언어치료의 발전과정을 소개합니다. 프레젠테이션 "과학으로서의 언어 치료 발전의 주요 단계" 언어 치료 개발에서 K.D. Ushinsky의 주요 역할은 다음과 같습니다.
슬라이드 2
언어 치료는 언어 장애, 특별히 조직된 훈련과 교육을 통한 예방, 식별 및 제거 방법에 대한 과학적 지식 분야인 특수 교육학의 한 분야입니다. 이는 의학, 교육학과 심리학.
슬라이드 3
언어 장애 교리의 발전에는 4단계가 있습니다: 1. 고대 – 18세기.2. 18세기 - 19세기 3분기.3. 19세기 3분기 – 50 20세기.4. 50y.y. – 지금까지 (Selivestrov에 따르면)
슬라이드 4
1단계 – 근동 및 중동.
기원전 수천년. 고대 동양의 사람들 사이에서는 특정 시스템에서 과학적 아이디어가 생겨나고 발전했습니다. 예: 이집트(기원전 4000년). 가장 오래된 파피루스 중 하나에서 우리는 신체적 외상과 관련된 언어 장애에 대한 첫 번째 언급을 발견합니다. 청각, 언어, 팔과 다리의 통제력을 잃은 한 남자의 사례가 설명되어 있습니다. 의사는 이 사건이 절망적이라고 말했습니다.(뇌졸중) 중국. 우리는 러시아 의사 P.Ya의 작품에서 중국 문학의 언어 장애에 대한 정보를 찾습니다. Pyasetsky. 그는 “가장 흔한 선천적 결함은 구순열”이라고 말합니다.
슬라이드 5
고대 그리스와 로마
히포크라테스(기원전 377년)는 고대 의학의 창시자이다. 그는 언어 장애를 분류하려는 첫 번째 시도를 했습니다. 인간 활동에서 뇌의 지배적인 역할을 결정했습니다. 청각과 시각 기관의 구조와 기능, 그리고 이것이 음성과 언어 형성에 미치는 영향을 설명합니다. 그는 언어 장애가 인간에게 고유한 것이라고 설명했습니다. 히포크라테스의 작품은 체액 관점에 기초하여 청각 및 언어 장애를 치료하는 주요 방법과 방법을 정의합니다. 그는 다양한 질병의 진단에 청력 및 음성 손상 증상을 고려할 수 있다고 지적했다. 데모크리토스(기원전 5~4세기) – 수학자, 물리학자, 해부학자, 의사, 역사가. 그는 교육의 본성적합성에 대한 문제를 최초로 제기한 사람 중 한 사람이었습니다. 언어 장애 예방에 있어서 적절한 교육의 역할.
슬라이드 6
비잔티움
Orbadius (326 - 403) 및 Paul of Aegina (425 - 490)와 같은 비잔틴 의사들은 언어 질환을 혀의 질병, 설소대로 간주하고 외과 적 개입을 제안했습니다. 말더듬 치료와 관련하여 Oribadius는 다음을 제안했습니다. 1) 낮은 톤으로 시작하여 목소리를 높이고 다시 낮추는 서정적 성격의 구절을 암송하십시오. 2) 마음으로 구절을 읽기 시작하십시오. 3) 말하는 동안 심호흡을 하십시오. 4) 비트에 맞춰 연설 등
슬라이드 7
고대 러시아(9~16세기)
언어 장애에 대한 고대 슬라브 사람들의 생각은 살아남은 연대기, 속담 및 속담을 기반으로 판단할 수 있습니다. 1. 언어병, 언어병 - 언어병 2. 어리석음 - 말하기가 어려움. 3. 구피(Goofy) - 불분명하고 어려운 말투. 4. Gugnyavy - 코, 비강을 통해 말하기. 5. 파플루(Faflu) - 혀를 차는 소리를 낸다. 6. Momlent – 경구개의 결함. 엄마는 입안의 천국입니다. 7. 말더듬 - 말더듬. 8. 음소거 – 말할 수 있는 방법이 없습니다(“귀머거리와 벙어리”). 언어 결함의 명칭
슬라이드 8
고대 슬라브 사람들은 언어 결함을 질병, 즉 더 높거나 어두운 세력에 의해 사람에게 내려진 질병으로 이해했습니다. 제거 기술에는 전통 의학의 요소가 포함되어 있으므로 언어 장애에 대한 과학으로서의 언어 치료의 기원은 고대 슬라브족의 사회 경제적, 정치적 구조와 밀접한 관련이 있는 Rus의 깊은 뿌리와 독특한 특성을 가지고 있습니다.
슬라이드 9
서유럽 17세기~18세기 초.
얀 아모스 코메니우스(1592 - 1670) - 슬라브어 교사. 그는 어린이의 언어 발달과 관련된 여러 문제를 연구했습니다.
슬라이드 10
장 자크 루소(1712 – 1778) – 프랑스 사상가이자 교사. 그는 처음으로 어린이의 언어 발달 단계에 대해 이야기합니다. 이는 말, 목소리, 운율의 독특한 통일성을 나타냅니다. Johann Heinrich Pestolotsi (1746 - 1827) 처음에 아이들에게 말하기, 세기, 측정을 가르치는 방법을 개발했습니다. 그는 사고의 발달에서 아이의 언어 발달에 큰 관심을 기울였습니다. 언어는 인지의 중요한 수단으로 간주되었습니다. 그의 생각에 언어와 사고는 서로 연결되어 있다. “언어는 지식의 기준이며, 지식의 가장 중요한 수단이다.”
슬라이드 11
러시아 (18~19세기)
표트르 대제의 통치 기간에는 의료가 발전하고 병원(고아를 위한 기관)이 설립되었습니다. 베드로의 개혁 시대.
슬라이드 12
M.V. 로모노소프 (1711 – 1765)
러시아어 개혁자, 러시아어 문법의 창시자, 러시아어학의 창시자. 그는 올바른 표현력 개발, 특정 말하기 규칙 준수 및 음성 강도 연습에 큰 역할을 할당했습니다.
슬라이드 13
M.V. Lomonosov는 다음 문제를 다루었습니다.
러시아어의 발달, 그는 음성 기관과 다양한 소리의 형성에주의를 기울였으며 특수 음성 연습에 대한 순수하고 정확한 음성의 의존성을 확인했으며 음성의 힘을 행사하는 것이 의무적이라고 생각하고 억양을 모니터링하고 일시 중지를 사용했습니다. 제스처 사용을 모니터링했습니다.
슬라이드 14
A.N. 라디셰프 (1749 – 1802)
작가, 유물론적 철학자, 러시아 혁명 계몽의 창시자. 그는 사회와 사람 자신의 발전에서 인간의 말을 매우 중요하게 생각했습니다. 주요 장점은 모든 정신적 과정과 밀접하게 관련된 언어 발달을 고려한다는 것입니다. 구두 의사 소통을 통해 사람의 뛰어난 보상 능력이 드러났습니다.
슬라이드 15
V.F. 오도옙스키 (1804 – 1869)
뛰어난 교사는 아이의 정신력에 음식을 주고, 주변 생활을 알게 하며, 이를 바탕으로 대화와 토론을 통해 아이의 독립적인 사고를 발전시키고 지도해야 한다는 요구 사항을 제시합니다. 주요 임무는 아이들의 생각의 명확성과 논리적 사고 능력을 키우는 것입니다. 저는 암기에 반대했어요 왜냐하면... 아이들은 기억력이 강하다. 그는 교육의 말씀과 교사 자신의 연설을 매우 중요하게 생각했습니다.
슬라이드 16
K.D. 우신스키 (1824 – 1870)
그는 언어 발달에서 사회적 환경을 매우 중요하게 생각했습니다. 읽기와 쓰기를 가르치는 독창적인 방법을 개발했습니다. 그는 읽기 교육의 초기 작업은 소리 문자 분석 및 종합 활동을 가르치는 것이라고 믿었습니다.
슬라이드 17
언어 치료 개발에서 K.D. Ushinsky의 주요 역할은 다음과 같습니다.
교육의 주제로서 인간에 대한 포괄적인 연구, 민족 정신에 따라 아이를 키우는 주요 수단은 모국어입니다. 언어는 의사소통 수단일 뿐만 아니라 훌륭한 교사이기도 합니다. 그 과정에서 특정 원칙을 고수합니다. 일의 통일성, 교육 및 양육 업무의 통일성, 개인의 포괄적이고 조화로운 발전.
슬라이드 18
19 세기
청각 장애인의 구술 발달에 관한 첫 번째 실험은 1916년 오스트리아의 청각 장애인 교사인 F. Biffl과 A. Freuntalder(비엔나)에 의해 수행되었습니다. 영국에서는 영국 최초의 청각 장애인 교육학과가 맨체스터 대학교에 개설되었습니다(1919). 그 지도자인 철학박사 알렉산더 유잉 경(1896-1980)은 어린이 언어 치료 및 청각 장애인 교육학의 문제에 대한 과학적 연구를 시작했습니다. 세기가 바뀌면서 언어 장애, 특수 훈련 및 교육을 통한 예방, 식별 및 제거 방법에 대한 독립적인 과학으로서 언어 치료의 발전에 매우 유리한 조건이 생겼습니다.
