서만 수행할 수 있는 작업. 심리학자, 학교 의사, 담임 교사, 교과 교사, 사회 교육자가 학생(수업) 동행에 어떤 형태로, 언제 참여합니까? 교직원이나 개별 교사, 학생(학급)의 부모 및 학교 행정관과의 협력을 위해 어떤 내용과 형식이 제공됩니까? 어떤 종류의 사회 통제 활동이 예상됩니까? 심리적, 교육학적 지원 프로그램의 구현은 프로그램에 설정된 과제를 해결하는 데 어떤 식으로든 기여할 수 있는 모든 사람(담임 교사, 교육 심리학자, 과목 교사, 사회 교사, 언어 치료사 교사)에 의해 수행됩니다. , 언어병리학자 선생님 등

학생, 교사 및 부모를위한 심리적 지원의 주요 조항 1. 어린이 및 성인을위한 심리적 지원은 학교 생활 참가자가 설정 한 요청 내용, 과제를 반영합니다. 2. 모든 표현에서 교육 과정을 복제하고 학생의 이익을 충족시키지 못하는 경우 심리적 지원은 효과적이지 않습니다. 2. 모든 표현에서 교육 과정을 복제하고 학생의 이익을 충족시키지 못하는 경우 심리적 지원은 효과적이지 않습니다. 3. 심리 수업 프로그램은 학교 발전 상황에서 어린이와 성인을 위한 심리적 지원의 연속성 아이디어를 실제적으로 구현한 것입니다. 3. 심리 수업 프로그램은 학교 발전 상황에서 어린이와 성인을 위한 심리적 지원의 연속성 아이디어를 실제적으로 구현한 것입니다. 4. 원칙적으로 심리 수업은 수업이라고 부르지 않으므로 학교 수업과 심리학자와의 만남의 중요한 차이점을 강조합니다. 4. 원칙적으로 심리 수업은 수업이라고 부르지 않으므로 학교 수업과 심리학자와의 만남의 중요한 차이점을 강조합니다. 5. 본질적으로 이것은 개인적인 열망의 표현과 발전을 위한 조건을 만드는 것을 목표로 하는 심리학자와 어린이 간의 회의 및 의사소통 프로그램입니다. 5. 본질적으로 이것은 개인적인 열망의 표현과 발전을 위한 조건을 만드는 것을 목표로 하는 심리학자와 어린이 간의 회의 및 의사소통 프로그램입니다. 6. 아동 및 성인의 예방, 발달, 진단, 사회심리교육, 상담 측면에서 심리적 지원을 제공합니다. 6. 아동 및 성인의 예방, 발달, 진단, 사회심리교육, 상담 측면에서 심리적 지원을 제공합니다. 7.심리적 지원 프로그램을 구성하는 활동 유형은 뚜렷한 실천 지향적 성격(의사소통, 관계, 인지, 자제력 등 분야의 기술 개발)을 가지고 있습니다. 7.심리적 지원 프로그램을 구성하는 활동 유형은 뚜렷한 실천 지향적 성격(의사소통, 관계, 인지, 자제력 등 분야의 기술 개발)을 가지고 있습니다. 8. 심리적 지원은 어린이와 성인이 자신의 다재다능한 능력을 느끼고 믿을 수 있는 조건을 조성합니다. 8. 심리적 지원은 어린이와 성인이 자신의 다재다능한 능력을 느끼고 믿을 수 있는 조건을 조성합니다. 9. 심리적 지원의 원칙: 개인의 삶은 그 자체로 가치 있고 독특하며 폭력이 없어야 합니다. 축적된 경험과 활동은 개인 발전에 기여합니다. 9. 심리적 지원의 원칙: 개인의 삶은 그 자체로 가치 있고 독특하며 폭력이 없어야 합니다. 축적된 경험과 활동은 개인 발전에 기여합니다. 10. 어른과 어린이는 의미 있는 문제를 함께 해결할 때 서로를 더 잘 이해하고 발전시킵니다. 10. 어른과 어린이는 의미 있는 문제를 함께 해결할 때 서로를 더 잘 이해하고 발전시킵니다. 11. 어린이, 교사, 부모가 서로를 존중하고, 삶의 문제를 해결하기 위해 책임감 있게 접근하며, 독립적인 선택을 할 수 있는 권리와 기술을 가지고 있다면 대립을 통해 상호 이해하게 됩니다. 11. 어린이, 교사, 부모가 서로를 존중하고, 삶의 문제를 해결하기 위해 책임감 있게 접근하며, 독립적인 선택을 할 수 있는 권리와 기술을 가지고 있다면 대립을 통해 상호 이해하게 됩니다.

활동 방향 교육 기관 관리: 1. 문제 해결에 필요한 전문가와 각 전문가의 참여 정도를 결정합니다. 2. 지원 프로그램 준비를 위한 실무 그룹 구성을 승인합니다. 3. 교육 협의회 회의에서 지원 프로그램 시행을 고려합니다. 3. 실무 그룹 작업 결과를 바탕으로 다음을 위한 지원 프로그램을 승인합니다. 학생(그룹) 4. 지원 프로그램 구현 결과를 요약합니다. 담임 교사: 1. 관련 전문가에게 학생의 문제를 설명하는 프레젠테이션을 준비합니다. 1. 심층 진단 검사를 실시합니다. 진단 결과를 첨부하여 학생의 문제를 설명하는 프레젠테이션을 준비하고, 이 문제를 해결하기 위한 프로그램 내용에 대한 권장 사항을 제공합니다. OU Consilium: 1. 예정된 협의회 회의 개최(권고 사항 개발) 2. 프로그램 실행의 중간 결과에 대한 협의회 회의 진행 3. 협의회 최종 회의 개최: 프로그램 실행 결과 요약 실무 그룹: 1. 지원 프로그램 개발 2. 필요한 경우 프로그램 지원 조정 교육학 협의회: 1. 심리적, 교육적 지원 프로그램을 검토하고 승인에 대한 결정을 내립니다. 2. 심리적, 교육적 지원 조직에 관한 주제별 문제를 고려할 수 있습니다.

프로그램을 설계할 때 팀으로서의 전문가의 활동과 관련하여 두 가지 모델을 구분할 수 있습니다. 프로그램을 설계할 때 팀으로서의 전문가의 활동과 관련하여 두 가지 모델을 구분할 수 있습니다. 1. 팀 상호 작용 모델. 2. 종합 지원 프로그램 모델링 1. 팀 상호 작용 모델 1. 팀 상호 작용 모델 행정 수준 행정 수준 행정 수준의 목적: 문제 해결에 필요한 전문가와 각 전문가의 참여 정도를 결정합니다. 행정 수준의 목적은 문제 해결에 필요한 전문가와 각 전문가의 참여 정도를 결정하는 것입니다. 이 수준의 임무는 다음과 같습니다. 이 수준의 임무는 다음과 같습니다. 전문가의 기존 내부 자원 평가. 전문가의 기존 내부 자원 평가 추가 자원 유치 필요성 고려 추가 자원 유치 필요성 고려 아동의 특정 문제를 해결하기 위해 전문가 팀을 구성합니다. 아동의 특정 문제를 해결하기 위해 전문가 팀을 구성합니다. 전문가 팀의 업무를 조직합니다. 전문가 팀의 업무를 조직합니다. 교육 기관의 자원 기반을 늘리기 위해 다른 프로필의 전문가 및 조직을 참여시킵니다. 교육 기관의 자원 기반을 늘리기 위해 다른 프로필의 전문가 및 조직을 참여시킵니다. 아동에 대한 포괄적인 지원 프로그램의 시행을 보장합니다. 아동에 대한 포괄적인 지원 프로그램의 시행을 보장합니다.

