«Ο διάλογος είναι μια σύνθετη μορφή κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Η συμμετοχή σε διάλογο μερικές φορές είναι πιο δύσκολη από την κατασκευή ενός μονολόγου. Το να σκέφτεστε τις παρατηρήσεις και τις ερωτήσεις σας συμβαίνει ταυτόχρονα με την αντίληψη της ομιλίας κάποιου άλλου. Η συμμετοχή στο διάλογο απαιτεί σύνθετες δεξιότητες: ακρόαση και σωστή κατανόηση της σκέψης που εκφράζει ο συνομιλητής. Διατυπώστε τη δική σας κρίση ως απάντηση, εκφράστε τη σωστά χρησιμοποιώντας τη γλώσσα. αλλάξτε το θέμα της λεκτικής αλληλεπίδρασης ακολουθώντας τις σκέψεις του συνομιλητή. διατηρήστε έναν συγκεκριμένο συναισθηματικό τόνο. παρακολουθεί την ορθότητα της γλωσσικής μορφής στην οποία εκφράζονται οι σκέψεις. ακούστε την ομιλία σας για να ελέγξετε την κανονιστικότητά της και, εάν χρειάζεται, να κάνετε τις κατάλληλες αλλαγές και τροποποιήσεις», λέει ο Μ.Μ. Αλεξέεβα. Ο συνομιλητικός λόγος πρέπει να είναι συνεκτικός, κατανοητός και λογικά συνεπής, διαφορετικά δεν μπορεί να είναι μέσο επικοινωνίας.

Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, κατά την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, τίθεται το κύριο καθήκον: να διαμορφώσουν συνεκτικές προφορικές δεξιότητες επικοινωνίας και ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους ανθρώπους γύρω τους. Αυτό το καθήκον επιτυγχάνεται με την ανάπτυξη μονολόγου και διαλογικού λόγου στα παιδιά. Starodubova N.A. δηλώνει: «Η ανάγκη να μιλήσει κανείς με άλλους ανθρώπους, να μοιραστεί μαζί τους τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του είναι εγγενής στους ανθρώπους. Είναι εγγενές σε ένα παιδί σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό. Αυτή η ανάγκη πρέπει να χρησιμοποιηθεί ευρέως για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, καθοδηγώντας την κατεύθυνση των σκέψεών τους και την ανάπτυξη του αποθέματος των ιδεών τους.» Το πρόβλημα της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου έχει μελετηθεί από πολλούς εγχώριους και ξένους ειδικούς της λογοτεχνίας σε διάφορες περιόδους χρόνος. Πρόκειται για επιστήμονες όπως οι: Ε.Α. Tikheyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovyova, O.S. Ushakova, V.V. Γκέρμποβα, Α.Γ. Arushanova, E.A. Φλερίνα και άλλοι.

Μέσω του διαλόγου το παιδί αποκτά χρήσιμες πληροφορίες και ικανοποιεί την ανάγκη του για επικοινωνία. Χαρακτηριστικά του διαλόγου σύμφωνα με τον L.P. Yakubinsky: - αποτελείται από μεμονωμένα αντίγραφα ή μια αλυσίδα αντιδράσεων ομιλίας. - διεξάγεται είτε με τη μορφή συνομιλίας μεταξύ δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων, είτε με τη μορφή εναλλασσόμενων ερωτήσεων και απαντήσεων. - οι συμμετέχοντες στο διάλογο καταλαβαίνουν πάντα τι λέγεται και δεν χρειάζεται να επεκτείνουν τις δηλώσεις και τις σκέψεις τους. - η ομιλία μπορεί να είναι συντομευμένη, ελλιπής, αποσπασματική. χαρακτηρίζεται από βραχυπρόθεσμο στοχασμό σχετικά με την παρατήρηση, λεξιλόγιο και φρασεολογικές μονάδες, απλές και σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση, χρήση προτύπων, στερεότυπα ομιλίας, κλισέ. - η συνδεσιμότητα εξασφαλίζεται από τουλάχιστον δύο συνομιλητές. - συχνά συνοδεύεται από εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες. - διεγείρεται όχι μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα.

Αλλά συχνά, κατά την παρατήρηση εκπαιδευτικού έργου με παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, παρατηρείται ότι οι συνομιλίες με τα παιδιά δεν προγραμματίζονται και δεν διεξάγονται συστηματικά, δεν προβλέπεται η ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλόγου στα παιδιά, είναι κυρίως ο δάσκαλος που μιλάει στο συνομιλία, και το φορτίο ομιλίας των παιδιών είναι μικρό. Τα παιδιά στις τάξεις δεν διδάσκονται να κάνουν ερωτήσεις ή να διατυπώνουν λεπτομερείς, ικανές απαντήσεις. Οι καταστάσεις παιχνιδιού και οι ασκήσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων επικοινωνίας δεν χρησιμοποιούνται αρκετά. Συχνά, οι επαγγελματικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών βρίσκονται σε χαμηλό επίπεδο, γεγονός που συνδέεται με μικρή εργασιακή εμπειρία ή, γενικά, έλλειψη παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Η ενασχόληση των γονέων, και σε ορισμένες περιπτώσεις ο παιδαγωγικός τους αναλφαβητισμός, επίσης δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη των διαλογικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά που έρχονται στο σχολείο από τα νηπιαγωγεία δεν ξέρουν πώς να οικοδομήσουν ένα διάλογο μόνα τους και έχουν ανεπαρκή δραστηριότητα ομιλίας. Επομένως, αυτή η εργασία για την ανάπτυξη του διαλόγου στα παιδιά είναι σχετική και κατάλληλη.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται γρήγορα. Αλλά αυτή η ανάπτυξη συμβαίνει μόνο υπό την επίδραση ενός ενήλικα. Επομένως, είναι σημαντικό το παιδί να περιβάλλεται από άτομα που μπορούν να μιλήσουν σωστά. Η ανάπτυξη του διαλόγου είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με έναν άλλο τύπο συνεκτικού λόγου - μονόλογο, καθώς και με την ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου, την πρακτική κυριαρχία των κανόνων ομιλίας. Όπως: η διαμόρφωση λεξιλογίου, η ηχητική κουλτούρα του λόγου, η γραμματική δομή του λόγου, η διαμόρφωση ενδιαφέροντος και η ανάγκη για ανάγνωση. Η ανάπτυξη συνεκτικού διαλογικού λόγου των παιδιών συμβαίνει τόσο κατά τη διάρκεια άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (τάξεις) όσο και εκτός αυτής σε οποιαδήποτε κατάλληλη στιγμή και μπορεί να διαρκέσει από 1 λεπτό έως 15, να λάβει χώρα μετωπικά, σε υποομάδες και μεμονωμένα.

Στο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης «Από τη γέννηση στο σχολείο», που επιμελήθηκε η Ν.Ε. Veraksa, η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου περιλαμβάνεται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες «Επικοινωνία» της κατεύθυνσης «Γνωστική - Ανάπτυξη Λόγου». Οι εκπαιδευτικοί στόχοι του προγράμματος δεν περιλαμβάνουν το ξεχωριστό έργο της διδασκαλίας συνεκτικού διαλογικού λόγου σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Αυτό οφείλεται στα ηλικιακά, ανατομικά, ψυχολογικά και νοητικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το πρόγραμμα συνιστά την έναρξη εκπαίδευσης στοχευμένου διαλόγου ξεκινώντας από την μεγαλύτερη ηλικιακή ομάδα (5 ετών), και η πρώιμη, η προσχολική και η μέση παιδική ηλικία είναι το προπαρασκευαστικό στάδιο για αυτό.