슬라이드 19
1889년에 프로이센 국무장관은 모든 왕립 정부에 언어 치료 과정을 조직할 것을 권고했습니다. 이 계획은 Albert와 Heinrich Gutzmann(1891 - 1912)이 출판한 "일반 언어 치료에 관한 의료 및 교육학의 달"에서 적극적으로 지원되었습니다. 치료 과정과 동시에 말더듬이를 위한 언어 치료 수업이 만들어졌으며 나중에 언어 학교로 전환되었습니다. 1928년 독일에서는 4개 도시에 언어학교가 있었고, 14개 도시에 언어치료 수업이 있었고, 95개 도시에 언어치료 과정이 있었습니다.
슬라이드 20
언어 결함 분류
A. Kussmaul(1877)의 임상 분류는 "언어 장애의 유형에 대해 이전에 확립된 아이디어를 비판적으로 분석하여 체계화하고 용어를 간소화했습니다." 20세기 1분기에 국내외 전문가들이 제안한 언어 장애의 심리학적, 교육학적 분류입니다. - G. Gutzmann, S. M. Dobrogaev, V. Oltushevsky, E. Freshels 및 기타.
슬라이드 21
도브로가예프 세르게이 마르티니아노비치 1872 - 1952
슬라이드 22
구두 연설의 형성을 "매우 중요한 국가 교육 과제"로 간주한 주요 국가 중 하나는 독일이었습니다. 이러한 상황은 주로 청각 장애인을 가르치는 "순수한 구두 방법"의 저자가 독일이라는 사실로 설명되었으며, 여기서 말의 발음 측면 문제가 중심을 차지했습니다 (Albert Gutzmann, 1837-1910-교사 베를린의 청각 장애인 학교 교장으로 수년 동안 언어 치료 문제를 연구했습니다. 음성 장애 연구를 위한 첫 번째 센터는 1907년 Hermann Gutzmann(1865-1922)이 Polyclinic Institute of Internal Medicine(베를린)에 개설한 부서였습니다. M. Nadolechny는 뮌헨 대학교에서 언어 치료 분야의 교육 및 과학 단위를 조직했습니다.
슬라이드 23
서유럽 국가의 언어 치료 개발은 긴밀한 상호 작용과 상호 영향을 미치는 조건에서 수행되었습니다. 따라서 독일의 언어 치료 개발은 1차 세계 대전 이후 비엔나에서 일했던 오스트리아 의사, V. Urbanchich E. Froeschels의 학생 및 교사 K. K. Roth의 활동에 큰 영향을 받았습니다. 베를린 학파는 엄격한 생리학적 방향으로 구별되는 반면, 비엔나 학파는 심층 심리학에 중점을 두었습니다. 그렇기 때문에 그들의 상호 작용은 특수 교육학의 한 분야로서 언어 치료의 발전을 자극하고 심각한 언어 장애가 있는 사람들에게 자격을 갖춘 지원을 제공하는 관행을 확장하는 데 기여했습니다.
슬라이드 24
1924년 E. Froeschels는 미국에서 "국제 언어 치료 및 음성학 협회"를 설립했습니다. G. Gutzmann은 구음 장애를 조음 장애로 정의하고 중추 및 말초의 두 가지 형태를 식별했습니다. (1911) 19세기 말. 그리고 20세기 초. 대부분의 서유럽 국가에서는 언어 병리학의 독립적인 과학(자체 대상, 주제 및 방법)으로서 언어 치료가 형성되고 발전하여 공식적인 지위를 획득하는 기간이었습니다.
슬라이드 25
20 세기
신경과 전문의, 정신과 의사, 이비인후과 전문의, 생리학자, 심리학자, 언어학자, 교사 등 다양한 분야의 전문가들의 과학적, 이론적, 실험적 작업은 언어 장애에 대한 포괄적인 연구와 다양한 유형의 사람들에게 지원을 제공하는 것을 목적으로 하는 특수 기관의 설립에 기여했습니다. 언어병리학.
슬라이드 26
많은 러시아 교사와 교육자들이 다른 나라(주로 독일)를 방문하여 외국 청각 장애인 교사들의 창의적인 연구와 실제 업무에 대해 알게 됩니다. 그러한 여행의 결과는 N. M. Lagovsky (1900)의 "청각 장애인과 벙어리에게 구두 연설 교육", Fyodor Andreevich Rau (1868-1957)의 "Primer"와 같은 작품에 반영되었습니다. 1903년에 출판된 그의 입문서에는 “순수한 구술법”의 사상이 반영되어 있었습니다. 청각 장애인을위한 상트 페테르부르크 학교의 리더십 기간 동안 Pyotr Dmitrievich Enko (1844-1916)는 방법론 시스템 "자연스러운 방식"을 개발하고 교육 실습에 도입했습니다. 청각 장애인과 벙어리에게 말하기 교육", 발음을 가르치는 음절 방법, 읽고 쓰는 능력, 입술 읽기의 글로벌 방법.
슬라이드 27
상트페테르부르크 청각 장애인 학교에서 발생한 조직적, 교육적, 방법론적 활동의 점진적인 변화는 바르샤바, 모스크바, 카잔 및 이 범주의 어린이를 위한 기타 대규모 교육 기관의 작업에 중요한 영향을 미쳤습니다. 특히 바르샤바 학교는 일반 교육 및 전문 분야의 교육 범위를 크게 확대했으며 학생들의 연설 발전에 더 많은 관심을 기울였습니다.
슬라이드 28
2~3세의 청각 장애 및 벙어리 어린이를 위한 러시아 및 유럽 최초의 유치원 기관은 구두 말하기 발달을 기반으로 작업하며 1900년 모스크바에서 Natalya Aleksandrovna Rau가 설립한 유치원이었습니다.
슬라이드 29
30대 지난 세기에는 레닌그라드 청각 장애인 교육학 및 언어 치료 학교가 널리 알려졌습니다. 저명한 대표자는 David Vladimirovich Feldberg와 Mikhail Efimovich Khvattsev였습니다.
슬라이드 30
D.V. Feddbeog (1873-1942), 레닌그라드의 고등 결함학 교육 시스템 조직에 적극적으로 참여하는 것 외에도 (수년 동안 그는 1918년부터 고등 프레벨 코스에서 결함학 분야의 교사로 재직했습니다. V. M. Bekhterev가 이끄는 아동 결함 심리학 아카데미 학부의 언어 치료)는 교육 인민위원회 시스템에서 국가 연구 및 과학 실무 센터를 조직합니다. 음성 연구소 (1918) 어린이 및 성인을위한 소규모 외래 진료소 및 병원 의사이자 유명한 과학자인 D. V. Feldberg의 노력을 통해 청각 장애인 교육학 및 언어 치료 분야의 과학 및 교육학 작업을 위한 국가의 주요 센터로 점차 변모했습니다. 연구소의 연구 자료는 과학 컬렉션으로 출판되었습니다.
슬라이드 31
D.V. Feldberg의 주도로 레닌그라드에서 청각 장애 아동을 위한 수업이 열렸습니다. 가벼운 언어 장애가 있는 어린이를 위해 언어 치료 센터가 설립되었습니다.
슬라이드 32
소련 시대의 청각 장애인 교육학 및 언어 치료에 대한 레닌그라드 과학 학교에서 눈에 띄는 장소는 Mikhail Efimovich Khvattsev(1883-1977)에 속합니다.
슬라이드 33
흐바체프 미하일 에피모비치
청각 장애인 교사와 언어 치료사를 위한 훈련 조직자; 그는 교육학으로서 국내 언어 치료의 실질적인 기반을 마련하고, 진료소에 전임 언어 치료사를 소개하고, 국내 중등학교에 언어 치료 센터를 개설하고, 서유럽의 과학자들과 다양한 국제 관계를 구축하는 데 우선순위를 두고 있습니다. 청각 장애 아동의 언어적 언어 형성 방법 개발; 과학자는 어린이의 음성-음소 발달 부족 (혀 연결) 문제에 많은 관심을 기울였습니다. 처음으로 언어장애의 원인을 외부 원인과 내부 원인으로 나누었습니다.