행정 수준에서는 교육 기관의 주제에 대한 포괄적인 지원 프로그램을 구현하는 과정에서 전문가의 참여 정도가 결정됩니다. 지원 관찰, 지원 관찰을 통한 교정 및 발달 수업 프로그램 구현, 감독 , 포괄적인 지원 프로그램의 구현에 참여하는 전문가는 아동에 대한 역동적인 관찰을 수행하고 교정 과정의 교사, 부모 및 기타 참가자에 대한 권장 사항을 개발하고 전문가가 그들에게 조언하고 수업을 진행하며 조직을 보장합니다. 효과적인 교정 영향에 필요한 전체 활동 범위(발달 역학 모니터링, 부모 상담, 교정 과정 참가자와의 상호 작용) 전문가는 아동 문제에 대한 참가자의 노력을 통합하고 발달 역학을 모니터링합니다. 그의 책임에는 관찰과 함께 HRH를 수행하는 것뿐만 아니라 다른 전문가의 포괄적인 진단 검사 및 시정 조치 구현을 모니터링하는 것도 포함됩니다.

관리 수준에는 내부 및 외부 하위 수준이 포함됩니다. 내부 하위 수준은 교육 기관 전문가 팀의 작업과 그 복잡성을 보장합니다. 아동의 문제 해결에 있어 추가적인 전문 지원을 제공하기 위해 기관을 넘어서 추가 자원을 유치합니다. 외부 하위 수준은 기관을 넘어 아동의 문제 해결에 있어 추가적인 전문 지원을 제공하기 위한 추가 자원을 유치합니다.

내용 수준 내용 수준 내용 수준의 목적은 어린이와 가족이 문제를 해결하도록 돕는 방법을 결정하고, 개별적이고 종합적인 전문가 수업 프로그램을 작성 및 구현하는 것입니다. 콘텐츠 수준의 목표는 아동과 가족이 문제를 해결하는 데 도움이 되는 방법을 결정하고 개별적이고 포괄적인 전문 교육 프로그램을 작성 및 구현하는 것입니다. 콘텐츠 수준의 목표는 다음과 같습니다. 콘텐츠 수준의 목표는 다음과 같습니다. 팀 접근 방식의 틀 내에서 아동의 문제를 식별하고 해결하기 위한 전문가의 구체적인 조치를 계획합니다. 팀 접근법의 틀 내에서 아동의 문제를 식별하고 해결하기 위한 전문가의 구체적인 조치를 계획합니다. 팀 성과 예측 팀 성과 예측 지원을 받아 개별 종합 교육 프로그램 작성(구체적인 활동 목록, 교정 작업 방향 및 내용) 지원을 받아 개별 종합 교육 프로그램 작성(구체적인 활동 목록, 교정 작업 방향 및 내용) 프로그램 구현 및 조정 프로그램 구현 및 조정 아동 교정 작업 전문가의 전문 활동 분야의 경계를 결정합니다. 아동 교정 작업 전문가의 전문 활동 분야의 경계를 결정합니다. 콘텐츠 수준에는 예측 및 실행 하위 수준이 포함됩니다. 콘텐츠 수준에는 예측 및 실행 하위 수준이 포함됩니다. 행정적 수준과 실질적인 수준은 서로 연결되어 있습니다. 행정 수준은 실질적인 수준에서 전문가의 작업을 조직적으로 보장합니다. 콘텐츠 수준에서 요청은 발생한 문제를 해결하는 데 필요한 관리 양식을 구성하는 관리 수준으로 전송될 수 있습니다. 행정적 수준과 실질적인 수준은 서로 연결되어 있습니다. 행정 수준은 실질적인 수준에서 전문가의 작업을 조직적으로 보장합니다. 콘텐츠 수준에서 요청은 발생한 문제를 해결하는 데 필요한 관리 양식을 구성하는 관리 수준으로 전송될 수 있습니다.

행정 수준 전문가 간의 상호 작용 형태 PMPk(심리-의료-교육 협의회) 회의 PMPk(심리-의료-교육 협의회) 정기 회의 정기 회의 예정되지 않은 회의 예정되지 않은 회의 확대 확대 소규모 회의 아동의 문제를 고려할 때 상담의 모든 전문가가 결정을 내릴 필요는 없습니다. 복잡한 프로그램의 계획 및 실행 단계에서 아동의 문제에 대한 더 깊은 이해를 위해 전문가 간의 상호 상담이 수행됩니다. 전문적인 도움이 필요할 때 감독이 사용됩니다. 복잡한 사례를 분석하고 전문가 중 한 사람의 업무 전략을 결정하도록 지원합니다.

콘텐츠 수준에서 전문가 간의 상호 작용 형태 콘텐츠 수준에서 전문가 간의 상호 작용 형태 진단 방향: 아동에 대한 포괄적인 데이터 수집; 결과 요약을 포함한 다단계 진단; 공동 진단; 단계별 복합 진단: 아동 발달의 역학 및 교정 수업 결과를 추적합니다. 역학 비교 분석 교정 방향: 개별 종합 훈련 프로그램 작성(아동 발달 및 장애 교정 프로그램); 포괄적인 프로그램 구현; 프로그램 조정 자문 방향: 교사와 학부모를 위한 공동 추천 개발; 교사와 학부모를 위한 개별 상담; 전문가 그룹에 의한 학부모 개별 상담(협의회 회의 결과에 따라) 감독 전문가와의 개별 상담; 전문가 팀의 교육 과정 참가자와의 상담 교육 및 예방 분야: 교사 협의회, 방법론 협회에서의 프레젠테이션(학제간 접근 방식 - 공통 주제는 다양한 전문가가 다룹니다) 학부모 회의에서의 연설 (수업을 통한 전문가의 작업 형태, 권장 사항이 포함된 주제별 연설) 인쇄물 제작. 조직 및 방법론적 방향: PMPK 활동의 시스템 분석; 실제 경험의 공동 일반화; 통합 문서 준비; PMPK 회의에 참여합니다.

2. 포괄적인 지원 프로그램의 모델링 2. 포괄적인 지원 프로그램의 모델링 복잡한 지원 프로그램의 모델링은 아동의 어려움과 해결 방법을 식별하는 과정이며, 문제의 범위와 아동과 관련된 모든 작업의 ​​구체적인 내용을 식별하는 것을 포함합니다. , 또한 아동에게 필요한 도움을 제공하기 위해 해당 전문가의 참여 및 상호 작용 정도를 설정합니다. 포괄적인 지원 프로그램을 모델링하려면 행정 및 실질적인 상호 작용 수준의 작업을 반영하는 프로그램 구축을 위한 특정 구조를 준수해야 합니다. 프로그램에는 2개의 블록이 있습니다. 프로그램에는 2개의 블록이 있습니다. 조직 블록: 전문가의 공동 활동, 전문가의 프로그램 참여 정도를 설명하고 외부 자원 유치 필요성을 반영합니다. 조직 블록: 전문가의 공동 활동, 전문가의 프로그램 참여 정도 및 참여 정도를 설명하고 외부 자원 유치의 필요성을 반영합니다. 콘텐츠(기본) 블록은 네 부분으로 구성됩니다. 콘텐츠(기본) 블록은 네 부분으로 구성됩니다. 1. 아동의 문제 범위에 대한 설명: PMPc의 일반적인 결론인 복잡한 진단 데이터 분석이 포함되어 있습니다. 2. 포괄적인 수업 프로그램을 실행하는 참가자를 위한 일반적인 권장 사항: 개별 교정 작업의 일반화된 방법에 대한 설명, 수업 진행을 위한 조직 및 심리적 교육학적 조건 결정, 교육 및 훈련 전략 선택에 대해 부모 또는 교사에게 구체적인 권장 사항. 3. 위반의 구조와 성격에 따른 시정 작업 내용, 해결해야 할 업무 계층 결정, 시정 및 발전 방향 결정. 4. 작업의 단계별 구성.