Όμως ένα παιδί, έχοντας γεννηθεί, με το κλάμα του, είναι το πρώτο που μπαίνει σε διάλογο με τους άλλους. Όντας κοινωνικό πλάσμα, ένα παιδί αρχίζει να επικοινωνεί από τις πρώτες μέρες της ζωής του. Αυτή η επικοινωνία εκφράζεται τόσο με μη λεκτικούς (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες) όσο και με λεκτικούς (φωνή, ομιλία). Ένας ενήλικας βοηθά να σχηματιστεί και να αναπτυχθεί αυτή η ομιλία.

Ο Ρουμάνος επιστήμονας ψυχογλωσσολόγος T. Slama-Cazacu τόνισε: «Ο διάλογος κατέχει σημαντική θέση στην ομιλία των παιδιών. - στα παιδιά, εκτός από την απλή μορφή επικοινωνίας (κλήση), σημειώνονται αιτήματα, παράπονα, εντολές, απαγορεύσεις, «συναισθηματικές εξηγήσεις». - Πολλές διευθύνσεις έχουν επιτακτική μορφή ("Κοιτάξτε!", "Ακούστε!", "Πηγαίνετε!"). Χαρακτηρίζονται από μια ελλειπτική μορφή δηλώσεων, όταν μεμονωμένες λέξεις αντικαθιστούν μια ολόκληρη φράση. - ο διάλογος λαμβάνει τη μορφή είτε μιας απλής είτε πιο σύνθετης συνομιλίας (που αποτελείται από παρατηρήσεις) μεταξύ δύο παιδιών ή μιας συνομιλίας μεταξύ πολλών παιδιών. - στα παιδιά, ο διάλογος πολύ σπάνια αποτελείται από παράλληλες δηλώσεις που ανήκουν σε δύο ομιλητές που δεν ενδιαφέρονται ο ένας για τον άλλον. Ο πρώτος ομιλητής απευθύνεται στην πραγματικότητα σε κάποιον και οι ακροατές του απαντούν, μερικές φορές χωρίς να προσθέσουν κάτι νέο. - ο διάλογος μεταξύ παιδιού και ενήλικα είναι πιο περίπλοκος από ό,τι μεταξύ παιδιών της ίδιας ηλικίας και οι παρατηρήσεις ακολουθούν με έμφαση στη συνέπεια λόγω του γεγονότος ότι ο ενήλικας δίνει μια πιο ακριβή κατεύθυνση στη συζήτηση, μη ικανοποιημένος με την ασυνεπής ή ασαφής απάντηση αποδεκτή από το παιδί-ακροατή·

Η δομή των διαλόγων είναι αρκετά απλή· χρησιμοποιούνται διαλογικές μονάδες δύο όρων. Οι απαντήσεις είναι σύντομες και περιέχουν μόνο τις πληροφορίες που ζητούνται από τον συνομιλητή. - στο διάλογο ενός παιδιού αυτής της ηλικίας, οι αρνητικές παρατηρήσεις καταλαμβάνουν σημαντική θέση. - αστάθεια της ομάδας, καθώς και δυσκολίες στη διατήρηση μιας συνομιλίας με τρεις ή τέσσερις συντρόφους. Οι ομαδοποιήσεις αλλάζουν συνεχώς (ο ένας εταίρος συμμετέχει στο διάλογο, ο άλλος φεύγει). - ασυνέπεια στο περιεχόμενο της συνομιλίας, ακόμη και παρουσία της ίδιας ομάδας. Όταν ένας από τους ομιλητές, ξαφνικά παρασυρμένος από ένα νέο ενδιαφέρον, αρχίζει να μιλάει για κάτι άλλο, η ομάδα είτε δεν δίνει σημασία σε αυτό, είτε, αντίθετα, ολόκληρη η ομάδα, ή τουλάχιστον μέρος της, μεταβαίνει σε ένα νέο θέμα" - Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά είναι απαραίτητα να ληφθούν υπόψη κατά την εργασία με παιδιά.

Αναπτύξτε μια διαλογική μορφή λόγου. Συμμετέχετε τα παιδιά στη συζήτηση ενώ κοιτάζουν αντικείμενα, πίνακες ζωγραφικής, εικονογραφήσεις. παρατηρήσεις ζωντανών αντικειμένων. μετά την παρακολούθηση παραστάσεων και κινούμενων σχεδίων. Για να διδάξετε την ικανότητα να διεξάγετε διάλογο με έναν δάσκαλο: ακούστε και κατανοήστε την ερώτηση που τίθεται, απαντήστε την καθαρά, μιλήστε με κανονικό ρυθμό, χωρίς να διακόπτετε την ομιλία του ενήλικα. Η ανάπτυξη του διαλόγου είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού. Είναι απαραίτητο να δώσουμε στα παιδιά διάφορες ασκήσεις, εργασίες και παιχνίδια για να αναπτύξουν αυτές τις ιδιότητες, οι οποίες θα έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη όλων των λειτουργιών του λόγου.

Συνομιλία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών (απροετοίμαστος διάλογος). - προετοιμασμένη συνομιλία. - ανάγνωση λογοτεχνικών έργων. - προφορικές οδηγίες. - καταστάσεις ομιλίας που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στη σύνθεση διαλόγων. - διάφορα παιχνίδια (παιχνίδια ρόλων, λεκτικά διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια κίνησης, παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια δραματοποίησης κ.λπ.)

Κατά τη διεξαγωγή συνομιλιών, συνιστάται τα εξής: - από την αρχή είναι απαραίτητο να κερδίσετε το παιδί, να το χαϊδέψετε, να το ενδιαφέρετε είτε για ένα παιχνίδι, είτε για μια φωτεινή εικόνα, είτε για ένα ζώο σε μια γωνιά της φύσης κ.λπ. - μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση μόνο εάν το παιδί δεν ξέρει τι να κάνει. Εάν είναι παθιασμένος με κάτι ενδιαφέρον για αυτόν, τότε η συζήτηση θα είναι ακατάλληλη. - η συζήτηση πρέπει να γίνεται σε ήρεμη ατμόσφαιρα και όχι σε κίνηση. - η προσοχή σε ένα παιδί δεν πρέπει να αποσπά την προσοχή του δασκάλου από τα άλλα παιδιά, πρέπει να δείτε τι κάνουν, τι παίζουν. - πρέπει να μιλάτε με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να είναι ικανοποιημένο που ακούστηκε. - πρέπει να γνωρίζετε ποια είναι τα ενδιαφέροντα των παιδιών, οι αγαπημένες τους δραστηριότητες, τι συμβαίνει στην οικογένειά τους. Το περιεχόμενο των συνομιλιών είναι η ζωή στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, τα παιχνίδια και η ψυχαγωγία τους, η φροντίδα των ζώων και των φυτών, οι παιδικές δράσεις, τα βιβλία, τα κινούμενα σχέδια, οι ταινίες κ.λπ.