슬라이드 34
흐바체프 미하일 에피모비치의 작품
기본 저서 “언어 치료”(1959년에 이 교과서의 제5판이 출판됨); 1930년에 “언어 결함. 기원, 예방 및 교육적 치료"; "학생의 언어 장애"(제4판은 1958년에 출판됨); "청각 장애 학생의 심리학 특징"(1961); "구두 연설과의 관계에서 청각 장애인과 벙어리의 서면 연설"(1959); “청각장애아동 발음교육의 기본문제”(1967) 등
슬라이드 35
19 세기 후반 ~ 20 세기 전반에 국내 언어 치료가 형성되었습니다. 청각 장애인에게 구두 말하기를 가르치는 새로운 방법론, 신경학의 발전, 더 높은 신경 활동의 생리학 분야 연구 및 해외 언어 치료의 초기 개발에 기여했습니다. 국내 자료에서는 모든 형태의 언어 병리학이 분석됩니다. M. V. Bogdanov-Berezovsky, G. D. Netkachev, G. Ya. Troshin, S. M. Dobrogaev, L. Leshe 등 러시아 과학자들이 여러 가지 문제를 우선적으로 연구하고 있습니다.
슬라이드 36
미하일 발레리야노비치 보그다노프-베레조프스키(1867-1921) 그리고리 야코블레비치 트로신(1874-1939)
슬라이드 37
과학자들은 점점 더 어린이의 언어 장애에 대한 연구로 전환하고 있습니다 (G.Ya. Troshin, M.V. Bogdanov-Berezovsky, G.D. Netkachev, M.V. Aderkas 등). 혀 묶임 문제를 분석한 이 문제에 대한 최초의 국내 간행물 중 하나는 S. M. Dobrogaev의 "Barring, its Origin and Treatment"(1922)의 작업이었습니다. 언어 병리학 연구에서 두 가지 방향, 즉 기능적 방향과 기계적 방향이 분명히 나타나고 기능적 방향이 지배하기 시작합니다. 그 당시 언어 치료 분야의 연구자들은 언어 활동을 특정 방식으로 조직된 언어 기관의 복잡한 반사 운동 세트로 간주했습니다. 이러한 관점은 1930년대 중반까지 지속되었다.
슬라이드 38
연구자와 현직 언어 치료사들은 어린이의 언어 장애의 세 가지 주요 형태, 즉 혀 묶임, 말더듬 및 복합 형태를 확인했습니다. 혀가 막히는 것과 말더듬이의 조합. 나중에 이 분류를 바탕으로 아동 언어 장애의 의학적(임상적) 분류가 개발되었습니다.
슬라이드 39
Vladimir Mikhailovich Bekhterev(1857 – 1927)는 언어 행위의 신경 생리학적 메커니즘에 대한 연구, "언어 형성" 장치의 손상 또는 저개발 및 이를 기반으로 발생하는 다양한 언어 장애를 분석하는 데 큰 관심을 기울였습니다.
슬라이드 40
Roza Evgenievna Levina(1908 – 1989)는 "주요 결핍"의 형태에 따라 말을 하지 못하는 아동의 독창적이고 과학적이며 실질적으로 입증된 유형학을 개발하여 연구 및 치료에 대한 차별화된 접근 방식의 필요성을 입증할 수 있었습니다. 언어 장애가 있는 어린이의 교육
슬라이드 41
그 당시 언어 치료 분야의 연구자들은 언어 활동을 특정 방식으로 조직된 언어 기관의 복잡한 반사 운동 세트로 간주했습니다. 이러한 관점은 1930년대 중반까지 지속되었다. 20세기 초부터 주로 어린이를 대상으로 한 언어 치료 지원. 언어 치료의 과학적 발전뿐만 아니라 관련 인력의 목표 교육 덕분에 확장되기 시작했습니다. 이미 N.A. 청각 장애 아동을 위한 러시아 최초의 유치원 책임자인 Rau(1900)는 그곳에서 다양한 형태의 난독증으로 고통받는 아동에게 언어 치료 지원을 제공하고 언어 치료사를 위한 단기 과정을 조직했습니다.
슬라이드 42
Fedor Andreevich Rau (1868-1957) 그의 주도로 모스크바의 두 보조 학교에 (언어 장애가 있는) 어린이를 위한 초등 교육 그룹이 열렸습니다.
슬라이드 43
Fedor Andreevich Rau 7 PC의 방법에 따른 스테이징 프로브 세트. 강철.
슬라이드 44
20대에는 지난 세기 동안 실어증 및 말더듬 환자 치료를 위한 전문 진료소 및 병원 네트워크가 확장되어 왔습니다. 1926년 모스크바에서는 말더듬이 어린이를 위한 최초의 학교가 문을 열었습니다. 1932년 Children's Home(모스크바)을 기반으로 소아과 의사 S.A. Shelovanova와 언어 치료사 E.F. Rau는 다양한 청각 및 언어 장애가 있는 어린이를 위한 청각 언어 보육원을 만들었습니다.
슬라이드 45
실험적 결함 연구소(EDI).
실험적 결함 연구소(EDI)에서는 교사-결함학자를 위한 상설 고급 교육 과정 활동도 확립되고 있습니다. 1933년부터 EDI의 실험 단위인 "언어 클리닉"은 Rosa Evgenievna Levina가 이끌었습니다. 그녀는 미취학 아동의 자율적 언어, 즉 아동이 본격적인 언어 수단을 습득할 때까지 의사소통에 사용하는 완화 언어를 연구하기 시작했습니다. "성인 언어" 단어에 대한 사용 가능한 대체물(논문 "병리학적 사례의 아동 언어 심리학에 관하여(자율 아동 언어)"(1936)).
슬라이드 46
1941년에 R.E. Levina는 "어린 시절의 실독증과 실어증 연구"라는 주제로 박사 학위 논문을 옹호했는데, 이 논문에서 읽기와 쓰기의 결함은 언어 발달 결함의 결과라는 것이 밝혀졌습니다. R. E. Levina의 연구 결과는 읽기 및 쓰기 결함이 있는 어린이의 교정 교육에 대한 유망한 방향을 결정했습니다.
슬라이드 47
I 우크라이나 SSR 교육 인민위원회의 제안과 교육 인민위원회의 지원으로 전체 연합 언어 치료 회의
1930년대 말까지 누적된 국민언어치료 지원 분야의 이론적, 실무적, 조직적 문제를 고찰하고, 언어치료 지원 제공에 대한 조직적, 법적 문제, 질적 확장과 개선의 필요성을 고찰하였다. 교육 인민위원회 및 보건 인민위원회 시스템에서 언어 치료사 훈련 및 특수 언어 치료 기관 조직 프로젝트 (M.O.Paikin, S.Ya. Rabinovich, M.E. Khvattsev)가 논의되었습니다. 회의의 제안에 따라 특별 부서 간 위원회가 창설되었습니다(1939). 모스크바에서는 그러한 위원회가 모스크바 시 보건 서비스의 과학 및 방법론 센터에서 활동했습니다. 그녀의 주도로 열린 그녀의 활동과 회의는 모스크바 언어 치료사 협회의 토대를 마련했습니다.
슬라이드 48
전후 전쟁 기간 동안 청각 및 언어 장애가 있는 성인의 수가 증가했습니다. 그들은 지속적인 언어 치료 지원을 받았습니다. 전시에 다각적인 언어 치료 및 청각 지원을 제공한 풍부한 경험은 특히 실어증 연구 및 이러한 형태의 손상에 대한 교정 조치 분야에서 과학적 용어로 언어 치료를 상당히 풍부하게 했습니다. 전쟁 기간의 어려움에도 불구하고 국가의 과학계는 계속해서 업무 경험을 교환했습니다. 1944년에 전체 연합 및 모스크바 신경병리학자 및 정신과 의사 협회는 의료 기관의 언어 치료사 및 결함 연구소와 함께 위대한 애국 전쟁 중 장애인의 외상성 실어증 및 말더듬에 대한 재활 치료 실행에 대해 논의했습니다. V.A. Yeilarovsky, M.S. Lebedinsky , Yu.A. Florenskaya, S.S. Lyapidevsky, E.S. Bein). 널리 명성을 얻었습니다
슬라이드 49
Sergei Semenovich Lyapidevsky(1903 - 1975)는 언어 치료 분야의 뛰어난 러시아 과학자입니다.
슬라이드 50
서지:
특수 교육학: 3권: 교과서. 학생들을 위한 지원 718하이부터. 교과서 기관 / 에디션. N. M. Nazarova. – T. 2: 특수 교육학의 일반 기초 / [N. M. Nazarova, L. I. Aksenova, G. B. Bogdanova, S. A. Morozov]. – M .: 출판 센터 “아카데미”, 2008. – 352 p.
슬라이드 51
2단계. 18세기~19세기 3분기
말더듬, 실어증, 혀 묶임, 비염, 빈맥증 등 많은 언어 장애가 연구되었습니다. 크리스토프 라구센 - “말더듬에 관하여”(1838). 그리고 나. Kozhevnikov (1874) - 실어증의 여러 문제에 대한 연구. V.M. 타르노프스키(1867~1868). 뇌의 과학인 신경병리학이 발전하고 있습니다. 1865년 – 브로카 발견: 브로카 센터 손상 또는 브로카 실어증 – 개별 언어 동작을 단일 언어 행위로 결합할 수 없는 것이 특징입니다. 1874년 – 베르니케(Wernicke) – 감각 실어증 발견 – 말을 이해하지 못하는 현상. 언어 장애에 대한 연구는 로고 병리학이라는 별도의 지식 분야가되었습니다. 언어 병리학의 깊이에서 교육 과학으로서의 언어 치료가 점차 등장하고 있습니다. 중독을 제거하기 위한 새로운 방법이 개발되고 있으며 해부학적, 생리학적 및 기타 요인이 고려됩니다.