전문가 팀의 작업 단계 전문가 팀의 작업 단계 진단 단계: 이 단계에서는 다단계 진단 작업, 문제의 공식화 및 설명, 포괄적인 결론 개발이 해결됩니다. 진단 단계: 이 단계에서는 다단계 진단 작업, 문제의 공식화 및 설명, 포괄적인 결론 개발이 해결됩니다. 업무 형태에 따라 아동 진단 및 검사, 설문지, 부모와의 대화, 수업 관찰(수업), 부모 및 교사와의 대화, 기억소거 데이터 연구 등이 될 수 있습니다. 그 결과에 따라 PMPK 회의가 개최됩니다(연장 가능). 회의에서 결론이 공식화되고 포괄적인 지원의 변형이 모델링되고(팀 지원, 전문가 1명의 교정 수업을 통한 팀 지원 등) 교정 작업 유형에 대한 결정이 내려지고 공동 권장 사항이 개발됩니다. 조직 및 준비 단계: 전문가의 작업 계획, 직원 그룹, 수업 일정 조정, 공동 지원 이벤트 계획. 조직 및 준비 단계: 전문가의 작업 계획, 직원 그룹, 수업 일정 조정, 공동 지원 이벤트 계획. 상호 작용의 일환으로 상호 협의, 감독 전문가 임명, 학생의 총 작업량 계획 등이 수행됩니다. 상호 작용의 일환으로 상호 협의, 감독 전문가 임명, 학생의 총 작업량 계획 등이 수행됩니다. 수행 (교정 및 발달) 단계: 도움이 필요한 아동과 함께 교정 및 발달 작업을 조직합니다. 수행 (교정 및 발달) 단계: 도움이 필요한 아동과 함께 교정 및 발달 작업을 조직합니다. 상호 작용의 일환으로 감독, 지원 전문가의 공동 작업, 교정 과정의 결과에 따른 발달 역학 추적 및 아동 발달의 일반적인 상태, 다양한 상담 옵션이 수행됩니다. 아동 발달의 역학을 분석하고 프로그램을 조정하며 작업 형태 (개인-그룹)를 변경하기로 결정하는 예정된 협의회 회의가 열립니다.

통제 단계: 지원 프로세스와 교정 수업 내용에 필요한 변경을 포함합니다. 통제 단계: 지원 프로세스와 교정 수업 내용에 필요한 변경을 포함합니다. 상호 작용의 일환으로 상호 협의, 수신된 정보를 고려한 공동 이벤트 계획, 교육 과정 참가자 감독 전문가의 개별 상담이 수행됩니다. 다음 단계로의 전환점은 학년 말에 종합 지원의 효율성을 평가하는 것입니다. 최종 단계: 학년도 과제 수행에 대해 논의하고 추가 작업을 계획하는 최종 협의가 진행됩니다. 이 단계에서는 각 전문가가 아동 발달에 대한 진단 및 정보 정보를 수집하고 그 결과를 정리합니다. 최종 단계: 학년도 과제 수행에 대해 논의하고 추가 작업을 계획하는 최종 협의가 진행됩니다. 이 단계에서는 각 전문가가 아동 발달에 대한 진단 및 정보 정보를 수집하고 그 결과를 정리합니다. 상호작용 과정에서 중요한 점은 통일된 문서를 완성하는 것입니다: 1. 의회 회의록. 2. 아동의 초기 검사 프로토콜(전문가가 보관할 수 있음). 3. 어린이를 위한 공연. 4. 어린이의 역동적인 발달 카드(클라이언트 카드). 카드에는 PMPK 결론, 아동을 위한 PMPK 종합 결론, 전문가 발표, 권장 사항을 나타내는 상담 프로토콜 발췌, 전문가의 단계별 결론, 교정 수업 계획 및 작업이 포함되어 있습니다. 아이. 5. 학생을 위한 포괄적인 지원 프로그램 양식. PMPK의 활동이 학제간 상호 작용의 원칙을 기반으로 전문가 팀의 전체적인 작업 시스템을 구성하고 어린이와 청소년을 지원하는 지속적인 프로세스인 경우 문제가 있는 어린이를 돕는 가장 효과적인 형태로 작용합니다. PMPK의 활동이 학제간 상호 작용의 원칙을 기반으로 전문가 팀의 전체적인 작업 시스템을 구성하고 어린이와 청소년을 지원하는 지속적인 프로세스인 경우 문제가 있는 어린이를 돕는 가장 효과적인 형태로 작용합니다.

문학: 교육 현대화 조건에서 교육 과정에서 학생의 심리적, 교육적 지원을 위한 방법론적 권장 사항(2003) 교육 현대화 조건에서 교육 과정에서 학생의 심리적, 교육적 지원을 위한 방법론적 권장 사항(2003) 자료 지역 PPMS 센터 세미나(2009년 3월 26일) 지역 PPMS 센터 세미나 자료(2009년 3월 26일) Vilshanskaya A.D., 교육학 후보자, 교사 결함학자. 장애 아동을 동반하는 과정에서 교육 기관의 PMPK 전문가의 상호 작용. //발달 장애가 있는 아동의 교육 및 훈련 -2010-6 –s Vilshanskaya A.D., 교육 과학 후보자, 교사 결함 학자. 장애 아동을 동반하는 과정에서 교육 기관의 PMPK 전문가의 상호 작용. //발달 장애 아동 교육 및 훈련 -2010-6 – Vilshanskaya A.D. 전문가의 학제간 상호 작용 조건에서 학생의 발전과 교정을 위한 복잡한 개별 프로그램을 구축하고 구현하는 방법입니다. 빌샨스카야 A.D. 전문가의 학제간 상호 작용 조건에서 학생의 발전과 교정을 위한 복잡한 개별 프로그램을 구축하고 구현하는 방법입니다. 빌샨스카야 A.D. 교정 발달 교육 시스템에서 학교 심리-의료-교육 협의회 전문가의 상호 작용. 빌샨스카야 A.D. 교정 발달 교육 시스템에서 학교 심리-의료-교육 협의회 전문가의 상호 작용. Dunaeva Z.M., Korobeynikova I.A. PMPk 작동 조건의 주요 작업 및 진단 내용. //발달 장애가 있는 아동의 교육 및 훈련 -2007-4–s Dunaeva Z.M., Korobeynikova I.A. PMPk 작동 조건의 주요 작업 및 진단 내용. //발달 장애 아동 교육 및 훈련 -2007-4–s 웹사이트: 웹사이트:

슬라이드 1개

학교 심리-의료-교육학 협의회 Kurgan 회의, 2012 Kovaleva S.V., 대리인. 수자원 관리 책임자 NSh Kurgan 시 사회 정책부 시립 예산 교육 기관 "중등 학교 No. 10"

2 슬라이드

협의회는 아동 동반을 위한 하나 또는 다른 전략을 구현하는 공통 목표로 뭉친 영구적이고 조정된 전문가 팀입니다.

