Структура личности педагога включает:

¾мотивацию личности;

¾свойства личности (педагогические способности, характер, психические процессы и состояния);

¾интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, творческий потенциал).

Мотивация личности воспитателя обусловлена ее направленностью. Педагогическая направленность - это стремление стать, быть и оставаться педагогом, действенная ориентация ан развитие личности ученика.

В мотивационной сфере личности педагога, как правило преобладает потребность в доминировании, являющаяся ресурсом самоактуализации (И.И. Осадчева). Выявлено (Н.Н. Демиденко) три типа мотивационно-потребностной сферы педагога (нисходящего типа - потребности в безопасности, самооценке; переходного типа - устойчивая тенденция роста от потребностей в самооценке к потребности в самоактуализации; восходящего типа).

Педагогические способности - важное свойство личности воспитателя. С.А. Дружилов выделил две группы педагогических способностей (перцептивно-рефлективные и проективные), включающие разные виды чувствительности воспитателя к отдельным сторонам педагогического процесса.

Перцептивно-рефлексивные (перцепция - восприятие) способности дают возможность проникать во внутренний мир ребенка и понимать самого себя. Проективные, конструктивные, управленческие способности позволяют воздействовать на другого человека.

К интегральным характеристикам личности воспитателя относится профессиональное педагогическое самосознание.

Профессиональное педагогическое самосознание - комплекс представлений о себе как профессионале - включает следующие составляющие:

¾осознание воспитателем норм, правил, модели своей профессии как эталонов для осознания своих качеств;

¾осознание этих качеств у коллег, сравнение себя с неким профессионалом средней квалификации;

¾учет оценки себя как профессионала со стороны других людей -детей, коллег, руководства;

¾самооценивание педагогом своей деятельности и личности как в плане познавательном, так и в эмоциональном, в результате которого складывается положительная или отрицательная Я-концепция. Положительная самооценка педагога благоприятно сказывается на учениках, т.к. чувствуя себя спокойно и уверено, педагог доброжелателен к ним. Педагог с низкой самооценкой, чувствуя себя неуверено, часто обращается к авторитарному стилю как к средству психологической самозащиты.

Ряд авторов в качестве интегральной характеристики личности педагога рассматривают его профессиональную компетентность. Н.В. Кузьмина выделила виды компетентности педагога - методическую, дифференциально-психологическую, специальную, научно-педагогическую, аутопсихологическую и др. Компонентами профессиональной компетентности педагога называют - общую культуры педагога личностно-гуманистическую ориентацию, целостное и системное вое приятие педагогической реальности, профессиональные знания и умения, наличие мотивации, критичность мышления, готовность к творчеству (Н.Е. Костылева). Профессиональная компетентность педагога рассматривается в связи с уровнями его рефлексии, концепции «я - педагог» - репродуктивный, эвристический, креативный (А.А. Воротникова). Выделены (В.А. Коротков) четыре типа профессиональных ориентации педагога, определена их различная распространенность у педагогов: ориентация на ценность содержания предмета (18,1%), ориентация на инновационную деятельность (26,5%), ориентация на технологию профессиональной деятельности (21,5%), ориентация на личность ребенка (33,9%) данные показывают достаточно высокую распространенность увлечений педагогами как гуманистическим, так и технологическим подходами. Отмечается двухфазный характер (по Б.Г. Ананьеву) развития психических качеств педагога под влиянием педагогической деятельности: так, мышление педагога, снижающееся с возрастом, может сопровождаться развитием профессионально сенсибилизированной структуры мышления.

Анализ литератур позволил выделить ряд направлений в изучении личности педагога у исследователей советской педагогики.

Складывающаяся у педагога концептуальная модель педагогического процесса описана М.С. Игнатенко, связь индивидуальной концепции педагогической деятельности с профессиональной деятельностью выделена в работах С.А. Белых. Отмечается повышенная значимость ошибочных действий в деятельности педагога (М.В. Журавкова). Описан психологический барьер закрепощенности педагога в деятельности и общении (Л.Г. Дмитриева). Намечены профессиональные типы личности педагога (реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предприимчивый, артистичный), из которых наиболее адекватным для педагогической деятельности является социальный профессиональный тип (М.В. Журавкова). Построена типология личности педагога в связи с его профессиональным стилем деятельности - достиженческий, доминирующий, уравновешенный, аффилиативный (О.В. Кондратьева). Изучена интегральная индивидуальность педагога и ее уровни - нейродинамический, психодинамический, личностный, метаиндивидуальный (Л.А. Ивашнева). Личность педагога изучалась в связи с его индивидуальными стилями (педагогического оценивания - критикующий (негативный), пассивно-формальный (нейтральный), поддерживающий (позитивный), которые интерпретируются в связи с типом нервной системы педагога (Н.П. Крикля).

Остановимся более подробно на индивидуальном стиле деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности и общения педагога.

Можно выделить два крайних стиля:

¾рассуждающе-методичный;

¾эмоционально-импровизационный.

Для рассуждающе-методического стиля работы характерно:

¾четкое структурирование, планирование и организация учебного процесса;

¾большое внимание повторению и закреплению на уроке;

¾работа в основном со средними и слабыми учениками, невысокий темп работы;

¾хорошее качество знаний учеников, но недостаточное развитие их активности и инициативы.

Для эмоционально-импровизационного стиля характерно:

¾отсутствие четкого планирования урока, в основе которого - развитие самостоятельности учеников;

¾незначительное время повторения и закрепления;

¾предпочтение работе с «яркими» учениками, высокий темп работы, импровизация;

¾учащиеся ориентированы на поиск нового, но е всегда обеспечено прочное усвоение знаний и навыков.

Еще одна необходимая интегральная характеристика личности педагога - творческий потенциал педагога.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.

Признаки творческой личности:

¾способность замечать и формировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок;

¾умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу;

¾способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте;

¾легкость ассоциирования (способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации;

¾способность к оценочным суждениям, критичность мышления;

¾готовность памяти: владение достаточно большим объемом систематизированных знаний;

¾способность увидеть целое раньше, чем детали, способность к переносу функции одного предмета на другой.

Педагогическое творчество - это всегда поиск и нахождение нового.

Возможны следующие уровни творчества :

Творчество в широком понимании: открытие нового для себя, обнаружение нестандартных способов решения педагогических задач, ранее

открытых и описанных. примеры: выбор оптимального решения из ряда возможных, использование старого приема в новой, нестандартной ситуации и др.

Творчество в более узком понимании: открытие нового для себя и для других, новаторство - создание новых оригинальных приемов или целостных подходов, меняющих привычный взгляд на явление, перестраивающих общественный педагогический опыт.

Новаторство - это особый тип мышления, отличающийся способностью обнаружения всеобщих проблем, их оригинальным решением, возвращением в педагогическую практику.

Умения, необходимые для самовыражения и саморазвития личности педагога:

¾реализация и развитие своих педагогических способностей;

¾управление своими эмоциями, способность придавать им конструктивный, а не разрушительный характер;

¾осознание перспектив своего профессионального развития, особенностей своего индивидуального стиля, максимальное использование своих

¾природных данных;

¾овладение педагогическим мастерством, открытость поиску нового,

¾способность его воплощения.

Э.Ф. Зеер описал подструктуры личности педагога - профессиональную направленность (ценностные установки, мотивы, отношение), профессиональную компетентность (знания, умения, способы выполнения деятельности), профессионально важные качества. Профессиональное становление педагога есть результат формообразования личности, адекватной профессиональной деятельности. Профессиональные деформации личности педагога, проявляющиеся в таких качествах, как авторитарность, педагогический догматизм, индифферентность, консерватизм, ролевой экспансионизм, социальное лицемерие, поведенческий трансфер (Э.Ф. Зеер). Личностные деформации вызываются стереотипами профессиональной деятельности, механизмами эмоционального старения, стагнацией развития, психофизиологическими изменениями, пределами профессионального развития и акцентуациями характера.

Деформация личности - это изменения, нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и профессионально-эффективное функционирование.

Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в структуре ее личности, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а, с другой, изменение, подавление или даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации.

У представителей педагогической профессии деформированность личности деятельностью может проявляться на четырех уровнях:

Общепедагогические деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие этих деформаций делает учителей, преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведениях, проповедующих разные педагогические взгляды, с разным темпераментом и характером, похожими друг на друга. Эти инвариантные особенности обусловлены спецификой пространства, в котором существует личность педагога-профессионала. Здесь произошло сближение субъекта деятельности со средствами этой деятельности. Кроме того, педагогическая деятельность имеет свой, особенный объект воздействия, который в отличие от большинства профессий обладает существенной активностью. В ходе взаимодействия с субъектом педагог, используя свою личность как инструмент влияния на него, прибегает к более простыми действенным приемам, в совокупности известным как авторитарный стиль руководства. В результате в его личности появляются такие образования, как назидательность, излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости.

Типологические деформации вызваны слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функционального строения педагогической деятельности в целостные поведенческие комплексы. В соответствии с полученными в исследованиях данными в педагогической профессии существуют четыре таких типологических комплекса: коммуникатор, организатор, интеллигент (просветитель) и предметник. Особенности каждого из них могут со временем проявиться в структуре личности, которая претерпевает изменения, аналогичные происходящим при акцентуациях. Так, для педагога-коммуникатора характерна излишняя общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнером, обращение к нему как к существу молодому, неопытному («сюсюканье»), стремление затронуть интимные темы. Педагог может стать слишком активным, вмешиваясь в личную жизнь других людей, стремясь научить их «жить правильно». Он пытается подчинить себе окружающих. Нередко педагога-организаторы реализуют свои потребности в каких-нибудь общественных организациях, где их активность выглядит вполне уместной. Педагог-интеллигент (просветитель) в результате длительного пребывания в профессии может сформировать у себя склонность к рассуждательству, мудрствованию и в зависимости от условий может стать как «морализатором», видящим вокруг себя только плохое, восхваляя старые времена и ругающим молодежь за безнравственность, или, благодаря любви к самоанализу, уйти в себя, созерцая окружающий мир и размышляя о его несовершенстве. Изменения личности педагога-предметника оказываются связанными со знаниями той дисциплины, которую он преподает. В связи с этим педагога данного типа пытаются внести элемент «научности» в любые, даже бытовые ситуации, неадекватно используя наукообразные способы поведения и оценивая других людей через призму их знаний предмета. В силу своих особенностей и многочисленности данный тип профессиональных отклонений представляет собой особый уровень - специфический.