Μια συνομιλία είναι μια σκόπιμη, προετοιμασμένη συνομιλία μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών για ένα συγκεκριμένο θέμα. Η συζήτηση διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται λογικά. Βοηθά στη σταδιακή μετάβαση από έναν συγκεκριμένο τρόπο σκέψης στην πιο απλή αφαίρεση. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να εκτελούν νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση), να εκφράζουν τις σκέψεις τους, να ακούν και να κατανοούν τον συνομιλητή και να δίνουν απαντήσεις σε ερωτήσεις που είναι κατανοητές στους άλλους. Ο δάσκαλος μιλάει με τα παιδιά, κοιτάζοντας εικόνες, εικονογραφήσεις βιβλίων, αντικείμενα, παιχνίδια, παρατηρώντας φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης, καθώς και για τη ζωή και τις καθημερινές καταστάσεις που είναι κοντά στο παιδί. Υπενθυμίστε στα παιδιά την ανάγκη να πουν «ευχαριστώ», «γεια», «αντίο», «καληνύχτα» (στην οικογένεια, την ομάδα). Βοηθήστε να επικοινωνείτε ευγενικά μεταξύ σας. Δημιουργήστε την ανάγκη να μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας με δασκάλους και γονείς.

Μιλώντας ειλικρινά και ζωντανά για τα αναμενόμενα γεγονότα, ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να αισθάνεται σημαντικό, σίγουρο και να το προετοιμάζει για ένα θετικό αύριο. Οι ιστορίες του δασκάλου για τον εαυτό του σε παραμυθένια μορφή βοηθούν τα παιδιά να ξεπεράσουν διάφορους φόβους και να κατανοήσουν το ανεπιθύμητο ορισμένων ενεργειών. Στη δουλειά μου, υπάρχουν ευνοϊκές συνθήκες για κοινή θέαση εικόνων, προετοιμασία των παιδιών για επανάληψη και ενεργοποίηση προληπτικού λόγου: - χρήση φράσεων στην αρχή της ιστορίας του δασκάλου που περιέχουν τη συναισθηματική στάση του αφηγητή προς τους απεικονιζόμενους. - συμπερίληψη στην ιστορία ενός ενήλικα προτάσεων που περιέχουν ερωτήσεις, θαυμαστικά, ευθύ λόγο. - κατασκευή του οικοπέδου με αυστηρή σειρά, έτσι ώστε η μια δήλωση να συμπληρώνει και να συνεχίζει την άλλη.

Η ανάγνωση παρέχει στα παιδιά παραδείγματα διαλογικής αλληλεπίδρασης. Οι διάλογοι που χρησιμοποιούν ερωτήσεις και απαντήσεις επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν όχι μόνο τη μορφή διαφόρων δηλώσεων, αλλά και τους κανόνες της σειράς, να μάθουν διαφορετικούς τύπους τονισμού και να βοηθήσουν στην ανάπτυξη της λογικής της συνομιλίας. Το πρόγραμμα μπορεί να περιλαμβάνει ρωσική και ξένη λαογραφία: τραγούδια, παιδικές ρίμες, παραμύθια. πρωτότυπα έργα που περιέχουν διαλόγους. Όπως οι ιστορίες του V. Suteev "The Duckling and the Chicken", "Who Said Meow;", "The Ship"; Ya. Thai “Aha”, “Cube on cube” κ.λπ.

Μπορείτε να δώσετε στο παιδί σας οδηγίες να αφήσει μακριά βιβλία και παιχνίδια, να βοηθήσετε έναν φίλο να ντυθεί, να δείξει στο νέο παιδί παιχνίδια κ.λπ. Ο δάσκαλος σας ζητά να επαναλάβετε τις οδηγίες, οι οποίες είναι απαραίτητες για να αφομοιώσετε τις πληροφορίες και να τις θυμάστε καλύτερα. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, πρέπει να ρωτήσετε το παιδί πώς το αντιμετώπισε. Για να αναπτύξετε την ικανότητα να ακούτε την ομιλία κάποιου άλλου, είναι επίσης χρήσιμα παιχνίδια οδηγιών "Matryoshka πηγαίνετε πάνω-κάτω", "Ρωτήστε την αρκούδα" κ.λπ.. Οι παραγγελίες πρέπει να περιέχουν μία, δύο ή τρεις ενέργειες.

Αποσκοπούν στη μετατροπή του περιεχομένου της συνομιλίας σε διάλογο. να συνθέσουν έναν διάλογο βασισμένο σε κατάσταση ομιλίας. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος προτείνει μια κατάσταση: «Ήρθες στο νηπιαγωγείο το πρωί. Τι θα πεις στα παιδιά και στη δασκάλα;», «Χτυπάει το τηλέφωνο, απαντάς στο τηλέφωνο, τι θα πεις; και τα λοιπά.

Συμβολή στη διαμόρφωση και εμπέδωση διαλογικών δεξιοτήτων. Όσο πιο πλούσιος και ποικίλος είναι ο διάλογος στο παιχνίδι, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο της δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να χρησιμοποιούν διαφορετικούς τύπους διαλογικών ενδείξεων και να ακολουθούν τους κανόνες συμπεριφοράς συμβάλλει στην ανάπτυξη του ίδιου του παιχνιδιού. Για να ενεργοποιηθούν οι διάλογοι των παιδιών στο παιχνίδι χρειάζονται τα κατάλληλα σύνεργα: τηλέφωνα παιχνιδιών, ραδιόφωνο, τηλεόραση, ταμειακή μηχανή κ.λπ. Χρησιμοποιούνται τα παιχνίδια "Κατάστημα", "Ταξίδι", "Κόρες - Μητέρες" και άλλα.

Εμπεδώνουν τις δεξιότητες ομιλίας που έχουν αποκτήσει τα παιδιά και αναπτύσσουν την ταχύτητα αντίδρασης σε αυτά που ακούν. Στη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου, έχουν αναπτυχθεί πολλά διδακτικά παιχνίδια (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, κ.λπ.): "Συμφωνώ - διαφωνώ", "Προσθέστε μια λέξη", "Ένας - πολλά", "Πείτε το αντίθετο", «Συνέχισε τη φράση», «Πότε συμβαίνει αυτό;», «Σωστό - λάθος», «Ποιος φωνάζει τι», «Τι άλλαξε;», διάφορα αινίγματα κ.λπ. Τα παιχνίδια παίζονται με ή χωρίς τη χρήση οπτικών βοηθημάτων .

Υπαίθρια παιχνίδια που περιέχουν διαλόγους ("Χήνες - χήνες", "Ζωγραφιές", "Κοράκια και ένας σκύλος", "Ένα τέτοιο φύλλο, τρέξε σε μένα", "Θα υπάρχουν καυσόξυλα για το χειμώνα" κ.λπ.) βοηθούν διδάξτε στα παιδιά τη σειρά των παρατηρήσεων, να ακούν προσεκτικά τις παρατηρήσεις των συντρόφων σας. Αυτό είναι απαραίτητο για να μπείτε έγκαιρα στο παιχνίδι και να ξεφύγετε έγκαιρα. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα και τα παιχνίδια με λέξεις βοηθούν επίσης στην ενεργοποίηση της διαλογικής ομιλίας.

Συγκεντρώνουν παιδιά που είναι εξοικειωμένα με το κείμενο και μπορούν να φανταστούν την πλοκή και τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού. Σε αυτά τα παιχνίδια, το παιδί παίζει το ρόλο ενός παραμυθιού (λογοτεχνικού) χαρακτήρα, αποδέχεται τη θέση του και έτσι ξεπερνά τον εγωκεντρισμό που χαρακτηρίζει την ηλικία. Το ίδιο κείμενο μπορεί να δραματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους: με τη βοήθεια παιχνιδιών, κούκλων, εικόνων, μέσω εκφραστικών κινήσεων και λόγου. Τα παιχνίδια δραματοποίησης είναι ήδη προσβάσιμα σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας· προετοιμάζουν τη βάση για δραματοποιήσεις, στις οποίες τα παιδιά συντονίζουν δράσεις παιχνιδιού με τους συνεργάτες και εξασκούν διαλόγους δανεισμένους από λογοτεχνικά έργα. Όλες αυτές οι μέθοδοι και τεχνικές χρησιμοποιούνται με επιτυχία στην εργασία με παιδιά της δεύτερης νεότερης ομάδας.