3 슬라이드

PMP 상담은 임상, 심리학, 언어 치료 및 교육학 섹션의 단일 복합체로 구성됩니다. 각각에는 특정 작업이 제시되며 그 솔루션을 통해 다양한 데이터를 요약하고 통합 형태로 진단하며 아동의 가장 중요한 개인 심리적 특성을 결정할 수 있습니다.

4 슬라이드

심리적, 의학적, 교육적 지원의 목표는 학습 장애가 있는 어린이의 연령과 개인의 유형적 특성, 신체 및 신경 정신 건강 상태에 따라 최적의 교육적 조건을 제공하는 통합 시스템을 만드는 것입니다.

5 슬라이드

PMP 상담의 주요 임무는 인지, 운동, 신체, 감정 및 개인적 영역과 행동에서 아동의 미성숙이나 장애를 식별하는 것을 기반으로 교정 및 발달 작업의 방법과 수단, 아동 교육 기회를 결정하는 것입니다.

6 슬라이드

각 전문가는 자신의 역량 분야에서 문제를 해결하는 데 중점을 두고 자신의 이해를 가져오는 동시에 아동 발달 자격에 대한 전체적인 그림의 구성 요소 중 하나와 측면에서 자신의 능력을 예측합니다. 추가 교육 및 훈련.

7 슬라이드

학교 PMPK 운영 원칙: 아동 연구의 복잡성(아동 연구 과정에서 교사, 언어 치료사, 심리학자 및 의사 등 다양한 전문가의 긴밀한 상호 작용) 입체 증 - 다양한 관점에서 (다른 전문가에 의한) 아동 상태 평가 개인 - 공동 검사(전문가에 의한 아동의 개별 검사 및 비정상적인 발달 구조와 그에 따른 교정 및 발달 조치의 특징에 대한 공동 결정).

8 슬라이드

상담은 예약되거나 예약되지 않을 수 있습니다. 계획 상담은 다음 문제를 해결합니다. 아동에 대한 심리적, 의학적, 교육적 지원 방법 결정; 교육, 교정 및 발달 경로 결정에 관한 합의된 결정 개발; 아동 상태에 대한 동적 평가 및 이전에 계획된 프로그램 수정; 훈련 완료 (학년도)시 교육 경로 변경, 교정 및 개발 작업 문제를 해결합니다. 예정상담은 원칙적으로 6개월에 1회 개최됩니다.

슬라이드 9

예정되지 않은 상담은 전문가, 교사 또는 교육자의 요청에 따라 진행됩니다. 예정되지 않은 협의의 임무에는 다음이 포함됩니다. 새로운 상황에 따라 긴급 조치를 취합니다. 변화된 상황에서 또는 효과가 없는 경우 교정 및 개발 작업의 방향 변경 교육 경로 변경(특정 교육 기관 내 또는 다른 유형의 교육 기관 선택)

10 슬라이드

협의에는 여러 단계가 있습니다. 준비 단계; 메인 스테이지; 마지막 단계. 준비 단계에는 다음이 포함됩니다. 교육적으로 방치되고 문제가 있는 아동에 대한 심리적, 교육학적 연구; 교사와의 대화; 심리학자, 교사, 의사, 사회 복지사의 예비 특성 및 권장 사항 준비.

"레버 메커니즘" - 문제 해결. 레버는 고정된 지지대를 중심으로 회전할 수 있는 강체입니다. 1셀의 길이를 1cm로 하여 각 팔의 수치를 구하시오. "나에게 지지점을 주면 지구를 들어 올리겠습니다!" 그림에는 어떤 종류의 레버가 있나요? F1, F2 – 레버에 작용하는 힘. 수업 목적: 그림 a는 평형 상태에 있는 지렛대를 보여줍니다.

"간단한 메커니즘" - 따라서 움직이는 블록의 경우 이상적인 힘 이득은 2. 경사면입니다. 기원전 e.) - 고대의 가장 위대한 수학자, 물리학자 및 엔지니어. 리프팅 용량을 늘리도록 설계된 풀리 및 케이블 시스템입니다. 결론. 간단한 메커니즘. 우리가 생활에서 사용하는 간단한 메커니즘. 레버 암. 차단하다. 주제 학습 계획.

"운동학 다이어그램" - 거리 O1D = CD = 30cm. 크랭크 길이 OA = 30cm. OA 링크를 생각해 봅시다. 계산 및 그래픽 작업 No. 1. 거리 AC = 20cm. 플랫 메커니즘은 크랭크 OA에 의해 구동됩니다. 점 A의 속도 벡터는 링크 OA에 수직입니다. 회전 운동. 길이 DE = 40cm, 링크 길이 AB = 60cm.

"은행 전문가" - 전문가의 전문 활동. 훈련 형태: 예산, 예산 외 훈련 기간: 풀타임 2년 10개월 자격: 은행 전문가. 전문분야: "은행업". 회계 및 운영 활동. 졸업생은 다음을 알고 있습니다. 전문 지식의 적용 분야. 주요 대학원 활동 유형.

"간단한 메커니즘, 7학년" - 방과 후 컴퓨터 과학 교실에서 일합니다. 프로젝트 계획. 교사 발표. 프로젝트 개요. 결과는 수업시간에 듣고 토론합니다. 프로젝트 주제: "간단한 메커니즘" 프로젝트의 교육 환경: 방법론적 권장 사항: 프로젝트 계획: 교훈적인 자료를 사용한 실험적 연구 기술이 시연됩니다.

"CIS 내 협력" - 주제: 독립 국가 연합에 관한 단일 강의입니다. 독립국가연합의 국기에 관한 규정. 목표: 학생들에게 영적, 경제적, 정치적, 사회적 영역에서 독립 국가 연합의 일부인 국가 간의 협력의 중요성을 보여줍니다. CIS 집행위원회.

지방 수비병
심리 의료 교육위원회
도시 지역 도시
빅사
TPMPC 대표
Ledyaeva E.P.

TPMPC의 활동은 규제됩니다
규제 문서:
아동권리협약(1990년 9월 2일자)
러시아 연방 법률 "정신과 치료 및
제공하는 동안 시민의 권리가 보장됩니다.”
(1992년 7월 2일자 제3185-1호)
연방법“기본 보증에 관한 것
러시아 연방 내 아동의 권리"(1998년 6월 24일자 No. 124FZ)

PMPC에 관한 규정. 에 등록됨
러시아 연방 법무부 2009년 6월 29일 No. 14145
러시아 연방 교육부에서 보낸 편지
2000년 3월 27일 정신의학교육위원회(PMPk)에 대한 27/901-6호
교육 기관.

TPMPC 활동의 목적
장애 아동 식별 또는
행동의 편차,
에 대한 권장사항 개발
아이들에게 심리적, 의학적 교육적 지원을 제공하고
훈련을 조직하고
교육.

TPMPC는 주문으로 만들어졌습니다.
시 지구 행정
빅사 시. 개인 및
커미션의 양적 구성
매년 승인됩니다.