Специфические или предметные деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Даже по внешним признакам легко определить, какой предмет преподает данный педагог: рисование или физкультуру, математику или русский язык. Педагога - герои юмористических рассказов - чаще всего имеют именно этот вид деформации.

Индивидуальные деформации определяются изменениями, которые происходят в структуре личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно становлению профессионально важных для педагога качеств происходит развитие качеств, не имеющих, на первый взгляд, отношения к педагогической профессии. Подобный феномен может быть объяснен тем, что личностное развитие осуществляется не только под влиянием тех действий, приемов, операций, которые выполняет педагог, а прежде всего, обусловлены его личностной направленностью.

Остановимся более подробно на особенностях педагогической деятельности воспитателей детского сада.

Жизнь человека в обществе начинается с детского сада, и именно поэтому основы общественных отношений, заложенные воспитателем, являются определяющими в дальнейшем развитии общих способностей ребенка, которые необходимы каждому человеку в любом виде деятельности. Поэтому воспитатель должен быть человеком внимательным и ответственным, отзывчивым и тактичным, общительным и терпеливым, иметь хорошую память, внимание, высокие коммуникативные способности. Необходима общая культура и эрудированность, грамотная и внятная речь, хорошо поставленный голос, умение управлять коллективом, также необходимо умение контролировать свое поведение и эмоции. Воспитатель постоянно должен совершенствовать свое мастерство, используя достижения педагогической науки и передовой практики, должен идти вперед, осваивать инновационные технологии и методы.

Для оптимизации деятельности современного воспитателя детского сада важно уметь планировать свою работу, т. е. составлять план, который не только будет способствовать организации образовательного процесса, решению намеченных задач, но и сделает работу педагога более осмысленной и результативной. Поэтому к началу учебного года необходимо составлять комплексно - тематическое планирование на год, где указывать темы, содержание, виды деятельности, сроки, итоговые мероприятия. Планировать работу на каждый день (календарное планирование, определять конкретные задачи, содержание, формы и методы работы с детьми на определенный отрезок времени). Календарное планирование необходимо составлять на две недели вперед. Это придает педагогическому процессу организованный характер, делает работу результативной. Планирование образовательного процесса необходимо строить с учетом комплексно-тематического принципа и принципа интеграции образовательных областей. Такой подход позволяет объединить комплексы различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы», обеспечить целостное представление детей об окружающем мире, освоить информацию через разные каналы восприятия: зрительный, слуховой, кинестетический. В качестве вариантов тем использую, «события», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции».

Наше время характеризуется постоянным обновлением информации, оно динамично и изменчиво. Данные условия диктуют воспитателю детского сада работать по-новому, используя при организации образовательного процесса современные педагогические технологии. Для определения уровня освоения образовательной программы воспитанниками детского сада, целесообразности планирования педагогической, коррекционно-развивающей работы, получения оперативной информации о реальном состоянии и тенденциях изменения в развитии ребенка два раза в год, а при необходимости и в середине года, воспитателю необходимо проводить комплексную диагностику.

Таким образом, мы видим, что педагогической деятельности воспитателей детского сада разнообразна, связана с детьми и требует от воспитателя педагогического творчества, педагогической направленности.

3.1. Сущность педагогической деятельности

Вобыденном значении у слова «деятельность» есть синонимы: труд, дело, занятие. В науке деятельность рассматривается в связи с бытием человека и изучается многими областями знания: философией, психологией, историей, культурологией, педагогикой и т.д. В деятельности проявляется одно из существенных свойств человека – быть активным. Именно это подчеркивается в различных определениях этой категории.

Деятельность - специфическая форма общественно-истори-ческого бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс. (Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993).

Педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Как отмечал психолог Б.Ф. Ломов, «деятельность является многомерной». Поэтому существуют многочисленные классификации деятельности, в основу которых положены ее различные признаки, отражающие разнообразные стороны этого феномена. Выделяют деятельность духовную и практическую, репродуктивную (исполнительскую) и творческую, индивидуальную и коллективную и т.д. Выделены также разнообразные виды педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся.

Системообразующей характеристикой педагогической деятельности является цель (А.Н. Леонтьев).

Цель педагогической деятельности носит обобщенный характер. В отечественной педагогике она традиционно выражена в формуле «всестороннее гармоническое развитие личности». Дойдя до отдельного учителя, она трансформируется в конкретную индивидуальную установку, которую учитель и пытается реализовать в своей практике.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Предметом педагогической деятельности выступает управление учебно-познавательной и воспитывающей деятельностью учащихся. Управленческая деятельность складывается из планирования собственной деятельности и деятельности учащихся, организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности, контроля, регулирования качества обученности и воспитанности, анализа результатов обучения и воспитания и прогнозирования дальнейших сдвигов в личностном развитии учащихся.

Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности - ее совместный характер. Она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).

Характеризуя педагогическую деятельность как самостоятельное общественное явление, можно указать следующие ее признаки.

Во-первых, она носит конкретно-исторический характер. Это значит, что цели, содержание и характер такой деятельности изменяются в соответствии с изменением исторической действительности. Например, Л.Н. Толстой, критикуя современную ему школу с догматическим характером обучения, казенщиной, отсутствием внимания и интереса к личности ученика, призывал к гуманным отношениям в школе, к учету потребностей и интересов ученика, высказывался за такое развитие его личности, которое сделало бы растущего человека гармоничным, высоконравственным, творческим. «Воспитывая, образовывая, развивая, …мы должны иметь и имеем бессознательно одну цель: достигнуть наибольшей гармонии в смысле правды, красоты и добра», - писал Л.Н. Толстой (Л.Н. Толстой Кому и у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? // Пед. соч., М., 1989. – с. 278). Считая все недостатки школы своего времени порождением неразработанности проблемы сущности человека, смысла его жизни в современной ему психологии и философии, Л.Н. Толстой предпринял удачную попытку реализовать собственное понимание этой проблемы при организации Яснополянской школы для крестьянских детей.

Во-вторых, педагогическая деятельность является особым видом социально ценной деятельности взрослых людей. Социальная ценность этой работы заключается в том, что духовная, экономическая мощь любого общества, государства прямо связана с самосовершенствованием его членов как цивилизованных личностей. Обогащается духовный мир человека. Улучшаются различные сферы его жизнедеятельности, формируется нравственное отношение к самому себе, другим людям, к природе. Духовным и материальным ценностям, а за счет этого осуществляется прогресс общества, его поступательное развитие. Каждое человеческое общество заинтересовано в позитивных результатах педагогической деятельности. Если деградируют его члены, ни одно общество не сможет полноценно развиваться.

В-третьих, педагогическая деятельность ведется специально подготовленными и обученными специалистами на основе профессиональных знаний. Такие знания – это система гуманитарных, естественных, социально-экономических и других наук, способствующих познанию человека как исторически сложившегося и постоянно развивающегося феномена. Они позволяют понять разнообразные формы его социальной жизнедеятельности, взаимоотношений с природой. Кроме профессиональных знаний, большая роль принадлежит и профессиональным умениям. Педагог постоянно совершенствуется в практическом применении знаний. И наоборот, он черпает их из деятельности. «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с пятнадцатью-двадцатью оттенками», - признавался А.С. Макаренко.

В-четвертых, педагогическая деятельность носит творческий характер. Невозможно запрограммировать и предугадать все возможные варианты ее протекания, как невозможно найти двух одинаковых людей, две одинаковые семьи, два одинаковых класса и т.п.

3.2. Основные виды педагогической деятельности

К основным видам педагогической деятельности традиционно относят воспитательную работу, преподавание, научно-методическую культурно-просветительскую и управленческую деятельность.

Воспитательная работа - педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды, и организованное, целенаправленное управление воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом.

Воспитательная работа осуществляется в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, потому что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как например, в процессе обучения. Но поскольку педагогическая деятельность имеет определенные хронологические границы, на которых фиксируются уровни и качества сформированности личности, можно говорить и об относительно конечных результатах воспитанности, проявляющихся в позитивных изменениях в сознании воспитанников, - эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Преподавание - управление познавательной деятельностью в процессе обучения, осуществляется в рамках любой организационной формы (урок, экскурсия, индивидуальное обучение, факультатив и др.), имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели.

Современная отечественная педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве. Это предполагает не отрицание специфики обучения и воспитания, а глубокое познание сущности функций организации, средств, форм и методов обучения и воспитания. В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций.

Научно-методическая деятельность . Педагог сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению новых знаний о ребенке, педагогическом процессе, а практика – в том смысле, что он применяет эти знания. Педагог зачастую сталкивается с тем, что не находит в научной литературе объяснения и способов решения конкретных случаев из своей практики, с необходимостью обобщения результатов своей работы. Научный подход в работе, таким образом. является основой собственно-методической деятельности педагога.

Научная работа педагога выражается в изучении детей и детских коллективов, формировании собственного «банка» различных методов, обобщении результатов своей работы, а методическая – в выборе и разработке методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в той или иной области, в фиксировании результатов педагогической деятельности, собственно в отработке и совершенствовании навыков.

Культурно-просветительская деятельность – составная часть деятельности педагога. Он знакомит родителей с различными отраслями педагогики и психологии, учащихся – с основами самовоспитания, популяризирует и разъясняет результаты новейших психолого-педагогических исследований, формирует потребность в психолого-педагогических знаниях и желание использовать их как у родителей, так и у детей.

Любой специалист, имеющий дело с группой людей (учащихся), в большей или меньшей степени занимается организацией ее деятельности, постановкой и достижением целей совместной работы, т.е. выполняет по отношению к этой группе функции управления. Именно постановка цели, применение определенных способов ее достижения и мер воздействия на коллектив - главные признаки наличия управления в деятельности учителя-воспитателя.