슬라이드 52
3단계. 19세기 3분기 - 20세기 50년대.
1916 - 1918 - Bekhterev는 이를 기반으로 언어 형성 장치의 패배와 저개발, 다양한 언어 장애를 분석했습니다. 1921 – 정상 결함 아동의 사회 교육을 위한 교육학 연구소가 문을 열었습니다. 1924년 - 제2모스크바 주립대학교 교육학부에 언어치료학과가 조직되었습니다. 1925년 - 어린이와 청소년의 말더듬 치료를 위해 모스크바에 언어 치료실이 조직되었으며, 그 후 실어증 및 말더듬이를 위한 병원이 문을 열었습니다. 1928 - 실험적 결함 연구소가 조직되었습니다(1944년 결함 연구소(NIID)로 이름 변경). 1930년 – 유치원에서 말더듬이 있는 미취학 아동의 치료가 시작되었습니다. 작업은 N.A.가 감독했습니다. Vlasova와 T.S. 블라소바. 1931년 - 교육 인민위원회는 신체 장애, 정신 지체, 언어 장애 아동 및 청소년을 위한 보편적 초등 교육 도입에 관한 법령을 발표합니다.
슬라이드 53
언어치료 발달의 병기 단계 (20세기 19세기 3분기 - 50년대)
1929년에 보건부는 청각, 언어, 시각 장애가 있는 사람들을 위한 특별 진료소를 열었습니다. 머리 - Tyapugin. 같은 해에 실험적인 결함학 연구소가 조직되었고, 1944년에 결함학 연구소(NIID)로 이름이 변경되었습니다. 비고츠키(Vygotsky), 레비나(Levina) 등이 이곳에서 작업을 시작했고, 덴마크셰프스키(Danishevsky)는 언어 결함에 대한 특별 상담을 만들고 언어 장애 클리닉을 만들었습니다. Vygotsky, Pay, Luria, Kashchenko, Levina, Boskis가 그와 협력했습니다.
슬라이드 54
40년대에는 언어 장애를 다른 형태의 언어 장애(예: 청력 손실이 있는 언어 장애)와 구별하는 감별 진단의 중요한 원칙이 등장하기 시작했습니다. 성인을 위한 언어 치료 지원은 의료 환경에서 제공되었습니다. 이비인후과 연구소의 레닌그라드에 있는 청각 및 언어 장애가 있는 사람들을 위한 클리닉(Tyapugin)의 중앙 신경 정신 의학 연구소, 정신 위생 및 정신 예방 연구소. 신경과 의사와 정신과 의사의 회의, 회의 및 회의는 의료 업무에 매우 중요했습니다. 1944 년 전체 연합 회의에서 위대한 애국 전쟁 중 장애인의 외상성 실어증 및 말더듬의 경우 언어 복원 문제가 논의되었습니다 (Lebedinsky, Florentskaya, Lyapidevsky, Bein 등). A.R.의 작품이 널리 알려졌습니다. 루리아 “외상성 실어증”(1947).
슬라이드 55
1956년부터 NIID는 3년마다 전체 연합 교육학(결함학) 독서회를 소집했습니다. 결함 학자, 정신과 의사, 언어 학자 등이 작업에 참여했으며 1958 년 정신 의학 연구소와 우크라이나 정신 신경 연구소의 공동 회의에서 언어 장애 아동에 대한 실질적인 지원 문제가 해결되었습니다. 유치원 및 학교 기관의 네트워크가 확장되었습니다. 5일 숙박으로 정원이 조성됩니다. 소련에서는 언어 장애 아동을 위한 광범위한 학교 네트워크가 언어 장애 아동과 중증 말더듬 아동을 위한 2개 부서로 구성되었습니다. 학교에 교재와 교과서를 제공하기 위해 많은 노력이 이루어졌습니다. 모든 아동 진료소에 언어 치료실이 개설되어 있으며, 뇌성 마비 아동에게 특별한 관심을 기울이고 있습니다.
슬라이드 56
언어치료 발달 IV기(50대~현재)
Vygotsky, Boshis 및 Levina의 작업은 새로운 교육학적, 이론적 내용으로 언어 치료의 주제를 확장했습니다. 이러한 장애를 극복하는 과정에서 말을 하지 않는 어린이(alaliks)의 언어, 인지 및 정서적 의지 장애의 심리적 특성을 밝히는 것을 목표로 하는 체계적인 심리 분석 방법이 성공적으로 사용됩니다. 구두 및 서면 언어 위반을 제거하기 위한 새로운 방법이 도입되고 있으며, 학교 범주(60~70세)에 대한 언어 이상 유형이 명확해지고 있습니다.
슬라이드 57
1959년에 O.V. Praedinaya. 1969년 Lyapideesky와 Grinshpun에 의해 개선되었습니다. 1951년에 특수 교육 실습의 요구 사항을 충족하지 못하는 심리학 및 교육학 분류가 만들어졌습니다. 답장. Levina는 심리적, 교육적 분류를 개선했습니다. 언어의 체계적 구조에 관한 조항이 개발되고 있습니다. 언어 장애의 증상, 병인 및 임상 양상이 명확해졌습니다.
모든 슬라이드 보기
슬라이드 2
I 언어 치료 발달 단계 (고대 - 18세기) II 언어 치료 발달 단계 (18세기 - 19세기 3분기) III 언어 치료 발달 단계 (19-50년 3분기 20세기) IV 단계 언어치료 개발 (50년 ~ 현재까지)
슬라이드 3
고대 동부
고대 동부. 고대 동양의 국가로는 바빌로니아, 아시리아, 이집트, 인도, 중국(기원전 4~2천년), 그리스(기원전 5~4세기), 로마제국(기원전 2세기~기원후 2세기) 등이 있습니다. 기원전 수천년. 고대 동양의 사람들 사이에서는 특정 시스템에서 과학적 아이디어가 생겨나고 발전했습니다. 일부 국가의 견해를 살펴보겠습니다.
슬라이드 4
이집트 (기원전 4000년).
고대 이집트의 문화는 세계 문화사에 깊은 흔적을 남겼습니다. 이집트인들은 수학, 천문학 및 기타 지식과 함께 의학에 대한 지식도 갖고 있었습니다. 가장 오래된 파피루스 중 하나(4개가 우리에게 내려옴)인 에드몬드 스미스(Edmond Smith)의 파피루스에서 우리는 신체적 외상과 관련된 언어 장애에 대한 첫 번째 언급을 발견합니다. 청각, 언어, 팔과 다리의 통제력을 잃은 절망적인 사례에 대한 설명은 다음과 같습니다. 여기서 의사는 이렇게 말합니다. “나는 그를 만지지 않을 것입니다. 그런 다음 2개의 메모가 있습니다. 척추뼈가 다른 척추뼈에 눌려 있는 경우, 이는 사람이 머리 위로 넘어졌기 때문에 발생한 것입니다.” 같은 논문에서 처음으로 뇌에 대한 언급이 있으며 저자는 뇌 기능의 국소화, 즉 뇌 활동과 사지 제어의 연결에 주목합니다.
슬라이드 5
인도. 신성한 문학(Vedas)에서 Ayurveda의 논문은 특별한 위치를 차지합니다. 힌두교인에게 Ayurveda에서 의학은 종교의 한 분야입니다. 전도지는 6 부분으로 구성됩니다. 그 중 하나는 2가지 성형 수술, 즉 "구순열" 및 "입천장 구개열" 치료, 구순 성형술 및 요로 성형술을 설명합니다.
슬라이드 6
중국. 우리는 러시아 의사 P.Ya의 작품에서 중국 문학의 언어 장애에 대한 정보를 찾습니다. Pyasetsky. 그는 “가장 흔한 선천적 결함은 구순열”이라고 말합니다.
슬라이드 7
고대 그리스와 로마. 그리스 문화의 가장 위대한 여명기는 기원전 5세기로 거슬러 올라갑니다. 고대 그리스인의 원래 지식은 철학의 일반적인 개념으로 통합되었습니다. 유물론(대표 데모크리토스)은 이상주의(플라톤의 견해)에 맞서 싸웠다. 데모크리토스(기원전 5~4세기) – 수학자, 물리학자, 해부학자, 의사, 역사가. 세상의 기초는 신도 아니고 영도 아니고 물질이다. 데모크리토스는 교육의 본질 적합성에 대한 문제를 최초로 제기한 사람 중 한 명이었습니다. “사람은 타고난 것보다 운동을 통해 더 좋아진다.” 장점 - 교육 과정에서 매우 중요한 것은 운동, 어린이 주변 사람들의 모범의 중요성입니다. 언어 장애 예방에 있어서 적절한 교육의 역할. 플라톤(BC 5~4세기)은 이상주의자이다. 그는 하늘에서 내려지는 형벌에서 질병의 원인을 보았습니다. 플라톤에서는 또한 어린이 일반 교육 문제에 대한 반영을 발견합니다. 그는 자신의 양육에 있어서 노는 것을 매우 중요하게 생각했습니다.