TPMPC의 구조
TPMPC 대표
TPMPC(교육자-심리학자,
언어병리사 교사, 언어치료사, 정신과 의사)
TPMPC 사무관(교육학
노동자)

PMPK 컨설턴트의 기능
정신과 의사는 아동의 병력을 조사하고,
정신적 영역, 생산적인 상태
증상, 질병의 임상상. 정의하다
신경학적 상태, 이상 징후 및
그 원인은 무엇입니까?
교육 심리학자는 심리학을 연구합니다.
상태를 연구하고 기억, 사고,
지각, 정서적 의지 영역 및
아이의 행동.
시험 중 언어 치료사 교사
연설의 형성을 모니터링합니다
아동의 과정과 그 편차.
결함학자는 아동의 능력을 연구합니다.
학습, 도움을 받아들이는 능력,
관찰하다, 분석하다, 종합하다, 행하다
결론.

활동 조직
TPMPC
0~18세 아동은 TMPK에서 검사를 받습니다.
Frolovsky 영토에서 몇 년 동안 살았습니다.
구역.
TMPK에 대한 아동 추천은 다음에 따라 수행됩니다.
계획:
아동의 부모(법적 대리인)
교육 기관, 의료 서비스,
부모의 동의를 얻은 사회 보호 (법적
대표) 아이.

1차 심사 기간
PMPk
검진을 의뢰받은 아동
이니셔티브에 대한 TPMPC
교육 기관
부모 동의(법적
대표자), 1차 과정을 거쳐
심리-의료-교육학
OU PMPk의 틀 내에서 조사합니다.

선적 서류 비치,
TPMPC에서 제공
TPMPC에서는 어린이에 대한 검사가 다음에 따라 수행됩니다.
다음을 제시하여 사전 등록
서류:
자녀의 출생 증명서(사본);
부모의 신분증 (법적
대표);
어린이 카드(개발 내역에서 상세 발췌)
소아과 전문의의 결론을 가진 어린이
지역 진료소: 정신과 의사, 소아과 의사,
신경과 전문의, 이비인후과 전문의, 안과 전문의, 정형외과 전문의(근골격계 기능 장애가 있는 소아의 경우)
언어치료사 선생님, 언어병리사 선생님의 특징,
심리학자

교육적 특성, 서명됨
기관장;
현재 등급의 추출물, 인증됨
감독;
러시아어 테스트 노트북
언어, 수학;
아동의 창작물;
PMPK OU의 공동 의견 사본.

어린이를 검사하는 절차
TPMPC
아동 검사는 다음에서만 수행됩니다.
부모(법정대리인)의 참석.
아동을 검사하는 동안 프로토콜이 유지됩니다.
설문 조사 데이터를 기반으로
TPMPC 전문가가 결정을 내립니다.
정신 물리학을 고려한 아동 교육 형태
발달 특징.
TMPK 결론 사본이 학부모에게 발행됩니다.
그림을 위해. 다른 기관 및 단체에
동료
결론
TPMPC
아마도
공식적인 요청이 있는 경우에만 발송됩니다.
합의된 결론에 동의하지 않는 경우
TPMPC 학부모(법적 대리인)는
건강 검진 센터에 신청할 권리.

TPMPC의 상호작용 순서
그리고 PMPk
TPMPC는 다음과 관련된 주요 항목입니다.
PMPk에.
TPMPC와 PMPk의 관계
협력협정으로 체결됩니다.
TPMPC는 자문을 제공합니다.
조직적, 방법론적 지원
시스템을 통한 PMPk 작업에서
상담, 세미나, 워크샵.

PMPK의 활동을 규제합니다.
교육부에서 온 편지
러시아인의 교육
2000년 3월 27일자 연맹
27/901-6 “심리 및 의학적 교육 상담에 관한 것”
(PMPk) 교육적
기관."

PMPk의 목적은 심리적, 의학적, 교육적 시스템을 만드는 것입니다.
아이들과 함께
정신물리학적
조건 위반
일반 교육
수업

PMPk 작업
신원 확인 및 조기(입국 첫날부터)
교육 기관) 편차 진단
발달 및/또는 보상 불능 상태;
신체적, 지적, 질병 예방
정서적, 개인적 과부하 및 고장;
예비 개발 기회 식별;
성격, 기간 및 결정
특별(시정) 지원의 효과
이 교육에서 사용할 수 있는 프레임워크 내에서
기회 확립;
반영된 문서의 준비 및 유지 관리
아동의 현재 발달, 상태의 역학,
학교 성공 수준.

각 조사자료에 따르면
전문가가 편집한
결론을 내리고 개발 중이다.
추천.
PMPK 회의에서 그들은 논의합니다.
어린이 검진 결과
각 전문가가 편집됩니다.
PMPk의 공동 의견.

지침
쓰기 특성
특징이 명확하고 간결하며 정당하게 제시됩니다. 그녀
철저한 사전 조사의 결과다.
자연상태에서 수행되어야 하는 어린이
교육과 훈련.
아이를 공부할 때 주의를 기울이는 것뿐만 아니라
성격 특성,인지 활동의 표현뿐만 아니라
그의 행동과 행동의 동기를 명확히하려고 노력하고,
높은(충분한, 낮은) 수준의 이유
지적 발달.
아이 공부의 기본은 관찰자료
행동, 다양한 유형의 활동(놀이,
가정, 예술, 교육, 노동), 의사소통
또래와 어른.

아이에 대한 포괄적인 지식이 필요합니다.
전문가 및 기타 시험 방법 - 인터뷰,
생산적인 유형의 어린이 활동 분석,
표준화된 검사방법 등
특성은 다음을 나타내야 합니다.
교정 및 교육적 개입이 수행되었습니다.
활동, 효율성, 효율성.
특성은 가족의 조건을 나타냅니다
교육, 자녀 관계의 성격,
성인, 어린이 및 그의 동료. 글을 쓸 때
특성은 물자를 이용되어야 합니다,
획득한 아동의 발달 이력과 관련된
부모 및 의료진과의 대화에서.
특성은 사려 깊은 결과입니다.
일정기간 동안 체계적으로 관찰하는 것
기간.

심리적 특성
성명. 어린이 ________________________________________________________________
생일________________________________________________________________
주소________________________________________________________________________
부모에 관한 정보: ______________________________________________________________
학교, 수업__________________________________________
재학기간(입학한 시기, 출신지, 학년)
학교에서 적응)
아이의 일반적인 인상(외모, 사교성,
정서적, 행동적 특성).

자신, 가족, 주변 환경, 현재 수준
개발).
정신 물리학 발달의 특징 (일반 및 미성년자의 특징)
운동 능력; 측면 프로필; 신체 활동)
인지 발달의 특징:
주의력의 특징(안정성, 집중력, 볼륨,
선택성; 분포; 전환 가능성).
기억의 특징(주요 양식, 암기 및
재생산, 메모리 용량, 생산성).
사고의 특징(정신 활동, 운영의 형태)
분석, 종합, 분류, 일반화, 비교,
모델링, 이론적 개념의 형성, 능력
원인과 결과 관계를 설정합니다).