Όλα τα παιχνίδια, οι εργασίες και οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο έργο στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά των ακόλουθων δεξιοτήτων ομιλίας που είναι απαραίτητες στο διάλογο: - αναγνωρίζουν, ονομάζουν, περιγράφουν αντικείμενα και φαινόμενα (παιχνίδι "Μάντεψε τη γεύση", "Υπέροχη τσάντα") - κάνε ερωτήσεις και απαντήστε σε αυτά (εξέταση εικόνων πλοκής, παιχνιδιών, αντικειμένων, παρατηρήσεις) - συσχετίστε διαφορετικά μέρη του λόγου μεταξύ τους, χρησιμοποιώντας σωστά αριθμούς, γένη και περιπτώσεις λέξεων (παιχνίδι "Ένα - Πολλά", "Προσθήκη λέξης") - βρείτε λάθη στην περιγραφή και την αφήγηση και διορθώστε τα (άσκηση "Τι χάλασε ο χιονάνθρωπος", παιχνίδι "Τόσο - σωστά, τόσο - λάθος") - αναπτύξτε δεξιότητες υποκριτικής, επικοινωνήστε ελεύθερα με ενήλικες και συνομηλίκους (παιχνίδια - δραματοποιήσεις, δραματοποιήσεις) - να είσαι ευγενικός, φιλικός, να μπορείς να ακούς τον συνομιλητή σου

1. Alekseeva, M. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. / ΜΜ. Alekseeva, V.I. Yashina. – 2η έκδ., αναθ. – Μ.: Ακαδημία, – 400 σελ. 2. Alyabyeva, E. A. Ανάπτυξη της φαντασίας και του λόγου σε παιδιά 4 – 7 ετών: Τεχνολογίες παιχνιδιών / E. A. Alyabyeva. – Μ.: Εμπορικό κέντρο Sphere, – 128 σελ. - (Αναπτυξιακό πρόγραμμα). 3. Arushanova, A.G. Ομιλία και λεκτική επικοινωνία παιδιών / A.G. Arushanova: - M.: Εκπαίδευση, – 103 σελ. 4. Arushanova, A.G. Τα αυτιά περπατούν στην κορυφή του κεφαλιού: Ασκήσεις λόγου / A.G. Arushanova, R.A. Ιβάνοβα, Ε.Σ. Ριχάγκοβα. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Karapuz, – 19 σελ. - (Ανάπτυξη λόγου και κουλτούρα επικοινωνίας). 5. Bondarenko, A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο: Βιβλίο. για νηπιαγωγούς κήπος / Α.Κ. Μπονταρένκο. – 2η έκδ., αναθεωρημένη. – Μ.: Διαφωτισμός, – 160 σελ.: εικ. 6. Bondarenko, A. K. Λεκτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / Α.Κ. Μπονταρένκο. – Μ.: Διαφωτισμός, – 96 σελ. 7. Borodich, A. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου. Μάθημα διαλέξεων για φοιτητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο με πτυχίο «Προσχολικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας» / Α.Μ. Borodich. – Μ.: Διαφωτισμός, – 288 σελ. 8. Gerbova, V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στη δεύτερη κατώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. Σχέδια μαθήματος / V.V. Gerbova. – 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, – 96 σελ.: έγχρωμο. επί 9. Μαθήματα ανάπτυξης λόγου στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και σημειώσεις. Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς / Ο.Σ. Ushakova [και άλλοι]; επεξεργάστηκε από Ο.Σ. Ουσάκοβα. Μ.: Τελειότητα, – 368 σελ. 10. Zaporozhets, A. V. Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών / A.V. Ζαπορόζετς. – Μ.: Διαφωτισμός, – 352 σελ. 11. Βιβλίο για το διάβασμα στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι: 2 – 4 ετών: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς και γονείς / συγκρ. V.V. Gerbova et al – M.: Onyx, – 272 p. 12. Kozak, O.N. Τραπέζια μέτρησης, teaser, παγκόσμια παιχνίδια και άλλη παιδική διασκέδαση / O.N. Κοζάκ. – Αγία Πετρούπολη: Σογιούζ, – 176 σελ. -(ABC της ψυχαγωγίας). 13. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών. σχολεία / Λ.Π. Fedorenko [και άλλοι]. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. – Μ.: Διαφωτισμός, – 240 σελ. 14. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική εκπαίδευση / επιμ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, – 336 σελ. 15. Protasova, E. Yu. Οδηγούμε, κορνάρουμε - φύγε από τη μέση! Ασκήσεις λόγου με ρήματα / E.Yu. Πρωτάσοβα. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος Karapuz, – 18 σελ. - (Ανάπτυξη σκέψης και λόγου). 16. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / επιμ. F. A. Sokhina. – Μ.: Διαφωτισμός, – 224 σελ.: ill.- (Βιβλιοθήκη νηπιαγωγού). 17. Ruzskaya, A. G. Ανάπτυξη του λόγου. Παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά / Α.Γ. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, – 64 σελ. 18. Συλλογή γρίφων: Εγχειρίδιο για δασκάλους / συγκρ. Μ.Τ. Καρπέκο. – Μ.: Διαφωτισμός, – 80 σελ. 19. Slama-Kazaku, T. Μερικά χαρακτηριστικά του διαλόγου των μικρών παιδιών / T. Slama-Kazaku // Ερωτήσεις ψυχολογίας. – – With Sokolova, Yu. A. Finger games / Yu.A. Σοκόλοβα. – Μ.: Eksmo, – 48 σελ.: ill. - (Πασχαλίτσα). 21. Solomennikova, O. A. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις / Ο.Α. Solomennikova. – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, – 112 σελ. 22. Starodubova, N. A. Θεωρία και μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Ν.Α. Starodubova. – Μ.: IC Academy, – 256 σελ. 23. Teplyuk, S. N. Μαθήματα περπατήματος με παιδιά: Εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων. Για εργασία με παιδιά 2 – 4 ετών / Σ.Ν. Teplyuk. – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, – 144 σελ. 24. Tikheeva, E. I. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας / E. I. Tikheeva. – Εκδ. 4η. – Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. – Μ.: Διαφωτισμός, – 176 σελ.: εικ. 25. Χίλιοι γρίφοι. Δημοφιλές εγχειρίδιο για γονείς και δασκάλους / συγκρ. N.V. Elkina, T.I. Tarabanina. – Yaroslavl: Academy of Development, – 224 σελ.: ill. – (Παιχνίδι, ανάπτυξη, μάθηση, ψυχαγωγία). 26. Ushakova, O. S. Πρόγραμμα ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο / O. S. Ουσάκοβα. – Μ.: Εμπορικό κέντρο Sfera, – 56 σελ. 27. Ushakova, O. S. Σκέψου μια λέξη: Παιχνίδια λόγου και ασκήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας / O. S. Ουσάκοβα. – 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Εμπορικό κέντρο Sfera, – 208 σελ. - (Αναπτυξιακή ομιλία). 28. Filicheva, T. B. Ανάπτυξη λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο με εικονογραφήσεις / T. B. Filicheva, A.R. Σομπολέβα. – Ekaterinburg: Argo, – 80 σελ.: ill. 29. Αναγνώστης για μικρούς: Ένα εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / σύντ. L. N. Eliseeva. - 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Διαφωτισμός, – 431 σελ.: εικ. 30. Shorokhova, O. A. Ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού. Ανάλυση προγραμμάτων προσχολικής αγωγής / Ο.Α. Shorokhova. – Μ.: Εμπορικό κέντρο Sphere, – 128 σελ.