Управляя группой детей, педагог выполняет несколько функций: планирование, организацию – обеспечение выполнения плана, мотивацию или стимулирование – это побуждение педагогом себя и других к работе по достижению поставленной цели, контроль.

Описание педагогической деятельности воспитателя

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Емельяновский детский сад № 6 «Золотой петушок» (МБДОУ № 6)

Широбоковой Ирины Валентиновны

1. Иновационность в организации работы с детьми.
Применение современных педагогических технологий дошкольного образования.

Воспитательно-образовательный процесс осуществляю в соответствии с основной образовательной программой « От рождения до школы» под редакцией Вераксы.

В целях обеспечения индивидуально - дифференцированного подхода к каждому ребенку, педагогический процесс организован с учетом здоровья детей, гибкого режима дня, изучения интересов каждого ребенка, а, следовательно, проектирования самостоятельной деятельности детей с их учетом, использование психологических разгрузок, обсуждение дел в течение дня со всем детским коллективом. В области познавательного развития использую современные технологи обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности: элементы поисковой деятельности, опытно-экспериментальную деятельность, создание проблемных ситуаций, наглядное моделирование, символизацию, проектирование, создание развивающей среды.

В своей работе применяю разнообразные формы обучения: традиционные, интегрированные, комплексные, комбинированные занятия. А так же разнообразные приёмы: использование наглядности, игровые, сюрпризные моменты.

Мои принципы работы с детьми: самостоятельность и инициативность ребенка во всех видах деятельности; доступность содержания; интегрирование разных видов деятельности; приоритетность игровых форм и упражнений над учебными. Основной принцип – принцип интеграции. Взаимосвязь различных видов деятельности взрослого и детей в образовательном процессе – основное правило. Большой плюс интегрированной деятельности в том, что проводится в игровой форме, включает в себя много видов двигательной активности: динамические паузы, физ. минутки, театрализация и подвижные игры.

В своей работе применяю технологию проектной деятельности, целью которой является развитие и обогащение социально – личностного опыта детей в сфере межличностного взаимодействия. Метод проектов позволяет взглянуть на предмет исследования с разных сторон. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Выбранная тема « проецируется» во всех образовательных областях. Получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволяет ребёнку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объём информации, осмыслить связи между предметами и явлениями. Используя проектную технологию в воспитании и обучении детей, хочу отметить, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребёнка.

Разработала с детьми и внедрила в повседневную деятельность ДОУ проекты:

• «Широкая Масленица»

Задачи проекта: познакомить детей с традициями проведения старинного праздника, провести праздник через эмоциональное сопереживание и участия в игре – действии; приобщить дошкольников к традиции проведения народного праздника Масленица.

• «В гостях у сказки»

Участники проекта: дети, воспитатели, родители

Задачи: продолжать знакомить детей с устным народным творчеством: скороговорки, небылицы, сказки. Расширить представление о народной игрушке; продолжать знакомить детей с видами театра, основами актерского мастерства

• «Насекомые вокруг нас»

Участники проекта: дети, воспитатели, родители

Цель проекта

Создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе реализации образовательного проекта.

Задачи проекта

• формировать у детей элементарные представления о насекомых (бабочка, муравей, жук, пчела, кузнечик и т.д.) , их строении, способах передвижения;
• воспитывать бережное отношение к живому;
• развивать эмоциональную отзывчивость;
• развивать коммуникативные навыки;
• формировать навыки исследовательской деятельности;
• активизировать словарь по данной теме

Творчески использую цифровые образовательные ресурсы и Интернет сайты в своей педагогической деятельности, в работе с детьми применяю мультимедийные презентации, flash-игры и видеоматериалы, что повышает качество образовательного процесса и делает изучаемый материал интересным, доступным и запоминающимся для каждого ребёнка .

Участие в инновационной деятельности, экспериментальной работе, конференциях.

Участвую в проекте:

«Организация поддержки и развития в Емельяновском районе семейных форм дошкольного образования в многодетных семьях» в качестве методиста группы семейного воспитания.

Группа семейного воспитания начала свою деятельность 1 февраля 2010 года, является группой МБДОУ № 6 «Золотой петушок» реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с уставом ДОУ.
Данную группу организовали в многодетной семье Мингалеевых по месту проживания данной семьи в с. Никольское.

Группа семейного воспитания организована в целях:
- поддержки многодетных семей;
- предоставления многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей;
- развития новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка;
- расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии.

Группа семейного воспитания обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей, реализуя программу «От рождения до школы» под редакцией Вераксы в соответствии с уставом ДОУ.

Я являюсь методистом группы семейного воспитания. Провожу следующую работу:

• осуществляю совместное планирование деятельности с воспитателем семейной группы.
• Консультирую воспитателя по методическим темам:

«Ознакомление с разделами программы «От рождения до школы»:

Планирование занятий по развитию элементарных математических представлений;

Организация проведения утренней гимнастики;

Организация наблюдений в природе;

• Обучаю воспитателя:

Написании плана учебно – воспитательной работы;

Составлении портфолио, как сопровождение профессионального роста работников ДОУ.

• Осуществляю контроль за работой воспитателя группы семейного воспитания:

(совместно с заведующим ДОУ )

Проверяю планы учебно – воспитательной работы;

Посещаю занятия;

Изучаю планы по самообразованию;

Координирую работу воспитателя по выполнению программ и разработок необходимой учебно – методической документации;

Осуществляю контроль учебной нагрузки воспитанников;

Контролирую выполнение должностных обязанностей;

Провожу анкетирование воспитателя семейной группы и деятельности детей;

Веду оперативный контроль над группой семейного воспитания;

Отчёт о проделанной работе предоставляю заведующему ДОУ.

За время работы группы семейного воспитания отмечено повышение усвоения уровня программного содержания детьми группы, снижена заболеваемость детей. Об опыте работы группы представлен доклад на Краевой научно – практической конференции «Современное социально – ориентированное дошкольное образование: доступность и качество» в ноябре 2011 г.. С презентациями о работе группы выступала в Красноярском педагогическом колледже № 2, опубликована статья « Семейная группа в Емельяновском районе» в журнале «Дошкольное воспитание» № 4 за 2011 год , мною написан стендовый доклад на тему «Новые формы дошкольного образования: Группа семейного воспитания» для краевой научно – практической конференции, ноябрь 2011 г.

2. Эффективность воспитательно-образовательного процесса
Качество реализации образовательной программы.

В своей педагогической деятельности руководствуюсь законодательством Российской Федерации, нормативно – правовыми документами РФ, Уставом дошкольного учреждения.

Работу с детьми провожу в соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного учреждения, с учетом индивидуальных особенностей детей.

Я использую разноуровневую технологию обучения. Это даёт моим воспитанникам возможность овладеть учебным материалом по разным разделам программы на разном уровне, но не ниже нормы, проявить свои таланты и способности, обеспечить вариативность обучения и воспитания, осуществить индивидуальный подход, сделать каждое занятие интересным и увлекательным для детей, полезным для каждого ребенка.

При проведении занятий я делю детей на подгруппы. При этом учитываю:

Уровень развития по основным направлениям: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, эстетическое развитие и развитие детской деятельности;

Особенности психического развития (т.е. особенности памяти, мышления, восприятия, умение регулировать свою эмоциональную сферу);

Особенности характера, темперамент;

Творческий потенциал;

Состояние здоровья.

В результате такого подхода к проведению занятий исключаются перегрузки ребят на занятиях, повышается эффективность и качество обучения, мотивация и интерес к делу, создается ситуация успешности для каждого ребенка.

Я стараюсь отказаться от жёстко регламентированного обучения, даю возможность ребёнку ориентироваться на партнёра – сверстника, учиться у него, стараюсь поддерживать диалогическое общение между детьми, дети учатся высказывать, отстаивать своё мнение, могут и ошибаться. В области познавательного развития использую современные педагогические технологии, направленные на активизацию познавательной деятельности: элементы развивающего обучения, моделирование, проектирование, информационно-коммуникативные. Для этого в группе созданы все условия, все материалы расположены так, чтобы дети могли самостоятельно их использовать. Поставленные задачи реализую через тематические и интегрированные занятия, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, викторины и разные виды совместной с детьми и родителями деятельности.

Система работы в данном направлении помогла мне создать в своем детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, развивать познавательный интерес, умение мыслить логически, обобщать и высказывать свои гипотезы, рассуждать, делать свои предположения, находить средства и способы для их проверки; уметь делать выводы.

Диагностика показала, что благодаря данному направлению работы у моих детей значительно повысился уровень познавательной активности 2012-2013г. – 45%; 2013-2014 г. – 65 %. Динамика развития интеллектуальных способностей положительная – 2012-2013г. – высокий уровень 30%, 2013-2014 г. – 55%.

В работе использую современные образовательные технологии: развивающее обучение; проблемное обучение; коллективный способ обучения, проектный метод обучения; здоровьесберегающие технологии; информационные технологии и др.

Ключевыми понятиями, которыми можно охарактеризовать содержание моей воспитательной системы, являются «индивидуальность», «самостоятельность», «доброта», «творчество», «активность», «взаимоуважение», которые лежат в основе принципов взаимодействия в коллективе.

В основе планирования работы лежит годовой круг традиционных дел: специально организованные ситуации по воспитанию социально компетентной личности, развивающие игры, межличностное общение, чтение художественной литературы, театрализованная деятельность, праздники и развлечения, дни именинников, походы и экскурсии, прогулки и т.д. В результате в группе сформирован благоприятный эмоциональный фон, все участники образовательного процесса активно участвуют в социальных акциях, дети с удовольствием выступают на концертах, различных конкурсах:

• в конкурсах ДОУ:

Выставка газет: « Моя семья!»;

Конкурс поделок: «Дары Осени»;

Конкурс «Поделки Деду Морозу»;

Конкурс «Лучшая приёмная ДОУ» 2010 г. – почётная грамота 1 место;

Конкурс «В гостях у сказки» 2011 г. – диплом 2 степени;

Конкурс «Лучший уголок изодеятельности» 1 место 2014 г.