상상력의 특징 (생식, 창의적)
성격 특성(개인 활동, 방향,
자존감, 자기 인식, 동기 부여 선호, 수준
주장).
개별적인 유형학적 특징(활동 속도,
성능).
정서적 의지 영역의 특징 (감정적 배경,
정서적 불안정, 정서적 스트레스 요인,
감정인식, 자발성, 규제, 자기통제).
의사소통 발달의 특징(의사소통의 특성)
부모, 교사, 동료, 그룹 내 사회적 지위,
갈등 상황에서의 행동).
교육 활동의 특징 (활동 조직,
교육 기술 형성 정도)
예비 결론.
교육 심리학자 _____________________________ 서명
관리자 _________________________________ 서명
밀봉하다

교육적 특성
자녀의 성, 이름, 후원______________________________
생일______________________________________________
주소______________________________________________________
교육 기관________________________________________________
수업(일반교육, KRO, 보상)__________________
학력(입학 전, 단체에 다녔다(참석하지 않았다))
보상 방향; 1학년 입학 날짜;
2년 동안 머물렀나요? 어느 수업에서).
아이에 대한 일반적인 인상(접촉, 상호작용)
동료, 성인; 적응기간; 정서적, 행동적 특성).
일반적인 인식 및 사회적 지향(정보
너 자신에게; 내 가족에 대해; 즉각적인 사회적 환경; 수준
임시 형성을 고려한 실제 개발
표현).
정신신체적 발달의 특징(수행, 상태
총체적이고 미세한 운동 능력, 시공간적 방향성,
시각 및 청각 지각; 주의력, 기억력의 특징;
왼손잡이의 표현).

교육적 능력의 형성(어떤 과목이
선호한다; 왜; 수업 활동 정도).
교육 기술에 대한 일반적인 평가(지식, 기술 및
프로그램에서 요구하는 기술):
수학: 계산 기술, 자동화, 이해
프로그램 자료, 기하학의 어려움의 본질
예제, 문제를 해결할 때 구성.
읽기: 유형, 속도, 다시 말하기, 일반적인 읽기 오류.
글쓰기 : 그래픽적 특징, 깔끔함, 필체의 일관성,
작업 디자인의 특징, 쓰기 오류의 성격
복사할 때, 받아쓰기에서 쓸 때, 창작물에서.7.
학습능력의 특징(새로운 것을 얼마나 빨리 배우는가)
교사의 최소한의 도움으로 개념, 행동 방법,
다른 학생들).
학교 커리큘럼의 숙달 정도.
결론.
교사 __________________________ 서명
관리자 _____________________ 서명
밀봉하다

언어치료의 특징
성명
어린이_________________________________
생일________________________________________________
주소_______________________________________________________
1. 관절 장치 구조의 특징 (입술, 치아,
물림, 경구개, 혀, 설하 인대).
2. 구두 연설:
일반적인 말소리;
소리 발음 상태;
음소 인식: 소리 분석, 합성, 프리젠테이션;
활성 사전;
연설의 문법 구조;
단어의 음절 구조;
일관된 연설;
언어 분석.

서면 연설:
독서:
읽기 속도, 읽기 유형: 문자별, 음절별, 전체 단어;
오류: 누락, 추측, 대체, 재배치;
독해력;
다시 말함: 독립적으로, 주요 질문에 기초하여, 간략하고, 완전하게;
편지:
음성 오류;
단어의 음절 구조 왜곡: 모음, 자음, 음절의 생략,
음절 재배치;
개별적이고 연속적인 단어 철자;
문법 구조: 활용, 단어 형성, 구문(유형
문장 구성, 문장 내 단어 간의 연결 유형: 제어,
조정, 인접성);
복사, 받아쓰기, 창작물,
예비 결론.
언어치료사 선생님 __________________________ 서명
관리자 _____________________________ 서명
밀봉하다

이 교육이 없으면
적절한 조건을 마련하다
아이의 개인적 특성과
또한 필요하다면 심층적으로
진단 및/또는 해결 방법
갈등과 논란의 여지가 있는 문제
PMPK 전문가가 추천하는
부모(법정대리인)
영토 심리 의료 교육위원회에 연락하십시오
(TPMPK).

3단계 업무 시스템
PMPC
레벨 3 - 지역:
중앙심리-의료-교육학
수수료 (TsPMPK 볼고그라드)
레벨 2 - 지자체
영토 심리-의료-교육 위원회(TPMPK)
레벨 1
심리-의료-교육 협의회
(PMPk) 교육 기관

검사의 기본원리
PMPK의 아이들
아이를 입학시키기 위한 가장 중요한 조건 중 하나
PMPK는 윤리기준을 준수하며,
기본 원칙에 해당하는
어린이연구회 승인
(아동 발달 연구 협회, 1990):
"해를 끼치 지 마십시오!"
자발적인 동의
기밀성
결과 알아보기

교육 기관 협의회는 러시아 교육부의 서한(올해 27/901-6 명령)에 따라 운영됩니다.교육 기관 협의회는 교육부의 서한에 따라 활동합니다. 러시아 연방 교육부 (올해의 27/901-6 주문).

교육 기관의 심리-의료-교육 협의회에 대한 대략적인 규정(27/90.1 – 6 일자) 교육 기관의 심리-교육학 협의회에 대한 대략적인 규정은 심리-교육 협의회(이하 PMPk)의 활동을 구조적으로 규제합니다. 교육 시스템의 하위 수준인 심리-의료-교육 서비스(이하 PMPS) 단위로 특수 교육이 필요한 아동에게 지원을 제공합니다. 1.2 PMPk는 발달 장애로 인해 특정 교육 기관의 조건에 적응하는 데 어려움을 겪는 아동을 위한 포괄적이고 종합적이며 역동적인 진단 및 교정 지원이 필요할 때 조직된 특정 교육 기관의 전문가 협회입니다. 1.3 PMPK는 독립적인 기관이 아니며 법인의 지위를 갖지 않습니다. PMPK 전문가는 주요 근무 시간, 기존 기능적 책임, 임금의 틀 내에서 관련 작업을 수행하고 상담 작업 시 현장의 실제 요청에 따라 개별 작업 계획을 조정합니다. 1.4 PMPK 활동은 연방법, 법령, 러시아 연방 대통령의 명령, 러시아 연방 정부의 법령 및 명령, 관련 교육 관리 기관의 결정, 본 모델 규정, 일반 헌장에 따라 진행됩니다. 교육 기관, 교육 기관과 학생의 부모(법적 대리인) 간의 계약, 학생 , UN 아동 권리 협약, 러시아 연방 "교육에 관한 법률".

교육 기관 (교육 기관의 장이 대표)과 학생의 부모 (법적 대리인), 교육 기관의 학생 사이의 심리적, 의학적 및 교육학 검사 및 지원에 대한 합의. ________________ (성, 이름, 부칭 표시) 서명 _____________ M. P 학생의 리더 (법적 대리인), 학생 _________________________________ ___________ _________________________________ ___________ _________________________________ ___________ (자녀와 부모의 성, 이름, 부칭 표시 (법적 대리인), 여권 데이터에 따른 관계의 성격) 서명______________ M.P. PMPK 전문가의 심리적, 의학적, 교육학적 검사 및 지원 조건에 대해 학생의 부모(법적 대리인)에게 알립니다. PMPK 전문가의 전문 역량 및 윤리의 틀 내에서 지시에 따라 학생의 심리적, 의학적 및 교육학적 검사 및 지원에 대해 명시적인 동의(동의하지 않는 경우 계약이 체결되지 않음).