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΙΑΛΟΓΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Εκπόνηση: Bertsova E.V. Δασκάλα-λογοθεραπεύτρια GBOU School 1353

Ποιες λειτουργίες επιτελεί ο λόγος στη ζωή ενός παιδιού;

Τι είναι ο διάλογος; Ο διάλογος είναι μια ακούσια και αντιδραστική (γρήγορη κατανόηση) διαδικασία αμφίδρομης ανταλλαγής πληροφοριών· είναι μια συνομιλία με τη σειρά, όπου για κάθε σύντροφο εναλλάσσεται η περίοδος ομιλίας και ακρόασης. Ο διαλογικός λόγος λειτουργεί ως η κύρια μορφή λόγου επικοινωνίας, στα βάθη της οποίας γεννιέται ο συνεκτικός λόγος. Ο διάλογος μπορεί να ξεδιπλωθεί στην καθημερινή συζήτηση και μπορεί στη συνέχεια να φτάσει στα ύψη της φιλοσοφικής και ιδεολογικής συνομιλίας.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΛΟΓΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ Ο διαλογικός λόγος είναι μια ζωντανή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Οι γλωσσολόγοι επιστήμονες αποκαλούν τον διάλογο την πρωταρχική φυσική μορφή γλωσσικής επικοινωνίας. Η εργασία για την ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επικοινωνία, τη δημιουργία των δικών σας παρατηρήσεων, ερωτήσεων και συμβαίνει ταυτόχρονα με την αντίληψη της ομιλίας κάποιου άλλου. Η συμμετοχή στο διάλογο απαιτεί πολύπλοκες δεξιότητες:

Διάφορες ομάδες διαλογικών δεξιοτήτων μπορούν να διακριθούν: 1. Δεξιότητες ομιλίας για να έρθετε σε επικοινωνία (να είστε σε θέση και να γνωρίζετε πότε και πώς να ξεκινήσετε μια συνομιλία με έναν γνωστό ή άγνωστο που είναι απασχολημένος να μιλάει με άλλους). διατηρήστε και ολοκληρώστε την επικοινωνία (λάβετε υπόψη τις συνθήκες και την κατάσταση της επικοινωνίας, ακούστε και ακούστε τον συνομιλητή, λάβετε πρωτοβουλία στην επικοινωνία, ρωτήστε ξανά, αποδείξτε την άποψή σας, εκφράστε τη στάση σας στο θέμα της συνομιλίας - συγκρίνετε, εκφράστε τη γνώμη σας, δώστε παραδείγματα, αξιολογήστε, συμφωνήστε ή αντιταχθείτε, ρωτήστε , απαντήστε, μιλήστε λογικά, συνεκτικά, μιλήστε εκφραστικά με κανονικό ρυθμό, χρησιμοποιήστε τον τονισμό του διαλόγου 2. Δεξιότητες εθιμοτυπίας ομιλίας Η εθιμοτυπία του λόγου περιλαμβάνει: έκκληση, εισαγωγή, χαιρετισμό, προσέλκυση προσοχής, πρόσκληση , αίτημα, συμφωνία και άρνηση, συγγνώμη, παράπονο, συμπάθεια , αποδοκιμασία, συγχαρητήρια, ευγνωμοσύνη, αποχαιρετισμός κ.λπ.

3. Ικανότητα επικοινωνίας σε ζευγάρια, ομάδα 3 - 5 ατόμων, σε ομάδα 4. Ικανότητα επικοινωνίας για σχεδιασμό κοινών δράσεων για την επίτευξη αποτελεσμάτων και συζήτηση αυτών, για συμμετοχή στη συζήτηση ενός συγκεκριμένου θέματος.

5. Μη λεκτικές (μη λεκτικές) δεξιότητες - κατάλληλη χρήση εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών. Ο διαλογικός λόγος διακρίνεται για τη συντομία και την απλότητα κατασκευής του. Οι συγκεκριμένες συνθήκες της πραγματικότητας στις οποίες λαμβάνει χώρα η συνομιλία, η άμεση επικοινωνία με τον συνομιλητή τους επιτρέπουν να καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλον χωρίς να καταφεύγουν σε λεπτομερείς δηλώσεις.

Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από λεξιλόγιο της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση. σύντομη προκαταρκτική σκέψη. τη χρήση προτύπων, κλισέ ομιλίας, στερεότυπα ομιλίας, σταθερές φόρμουλες επικοινωνίας, π.χ. χρήση χειρονομιών, εκφράσεων προσώπου, στάσεων. Ο προφορικός διαλογικός λόγος εμφανίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου και τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική.

Περιγραφή της παρουσίασης ανά μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ανάπτυξη λόγου μαθητών δημοτικού σχολείου Lidiya Aleksandrovna Smirnova, δασκάλα δημοτικού σχολείου στο ΚΣ(Κ)ΟΥ «Ειδικό (διορθωτικό) γυμνάσιο Νο. 1 του Cheboksary»

2 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η ανάπτυξη του λόγου σε μαθητές μικρότερης ηλικίας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η ομιλία ενός παιδιού είναι ένας δείκτης της συνολικής ανάπτυξης της προσωπικότητάς του. Η ανεπαρκής επάρκεια του λόγου είναι ένας αντικειμενικός λόγος που εμποδίζει τους μαθητές να κατακτήσουν τα σχολικά μαθήματα και να επικοινωνήσουν ελεύθερα τόσο με τους συνομηλίκους τους όσο και με τους ενήλικες.

3 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ομιλία των μαθητών Η ομιλία των μαθητών είναι συχνά ασυνάρτητη, λογικά ασυνεπής και ανέκφραστη. Η μονοτονία του λόγου και η φτώχεια των γλωσσικών μέσων υποδηλώνουν όχι μόνο κακή λεκτική ετοιμότητα, αλλά και αδυναμία παρατήρησης ανθρώπων και φύσης.

4 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σημαίνει να εργάζεστε συνεχώς πάνω στο περιεχόμενό της, να διδάσκετε πώς να κατασκευάζετε μια πρόταση, να επιλέγετε τη σωστή λέξη και πώς να διατυπώνετε σωστά τις σκέψεις. Ένα από τα κύρια καθήκοντα ενός δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά να συλλογίζονται και να σκέφτονται. Αλλά μόνο εκείνοι που μπορούν να μιλήσουν μπορούν να σκεφτούν. Πώς να αναπτύξετε την ομιλία των παιδιών

5 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ο κύριος στόχος όλων των τύπων εργασιών ανάπτυξης λόγου είναι η ικανότητα σύνθεσης κειμένου, δηλαδή η έκφραση των σκέψεων, των γνώσεων και των συναισθημάτων κάποιου σε λεπτομερείς δηλώσεις. Αυτός ο στόχος δεν μπορεί να επιτευχθεί χωρίς τη διαμόρφωση διαφόρων δεξιοτήτων ομιλίας.

6 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Στην ανάπτυξη του λόγου, μπορούν να διακριθούν τρεις κατευθύνσεις: 1. εργασία με το λεξικό. 2. Εργασία σε φράσεις και προτάσεις. 3. εργασία για συνεκτικό λόγο.