• в муниципальных конкурсах:

Конкурс рисунков на тему: «Моя мамочка»

Конкурс поделок: « Моей мамочке».

Участие в фотовыставке: «Мой папа – защитник Родины»

Участие воспитанницы в конкурсе стихотворений «Милой мамочке» 2011 г.

Конкурс, посвящённый 150- летию творчества А.Л.Барто.

2011 г.

Участие детей в поселковом конкурсе – развлечении «Ладушки, ладушки, дедушки и бабушки!» 2011г.

Участие в конкурсе рисунков «Моя деревенька!» 2011 г.

Участие в конкурсе посвящённому юбилею творчества К.И. Чуковского – почётная грамота 2 место.

Участие воспитанницы в конкурсе «Подарок маме» 2013 г. – почётная грамота 1 место.

Конкурс «Пасхальная корзинка» - сертификат.

Реализация воспитательной системы в детском саду

Воспитательная система нашего сада обеспечивает:

Максимальное развитие личности каждого воспитанника с учётом его психофизиологических возможностей и формирование ее готовности к дальнейшему развитию и самостоятельности;

создание среды, способствующей индивидуализации условий развития для каждого ребёнка;

представление ребёнку возможности выбора, через планирование соответствующей деятельности, так и организацию центров активности; участие семьи; максимальное сохранения и укрепление физического и психического здоровья детей.

Главными целями воспитательной системы являются: семья, безопасность, здоровье.

Основными задачами взаимодействия с семьёй считаю:

Педагогическое просвещение родителей

Воспитание уважения к родителям и членам семьи

Совместная деятельность с семьёй по воспитанию детей.

Направление безопасность нацелено на передачу детям знаний о правилах дорожного движения в качестве пешехода и пассажира.

Деятельность по формированию ЗОЖ, созданию сберегательной среды отражается в направлении «Здоровье».

В своей группе я построила воспитательную систему на основе комплексно – тематического планирования. Организационной основой образовательного процесса является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка. Провела с детьми следующие праздники, которые ориентированы на все направления развития ребёнка и посвящены различным сторонам человеческого бытия:

Явления нравственной жизни ребёнка: «День спасибо», «День друзей».

Окр. мир: «День птиц».

Мир искусства: экскурсия в музей, посещение театров.

Традиционные праздники: «Новый год», «8 марта», «День семьи», «День защитника Отечества» и т.п.

В организации воспитательно – образовательного процесса все знания, умения и навыки детей переносятся в двигательную, игровую, коммуникативную, продуктивную и другие виды деятельности.

Хочу отметить, что организация предметно- развивающей среды является важным аспектом, характеризующим качество дошкольного образования.

В связи с этим, я постаралась создать в группе предметную развивающую среду, включающую в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей и использованию ими в практической деятельности.

Созданная мною предметно-развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими.

В то же время такая предметная среда позволяет решить мне конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности.

Все групповое пространство распределено на зоны, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность мне приблизиться к позиции ребенка.

Ребята в соответствии со своими интересами и желаниями свободно занимаются в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, инсценируют сказки, устраивают игры-драматизации.

Созданная мною эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Взаимодействуя с окружающей средой, ребёнок не только познаёт свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации,

В уголке для сюжетно-ролевых игр есть оборудование для игр, которое позволяет детям играть и забывать на время о проблеме расставания с родными. В уголке сказок и книг дети могут почитать книги с героями любимых сказок.

В группе также создана обстановка для развития творческих способностей. Дети могут свободно подойти к уголку для изодеятельности и выбрать любой материал для творчества, проявляя самостоятельность и инициативу для изготовления поделок в подарок родителям. Всё это способствует раскрепощению детей, положительному эмоциональному настрою на весь день.

В группе созданы условия для психологического комфорта в игровом уголке. Есть игры для развития коллективизма, коммуникативных навыков. Также стараюсь воспитывать в детях чувство сопереживания другим людям через использование игровых ситуаций. Детям нравится играть с игровыми конструкторами, играть с мелкими игрушками, машинами.

В группе всё оборудование, игры, игрушки находятся в доступном удобном месте, дети могут самостоятельно выбирать вид деятельности. Стараюсь создать детям комфортные условия для игр, для самостоятельной деятельности.

В группе много дидактических и развивающих игр, которые помогают детям играть вместе и индивидуально.

Социальное партнёрство – важнейшая составляющая воспитательной системы у нас в саду. Взаимодействие с социальными партнёрами способствует разностороннему развитию воспитанников ДОУ, осуществляется в рамках образовательной программы. С детьми моей группы мы посетили краеведческий музей п. Емельяново, так же организовали совместно с ГИБДД п. Емельяново выездную экскурсию. Сотрудники ГИБДД познакомили детей с патрульной машиной, провели игру- занятие с детьми «Дорожные знаки». При взаимодействии с районной библиотекой проводятся занятия по приобщению и знакомству детей с художественной литературой. Родители и дети, моей группы, активные участники разных конкурсов организованных районной библиотекой.

Дети, воспитатели, родители живут в нашем детском саду насыщенной, эмоционально привлекательной деятельностью. Реализуется воспитательная система в интересных проектах, тематических днях, праздниках, событиях, играх и др. Мне очень приятно, когда ребенок, увидев меня, идет в детский сад радостно, без слез, а, уходя домой, говорит: «А помнишь, как у нас сегодня весело было?». Завоевать внимание детей - это завоевать их самих. Таков стиль моей работы.

3. Эффективность организации процесса физического воспитания.
Формирование у детей представления о здоровом образе жизни.

Это одно из важнейших направлений работы. Основные пути решения этой проблемы: воспитание с детства разумного отношения к здоровью, правильный режим труда и отдыха; оптимальная двигательная активность; закаливание-адаптация организма к различным условиям окружающей среды; здоровьесберегающие технологии.

Большое внимание уделяю сохранению и укреплению здоровья детей.

В группе имеется спортивный уголок, где дети используют спортивный инвентарь для игры и закрепления упражнений.

Использую для развития здоровьесберегающей среды следующее:

утренний приём на свежем воздухе (в тёплый период), проведение подвижных игр на улице, дыхательную гимнастику, прогулки на улице, соблюдая санитарные нормы; в ясельной и младшей группах дети засыпали с подушками, наполненными лекарственными травами, сделанными руками своих мам.

Утренняя гимнастика проводится с музыкальным сопровождением. После сна провожу оздоровительные и закаливающие процедуры:

• Ходьба по ребристой дорожке, массажному коврику
• Гимнастика после сна.
• Воздушные ванны (обтираем руки до локтя, грудь, лицо, шею, полоскание горла водой комнатной температуры)

На прогулках стараемся больше играть и двигаться. Провожу развлечения для детей, раз в неделю на прогулке устраиваю эстафеты для детей. На занятиях использую гимнастику для глаз, пальчиковую гимнастику, комплексы общеразвивающих упражнений. Зимой с детьми делаем горку, лабиринты, катаемся на санках – ледянках, играем в хоккей. В результате целенаправленной работы снизился уровень заболеваемости детей на 13 % .

Для формирования у детей представления о здоровом образе
жизни провожу «Уроки здоровья» по темам: «Вот я какой», «Чтобы быть здоровым», «Наши органы дыхания», «Как сохранить хорошее зрение», «Правила на всю жизнь» и др. Хорошее здоровье, полученное в детстве, служит фундаментом для общего развития личности. Этому способствует создание развивающей среды, в которой может свободно двигаться, выдумывать, творить любой ребенок, как с высоким уровнем физического развития, так и имеющий отклонения в здоровье. Активно используется интеграция познавательного развития и двигательной активности в игровой деятельности. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, двигательная активность является важным условием. Поэтому игры и пособия, которые мы используем в своей работе, разработаны с учетом интеграции интеллектуального и физического развития. Их я использую как часть занятия, как практический материал при проведении спортивно-развлекательных досугов, физминуток и в самостоятельной деятельности детей.

Создав двигательную развивающую среду, провожу мониторинг здоровья и физического развития детей. Динамика индекса здоровья выросла с 15% в младшей группе до 35% в средней группе. Процент часто болеющих детей снизился с 30% до 15 %. Динамика усвоения программы по физическому воспитанию: если в младшей группе высокий уровень был у 30%, то в средней группе 50%.

4. Вовлеченность родителей в процесс образования и воспитания.
Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе.

В работе с семьей главным считаю сотрудничество с родителями, уважение их мнения, понимание, доброжелательное решение всех проблем. Поэтому поставила перед собой задачу – установить доверительные отношения с родителями на основе доброжелательности и сотрудничества; помочь родителям научиться общаться со своим ребенком, адекватно оценивать его (уровень развития, проблемы, достижения и др.); вовлекать в жизнь детского сада. Чтобы родители стали проявлять больший интерес к воспитанию своих детей, нужно, чтобы они видели результаты детей, слышали о своем ребенке, имели возможность приобщаться к делам детского сада. Считаю важным моментом, сообщая родителям об особенностях поведения ребенка на занятиях и в игре, о его коммуникативных навыках и т.п., важно не занимать «судейскую» позицию, а помнить: воспитатель – партнер в воспитании и становлении личности ребенка.

Сначала учебного года я спланировала пошаговый механизм в работе с родителями. Родители моей группы - не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса. Участие родителей в деятельности ДОУ актуализирует потребности семьи в образовании собственного ребенка и способствует педагогическому просвещению родителей, как заказчика образовательных услуг.

Основные формы взаимодействия с семьей.

• Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование.
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
• Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздничных вечеров, конкурсов, к участию в проектной и продуктивной деятельности в д/с и дома;

Родители активно участвуют в конкурсах по созданию условий к новому учебному году, «Осень - пора урожая», «Мастерская Деда Мороза», проведение новогодних праздников, Дня защитника Отечества, праздник для мам, День Победы, планирую провести акцию «Посади дерево», подготовка к летнему оздоровительному сезону. Проводим праздники с участием родителей.

Для того, чтобы оживить родительские собрания использую:

• мультимедийную технику;

• выступление приглашенных специалистов: учителей, мед.сестры, специалистов ДОУ.
• концерты детей;
• оформление выставок детских работ.