교육 기관의 심리-의료-교육위원회(PMPC)와 심리-의료-교육위원회(PMPK)의 상호 작용에 관한 합의는 PMPK의 다음과 같은 상호 의무를 설정합니다(PMPK 수준 지정: 지역). , 시립 등 ________________) 및 교육 기관의 PMPK _______________________________________________________________ (교육 기관 이름) PMPK는 다음을 수행합니다. 1. 다음과 같은 경우 발달 장애가 있는 아동 및 청소년을 PMPK에서 검사하도록 의뢰합니다. 진단에 어려움이 있는 경우; 논쟁의 여지가 있고 갈등이 있는 경우; 이 교육 기관에 필요한 전문적인 심리적, 의료적, 교육학적 지원을 제공할 수 있는 조건이 없는 경우. 2. PMPK에 적절한 수준을 알립니다. 전문적인 심리적, 의료적, 교육적 지원이 필요한 교육 기관의 아동 수에 대해 알려줍니다. 이 교육 기관의 틀 내에서 전문적인 심리적, 의학적 및 교육적 지원을 받는 아동 발달의 편차의 성격에 대해; PMPC 권장 사항 구현의 효율성에 대해 설명합니다. PMPK는 다음을 수행합니다. 1. 본 PMPK와 관련이 있는 교육 기관의 PMPK 지시에 따라 발달 장애가 있는 아동 및 청소년에 대한 적시에 무료 검사를 실시한 후 PMPK에 검사 결과를 알립니다. 2. 방법론적 지원을 제공하고, 본 PMPK와 관련된 교육 기관의 심리학, 의료 및 교육 협의회 전문가 간의 경험 교환을 보장합니다. 3. PMPK 검사를 받은 아동과 관련하여 권장 사항 이행의 효율성에 대한 동적 모니터링을 수행하고 필요한 경우 권장 사항을 조정합니다. 4. 확인된 발달 이상 및 아동의 개별 특성에 따라 해당 국가에서 아동에게 심리적, 의료적, 교육학적 지원을 제공할 수 있는 모든 기회(러시아 연방에서 사용 가능한 데이터베이스 기반)에 대해 부모에게 알립니다. 교육 기관장 ____________________ (서명) PMPk 회장 ____________________ (서명) M.P. PMPC 의장 ____________________ (서명) M.P.

PMPK의 목적은 교육 기관의 실제 능력을 기반으로 하고 특수 교육 요구, 연령 및 개인 특성, 신체적 및 신체적 특성에 따라 발달 장애 및/또는 보상이 불가능한 학생에게 진단 및 교정 심리적, 의료 및 교육학적 지원을 제공하는 것입니다. 학생과 학생의 정신 건강. 교육 기관의 실제 능력과 특수 교육 요구, 연령 및 개인 특성, 신체 및 신경 정신 건강 상태에 따라 발달 장애 및/또는 보상 불능 학생에게 진단 및 교정 심리적, 의료 및 교육적 지원을 제공합니다. 학생, 학생.

PMPk의 주요 임무: - 발달 이상 및/또는 보상 불능 상태의 식별 및 조기(아동이 기관에 머무르는 첫날부터) 진단 - 식별 및 조기(아동이 기관에 머무른 첫날부터) ) 발달 이상 및/또는 보상부전 상태의 진단; - 아동 발달을 위한 현재 및 예비 기회 식별 - 아동 발달을 위한 현재 및 예비 기회 식별 - 교정 및 발달 지원 과정에서 개별적인 접근 방식을 보장하기 위한 교사 및 부모를 위한 권장 사항 개발 - 교정 및 발달 지원 과정에서 개별적인 접근 방식을 보장하기 위한 교사 및 부모를 위한 권장 사항 개발 - 개별화된 교정 및 발달 프로그램의 개발 역학 및 효과를 추적합니다. - 개별화된 교정 및 발달 프로그램의 개발 역학 및 효과를 추적합니다. - "위험 그룹"을 식별하기 위한 취학 전 아동의 학교 교육 준비 여부 결정 - "위험 그룹"을 식별하기 위한 취학 전 아동의 학교 교육 준비 여부 결정 "; - 특정 교육 기관 내에서 아동 발달의 개별 특성에 적합한 조건을 만드는 문제를 해결합니다. - 특정 교육 기관 내에서 아동 발달의 개별 특성에 적합한 조건을 만드는 문제를 해결합니다. -신체적, 지적, 정서적, 개인적 과부하 및 고장 예방; - 아동 발달을 위한 현재 및 예비 기회 식별 - 신체적, 지적, 정서적, 개인적 과부하 및 고장 예방 - 아동 발달을 위한 현재 및 예비 기회 식별; - 주어진 교육 기관에서 이용 가능한 기회의 틀 내에서 특별(교정) 지원의 성격, 기간 및 효율성 결정 - 이용 가능한 기회의 틀 내에서 특별(교정) 지원의 성격, 지속 기간 및 효율성의 결정 특정 교육 기관에서; - 아동의 현재 발달, 상태의 역학, 학교 성공 수준, 교정 및 발달 작업의 장기 계획, 효과 평가를 반영하는 문서 준비 및 유지 관리 - 현재 발달을 반영하는 문서 준비 및 유지 관리 아동의 상태 역학, 학교 성공 수준, 교정 및 발달 작업 장기 계획, 효과 평가 -교육 기관의 교직원과 PMPK 작업에 참여하는 전문가 간의 상호 작용 조직 진단의 어려움, 갈등 상황이 발생하는 경우, PMPC 권장 사항을 구현하는 과정에서 긍정적인 역동성이 없는 경우에도 마찬가지입니다. -교육 기관의 교직원과 PMPK 작업에 참여하는 전문가 간의 상호 작용 조직 진단의 어려움, 갈등 상황이 발생하는 경우, PMPC 권장 사항을 구현하는 과정에서 긍정적인 역동성이 없는 경우에도 마찬가지입니다.

PMPk의 기능: - 전문가-진단 - 전문가-진단; - 정보 및 분석 - 정보 및 분석 - 조직; - 조직; - 체계적; - 체계적; - 자문 - 자문 - 반주; - 반주; - 교육적 - 교육적

PMPK는 다음 서류를 요청할 권리가 있습니다: - 아동의 출생 증명서 - 아동의 출생 증명서; - 전문가의 결론에 따른 아동 발달 역사의 상세한 발췌문 - 전문가의 결론에 따른 아동 발달 역사의 상세한 발췌문 -교육적 발표; -교육적 발표; - 아동의 독립적인 생산 활동에 대한 서면 작업 및 기타 결과 - 아동의 독립적인 생산 활동에 대한 서면 작업 및 기타 결과.