7 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η λέξη είναι η βασική νοηματική μονάδα της γλώσσας Σημάδι ανθρώπινης ανάπτυξης είναι το πλούσιο λεξιλόγιο. Επομένως, ξεκινώντας από μικρή ηλικία, δίνεται μεγάλη σημασία στην εργασία με το λεξικό. Στο δημοτικό σχολείο, η εργασία λεξιλογίου πραγματοποιείται στη διαδικασία όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Κατά τη διάρκεια της εργασίας λεξιλογίου, επισημαίνω διάφορους τομείς: 1. εμπλουτισμός λεξιλογίου (εκμάθηση νέων λέξεων). 2. Ενεργοποίηση του λεξικού (ενσωμάτωση νέων λέξεων στον λόγο, σύνθεση προτάσεων, ακριβής χρήση λέξεων). 3. αποσαφήνιση του λεξικού (διαφορά μεταξύ συνωνύμων, επιλογή αντωνύμων, ικανότητα ανάλυσης της πολυσημίας των λέξεων). 4. διόρθωση λανθασμένων εκφράσεων και τονισμού.

8 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου συμβαίνει κατά την προβολή ζωγραφικής και άλλων οπτικών αντικειμένων, σε συνομιλίες με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους και κατά την ανάγνωση λογοτεχνικών κειμένων. Η ποικιλία των θεμάτων συζήτησης, η φύση των εικόνων και του οπτικού υλικού είναι μια σημαντική προϋπόθεση για τα παιδιά να χρησιμοποιούν ένα ευρύ φάσμα λέξεων και μοτίβων ομιλίας.

Διαφάνεια 9

Περιγραφή διαφάνειας:

Από τις πρώτες μέρες του σχολείου πραγματοποιείται στοχευμένη διδασκαλία συνεκτικού λόγου σε προφορική και γραπτή μορφή με τη μορφή διαφόρων ασκήσεων. Φωνητική άσκηση. Πώς σαλπίζουν; (Ντου-ντου-ντου...) Πώς βουίζει μια μέλισσα; (Π-π-π...) Πώς ουρλιάζει ένας γάιδαρος; (Eeyore!) Πώς ουρλιάζουν από φόβο; (Ωχ!) Το αεροπλάνο απογειώνεται: ω-ωχ. Τα αυτοκίνητα κινούνται: w-w-w. Τα άλογα κάλπασαν: κλοπ-κλοπ-κλοπ. Ένα φίδι σέρνεται κοντά: σσσς. Μια μύγα χτυπά το γυαλί: s-z-z.

10 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαβάζοντας καθαρά ρητά Zha-zha-zha - ο σκαντζόχοιρος έχει βελόνες. Lo-lo-lo - είναι ζεστό έξω. Lu-lu-lu - η καρέκλα είναι στη γωνία. Ol-ol-ol - θα αγοράσουμε αλάτι. Ra-ra-ra - το παιχνίδι ξεκινά. Gi-gi-gi - Gena, βοήθησε τη μαμά. Χα-γκα-χα - Πονάει το πόδι μου. Gu-gu-gu - Δεν μπορώ να πλύνω τα πιάτα. Gi-gi-gi - Μην περπατάτε λόγω του ποδιού σας. Gu-gu-gu - Τώρα μπορώ να πάω μια βόλτα Ga-ha-ha - Το πόδι μου δεν πονάει πια. (Όταν διαβάζετε την ενότητα "Σχετικά με την εργασία και την επιμέλεια" Sho-sho-sho - θα τα πάω καλά. At-at-at - Βοηθήστε τη μητέρα μου στο σπίτι. Reap-reap-reap- Μην προσβάλλετε τα παιδιά. At-at- at - Σεβαστείτε τους ενήλικες. Αρουραίος - αρουραίος - Ποτέ μην λέτε ψέματα. Rit-rit-rit- Μην λέτε αγενείς λέξεις Xia-Xia-Xia - Μελετήστε καλά (Όταν διαβάζετε την ενότητα "Τι είναι καλό και τι είναι κακό" Διαβάζοντας γλωσσικά στριφτάρια . Η Λένα έψαχνε για καρφίτσα, Και η καρφίτσα έπεσε κάτω από τον πάγκο. Ήμουν πολύ τεμπέλης για να σέρνομαι κάτω από τον πάγκο, έψαχνα για καρφίτσα όλη μέρα. Το έλκηθρο της μικρής Σάνια πηγαίνει μόνο του. Η Senya και η Sanya έχουν ένα γατόψαρο με ένα μουστάκι Καθαρίζω το κουτάβι με μια βούρτσα, γαργαλάω τα πλαϊνά του. Το φίδι έχει έναν σκαντζόχοιρο, ο σκαντζόχοιρος έχει ένα σκαντζόχοιρο. Κόψε το δρεπάνι, ενώ υπάρχει δροσιά. Η δροσιά έφυγε και είμαστε σπίτι.

11 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Διεξαγωγή του παιχνιδιού "Θα ξεκινήσω, και εσύ συνεχίζεις..." Το μουνί κλαίει στο διάδρομο. Είναι σε μεγάλη θλίψη. Οι κακοί άνθρωποι δεν αφήνουν το φτωχό μουνί να κλέψει λουκάνικα! Κουνιέμαι και πετάω ολοταχώς. Είμαι ο οδηγός ο ίδιος, είμαι ο ίδιος ο κινητήρας. Πατάω το πεντάλ και το αυτοκίνητο ορμάει σε απόσταση... Ο μπαμπάς μου μού έδωσε ένα λιοντάρι, Ω, και με έδιωξαν στην αρχή. Δύο μέρες τον φοβόμουν και την τρίτη χάλασε.

12 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Αντικατάσταση φρασεολογικών μονάδων με συνώνυμες λέξεις. Ένα κουταλάκι του γλυκού ανά ώρα (αργά) Σε απόσταση αναπνοής (κοντά) Προσποιούμενος (ψέματα) Κρεμώντας τη μύτη σας (λυπημένος) Στο μυαλό σας (πονηρός) Κυνηγάτε τον τεμπέλη (ρελαντί) Όσο πιο γρήγορα μπορείτε (γρήγορα) Μία ή δύο φορές Έχω χάσει τον αριθμό (δεν είναι αρκετό) Τα κοτόπουλα δεν δαγκώνουν (πολλά) Δέρμα και κόκαλα (λεπτά)

Διαφάνεια 13

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαλέξτε λέξεις που είναι αντίθετες σε νόημα Επιλέξτε λέξεις που είναι κοντινές σε νόημα. Μυαλό-ηλιθιότητα. Η γενναιότητα είναι δειλία. Πλούτος – φτώχεια. Η λύπη είναι χαρά. Αδύναμος δυνατός. Γλυκό - πικρό. Υγιής – άρρωστος. Μικρό - μεγάλο Φρεσκάδα - δροσιά, ψύχρα. Παιδιά - παιδιά, μαθητές. Αγώνας - μάχη, μάχη. Η δουλειά είναι επιχείρηση, εργασία. Ζέστη - ζέστη, μπούκωμα.

Διαφάνεια 14

Περιγραφή διαφάνειας:

Άσκηση «Πες το αντίθετο»: Ο Πιερό έχει λυπημένο πρόσωπο και ο Πινόκιο... Η Μαλβίνα έχει ξανθά μαλλιά και ο Καράμπας Μπαράμπας... Ο Καραμπάς Μπαράμπας έχει μακριά μαλλιά και ο Πιερό... Η Μαλβίνα έχει σγουρά μαλλιά και ο Πιερό έχει σγουρά μαλλιά Ο Μπουρατίνο έχει καλά μάτια και ο Καραμπάς Μπαράμπας... ο Μπουρατίνο έχει μακριά μύτη και η Μαλβίνα...