Используемые формы и средства взаимодействия с родителями явились эффективными - создалась атмосфера взаимоподдержки и общности интересов; союз взрослых позволил обеим сторонам узнать ребенка, понять его индивидуальность. Было проведено анкетирование, по результатом которого родители группы были удовлетворены воспитанием и обучением детей и особо отметили: доброжелательное отношение педагога к каждому ребенку в группе; в среде сверстников дети чувствуют себя комфортно; педагогом учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка; дети получают глубокие и прочные знания; в группе заботятся о физическом развитии и здоровье детей. Вовлеченность родителей в дела их детей растет.

Динамика вовлеченности родителей в жизнь группы с 2012 г. по 2014 г. возросла, если в младшей группе это составляло 30 %, то в средней уж 70%. По результатам анкетирования родителей группы мы выявили, что удовлетворенность воспитанием и обучением детей составляет 90 %; доброжелательное отношение педагога к каждому ребенку – 99 %; в среде сверстников дети чувствуют себя комфортно – 100%.

Мои главные принципы в сотрудничестве с семьей: терпение и созидательная любовь.

Привлечение родителей к управлению организацией.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей. Совместно с родителями разработала и реализовываем программу развития группы. Семьи активно включаются во все проводимые в группе мероприятия, помогают создать развивающую среду группы, участвуют в конкурсах, праздниках и выставках.

Ежегодно меняющийся состав родительского комитета позволяет за 5 лет пребывания в ДОУ практически каждой семье включиться в управление образовательной системой группы, это с одной стороны вносит разнообразие в воспитательно-образовательные мероприятия, а с другой стороны помогает осознать значимость данной деятельности, способствует повышению ответственности родителей. Для детей запланированы поездки в развлекательные центры «Красноярска», парк флоры и фауны «Роев Ручей», выезды в музеи, театры. Родителями для детей группы были проведены презентации своей профессиональной деятельности, представители нескольких семей активно участвовали в проведении утренников, они играли роли, участвовали в разработке сценариев.

В результате реализации данных проектов произошло включение семьи содержательную деятельность в системе «родители-ребёнок-воспитатель»; силами родителей идёт пополнение развивающей среды различными играми, игровыми макетами, семьи получили возможность сдружиться, обменяться информацией о наиболее эффективных способах взаимодействия с детьми.

5. Профессионализм воспитателя

Образование: Канское педагогическое училище, диплом - СТ № 077025, год окончания -1992, специальность по диплому: учитель начальных классов.

стаж педагогической работы 21 год,

в данной должности 13 лет; в данном учреждении 8 лет.

Моя педагогическая деятельность отмечена:

Почётная грамота 1 место за участие в конкурсе «Лучший родительский уголок» 2010 г;

Диплом 2 степени за участие в конкурсе

«В гостях у сказки», ноябрь 2011 г.

Благодарственное письмо « За добросовестный труд, творческое отношение к делу» от администрации посёлка, 2012 г.

Диплом 1 степени в конкурсе ДОУ «Лучший уголок изодеятельности» 2014 г.

Сведения о повышении квалификации:

Сертификат участника семинара «Условия организации групп семейного воспитания на базе МБДОУ» 2010 г.

Сертификат за участие в Краевой научно- практической конференции «Современное социально – ориентированное дошкольное образование: доступность и качество».

Сертификат участника краевого семинара «Условия организации групп семейного воспитания на базе МБДОУ» 2010 г.

Сертификат участника Краевой научно – практической конференции

« Современное социально – ориентированное дошкольное образование: доступность и качество». 2011 г .

- «Разработка ООП ДОУ с учётом ФГТ. 72 ч. 2013 г.

Сертификат участника семинара «Современное дошкольное образование в период перехода ФГОС» 2013 г.

Сертификат участника семинара « Формирование структуры и содержания игровой поддержки развития детей в ДОО» 2014 г. 16 ч.

6. Эффективность педагогического взаимодействия воспитателя с коллективом детского сада.
Умение воспитателя осуществлять педагогическое общение с воспитанниками.

Совместная деятельность взрослого и детей – это особая система взаимоотношений и взаимодействия. Ее существенные признаки – наличие партнерской позиции. Моё участие в деятельности наравне с детьми; добровольное, без психологического принуждения, включение детей в предлагаемую деятельность. Это, не абсолютное равенство педагога и ребенка, а их равноценность в процессе совместной деятельности. В разные моменты совместной деятельности с детьми партнерская позиция проявляется особым образом. Прежде всего, это приглашение к деятельности необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня… Кто хочет, можете устраиваться поудобнее…». Наметив задачу, я предлагаю возможные способы ее реализации: в самом процессе деятельности исподволь «задаю» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности); предлагаю свою идею или свой результат, как объект детской критики; проявляю заинтересованность в результате других; включаюсь во взаимную оценку и обсуждение; усиливаю интерес ребенка к работе других детей; провоцирую взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. В процессе деятельности допускаю «рабочий гул», свободное перемещение детей по групповой комнате, разрешаю и поощряю общение с соседями. Особым образом строю и заключительный этап деятельности. Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он работу или нет. Я лишь даю косвенную оценку, сопоставляем результаты с целью ребенка: что хотел сделать и что получилось. Партнерская позиция взрослого способствует развитию у детей: активности, умения принять решение, попробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению цели, способствует эмоциональному комфорту.

Во взаимодействии с коллегами стою на позиции сотрудничества.

Целью нашей работы является, является выработка единых подходов в воспитании и развитии личностных качеств ребенка.

Формы работы: педсоветы, семинары, конференции, педагогические планерки, взаимопосещения, методобъединение, школа передового опыта, методические выставки.

Средства: круглые столы, консультации, беседы, дискуссии, деловые игры, викторины, диспуты, творческие встречи, мастер-классы, конкурсы.

С требованиями стандарта в планирование внесли существенные изменения, возникло множество вопросов при составлении календарных и перспективных планов воспитательно-образовательной работы. Для нашего ДОУ я разработала структуру планирования воспитательно-образовательной работы дошкольных групп детского сада. Можно выделить основные задачи, которые были решены в ходе корректировки плана. Это: соотнесение образовательных областей, с видами детской деятельности, организуемыми педагогом; выявление места организуемых педагогом видов деятельности детей, форм работы в режиме дня и в течении недели; распределение общего объема обязательной части образовательной программы в режиме дня, а соответствии с новой структурой заявленной ФГОС.

Результатом нашей работы считаю: выработку единого подхода к ребенку; учет рекомендаций специалистов ДОУ; подбор соответствующих методов и приемов воспитания и развития ребенка; перспективное планирование работы с учетом индивидуальных способностей ребенка; отслеживание динамики развития; развитие личности ребенка.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Педагогический колледж №18 "Митино"

ОТЧЕТ

о проделанной работе

Студента (ки) гр. № _602 специальность 050704 ДО

Поздоровкиной Н.В.

Содержание

• Знакомство с ДОУ
• Знакомство с группой детей дошкольного возраста
• Части тела /стишок-игра/
• Наблюдение и анализ организации физкультурных мероприятий группы
• Наблюдение и анализ непосредственной организованной деятельности педагога с дошкольниками
• Наблюдение и анализ руководства дидактическими играми
• Наблюдение и анализ руководства проведения прогулки

Дневник педагогической практики

Место прохождения практики: ГБОУ СОШ №1285, подразделение д/с

Адрес: Москва,

Телефон:

Директор:

Руководитель подразделения:

Методист:

Воспитатели группы

Группа, в которой проводится практика: 1 младшая группа №1 "Василек".

Возраст детей с 2 до 3 лет.

Детский сад работает по Программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, одна из основных задач которой - способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей в наиболее близких и естественных для ребёнка - дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению авторов программы, происходит становление таких новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения.

Примерный режим дня

Режимный процесс
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность, уход домой

СПИСОК ДЕТЕЙ

1 младшей группы № 1 (2 - 3 года ) на 2012 - 2013 учебный год

	Фамилия, имя

Знакомство с ДОУ

Я, Поздоровкина Наталья Вячеславаовна, проходила практику на базе ГБОУ СОШ №1285 подразделения детский сад г. Москвы с 18.03.13 по 14.04.13г. Руководителем учреждения является…….

В детском саду 10 групп, которые посещают дети от 2 до 7 лет. Имеются условия для оказания дополнительных образовательных услуг - ИЗО студия, шашечный кружок, бассейн. Детский сад является подразделением СОШ и осуществляет тесное сотрудничество со школой, реализуя принцип преемственности, при организации праздников и других совместных мероприятий.

В помещении детского сада удобно расположены групповые комнаты, большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей находящихся в данной группе.

Методический кабинет оснащен удобными шкафами, имеется в коробках раздаточный материал, картины, литература (книги, журналы, периодические издания) и др. пособия.

Физкультурный зал оснащен шведскими стенками, канатом, висами, кольцами, батутами, тренажерами, лавочками, подставкой для обручей разных размеров, инвентаря достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, мячи разного размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для всех детей.

Музыкальный зал просторный и светлый в нем имеется ширма, в которой есть куклы, костюмы и др. приспособления для театрализованных представлений и проведения праздников, пионино, магнитофон, воспроизводящий диски и кассеты. На полу ковры, стены украшаются в соответствии с сезоном и тематикой праздников. Предметно-развивающая среда в ДОУ построена в соответствии с принципами построения предметно-развивающей среды.

Знакомство с группой детей дошкольного возраста

В группе имеется мальчик с трудным поведением, некоторыми отклонениями в психическом развитии, что существенно осложняет работу в группе в целом, особенно при обучении на занятиях. В группе существует традиция отмечать дни рождения, делать подарки своими руками. Стиль отношения воспитателя с детьми можно охарактеризовать как авторитарно-демократический, с родителями осуществляет тесное взаимодействие, привлекает к жизни группы детского сада. Развитие детей идет в соответствии с психолого-педагогическими особенностями раннего дошкольного возраста.