슬라이드 8
고대 그리스 문헌에서 언어 장애에 대한 첫 번째 언급은 헤로도토스(기원전 425년)에서 나왔습니다. 그는 바스 왕의 연설을 묘사했습니다(그는 빠르게 말하고, 불분명하고, 비틀거리고, 말을 끝내지 않았습니다). "Battarism"은 왕의 이름에서 파생 된 것으로 믿어집니다. 그러나 또 다른 버전이 있습니다 - battar - 그리스어. – 걸림돌, 말더듬. 그리고 키란 왕 "엉덩이"는 말을 더듬는 사람이어서 자신의 의도를 더 잘 숨기기 위해 그렇게 가장한 것으로 그렇게 명명되었습니다.
슬라이드 9
가장 완전한 정보는 고대 의학의 창시자인 히포크라테스(기원전 377년)로부터 나옵니다. 히포크라테스에게 질병은 신체 생명의 표현이지 신성한 의지, 악령의 표현이 아닙니다. 물질주의적 견해. 히포크라테스는 현재 우리에게 알려진 많은 언어 장애, 즉 음성 상실, 언어 상실, 혀 묶임, 불분명한 언어, 말더듬을 언급합니다. 그는 모든 인간 활동에서 뇌의 지배적인 역할을 강조합니다. "뇌가 뇌진탕을 겪고 타격을 받으면 환자는 필연적으로 말을 잃고 보지도 듣지도 못합니다."
슬라이드 10
아리스토텔레스(기원전 322년)는 “모든 고대 그리스 철학자의 가장 포괄적인 머리”(엥겔스)입니다. 그는 플라톤의 아카데미에서 교육을 받았지만 나중에 그의 이상주의적 견해가 바뀌었습니다. 아리스토텔레스는 언어 결함의 본질을 매우 좁게, 즉 조음 기관의 불규칙한 구조와 불충분한 이동성으로 보았습니다. 교육학 저술에서 아리스토텔레스는 정신적, 육체적, 도덕적 교육 문제와 교육 과정에서 가족의 역할을 고려합니다. 그러나 그는 언어 장애에 대해서는 언급하지 않았습니다. 왜? 그 먼 시대의 언어 장애는 질병으로 분류되었으므로 의사의 관심을 끌었습니다.
슬라이드 11
플루타르코스(46~120) - 그리스 작가. 그는 데모스테네스(기원전 334~322년)가 겪은 언어 결함에 대한 가장 완전한 설명을 소유하고 있습니다. Plutarch의 작품에서 우리는 올바른 연설 형성의 특징을 보여주는 두 가지 예를 찾습니다. 첫 번째 – 젊은 스파르타인의 언어 발달 시스템을 나타냅니다. 두 번째 – 데모스테네스의 잘못된 언어(말더듬, 말더듬)에 대한 재교육 시스템입니다.
슬라이드 12
Aulus Cornelius Celsus (BC 301 - 125) - 과학자, 백과사전가, 의사. 그는 여러 세대에 걸쳐 고대 의학의 많은 작품, 혀 마비에 대한 기록, 혀 끝과 구강 하부의 융합 및 이러한 경우의 치료에 대한 기록을 수집하고 보존했습니다. 언어 장애의 원인은 언어 운동 메커니즘의 주변 부분의 구조와 이동성을 위반하는 것입니다. 제거 기술에는 수술, 치료 및 언어 훈련이 포함됩니다.
슬라이드 13
클라우디우스 갈렌(130 – 200) – 의사이자 박물학자. 고대 의학의 가장 큰 이론가인 히포크라테스 이후. 뇌와 신경계의 구조에 대한 명확한 정보. Sikorsky에 따르면 Galen은 언어 질환의 과학적 용어를 확립한 공로를 인정받았으며 마침내 가장 중요한 용어인 실어증, 발성 불능, 말더듬, 혀 묶임, 불분명한 언어의 의미를 확립했습니다. Galen은 음성 및 언어 장애를 구별했습니다. 전자는 후두와 그 근육의 “고통”으로 인해 발생하고 후자는 혀, 입술, 입천장 등의 손상으로 인해 발생합니다. 동시에 그는 일부 언어 장애가 중추 신경계 손상에 의존한다는 점을 지적했습니다. 그는 처음으로 중추 및 주변 성격의 언어 장애의 원인을 지적했습니다.
슬라이드 14
Marcus Fabius Quintilian (42 – 118) – 연설가, 교육학 사상의 주요 대표자. 그는 어린 시절부터 어린이의 언어 발달을 매우 중요하게 생각했습니다. “그는 자신의 발음 결함을 적시에 제거하기 위해 올바른 말하기 환경이 필요하다고 지적했습니다.” 다음은 고대 그리스 과학자들의 견해입니다. 매우 다양하며 권장 사항은 독창적입니다. 수치료, 마사지, 외과적 개입, 뜨거운 분출, 유혈, 헹굼, 구토제 및 "머리 점액을 배출"하고 "정화"하는 기타 수단(히포크라테스) ). 그리고 Celsus는 외과 적 개입이 원하는 효과를 얻지 못했다는 것을 알고 일종의 말하기 연습이 필요하다고 지적했습니다.
슬라이드 15
근동 및 중동(5~15세기) (비잔티움, 아랍 칼리프 제국, 중앙 아시아) 비잔티움 - 고대 세계의 고대 문화를 보존했습니다. 비잔티움의 의사들은 그리스와 로마의 의사들의 연구에 대해 잘 알고 있었습니다. 의사 오리바디우스(326 – 403), 백과사전가, Amid의 Aetius(527 – 565), Aegina의 Paul(425 – 490)은 언어 질환을 혀의 질병, 설소대의 질병으로 간주하고 수술적 개입을 제안했습니다. 말더듬 치료와 관련하여 Oribadius는 다음을 제안했습니다. 1) 낮은 톤으로 시작하여 목소리를 높이고 다시 낮추는 서정적 성격의 구절을 암송합니다. 2) 마음으로 구절을 읽기 시작하십시오. 3) 말하는 동안 심호흡을 하십시오. 4) 비트에 맞춰 연설 등
슬라이드 16
Ibn – Sina (Avicena) (980 – 1037) – 철학자, 의사, 시인. 라틴어 이름은 Avicenna이고 전체 이름은 Abu Ali al Hussein Ibn Adallah Ibn Sina입니다. 부하리(Bukharje) 근처에서 태어났습니다. 언어 장애 및 치료 방법에 대한 정보가 포함된 의학 정경(1020)은 그에게 세계적인 명성을 안겨주었습니다. 그는 아리스토텔레스와 같은 조음 기관의 상태에 대한 언어 장애의 의존성을 고려했습니다. 그리고 그는 수분 (체액 관점) 또는 경련이 넘쳐 조음 기관의 부적절한 구조와 기능에 대한 이유를 보았습니다. 그러나 그는 말초 손상과 함께 중추 신경계에도 손상을 입었습니다. 말더듬의 원인과 제거에 대한 Avicenna의 독특한 견해. 언어 장애에 대한 Avicenna의 관점은 11~18세기 유럽 의사들의 관점과 일치했다고 추정할 수 있습니다.
슬라이드 17
서유럽
이 시대의 교육적 아이디어는 Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More와 같은 사상가들의 진술로 표현됩니다. Francois Rabelais (1494 - 1553) - 프랑스 사상가, 성직자, 의사, 전문 해부학자, 소설 "Gargentua and Pantagruel"의 저자. 그는 지적, 체육 교육과 함께 언어 발달의 전체 시스템을 제안했습니다.
슬라이드 18
고대 러시아(9~16세기) 언어 장애에 대한 고대 슬라브인들의 생각은 현존하는 연대기, 속담 사전, 속담, 신념, 약초학자, 베르토그라드 등을 토대로 판단할 수 있습니다. 언어 결함의 명칭은 다음과 같습니다. , 언어 질환 - 언어 질환; 언어적 묶임, 혀 묶임 - 말하기가 느리고 말하기가 어렵습니다. 만지는 것은 느림입니다. Mudnovozalny, muznoyazychny - 말이 느리고 부진함과 같습니다. Gugnivny - 불분명하고 어려운 연설. Gugnoti - 속삭임. Gugnyavy - 코, 비강을 통해 말하기. 유독한 - 분명히 버릇없는 것 같습니다. Faflu - 혀를 차는 것. Boblivy - 동일합니다. Momlent - 경구개에 결함이 있는 것으로 보입니다. 엄마는 입안의 천국입니다. 말더듬 - 말더듬. 음소거 - 말할 수 있는 방법이 없습니다(“귀머거리와 벙어리”). 말 없음, 음소거 - 불분명한 말, 옹알이.