학교의 심리, 의료 및 교육학 협의회에 제출 학교 _____________________ 수업________ 성명_____________________________________________ 생년월일_______________ 집. 주소________________________________________________________________________________ 1. ____________________________명의 가족. 부모 (이름, 직장, 나이) _____ 어머니 _________________________________________________________ 아버지 _______________________________________________________________________ 가족 양육 문제 _________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. 건강 상태 (일반적인 발달, 질병, 편차) ________________________________ ___________________________________________________________________________________ 3. 문제에 대한 간략한 설명:________________________________________________________ a) 지적 발달 ________________________________________________________ _________________________________________________________________ __ 다) 행동의 편차________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. 학습 준비, 학교 적응 문제에 대한 결론______________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5. 심리학 및 교육학 협의회에 제출하는 근거(교육학 재활 과제)__________________________________________________________ 완료 날짜 __________________________________________ 교사 ___________________(서명)

학교 협의회를 위한 언어 치료 발표회 학교 _______ 학급________학교 _______ 학급______________________ 성명_____________________________________________ 생년월일________________F. I.O.________________________________________________ 출생연도________________ 언어 발달의 간략한 역사 _____________________________________________________ 언어 발달의 간략한 역사 _______________________________________________________________________________________________________________________ 언어 환경 및 사회적 조건 _____________________________________________________ 언어 환경 및 사회적 조건 _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ 일반 및 미세 운동 기술 _____________________________________________________________________________ 일반 및 미세 운동 기술 _____________________________________________________________ 장치 _________________________________________________________________________ 관절 장치 _____________________________________________________________________________ 구강 speech: Oral speech: General sound of speech: _____________________________________________________________________ General sound of speech: _________________________________________________________________ Understanding of speech: _____________________________________________________________________ Understanding of speech: _____________________________________________________________________ Active vocabulary: _____________________________________________________________________ Active vocabulary: _____________________________________________________________________ Grammatical structure of speech: _____________________________________________________________________ Grammatical structure of speech: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Syllabic structure 말하기의 음절 구조: _________________________________________________________________________________ 착용: _________________________________________________________________________________소리 발음: _________________________________________________________________________________ 음소 인식, 소리 분석 및 합성: _____________________________________ 음소 인식, 소리 분석 및 합성: _____________________________________ 일관된 말하기: ________________________________________________________________________________ 일관된 말하기: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 말하기 속도 및 유창함: ________________________________________________________________ 말하기 속도 및 유창함: _________________________________________________________________ 쓰기: ____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 쓰기: _____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________ _____________________________________________________ 읽기: _______________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 읽기: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 결론: _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 결론: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 권장 사항: ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 권장 사항: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________

학교를 위한 심리학적 발표 CONSILIUM 학교 _______ 학급________학교 _______ 학급______________________ 성명_____________________________________________ 생년월일________________F. I.O.___________________________________________________________ 생년월일________________ 감정-개인 영역의 특징___________________________________________ 감정-개인 영역의 특징_________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 동기-의지 영역의 특징_________________________________________________ 동기-의지 영역의 특성_______________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 습관 및 관심 ___________________________________________________________________ 습관 및 관심 _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ 기억의 특성__________________________________________________________________________ 기억의 특성 _____________________________________________________________________________________________________________________ 주의의 특성 ________________________________________________________________ 주의의 특성 ________________________________________________________________________________________________________________ 생각의 특성________________________________________________________________ 사고________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ 지각의 특징________________________________________________________________ 지각의 특징________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ 학교 심리학자의 결론(현재 발달 수준, 표시된 영역의 특정 기능, 권장 사항 교정 작업) 학교 심리학자의 결론 (현재 발달 수준, 특정 영역의 특정 기능, 교정 작업에 대한 권장 사항 ) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 시험 날짜 : _____________________ 전문가 서명:_______________________시험 날짜: _____________________ 전문가 서명:_______________________

상담 결론 __________ 학생 이름, 나이, 학급: _________________________________________________________________________________________________ 상담 참가자: ________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 현재 상태: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 편차 및 발달 특징의 존재: ______________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 상담 참가자의 동반 활동 내용 상담 참가자 작업 내용 서명 마감일: _________________________________________________ 서명 관리자: ______ 결과: ________________________________________________________________________________________ 관리자 서명: __________________ 관리자 서명: __________________ 날짜:____________________ 날짜:______

PMPK의 예정된 예정되지 않은 회의는 계획된 회의와 예정되지 않은 회의로 나누어지며 의장의지도하에 개최됩니다. 계획된 협의회는 다음 과제를 해결합니다. 1) 어린이를위한 심리적, 의학적 및 교육적 지원 방법 결정; 2) 교육 교정 및 발달 경로와 발달 또는 교정 작업의 추가 프로그램을 결정하기 위해 합의된 결정 개발; 3) 아동 상태에 대한 동적 평가 및 이전에 계획된 프로그램 수정; 4) 교육 경로 변경, 훈련 완료 (학년도 말)시 개발 및 교정 작업 문제 해결 예정되지 않은 상담의 임무는 다음과 같습니다. 1) 상황에 따라 필요한 긴급 조치를 취하는 문제를 해결합니다. 등장했습니다(아동이 어떤 전문가에게 먼저 상담을 받아야 하는지 포함). 2) 변화된 상황에서 또는 효과가 없는 경우 이전에 수행된 수정 및 개발 작업의 방향을 변경합니다. 3) 특정 교육 기관의 활동 틀 내에서 또는 다른 유형의 교육 기관을 선택하는 과정에서 교육 경로를 변경하는 문제를 해결합니다(심리적, 의료 및 교육학 위원회 재통과).

PMPk 작업 문서 PMPk p/p 작업 문서 날짜, 시간 성명 아동 생년월일(일, 월, 년) 성별 항소 개시자 항소 이유 전문가와의 상담 일정 PMPK에는 다음 문서가 보관됩니다. 1. PMPK에 아동의 예비 등록을 위한 일지 2. A 예정되지 않은 상담을 등록하기 위한 일지입니다. 3. 전문가의 결론 및 권장 사항과 PMPk p/p의 공동 결론 및 권장 사항 등록 저널 날짜, 시간 성명. 아동 생년월일(일, 월, 연도) 성별 문제 PMPc 권장사항 전문가 또는 PMPc 팀의 전문가 의견 또는 공동 의견

4. 학생 개발 지도(폴더) 주요 블록 1. "삽입물": 교육학적 특성; 개발 역사에서 추출; 아동에 대한 추가 의료 정보가 필요한 경우 PMPK 간호사는 아동 거주지에 있는 아동 진료소에 요청서를 보냅니다. 2. PMPK 전문가의 문서화(정립된 형식에 따름): PMPK 전문가의 결론 PMPk의 공동 의견; 기록을 포함한 동적 관찰 일지: 문제의 시간과 조건, PMPc에 연락하기 전에 취한 조치, 그 효과, PMPc 권장 사항의 구현 및 효과에 대한 정보.

5.PMPK 창설에 관한 이사의 명령. 5.PMPK 창설에 관한 이사의 명령. 6.PMPK 전문가 목록. 6.PMPK 전문가 목록. 6. PMPk의 예정된 회의 일정. 6. PMPk의 예정된 회의 일정. 7. PMPK 전문가의 역동적인 감독 하에 있는 교정 및 발달 수업, 기타 특수 교육 방향의 수업(그룹) 목록. 7. PMPK 전문가의 역동적인 감독 하에 있는 교정 및 발달 수업, 기타 특수 교육 방향의 수업(그룹) 목록. 8. PMPK 전문가의 활동을 규제하는 규범적이고 방법론적인 문서. 8. PMPK 전문가의 활동을 규제하는 규범적이고 방법론적인 문서. 9. 상담 아카이브 등록 일지. 9. 상담 아카이브 등록 일지. 상담 아카이브는 일지, 상담 기록, 아동 발달 카드로 구성됩니다. 상담 아카이브는 10년 동안 저장되며 상담 회원에게만 발행되며 이에 대한 해당 항목은 등록 로그에 기록됩니다. 상담 아카이브. 상담 아카이브는 일지, 상담 기록, 아동 발달 카드로 구성됩니다. 상담 아카이브는 10년 동안 저장되며 상담 회원에게만 발행되며 이에 대한 해당 항목은 등록 로그에 기록됩니다. 상담 아카이브.