Знакомство с группой детей дошкольного возраста

Количество детей в группе №1 "Василек" - 19. Учебно-воспитательная работа осуществляется на основе Программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

В группе имеется мальчик с трудным поведением, некоторыми отклонениями в психическом развитии, что существенно осложняет работу в группе в целом, особенно при обучении на занятиях. В группе существует традиция отмечать дни рождения, делать подарки своими руками для родителей. Стиль отношения воспитателя с детьми можно охарактеризовать как авторитарно-демократический, с родителями осуществляет тесное взаимодействие, привлекает к жизни группы детского сада. Развитие детей идет в соответствии с психолого-педагогическими особенностями раннего дошкольного возраста.

Характеристика развития ребенка от 2 до 3 лет

На 3-м году жизни продолжается довольно интенсивное нарастание массы и роста. Совершенствуется деятельность всех органов, вследствие чего ребенок становится физически более выносливым. Происходит дальнейшее развитие высшей нервной деятельности - повышается работоспособность нервной системы. Ребенок уже может заниматься одним и тем же делом значительно дольше, может иногда сдерживаться, не плакать, даже если ему больно. Условно-рефлекторные связи формируются значительно быстрее. Иногда достаточно 1-2 показов, объяснений, чтобы ребенок запомнил новое слово, какое-либо правило в детской игре и т.п.

Развитие движений . На протяжении 3-го года жизни продолжается улучшение качества общих движений (ходьба, бег, лазание, бросание) все большей согласованности и умения управлять своими движениями в соответствии с окружающими условиями. Совершенствуются и движения рук - при правильном воспитании ребенок почти самостоятельно может одеться, раздеться, умыться; овладевает тонкими движениями кисти рук и пальцев; начинает владеть карандашом, застегивать пуговицу, пускать волчок и т.п.

воспитатель группа программа дошкольный

Развитие речи и мышления . Наиболее характерной особенностью ребенка 3-го года жизни является развитие и повышение роли речи на все поведение ребенка, развитие познавательной потребности и в соответствии с этим развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.

Совершенствуется понимание речи окружающих, быстро растет и развивается словарь - до 1000-1200 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, совершенствуется произношение. Общение становится речевым.

С развитием речи развивается и мышление. Дети начинают устанавливать причинную зависимость отдельных наблюдаемых ими явлений. Происходит дальнейшее развитие процесса обобщения, на основе которого формируются понятия.

Потребность в общении . Растет потребность в общении со взрослым для удовлетворения увеличивающейся любознательности, познавательной потребности ребенка как средства получения информации. Вследствие этого увеличивается инициативное речевое обращение ребенка. Дети задают много вопросов: "как", "где", "куда", "почему?", "а куда он ушел?", "А как он сделал?", "где лопатка?". Речь взрослого становится средством познания. Повышается речевая активность - дети много говорят во время игры и занятий, сопровождая речью свои действия, часто даже ни к кому не обращаясь. Ребенок легко запоминает небольшие стихи, песенки, во второй половине 3-го года может уже пересказать по вопросам слышанную сказку или рассказ. Речь становится самостоятельным видом деятельности.

Развитие наблюдения . Более стойким становится интерес к окружающему, который превращается в особый вид деятельности - наблюдение. Большой интерес проявляют дети к рассматриванию картинок, книжек. Их очень интересуют трудовые действия взрослых и они проявляют большую радость, если им поручают принять в этом участие (подержать молоток, сделать из куска теста лепешку, полить цветок и др.).

Сенсорное развитие . В процессе разнообразной деятельности происходит дальнейшее сенсорное развитие. Большое место в деятельности ребенка продолжает занимать предметная деятельность, но отношение ребенка к своим действиям уже несколько иное - ребенок либо настойчиво добивается получения определенного результата, либо эти действия носят характер экспериментирования. Производя различные действия, ребенок как бы исследует предмет и его свойства.

Все большее значение в деятельности ребенка начинает занимать сюжетная игра. На протяжении 3-го года жизни содержание такой сюжетной игры усложняется, в ней дети отображают действия людей, содержание рассказов и показываемых инсценировок.

С конца 2-го года жизни у детей начинает развиваться воображение. Дети, играя, дополняют недостающий для игры предмет каким-либо другим, которому они придают воображаемое значение: деревянный брусок используют, как мыло, палочку - как термометр, стул вместо машины и т.д. В появляющихся в конце 3-го года жизни ролевых играх ребенок начинает воображать, что он "бабушка" или воспитательница.

При правильном воспитании в этом возрасте общение детей друг с другом возникает чаще и приобретает более разнообразные и более сложные формы. Они выражают сочувствие плачущему ребенку; делятся игрушками, обращаются друг к другу с просьбой, делятся впечатлениями, показывают результаты своих действий ("смотри, какой у меня гараж"), помогают.

Формируется и избирательное отношение к детям, начинают складываться "детские коллективы" (хотя они пока еще неустойчивы и малочисленны). Развитие чувств . Развиваются и становятся очень разнообразными и чувства детей. Они проявляют удовольствие, радость и огорчение, смущение, чувство привязанности, отзывчивости, обиды, страх. При правильном воспитании у детей на 3-м году развивается и эстетическое чувство. Дети замечают красивое в природе, обстановке, одежде: "посмотри, какой красивый цветок".

Основными видами деятельности на 3-м году являются:

1) движения и подвижная игра;

2) ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдение;

3) сюжетная игра (отобразительная и ролевая);

4) речевая деятельность - речевое общение, пение и др.;

5) строительная игра и начало конструктивной деятельности;

6) дидактическая игра;

7) начальные этапы изобразительной деятельности;

8) практическая деятельность и трудовые действия. Наряду с этим

сохраняется и предметная деятельность.

Итак, в течение 3-го года жизни происходит также много новых качественных изменений в развитии и поведении ребенка. Достигнуть же высокого уровня развития можно лишь при правильной организации всей жизни детей, их деятельности и обучения и воспитания. Опираясь на уровень развития, достигнутый к 2 годам, нужно продолжать дальнейшее физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание.

Изучение специфики труда воспитателя

Хронометраж деятельности воспитателя

	Режимный процесс	Деятельность воспитателя	Деятельность помощ. воспитателя	Деятельность детей
		Приход на работу. Проветривание. Кварцевание. Начало работы.
	Прием детей	Встреча детей. Индивидуальные занятия, самостоят. деятельность.		Приход детей. Самостоятельная деятельность.
	Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку.	Проведен. гимнастики. Организация мытья рук перед завтраком. Одевание фартучков. Усаживание на стулья. Рассказывание.	Приход на работу. Протирание подоконников, столов, стульев, подготовка посуды к раздаче пищи.	Утренняя гимнастика, гигиенические процедуры.
		Следит за осанкой и культурой поведения за столом. Докармливает детей.	Следит за чистотой, раздает добавку. Убирает со стола, моет посуду, пол.
	Подготовка к занятиям. Занятия по подгруппам Перерыв 10мин Занятие 2.	Организовывает рабочее пространство, вывешивает и распределяет пособия В зависимости от вида организованной деятельности. Проводит педагог по муз. воспитанию или инструктор по физкультуре.	Убирает туалет, спальню, коридор. Помогает перейти в муз зал или в спортивный зал. Сидит с детьми пока воспитатель устанавливает аппаратуру. Помогает перейти в группу. Убирает оборудование.	Самостоятельная деятельность. Организованная деятельность педагога с детьми Организованно переходят в муз зал. Поют, выполняют задания педагога Организованно переходят в группу
	Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.	Подготовка к прогулке. Помогает детям одеваться. Выход на участок. Проведение наблюдений, трудовой деятельности, подвижной игры, дидактической игры… Организация возвращения с прогулки	Подготовка к прогулке, помогает одеваться детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной материал. Убирает группу. Кварцевание. Проветривает спальню и группу.	Выход на участок парами. Возвращение с прогулки
	Подготовка к обеду.	Напоминает о гигиенических процедурах. Чтение потешки "Водичка, водичка…". Докармливание детей.	Подготовка к обеду столов, посуды. Приносит обед. Дает добавку, вытирает со стола. Уборка со стола	Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед.
	Подготовка ко сну. Дневной сон.	Подготовка ко сну. Следит за выполнением гигиенических процедур. Укладывание, чтение потешки. Наблюдение за детьми. Пересменка. Подъем. Туалет. Гимнастика после сна. Оздоровительные процедуры.	Готовит спальню ко сну. Моет посуду, пол группы, коридор, проветривает группу.	Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры. Укладывание. Сон. Подъем. Выполнение гимнастики после сна и других оздоровительных процедур.
		Докармливание детей.	Готовит посуду, для раздачи. Раскладывает пищу. Убирает со столов.	Подготовка к полднику. Полдник.
		Проводит беседу.	Проводит уборку спальни, мытье посуды, подметание крошек с пола.	Участвуют в беседе. Игры в игровом уголке, свободная творческая деятел-сть и т.д.
	Организованная образовательная деятельность педагога с детьми.	Читает сказки, играет в дидактические игры с детьми. Индивидуальная образовательная деятельность педагога с детьми.	Присутствует в группе.	Игры в сенсорном уголке, играют в дидактические игры.
	Подготовка к прогулке. Прогулка.	Помогает детям одеваться. Выход на участок. Проведение наблюдений, трудовой деятельности, подвижной игры, дидактической игры…	Помогает одеваться детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной материал. Убирает раздевалку. Уходит домой.	Подготовка к прогулке - одевание. Выход на участок парами. Организованная совместная деятельность педагога с детьми. Самостоятельная деятельность.
	Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей.	Организация возвращения с прогулки. Наблюдает и направляет игры в игровом уголке, свободную творческую деятельность и т.д.		Возвращение с прогулки. Игры в игровом уголке, свободная творческая деятельность и т.д.
	Чтение художественной литературы.	Читает детям сказки, стихи, потешки…		Слушают, отвечают на вопросы.
	Самостоятельная деятельность детей. Уход детей домой.	Прощается с детьми. Беседует с родителями. Уходит домой.		Уход детей домой

Я использую различные методы и приемы организации деятельности дошкольников, при организации гигиенических процедур использую словесные приемы - потешки, поговорки, стихотворения. Перед обедом прочитала стихотворение "Пироги". Использую словесный прием напоминание, указание при выполнении гигиенических процедур, за столом правила поведения. Личным примером показываю культуру приветствия детей и родителей. Сотрудничество воспитателя и детей проявляется в совместной деятельности при подготовке к приему пищи, в игровой деятельности, на занятиях, беседах.