15 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Μαντεύοντας γρίφους. Η εργασία για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων τεκμηρίωσης των παιδιών κατά την επεξήγηση γρίφων αναπτύσσει την ικανότητα χρήσης ποικίλων και ενδιαφέροντων επιχειρημάτων για την καλύτερη τεκμηρίωση της απάντησης και συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας κατασκευής σύνθετων προτάσεων. Διαφορετικοί γρίφοι για ένα θέμα ενεργοποιούν το λεξικό, δείχνουν πώς τα παιδιά κατανοούν τη μεταφορική σημασία των λέξεων, τις μεταφορικές εκφράσεις και με ποιους τρόπους αποδεικνύουν και επιβεβαιώνουν την απάντηση. Ξάπλωσε εκεί και ξάπλωσε εκεί και έτρεξε στο ποτάμι. Άσπρες μύγες προσγειώθηκαν στο γήπεδο.

16 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Επεξήγηση παροιμιών Πλύνετε τον εαυτό σας καθαρά - μην φοβάστε το νερό. Αυτός που δεν αγαπά τους άλλους καταστρέφει τον εαυτό του. Είναι κακό για αυτόν που δεν κάνει καλό σε κανέναν. Η εργασία τρέφει έναν άνθρωπο, αλλά η τεμπελιά τον χαλάει. Το πουλί είναι κόκκινο με το φτερό του και ο άνθρωπος με το μυαλό του. Ο Ιανουάριος είναι η αρχή του χρόνου και ο χειμώνας είναι η μέση.

1 από 25

Παρουσίαση με θέμα:Ανάπτυξη διαλογικού λόγου

Διαφάνεια αρ. 1

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 2

Περιγραφή διαφάνειας:

Βασικές κατευθύνσεις ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών Φυσική ανάπτυξη Γνωστική και ομιλική ανάπτυξη Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη Φυσική αγωγή Υγεία Καλλιτεχνική δημιουργικότητα Επικοινωνία Μουσική Ανάγνωση μυθοπλασίας Γνωσιακή Κοινωνικοποίηση Ασφάλεια Εργασίας

Διαφάνεια αρ. 3

Περιγραφή διαφάνειας:

Κύριος στόχος: κατάκτηση εποικοδομητικών τρόπων και μέσων αλληλεπίδρασης με άλλα άτομα ΚΥΡΙΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1. Ανάπτυξη λεξιλογίου: κατάκτηση των σημασιών των λέξεων και κατάλληλη χρήση τους σύμφωνα με το πλαίσιο της δήλωσης, με την κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα επικοινωνία 2. Καλλιέργεια της ηχητικής κουλτούρας του λόγου – ανάπτυξη αντίληψης των ήχων του φυσικού λόγου και προφοράς 3. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου: 3.1. Μορφολογία (αλλαγές λέξεων ανά φύλο, αριθμούς, περιπτώσεις). 3.2. Σύνταξη (κατοχή διαφόρων τύπων φράσεων και προτάσεων). 3.3. Λέξη σχηματισμός 4. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου: 4.1. Διαλογικός (καθομιλούμενος) λόγος 4.2. Μονόλογος λόγος (αφήγηση ιστοριών) 5. Διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου (διάκριση ήχου και λέξης, εύρεση της θέσης του ήχου σε μια λέξη) 6. Καλλιέργεια αγάπης και ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική λέξη Καθήκοντα: ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά? ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου των παιδιών (λεξική πλευρά, γραμματική δομή του λόγου, πλευρά προφοράς του λόγου, συνεκτική ομιλία - διαλογικές και μονολογικές μορφές) σε διάφορες μορφές και τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. πρακτική γνώση των κανόνων ομιλίας από τους μαθητές

Διαφάνεια αρ. 4

Περιγραφή διαφάνειας:

ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Οπτική Προφορική Πρακτική Μέθοδος άμεσης παρατήρησης και οι ποικιλίες της: παρατήρηση στη φύση, εκδρομές Έμμεση παρατήρηση (οπτική απεικόνιση): εξέταση παιχνιδιών και ζωγραφικής, αφήγηση ιστοριών από παιχνίδια και πίνακες Ανάγνωση και αφήγηση έργων τέχνης Απομνημόνευση από καρδιά Αναδιήγηση αφήγησης χωρίς να βασίζομαι σε οπτικό υλικό Γενίκευση συνομιλίας Διδακτικά παιχνίδια Δραματοποιητικά παιχνίδια Δραματοποιήσεις Διδακτικές ασκήσεις Πλαστικά σκίτσα Παιχνίδια στρογγυλού χορού

Διαφάνεια αρ. 5

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 6

Περιγραφή διαφάνειας:

Άρα, η επικοινωνία είναι η ανταλλαγή πληροφοριών. Ο σκοπός της επικοινωνίας είναι αυτό που κάνει ένα άτομο για αυτό το είδος δραστηριότητας. Ο αριθμός των επικοινωνιακών στόχων ενός παιδιού αυξάνεται με την ηλικία. Περιλαμβάνουν τη μεταφορά και τη λήψη αντικειμενικών γνώσεων για τον κόσμο, την κατάρτιση και την εκπαίδευση, τον συντονισμό των εύλογων ενεργειών των ανθρώπων στις κοινές τους δραστηριότητες, τη δημιουργία και αποσαφήνιση προσωπικών και επιχειρηματικών σχέσεων. Ανάλογα με το περιεχόμενο, τους στόχους και τα μέσα, η επικοινωνία μπορεί να χωριστεί σε διάφορους τύπους

Διαφάνεια αρ. 7

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 8

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 9

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια αρ. 10

Περιγραφή διαφάνειας:

Η επίδραση της επικοινωνίας μπορεί να εντοπιστεί σε διάφορους τομείς της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού: 1) στον τομέα της παιδικής περιέργειας. 2) στη σφαίρα των συναισθηματικών τους εμπειριών. 3) στο σχηματισμό αγάπης για έναν ενήλικα και φιλικές προσκολλήσεις με συνομηλίκους. 4) στον τομέα της απόκτησης ομιλίας. 5) στον τομέα της προσωπικότητας και της αυτογνωσίας των παιδιών.

Διαφάνεια αρ. 11

Περιγραφή διαφάνειας:

Το παιδί μέσα από την επικοινωνία με έναν ενήλικα μαθαίνει σταδιακά την έννοια των ζωδίων. Όταν ένα παιδί μόλις αρχίζει να μιλάει, κατακτά, σαν να λέγαμε, μόνο το εξωτερικό κέλυφος της γλώσσας· μια ώριμη κατανόησή της ως σύστημα σημείων δεν είναι ακόμη διαθέσιμη σε αυτό. Σε διάφορες δραστηριότητες, μέσω ενός ενήλικα, ένα παιδί ανακαλύπτει τη σύνδεση μεταξύ σημείου και νοήματος. Χάρη σε αυτό, το σημάδι αρχίζει να ενεργεί στην κύρια λειτουργία του - τη λειτουργία της αντικατάστασης. Η ανάπτυξη του λόγου ως σημαδιακή μορφή δραστηριότητας δεν μπορεί να γίνει κατανοητή χωρίς τη σχέση του με την ανάπτυξη άλλων μορφών. Το νόημα του σημείου κατανοείται στην αντικειμενική δραστηριότητα (το παιδί κατακτά σταδιακά τον λειτουργικό σκοπό των αντικειμένων), η λέξη, ενώ παραμένει ίδια στο όνομά της, αλλάζει το ψυχολογικό της περιεχόμενο. Η λέξη αρχίζει να φέρει μια σημαδιακή λειτουργία ως ένα είδος σημείου, που ενεργεί με ένα ορισμένο νόημα και χρησιμοποιείται για να αποθηκεύει και να μεταδίδει κάποιες ιδανικές πληροφορίες σχετικά με το τι βρίσκεται πέρα ​​από τα όρια του λεκτικού προσδιορισμού.