슬라이드 19
서유럽 17세기~18세기 초. 17세기 전반. 자본주의는 서유럽에서 심각한 세력이 되었습니다. 이념에도 변화가 있습니다. 밝고 인도주의적인 과학과 문화가 형성되고 있습니다. 인본주의 사상가들은 올바른 언어 형성 문제와 조화롭게 발전된 성격 교육에 있어서 그 중요성을 매우 중요하게 여겼습니다.
슬라이드 20
Jan Amos Kamensky (1592 - 1670) - 슬라브 교육자, 민주주의자, 인문주의자. 그들은 출생부터 성인기까지 포괄적인 교육 시스템을 갖추고 있습니다. 그의 논문 "The Great Didactics"에서 그는 "모든 사람에게 모든 것을 가르치는"이론을 개발하는 임무를 맡았습니다. 이는 또한 올바른 연설을 형성하는 문제에도 적용됩니다. 구체적인 학습 목표는 자연과 사회적 관계에 대한 충분한 지식뿐만 아니라 자신의 지식과 기술에도 달려 있습니다. 수사학은 지식의 요소 중 하나입니다. 그는 어린이의 전반적인 발달에서 언어의 중요성에 대해 다음과 같이 썼습니다. ... "세 가지, 즉 마음, 행동, 언어는 삶의 소금입니다." 그런 다음 그는 사람의 전반적인 발달에서 연설의 역할에 대해 이야기합니다. "말은 가르치고 배우는 것을 목표로 삼으십시오. 그렇지 않으면 침묵하는 것이 낫습니다."
슬라이드 21
장 자크 루소(Jean Jacques Rousseau, 1712 - 1778) - 18세기 프랑스 사상가이자 교육자. 그는 철학, 사회학, 교육학의 발전에 큰 영향을 미쳤습니다. 나는 인간이 현대사회에 버릇없어졌다고 생각했다. 따라서 개인 교육에 대한 그의 유토피아적인 계획은 "자연의 품에 있는" 문명과는 거리가 멀습니다. 그의 교육학 작품에는 아동 발달 초기에 울려 퍼지는 측면을 형성하는 데 인상적인 연설의 중요성에 대한 아이디어가 있습니다. 그는 아이가 처음 듣는 명확한 소리는 드물고, 가볍고, 명확하고, 자주 반복되어야 한다고 지적합니다. 그는 억양 외에는 아무것도 이해하지 못하는 쓸모없는 말로 아이의 귀를 멀게하는 것에 반대합니다. Rousseau는 촉각과 청각을 비교하는 예를 사용하여 다양한 분석기의 보상 기능에 대해 설명합니다.
슬라이드 22
요한 하인리히 페스톨로치(1746~1827)는 어린이 교육에 큰 공헌을 했습니다. 그는 처음에 아이들에게 말하기, 세기, 측정을 가르치는 방법론을 개발했습니다. 1803년에 그는 어머니들이 자녀에게 관찰하고 말하는 법을 가르치는 방법에 관한 지침서인 "어머니의 책"을 출판했습니다. 그는 사고의 발달에서 아이의 언어 발달에 큰 관심을 기울였습니다. 언어는 인지의 중요한 수단으로 간주되었습니다. 말하는 능력의 발달은 관찰하는 능력의 발달과 함께 요람에서부터 시작되어야 합니다. “아이가 태어나는 시간은 교육의 첫 시간이다.”
슬라이드 23
러시아 18~19세기 표트르 대제의 통치 – 의료 발전, 병원 설립 – 고아를 위한 기관. M.V. 로모노소프(1711 - 1765) - 러시아어 개혁자, 러시아어 문법 창시자, 러시아어학 창시자. "모든 사람은 인류가 단어에 의존한다는 것을 아주 쉽게 알 수 있습니다." 그는 올바른 표현력을 개발하는 연습, 특정 말하기 규칙 준수 및 음성 강도 연습에 큰 역할을 할당했습니다. 아름다운 연설에서는 운율이 매우 중요합니다.
슬라이드 24
A.N. Radishchev (1749 - 1802) - 작가, 유물론 철학자, 러시아 혁명 계몽의 창시자. 그는 사회와 사람 자신의 발전에서 인간의 말을 매우 중요하게 생각했습니다. 그는 "인간, 그의 필멸과 불멸에 관하여"라는 논문을 썼으며 여기에서 말과 연설에 대한 찬송을 만들었습니다. 그는 사고 및 기타 정신 과정의 발달에서 언어 발달을 매우 중요하게 생각했습니다.
슬라이드 25
V.F. 뛰어난 교사인 Odoevsky(1804 - 1869)는 어린이의 정신적 능력에 음식을 제공하고 주변 생활을 익히며 이를 바탕으로 대화와 토론을 통해 어린이의 독립적인 능력을 불러일으키고 개발하며 지시해야 한다는 요구 사항을 제시합니다. 생각. 그는 발달적인 대화 방법에 많은 관심을 기울였습니다. 그는 『과학 이전의 과학, 즉 이레나이우스 할아버지의 서』라는 자녀 양육 지침서를 썼다. 주요 임무는 아이들의 생각이 명확하고 명확하고 논리적으로 사고하는 능력을 키우는 것입니다. 저는 암기에 반대했어요 왜냐하면... 아이들은 기억력이 강하다. 그는 교육의 말씀과 교사 자신의 연설을 매우 중요하게 생각했습니다. 그는 아이들이 자신을 이해할 수 있도록 이야기하는 것이 어렵다고 경고했습니다.
슬라이드 26
K.D. Ushinsky (1824 - 1870) - 농노 체제의 위기, 사회 운동의 민주적 부상 동안 그의 작품은 러시아 교육학에 혁명을 일으켰습니다. 교육의 주체는 사람이다. 그러므로 교사는 인간 본성의 기본 법칙을 알아야 합니다. "교육학이 사람을 모든 측면에서 교육하고 교육하려면 모든 측면에서 그를 인정해야합니다." 그는 아이를 교육하는 것뿐만 아니라 신체적, 심리적 특성을 연구하는 것도 중요하다고 지적하며 감별 진단을 매우 중요하게 생각합니다. 그는 기억, 의지, 감정, 주의(인간의 영혼으로 들어가고 외부 세계에서 들어오는 모든 것이 통과하는 문)와 같은 과정을 연구하는 것이 중요하다고 생각했습니다. 그는 능동적 관심과 수동적 관심(자발적 및 비자발적)을 구별하고 어린이의 자발적인 관심을 개발할 필요성을 지적했습니다.
슬라이드 27
언어 치료 개발의 2단계(18세기 - 19세기 3분기) V.I. Seliverstov는 국내 언어 치료 역사(고대 러시아)의 과학 이전 시대의 언어 치료 발전을 분석합니다. Bezlyudova(1893)는 19세기 후반부터 언어 치료 과학의 창설과 발전에 대한 객관적인 그림을 만들었습니다. 20세기 1분기까지. 그녀는 4단계를 구별합니다: 1. 1825 – 18602. 1861 – 18803. 1881 – 19004. 1901 – 1925
슬라이드 28
첫 단계. 러시아에서는 19세기 2분기까지 언어치료에 관한 구체적인 연구가 없었습니다. Christopher Laguzin의 첫 번째 작품 "말더듬"(1838). 이 단계에서는 언어병리학에 관한 자료가 주로 외국 작가의 작품 번역 및 리뷰에 포함되었습니다. 그러나 Lagusen의 논문은 외국 과학자들의 작업을 능가합니다. 언어 병리학 및 음성 능력 문제에 대한 관심의 표현, 사회, 특히 연설 전문 분야의 사회 경제적 요구 증가, 사회 스타일의 변화는 인간 과학의 적극적인 발전을 가져 왔습니다. 해부학과 생리학의 깊이에서는 말과 목소리의 병리학에 관한 지식이 축적되었습니다.
슬라이드 29
두 번째 단계. 작품의 번역 및 리뷰 건수는 국내 연구를 크게 앞지르며 그 수가 늘어나고 있다. 이러한 연구는 언어 병리학의 많은 문제를 해결합니다. 실어증의 여러 문제에 대한 연구의 우선 순위는 A.Ya에 속합니다. Kozhevnikov (1874), V.M. Tarnovsky (1867, 1868) 말더듬, 실어증, 혀 묶임, 비염, 빠른 발증 등 많은 언어 장애가 연구되었습니다. 러시아에서는 여러 의학 및 심리학에서 로고페톨로지(A. Kusmaul, 1877)라는 특별한 지식 분야가 구별됩니다. 그 대상, 즉 언어병리를 앓고 있는 사람에 대한 생각이 형성되기 시작합니다.