Изучение перспективного и календарного планов работы группы

Структура перспективного плана ведется в табличной форме, обозначены цель, задачи, формы, работы, разработано примерное содержание и сроки реализации поставленных целей и задач плана, в различных видах деятельности в игровой, учебной, и т.д. Учтены основные направления детского сада, проводится оздоровительная работа с учетом природных факторов: вода, воздух и солнце. На титульном листе указана группа, возраст детей, Ф. И.О. воспитателей и помощника воспитателя, год написания. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням. Конкретно указаны дети, с которыми планируется индивидуальная работа. В разделе работа с родителями указаны форма работы, основные цели, предполагаемые даты реализации.

Построение календарного плана соответствует следующим критериям: в нем прописаны все виды деятельности, форма их организации, конкретные действия, прослеживается взаимосвязь различных видов деятельности, задачи, методы и приемы соответствуют возрастным особенностям данной группы. В плане отражена индивидуальная работа с детьми. План вполне реален и доступен в реализации. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням. Указан вид взаимодействия с родителями. Указана совместная деятельность воспитателя с детьми (трудовые процессы, игры, продуктивная и др. деятельности). План оформлен аккуратно в табличной форме, эстетично и грамотно.

Расписание непосредственной образовательной деятельности педагога с детьми . 1 младшая группа №1

День недели		Вид занятий
Понедельник		Коммуникация Физическая культура Прогулка
		Прогулка
		Чтение художественной литературы Физическая культура Прогулка
		Рисование Прогулка
		Познание Конструирование Прогулка
Занятия и их длительность	Количество - 10 Длительность - 10 минут

План учебно-воспитательной работы на период практики :

1 неделя

День недели
Понедельник	Коммуникация Мамочка моя Цель: уточняем представление малыша о его теле и лице. Речь с движением: "Это глазки, вот, вот". Учим сосредотачиваться при рассматривании фотографий (наши мамы)	Физическая культура
Вторник	Мисочка для ежика Цель: побудить доступными приемами (вдавливание, расплющивание) изготовить мисочки
Среда	Чтение художественной литературы Чтение стихотворения Заходера "Ежик"Цель: познакомить с новым стихотворением, вызвать желание его выучить, отвечать на вопросы по содержанию	Физическая культура По плану физкультурного руководителя
Четверг	Рисование Мимоза Цель: учить рисовать мимозу тычком, используя ватные палочки	По плану музыкального руководителя
Пятница	Познание Знакомство с теленком и коровой Цель: закрепить и расширить знания детей о домашних животных и их детенышей. Побуждать беречь все живое	Конструирование Скамейка узкая и широкая Цель: учить строить узкую скамейку (две кирпичика, стоящих на узких гранях, и одной пластины). Широкая скамейка (четыре кирпичика и две пластины

2 неделя

День недели	Непосредственная образовательная деятельность 1	Непосредственная образовательная деятельность 2
Понедельник	Коммуникация "Вверх - вниз" Развивать умение детей понимать речь воспитателя; активизир в речи слова "вверх", "вниз". Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать, учить правильно отвечать на вопросы	Физическая культура По плану физкультурного руководителя
Вторник	Любимой мамочке испеку я прянички Цель: развивать интерес к лепке. Учить украшать поделку кусочками цветного пластилина	По плану музыкального руководителя
Среда	Чтение художественной литературы Чтение потешки "Как у нашего кота"Цель: познакомить с новой потешкой, вызвать желание повторить вместе с воспитателем	Физическая культура По плану физкультурного руководителя
Четверг	Рисование Повисла с крыши сосулька-льдинка Цель: закрепить приемы рисования гуашью и кистью разными способами (линии, капли, отдельные мазки)	По плану музыкального руководителя
Пятница	Познание Угадай, на чем играюЦель: развивать слуховое восприятие. Учить различать за ширмой звук музыкальных инструментов (бубен, гармошка, дудочка, барабан, погремушка, балалайка)	Конструирование Домик Цель: учить составлять домик из геометрических фигур, закрепить название фигур, цвет, размер

3 неделя

День недели	Непосредственная образовательная деятельность 1	Непосредственная образовательная деятельность 2
Понедельник	Коммуникация матрешки в гостях Цель: рассматривание и называние посуды, выполнение поручений. Хороводная игра "Мы ведем хоровод, держимся за ручки".	Физическая культура По плану физкультурного руководителя
Вторник	Красивая чашка Цель: учить скатывать шарик и вплющивать пальцем	По плану музыкального руководителя
Среда	Чтение художественной литературы Рассказывание сказки "Три медведя" Цель: вызвать желание послушать знакомую сказок. Активизировать словарь: большой, поменьше, маленький	Физическая культура По плану физкультурного руководителя
Четверг	Рисование Смотрит солнышко в окно Цель: учить детей рисовать круг и закрашивать его. Пририсовывать линии-лучики	По плану музыкального руководителя
Пятница	Познание Из чего готовят еду Цель: активизировать в речи детей названия овощей и предметов кухонной посуды	Конструирование Машина Цель: учить детей строить транспорт. Активизировать словарь. Обыграть постройки

4 неделя

День недели	Непосредственная образовательная деятельность 1	Непосредственная образовательная деятельность 2
Понедельник	Коммуникация Много мебели в квартире Цель: слушание рассказа "Как Ваня не хотел убирать игрушки" Составление предложений с предлогами (на, у, под, за). Отгадывание загадок про мебель.	Физическая культура По плану физкультурного руководителя
Вторник	Колечки для пирамидки Цель: Продолжать учить детей лепить палочки, соединять их концы, образуя кольцо; вызывать желание лепить	По плану музыкального руководителя
Среда	Чтение художественной литературы Цель: познакомить с новой потешкой. Вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем	Физическая культура По плану физкультурного руководителя
Четверг	Рисование Укрась колечками платье Цель: учить детей рисовать круги и закрашивать их.	По плану музыкального руководителя
Пятница	Познание Знакомство с комнатными растениями Цель: помочь запомнить несколько названий. Познакомить со способами ухода за растениями	Конструирование Автобус для котят Цель: учить детей строить автобус из пластины и нескольких кубиков

Установление благоприятной атмосферы в группе

Для того чтобы установить контакт с детьми были подобраны разнообразные игры, соответствующие данному возрасту, способствующие сближению с воспитателем и созданию благоприятной эмоциональной атмосферы.

" Солнечный зайчик "

Воспитатель. Сядь удобно, расслабься. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот - погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А теперь глубоко вдохнем и улыбнемся друг другу. Ребята, вам стало теплее и радостнее? Давайте поблагодарим солнечного зайчика. А когда вам бывает весело и радостно? Дети отвечают на вопрос.

" Кто как радуется "

Дети становятся в круг. Педагог предлагает им улыбнуться друг другу. Изобразить, показать без слов, как они радуются при встрече с мамой, когда они встречают гостей… Выразительные движения: объятия, улыбки, смех, восклицания.

" Солнышко и дождик " Дети встают по кругу. -

Смотрит солнышко в окошко, светит в нашу комнатку - Идут по кругу.

Мы захлопаем в ладоши, очень рады солнышку - Хлопают стоя на месте.

Топ-топ-топ-топ! Топ-топ-топ-топ! - Ритмично притопывают на месте.

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп! Хлоп-хлоп-хлоп - Ритмично хлопают в ладоши.

На сигнал "дождь идет, скорей домой" дети убегают под зонтик. Воспитатель говорит "Солнышко светит", Игра повторяется.

" Тишина " Дети ходят врассыпную по залу. Воспитатель говорит следующие слова:

"Тишина у пруда не колышется вода

Не шумит камыш, засыпает малыш".

Как только воспитатель закончил говорить слова, дети ложатся на пол и имитируют сон.

Воспитатель ходит между детьми и отмечает, кто крепко спит.

Релаксационное упражнение " Самолет "

Воспитатель: Займите позицию готовности, как при взлете, стоя прямо и разведя руки в стороны. Может быть, у вас есть особый звуковой сигнал перед взлетом? Представьте, что ваш самолет разгоняется и взлетев, набирает высоту. Вы летите! Что там сверху? Внизу? Что вы слышите? Какие там запахи? Что вы чувствуете, паря над облаками? Запомните ощущение и возьмите его с собой на землю. Вы приземляетесь. В следующий раз, когда испугаетесь, представьте, что вы взлетаете над облаками. Вперед и вверх!

" Котятки "

Все котятки мыли лапки: имитируем движения

Вот так, вот так!

Мыли ушки, мыли брюшки:

Вот так, вот так!

А потом они устали,

Сладко, сладко засыпали:

Вот так, вот так!

Части тела /стишок-игра/

Это глазки, чтобы видеть,

Это ножки, чтобы прыгать,

Это ушки, чтобы слушать,

Это ротик, чтобы кушать.

Это ручки чтобы брать

И мамулю обнимать.

(показываем части тела )

Анализ проведения режимных процессов

Наблюдая за организацией режимных процессов в течение дня, отметила следующее: в группе созданы оптимальные условия для их реализации; предусмотрены различные формы организации (прогулки, экскурсии, занятия, игры, трудовые и др. процессы); Используются словесные, наглядные приемы, личный пример.

Режимные процессы	Требования программы	Условия группы	Формы организации	Приемы руководства
Утренняя гимнастика	Укрепление и сохранение здоровья, физическое развитие, обеспечение двигательной активности	Гимнастика проводится в спортивном зале		Словесные указания, пример
Гигиеничес-кие процедуры	Обеспечение безопасности здоровья, профилактика заболеваний	Наличие умывальников, отдельных полотенец, мыла, унитазов и т.д.	Деятельность под контролем и с помощью воспитателя	Использование художественного слова, личного примера, помощи.
	Всестороннее развитие, личностный подход.	Соответствие освещения, столов, доски возрасту (фланелеграф) и требованиям САНПина	Занятия, игровые занятия, нетрадиционные формы занятий	Художественное слово, театрализованная форма, наглядность.
Прогулка		Участки соответствуют требованиям САНПина	Прогулки, экскурсии, игры, наблюдения, трудовые поручения, продуктивная деятельность.	Организация выхода, игр, наблюдений, использование художественного слова.
			Коллективная форма
Дневной сон	Здоровье, полноценный отдых, чередование деятельности	Соответствует возрасту и требованиям САНПина	Коллективная	Использование художественного слова
Гимнастика после сна	Укрепление здоровья, физическая активность	Соответствует возрасту и требованиям безопасности	Индивидуально-групповая	Использование художественного слова, показ.
	Здоровье, рост, полноценное питание	Соответствует возрасту и требованиям САНПина	Коллективная форма	Использование художественного слова, личного примера.
Свободная деятельность детей и другие виды деятельности	Всестороннее развитие	Соответствие освещения, столов, доски возрасту и требованиям САНПина	Игры, драматиза-ция и т.д.	практические действия

Анализ сформированности культурно-гигиенических навыков

Культурно-гигиенические навыки - это навыки по соблюдению чистоты тела, правила культурного приема пищи, поддержания порядка в окружающей обстановке, в том числе и своего внешнего вида, аккуратного обращения с вещами как личного, так и общественного пользования, правила хорошего тона в общении со сверстниками и со взрослыми и др.

Перечень навыков в 1 младшей группе определяется с учетом требований программы. Изучив требования программы к формированию у

младших дошкольников культурно-гигиенических навыков и проведя наблюдение за детьми группы в течение дня, отметила особенности формирования культурно-гигиенических навыков.

Большинство детей умеют мыть руки и лицо самостоятельно, умеют вытираться полотенцем; пользуются правильно туалетом; используют носовой платок; частично одеваются и раздеваются, учатся аккуратно раскладывать одежду. Некоторые дети оказывают помощь товарищам в раздевании. Стараются есть аккуратно и все умеют пользоваться салфеткой после еды. Умеют самостоятельно убирать игрушки по своим местам.

Использование художественного слова в ходе руководства режимными процессами

Выразительное художественное чтение доводит до сознания детей все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что дети начинают активно пользоваться этим богатством. Это возможно только при условии, если художественный образ и слово преподносятся детям в своей живой, ненарушимой целости.

Используется при проведении режимных процессов следующий художественно-литературный материал:

Физкультура и здоровье

" МИНУТКИ-ПРОБУДКИ " - подъем после дневного сна .

Цель: Продолжать работу по укреплению здоровья детей, воспитания правильной осанки, гигиенических навыков. Воспитывать положительный эмоциональный настрой на процесс пробуждения после сна.

Материал: дорожка "Здоровье", рифленый резиновый коврик.

Ход занятия: Котик серенький присел

И тихонько запел:

"Вот проснулся петушок, встала курочка,

Поднимайся мой дружок, встань моя деточка"

Вставайте, мои солнышки!

Ну-ка, кто у нас еще спит? Есть такие?

(Дети постепенно просыпаются. Воспитатель подходит к не проснувшемуся ребенку и проговаривает стихотворение индивидуально для ребенка, проговаривая его имя.)

Воспитатель: Все детки проснулись? А теперь приступим к нашей гимнастике.

1. Для мышц шеи: "Оглянись вокруг".

2. Для мышц рук: "Потягушки".

3. Для мышц ног: "Веселые ножки".

4. Для мышц живота и спины: "Салют".

5. Для мышц спины: "Скоро полдник".

6. Упражнение на животе: "Играем в прятки".

7. Упражнение "Кошечка".

8. Упражнение "Вот какой пушистый хвостик".

9. Упражнение "Ловкие ножки".

10. Массаж: а) ладошки, б) голова, в) щеки, г) плечи, д) грудь, е) спина, ж) ноги.

Воспитатель: - А теперь пошли все гулять по дорожке.

Наши детки на полу

Ножками затопали.

Ходят детки ножками,

Повстречался нам на дороге медведь. Как он шел, покажите.

А вот лисичка-сестричка крадется.

А вот и зайка прискакал. Поскакал, поскакал зайка, и поскакал одеваться.

Мы на пухлые рученки,

Надеваем рубашонку.

Повторяй за мной слова

Ручка-раз, и ручка-два!

А теперь колготки

Мы с тобой наденем,

Каждую ножку

В домик свой поселим.

А теперь штанишки

Смело одевай.

В них свою рубашечку

Умело заправляй.

Дети одеваются и проходят в туалет. Затем дети продолжают гигиенические процедуры (расчесывание, заплетание).

Чешу, чешу волосоньки!

Расчесываю косоньки!

Что мы делаем расческой?

----имя-- - делаем прическу.

Расти коса до пояса,

Не вырони ни волоса,

Расти коса не путайся

Дочка маму слушайся!

Хоть с тобой я ссорюсь часто,

Гребешок зубастый,

Здравствуй!

Без тебя нельзя сестрички

Заплести свои косички.

Без тебя пришлось бы брату

Целый день ходить лохматым.

Дети моют руки, проходят за столы, приступают к полднику.

Конспект режимного момента "Подготовка к прогулке" с использованием художественного слова

Программное содержание :

1. Обеспечить своевременный сбор на прогулку всех детей.

2. Формировать правильную последовательность при одевании, навыки самостоятельного одевания.

3. Побуждать детей к действиям путем использования народного творчества (потешек).

4. Развивать и активизировать словарный запас (закреплять название предметов одежды, действий).

5. Закреплять цвет одежды.

Дидактический материал : кукла Маша в шубке, шапке, валенках.

Предварительная работа : дидактическая игра "Оденем куклу Машу на прогулку", чтение потешек.

Ход занятия .

Воспитатель вносит в группу куклу Машу одетую в верхнюю одежду и обращается к детям:

Наша Маша маленька , На ней шубка аленька , Опушка бобровая , Маша чернобровая .

Маша собралась на прогулку, а на улице холодно и поэтому она оделась так тепло. Давайте, мы с вами тоже сейчас оденемся и пойдем на улицу играть.

Раз, два, три, четыре, пять Собираемся гулять .

(Воспитатель вместе с детьми проходят в раздевалку).

-Куклу Машу я посажу вот сюда, она будет смотреть как ребятки одеваются. А вы снимите сандалики, уберите их в шкафчик.

Если хочешь прогуляться , Нужно быстро одеваться , Дверцу шкафа открывай , По порядку одевай .

Первыми надеваем носочки.

Собери носок в гармошку , И надень его на ножку .

Ты другой носок возьми Точно так же натяни .

Одели носочки? -Да.

-Одеваем все штанишки.

А теперь скорей вставай И штанишки одевай .

У всех ребяток теплые штанишки. В таких штанишках ребятки не замерзнут на улице. Лиза, какого цвета у тебя штанишки? (Красного). Правильно. А у тебя Теимур? (Синего). А у тебя, Ксюша? (Синего). Молодцы. Все штанишки надели, а теперь что нам надо надеть, Настя? -Кофточки.

Правильно. У кого кофточки, а у кого свитерочки. А кукла Маша смотрит на вас, ребятки. Вот, Маша, как ребятки стараются, сами одеваются.

Посмотри, на улице Стало холодать .

Пришло время кофточку Деткам одевать . - Кофточки, свитерочки одели.

Тушки-тутушки Где твои ушки ? Ушки в шапке , Не достанут лапки (Дети одевают шапки).

Чтобы ушки не болели Быстро шапочку одели .

А потом и куртку Для длительной прогулки .

Ну вот, и наши курточки. Ребятки еще не могут молнии на курточках застегивать, поэтому мы им поможем. И шарфики завяжем.

(Воспитатель с няней помогают детям).

Раз, два, три, четыре, пять Собираемся гулять .

Завязала Настеньке Шарфик полосатенький .

Наденем на ножки Валенки-сапожки .

И пойдем скорей гулять , Прыгать, бегать и скакать .

Наденем на ножки Валенки-сапожки .

Подобные документы

Законодательные рамки возможностей воспитателя детского сада. Возможности самореализации воспитателя. Обеспечение коллективной, групповой и индивидуальной работы. Разработка методов работы детского сада. Образовательное и социальное развитие ребёнка.

эссе , добавлен 03.03.2016


Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя в первую и во вторую половину дня. Задачи помощника воспитателя. Роль и место самостоятельной деятельности в развитии ребенка. Самостоятельная организация деятельности детей в старшей группе.

отчет по практике , добавлен 15.10.2013


Компоненты, на которых должна строиться работа воспитателя дошкольного учреждения. Уровень профессионализма педагога, определяемый его профессиональной компетентностью. Личностные качества хорошего воспитателя детского образовательного учреждения.

презентация , добавлен 07.10.2016


Роль воспитателя в жизни ребенка и общества. Преимущество посещения малышом детского сада в противовес домашнему воспитанию. Ведущие нормативные документы о правах и обязанностях воспитателя дошкольного учреждения, требования к его личности и функции.

контрольная работа , добавлен 09.01.2010


Виды связей детского сада и семьи Дуброва. Этапы работы воспитателя с коллективом родителей. Социально-психологическая подготовка воспитателей к взаимодействию с родителями. Формы, методы, условия оптимизации взаимодействия детского сада и семьи.

реферат , добавлен 30.05.2012


курсовая работа , добавлен 18.11.2014


дипломная работа , добавлен 22.03.2013


Программные задачи по формированию знаний у детей о парковой зоне. Разработка программы занятий, направленных на ознакомление детей с ближайшим окружением детского сада. Влияние данной программы на уровни знаний детей 4-го года жизни о парковой зоне.

курсовая работа , добавлен 21.11.2014


Особенности воспитания в детском саду. Задачи воспитателя при работе с детьми. Проблема дошкольного образования. Основные цели работы Центра развития ребенка. Направления деятельности учреждения. Образовательные программы, которые использует ДОУ.

презентация , добавлен 28.04.2014


Ознакомление старших дошкольников со своей родословной в условиях семьи и детского сада. Сущность традиций и обычаев. Основы патриотического воспитания дошкольников. Работа воспитателя детского сада по формированию патриотизма у старших дошкольников.