슬라이드 30
세 번째 단계. 국내 작가의 작품은 양적으로나 질적으로나 외국 작가의 작품보다 열등하지 않습니다. Oltushevsky(1899), Khmelevsky(1897), Ostrogradstsky(1898) 등의 연구를 통해 언어 장애와 관련된 여러 현상의 발견에 있어 외국 과학보다 국내 과학의 우선순위를 판단할 수 있습니다. 언어 장애 연구: 기계적 - 결함의 구조를 고려하지 않고 운동 수행, 기능적 Oltushevsky, Khmelevsky, Sikorsky, Andrus 등의 작업 네 번째 단계. 소련 작가의 작품 수는 외국 작가의 작품 수를 크게 초과하며 Bogdanov-Berezovsky, Netkachev, Dobrogaev ( "Barring, 그 기원 및 치료") 등 모든 형태의 언어 병리학이 분석됩니다. 언어 병리학의 정의는 다음과 같습니다. 생리학적(Dobrogaev) 신경학적(Astvatsaturov) 심리적(Netkachev)은 30년대에 큰 중요성을 얻었습니다(R.E. Levina) 언어 치료는 독립적인 과학의 지위를 얻습니다. 언어 장애를 극복하기 위해 대부분의 사람들은 차별화된 접근 방식을 사용합니다.
슬라이드 31
언어 치료 개발의 III 단계 (20세기 19-50년 3분기) 언어 치료의 전성기는 20세기 초에 일어났습니다. 청각 장애 아동(학교, 경멸의 집)에게만 지원을 제공하는 정부 기관이 문을 열었고, 다른 아동의 상황은 더욱 나빴습니다. 이미 1900년에 N.A. 라우, P.F. 라우, A.F. Rau, E.Yu. Rau는 청각 장애가 있는 미취학 아동을 위한 유치원을 조직했습니다. 그리고 1915년에 F.A.는 모스크바 Arnold-Tretyakov 청각 장애인 학교의 교장이 되었습니다. Rau와 함께 그는 또한 언어 치료사 훈련을 위한 단기 과정을 조직했습니다. 그는 또한 모스크바에 있는 두 개의 보조 학교에서 언어 장애를 교정하기 위한 첫 번째 그룹에 어린이들을 모집했습니다. 언어 행위의 신경생리학적 메커니즘에 많은 관심이 집중되었습니다. Bekhterev(1916 - 1918)는 언어 형성 장치의 패배와 저개발 및 이를 바탕으로 발생하는 다양한 언어 장애를 분석했습니다. 소비에트 권력의 첫 해에 고등 교육을 받은 탈북학자를 양성하기 위한 토대가 마련되었습니다. 1920년에는 페트로그라드의 유치원 교육 연구소에 아동 장애 연구소가 문을 열었습니다. 이사는 Feldberg이며, 1924년에 제2모스크바국립대학교 교육학부에 언어치료학과가 조직되었습니다. 첫 번째 학장은 D.I. Azbukin. 청각 장애인 교육학 및 언어 치료 부서의 첫 번째 책임자는 F.A.였습니다. 라우. 언어치료과정을 독립과정으로 도입하였습니다. 1924년 비고츠키는 아동기 결함 문제를 사회 문제로 간주했습니다. 1925년 보건 인민위원회는 어린이와 청소년의 말더듬 치료를 위해 모스크바에 특수 언어 치료실을 조직했고, 이어서 실어증과 말더듬이를 위한 병원을 열었습니다. 주최자 – Yu.A. Florentskaya. 1926년에 MosGORONO는 말더듬이들을 위한 7년제 특별학교를 열었습니다. 정신신경과 의사의 입장이 소개되었습니다.
슬라이드 32
언어 치료 개발 IV 단계(50년 ~ 현재) Vygotsky, Boshis, Levina의 연구에서 언어 치료 주제는 새로운 교육학적, 이론적 내용으로 확장되었습니다. 이러한 장애를 극복하는 과정에서 말을 하지 않는 어린이(alaliks)의 언어, 인지 및 정서적 의지 장애의 심리적 특성을 밝히는 것을 목표로 하는 체계적인 심리 분석 방법이 성공적으로 사용됩니다. 구두 및 서면 언어 위반을 제거하기 위한 새로운 방법이 도입되고 있으며 학교 범주(60~70대)에 대한 언어 이상 유형이 명확해지고 있습니다. 1959년 O.V. Pravdina. 1969년 Lyapidevsky와 Grinshpun에 의해 개선되었습니다. 1951년에 특수 교육 실습의 요구 사항을 충족하지 못하는 심리학 및 교육학 분류가 만들어졌습니다. Levina는 심리적, 교육학적 분류를 개선했으며, 언어의 체계적 구조에 대한 조항을 개발하고 있습니다. 언어 장애의 증상, 병인 및 임상 양상이 명확해졌습니다.
모든 슬라이드 보기
2 슬라이드
Typhlopedagogy 청각 장애인 교육학 Typhlo-deaf 교육학 언어 치료 Oligophrenopedagogy 근골격계 질환자에 관한 특수 교육학 분야 특수 교육학 분야
3 슬라이드
감정-의지 영역의 장애가 있는 사람과 관련된 특수 교육학 분야 만성 질환자 및 중증 및 복합 장애가 있는 사람과 관련된 특수 교육학 분야
4 슬라이드
언어 장애의 과학, 교정 훈련 및 교육을 통한 극복 및 예방. 특수교육학의 한 분야입니다. 언어 치료는 언어 장애의 원인, 메커니즘, 증상, 과정, 구조 및 교정 개입 시스템을 연구합니다. 대화 요법 -
5 슬라이드
과학으로서의 언어치료의 주제는 언어장애와 언어장애인(언어장애를 앓고 있는 사람(개인))의 훈련 및 교육 과정입니다.
6 슬라이드
7 슬라이드
언어 장애 징후: 화자의 말이 연령 기준에 맞지 않습니다. 방언이나 언어 규범에 대한 무지로 인해 발생하지 않습니다. 고정되어 있고 자발적으로 제거되지 않습니다. 2차 위반을 하게 됩니다.
8 슬라이드
역사적 배경 언어 장애를 교정하려는 최초의 시도는 17세기 청각 장애인 교육학(청각 장애인을 위한 훈련 및 교육 중에 발생하는 문제 연구)에 관한 연구에 설명되어 있습니다. 언어치료는 19세기 후반에 독립적인 과학 분야로 자리 잡았습니다.
슬라이드 9
30대까지. XX세기 언어 치료에서는 언어 운동 근육의 결함으로 인한 언어 장애에 대한 단순화 된 아이디어가 우세했습니다. 언어 장애에 대한 고려는 주로 조음의 운동 장애를 극복하기 위한 증상 기술의 개발에 맞춰 수행되었습니다. 이러한 질문은 호흡기 교정 문제와 함께 언어 치료의 주요 내용을 구성했습니다.
10 슬라이드
실제적인 시정 조치는 본질적으로 주로 의학적이었습니다. 언어 활동의 본질에 대한 과학적 아이디어가 확장되고 심화됨에 따라 언어 치료의 방향이 근본적으로 바뀌었습니다. 교육적 내용이 전면에 등장하기 시작했습니다. 결함학의 일반 원리와 다른 과학(심리학, 생리학, 언어학)과의 상호 작용을 기반으로 하는 현대 언어 치료는 언어를 정신 발달에 영향을 미치는 체계적인 다기능 형성으로 간주합니다.
11 슬라이드
현대 언어치료의 구조는 유치원과 청소년, 성인을 위한 언어치료입니다.
12 슬라이드
언어 치료의 주요 목표는 언어 장애가 있는 사람들의 훈련, 교육 및 재교육과 언어 장애 예방을 위한 과학적 기반의 시스템을 개발하는 것입니다.
슬라이드 13
현재 언어 장애에 대한 통일된 분류는 없습니다. 하나(M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, R. A. Belova-David, M. Zeeman, R. E. Levina 등)를 만들려는 시도는 과학 및 현장 실무 활동으로서 언어 치료 개발의 역사 전반에 걸쳐 이루어졌습니다. 언어 장애의 분류
슬라이드 14
임상 및 교육학적 분류 이 분류에서 고려되는 모든 유형의 장애는 심리적, 언어적 기준에 따라 구강 언어 장애와 서면 언어 장애의 두 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.
15 슬라이드
구강 언어 장애: 발성 장애: 발성 장애(무성증) Bradylalia Tachylalia 말더듬 Dyslalia Rhinolalia Dysarthria
16 슬라이드
슬라이드 17
진술의 구조적 의미 (내부) 디자인 위반 : Alalia Aphasia
18 슬라이드
심리학 및 교육 연구소.
작업 수행자: Panteleeva A.G.
Vasilyeva L.V.
Galyautdinova I.I.
그룹 학생: 17.1-625 1. 지식에서 역사적 순간의 역할.
2. 언어 치료 개발의 1단계(고대 – 18세)
세기)
3. 언어치료 발전의 2단계(18세기~3세기)
19세기 4분기)
4. 언어치료 개발의 III단계(19년 3분기)
– 50 20c)
5. 언어치료 개발의 IV 단계(50년 –
지금까지)
2역사주의 원칙이 가장 중요하다
모든 과학의 발전 원리.
연구에 대한 역사적 접근
과거의 교육적 경험
연구중인 문제를 볼 수 있습니다.
축적, 개발 및
변화. 문학 연구
유산은 발견하는 데 도움이 된다
역사적으로 확립된
언어치료의 일반적인 교육학적 기초.
3언어치료 개발의 1단계
(고대 – 18세기).
견해를 고려해 봅시다
대표자:
고대동쪽,
근동 및 중동 5~15세기,
고대 러시아의 9~16세기.
4고대 동부.
바빌로니아
아시리아
이집트, 인도,
중국 (기원전 4~2천년),
그리스 (기원전 5~4세기),
로마 제국(기원전 2세기~서기 2세기).
5이집트 (기원전 4000년).
고대 이집트의 문화는 깊은 곳에서 남았습니다.
세계 문화의 역사를 추적합니다.
가장 오래된 파피루스 중 하나에서(우리 이전에)
4)에 도달했습니다. Edmond Smith의 파피루스에서 우리는
언어 장애에 대한 첫 번째 언급
신체적 외상과 관련이 있습니다.
6여기서 의사는 “나는 그 사람을 만지지 않을 것입니다.
그런 다음 2개 음표: 척추뼈가 안으로 눌려집니다.
또 다른 일은 그 남자가 넘어져서 일어난 일이야
머리 숙여."
루리아는 전쟁 중에 상처가 있음을 확인했습니다.
왼쪽 반구는 다른 "총계"로 이어집니다.
언어 장애: 아니요
그는 이해하지 못한다고 말합니다.
7인도.
신성한 문헌(“Vedas”)에서는 특별한
Ayurveda의 논문이 자리를 차지하고 있습니다.
전도지는 6 부분으로 구성됩니다.
그 중 하나는 2개의 플라스틱을 설명합니다.
수술 - 구순구개열 및 구순구개열 치료
인두” – 입술성형술과 요로성형술.
8중국.
중국어로 말하는 장애에 대하여
문학 우리는 작품에서 정보를 찾습니다
러시아 의사 P.Ya. Pyasetsky.
그는 이렇게 말합니다. “선천적 결함에 대하여
가장 흔한 것은 구순열이다.”
9근동 및 중동
(5~15세기)
비잔티움,
아랍 칼리프,
중앙 아시아
10비잔티움.
의사 오리바디우스(326~403), 백과사전가,
말더듬치료의 관점에서 Oribadiy는
다음을 제안했습니다:
1) 발음하다
마음으로
발췌
낮은 톤에서 시작되는 서정적인 캐릭터,
그런 다음 목소리를 높이고 다시 낮추십시오.
2) 마음으로 구절을 읽기 시작하십시오.
3) 말하는 동안 심호흡을 하십시오.
4) 비트에 맞춰 연설 등
11아미드의 아이티우스(527 – 565),
에기나의 바울 (425 – 490),
언어 질환을 질병으로 간주
언어,
그의
고삐,
제공
외과 적 개입.
12아랍 칼리프
근동 및 중동.
이븐 시나(아비센나) (980 – 1037) –
철학자, 의사, 시인.
"캐논"은 그에게 세계적인 명성을 안겨주었습니다.
의학'(1020) 정보가 있는 곳
언어장애와 그 치료방법에 대해 알아봅니다.
13고대 러시아(9~16세기)
연설에 관한 고대 슬라브의 생각
장애는 다음을 기준으로 판단할 수 있습니다.
살아남은 연대기, 속담 사전,
말, 신념, 약초사, vertograds.
14언어치료 개발 2단계
(18세기~19세기 3분기)
A.V. 베즐류도바(1893)
4단계로 구분됩니다.
1825년 – 1860년
1861년 – 1880년
1881년 – 1900년
1901년 – 1925년
15첫 단계.
러시아에서는 19세기 2분기까지 구체적인 사례가 없습니다.
언어치료 연구.
크리스토퍼 라구진의 첫 작품 'O'
말더듬"(1838).
많은 작성자가 위반을 극복하는 방법을 가지고 있습니다.
연설은 증상이 있었고 의학적이었습니다.
성격. 몇몇 작가들이 언급한
특별한 의학적 방법을 사용합니다.
이 단계에서 기반이 만들어졌습니다.
러시아에서 독립 조직 형성
언어 병리학에 관한 지식 분야.
16두 번째 단계.
작품의 번역 및 리뷰 수가 상당합니다.
국내 연구보다 우위에 있어
그 수가 증가하고 있습니다. 이 작품은 해결
언어 병리학의 많은 문제.
많은 언어 장애가 연구되고 있습니다 -
말더듬, 실어증, 혀 묶임, 코뿔소증, 빈맥증.
러시아에서는 여러 의학 및 심리학 분야에서
눈에 띄는
특별한
지역
지식
–
로고페톨로지(A. Kusmaul, 1877).
말더듬을 극복하는 방법 외에도
교정 방법이 개발되기 시작했습니다.
소리 발음, 코뿔소, 타키랄리아.
17세 번째 단계.
국내 작품
외국 작품.
작가
아니다
못한
연구에는 두 가지 주요 접근 방식이 있습니다.
언어 장애:
- 기계적 – 없이 운동을 수행합니다.
결함의 구조를 고려하여
-기능의.
독립된 지역이 형성되었습니다.
지식 - 로고 병리학
형성하는 언어 치료
(logopathy - 언어 장애는 일차적인
성격).
18네 번째 단계.
소련 작가들의 작품 수는 상당합니다
외국 작품 수를 초과
저자, 모든 형태의 연설이 분석됩니다.
병리학.
언어치료, 독립 지위 획득
과학. 언어장애를 극복함에 있어
대부분 차별화된 사용
접근 방식.
19언어 치료 개발의 III 단계
(19세기 3분기~20세기 50년대)
언어치료의 전성기는 20세기 초에 일어났다.
세기. 관공서가 문을 열었습니다.
이미 1900년에 유치원이 조직되었습니다.
미취학 연령의 청각 장애 아동.
그리고 1915년에 F.A.는 모스크바 Arnold-Tretyakov 청각 장애인 학교의 교장이 되었습니다. 라우,
그리고 그는 단기 강좌도 조직했습니다.
언어치료사 교육을 위해
20소비에트 권력의 첫해에 기초가 놓였습니다.
고등교육을 받은 탈북자 양성의 기본
교육.
1920년 페트로그라드 유치원 연구소
교육
열립니다
학회
아이들의
결함.
1924년 제2대학 교육학부에서
모스크바
상태
대학교
언어치료학과를 조직하고 있습니다.
211925년 모스크바에서 인민보건위원회가 조직되었다.
치료를 위한 특수 언어 치료실
어린이와 청소년의 말더듬이 발견되었습니다.
실어증과 말더듬이를 위한 병원.
주최자 – Yu.A. Florentskaya. 1926년
MosGORONO, 7년제 특수학교 개교
말을 더듬는 사람들을 위해.
1929년에 보건부는 특별
청각, 언어 및 장애가 있는 사람들을 위한 클리닉
비전.
Danishevsky는 다음에 대한 특별 상담을 만들었습니다.
언어 결함, 그리고 장애 클리닉
연설. 비고츠키, 라우,
루리아, 카슈첸코, 레비나, 보스키스.
22성인을 위한 언어치료 지원이 제공되었습니다.
의료 환경: 중앙 연구소
신경 정신과,
정신 위생
그리고
정신 예방.
의료 업무에 매우 중요한 것은
신경 병리학 자 및 정신과 의사 회의, 회의 및
회의.
231944년 전체 연합 회의에서 그들은 논의했습니다.
외상성 언어 회복 문제
실어증
그리고
말더듬 기
~에
장애인
엄청난
애국 전쟁(레베딘스키, 플로렌츠카야,
Lyapidevsky, Bein 등). 널리 알려진
A.R. 의 작품을 받았습니다. 루리아 "외상성 실어증"
(1947).
전쟁 후 특수 수
기관. 중앙집권이 필요했다
모든 문제를 해결하기 위한 부서 간 위원회
질문.
24언어치료 개발의 IV 단계
(50년~현재까지)
비고츠키, 보시스, 레비나의 작품에서
퍼지는
안건
대화 요법
새로운
교육적, 이론적 내용.
251959년에 실제 임상
분류 O.V. Pravdina. 1969년 업데이트
Lyapidevsky와 Grinshpun.
1951년에 심리학 및 교육학 학교가 설립되었습니다.
만족하지 못한 분류
요구 사항
특별한
교육학적인
관행.
전신에 관한 조항
언어의 구조. 증상이 명확해졌습니다
병인, 언어 장애 클리닉.