Διαφάνεια αρ. 12

Περιγραφή διαφάνειας:

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επικοινωνία είναι συνήθως στενά συνυφασμένη και συνυφασμένη με το παιχνίδι, την εξερεύνηση, το σχέδιο και άλλες δραστηριότητες. Το παιδί είτε είναι απασχολημένο με τον σύντροφό του (ενήλικα, συνομήλικο), είτε αλλάζει σε άλλα πράγματα. Αλλά ακόμη και οι σύντομες στιγμές επικοινωνίας είναι μια ολιστική δραστηριότητα, μια μοναδική μορφή ύπαρξης για τα παιδιά. Επομένως, ως αντικείμενο ψυχολογικής ανάλυσης, η επικοινωνία είναι μια γνωστή αφαίρεση. Η επικοινωνία δεν περιορίζεται πλήρως στο άθροισμα των παρατηρούμενων μεμονωμένων επαφών του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του, αν και σε αυτές εκδηλώνεται και βάσει των οποίων κατασκευάζεται σε αντικείμενο επιστημονικής μελέτης. Διαφορετικοί τύποι επικοινωνίας συνήθως συνδυάζονται μεταξύ τους στην καθημερινή ζωή.

Διαφάνεια αρ. 13

Περιγραφή διαφάνειας:

Η κύρια και ίσως πιο εντυπωσιακή θετική επίδραση της επικοινωνίας είναι η ικανότητά της να επιταχύνει την ανάπτυξη των παιδιών. Η επιρροή της επικοινωνίας βρίσκεται όχι μόνο στην επιτάχυνση του φυσιολογικού ρυθμού ανάπτυξης του παιδιού, αλλά και στο γεγονός ότι επιτρέπει στα παιδιά να ξεπεράσουν μια δυσμενή κατάσταση και επίσης βοηθά στη διόρθωση ελαττωμάτων που προέκυψαν στα παιδιά λόγω ακατάλληλης ανατροφής.

Διαφάνεια αρ. 14

Περιγραφή διαφάνειας:

Η επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους πραγματοποιείται στο παιχνίδι και για το παιχνίδι. Στο παιχνίδι, τα παιδιά διεκδικούν τις ισχυρές και επιχειρηματικές τους ιδιότητες, βιώνουν με χαρά τις επιτυχίες τους και υποφέρουν πικρά σε περίπτωση αποτυχίας. Όταν τα παιδιά επικοινωνούν μεταξύ τους, προκύπτουν στόχοι που σίγουρα πρέπει να εκπληρωθούν. Οι ίδιες οι συνθήκες του παιχνιδιού το απαιτούν. Το παιδί μαθαίνει εμπλεκόμενος σε μια κατάσταση παιχνιδιού, με βάση το περιεχόμενο των θεσπισμένων ενεργειών και πλοκών. Εάν ένα παιδί δεν είναι έτοιμο ή δεν θέλει να είναι προσεκτικό σε αυτό που απαιτεί από αυτό η επερχόμενη κατάσταση παιχνιδιού, εάν δεν λάβει υπόψη του τις συνθήκες του παιχνιδιού, τότε απλώς διώχνεται από τους συνομηλίκους του. Η ανάγκη για επικοινωνία με τους συνομηλίκους και η συναισθηματική τους ενθάρρυνση αναγκάζει το παιδί να συγκεντρωθεί σκόπιμα και να θυμάται.

Διαφάνεια αρ. 15

Περιγραφή διαφάνειας:

Το παιχνίδι δεν είναι μόνο διασκεδαστικό, αλλά και δύσκολο έργο: τα παιδιά συχνά κατακτούν νέα παιχνίδια μέσα από εξαντλητικές ασκήσεις. Πόση προσπάθεια καταβάλλει ένα παιδί, ασκώντας εθελοντικά τις ενέργειες που είναι απαραίτητες για το παιχνίδι, και όλα αυτά για να επικοινωνήσει με τους συνομηλίκους του. Ταυτόχρονα, η εμπειρία του παιχνιδιού και οι πραγματικές σχέσεις (με και χωρίς λόγο παιχνιδιού) αποτελούν τη βάση μιας ειδικής ιδιότητας σκέψης που σας επιτρέπει να πάρετε την άποψη των άλλων ανθρώπων, να ξεπεράσετε την πιθανή συμπεριφορά τους και να δημιουργήσετε τη δική σας συμπεριφορά σε αυτή τη βάση. Πρόκειται για στοχαστική σκέψη. Τα παιχνίδια ρόλων παρέχουν μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, κυρίως την ανάπτυξη του στοχασμού ως την ανθρώπινη ικανότητα να κατανοεί τις δικές του ενέργειες, ανάγκες και εμπειρίες, συσχετίζοντάς τις με τις ενέργειες, τις ανάγκες και τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων. Η ικανότητα να στοχάζεται κρύβει την ικανότητα να κατανοεί και να αισθάνεται ένα άλλο άτομο.

Διαφάνεια αρ. 16

Περιγραφή διαφάνειας:

Η αρχική, γενετικά πρώιμη μορφή επικοινωνιακού λόγου είναι ο διάλογος. Παραδοσιακά θεωρείται ως ανταλλαγή ομιλιών μεταξύ εταίρων. Η προσοχή των ερευνητών επικεντρώθηκε κυρίως στην ανάλυση του διαλόγου από την άποψη της ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας του παιδιού. Έρευνα του Ο.Μ. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Οι Goikhman και άλλοι δείχνουν ότι η διαλογική μορφή επικοινωνίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση των γνωστικών και νοητικών διεργασιών. Ωστόσο, η σύγχρονη άποψη για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών έχει αλλάξει κάπως. Νέα έρευνα στον τομέα της οντογλωσσολογίας αποδεικνύει ότι ο διάλογος των παιδιών τις περισσότερες φορές δεν προκύπτει για χάρη της ίδιας της συνομιλίας, αλλά καθορίζεται από τις ανάγκες κοινών αντικειμενικών, παιχνιδιάρικων και παραγωγικών δραστηριοτήτων και είναι, στην πραγματικότητα, μέρος ενός πολύπλοκου συστήματος αλληλεπίδραση επικοινωνιακής δραστηριότητας. Έτσι, είναι σκόπιμο να εξεταστούν τα ζητήματα της εμφάνισης και ανάπτυξης του διαλόγου στο πλαίσιο της ανάπτυξης διαφόρων τύπων υποκειμενικής-πρακτικής συμβατότητας σε ένα παιδί.

Διαφάνεια αρ. 17

Περιγραφή διαφάνειας:

Από πολύ νωρίς το παιδί εμπλέκεται σε διάλογο από έναν ενήλικα. Στη συνέχεια, το παιδί μεταφέρει την εμπειρία της λεκτικής επικοινωνίας με τους ενήλικες στις σχέσεις του με τους συνομηλίκους του. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν έντονη την ανάγκη για αυτοπαρουσίαση, την ανάγκη για την προσοχή των συνομηλίκων τους και την επιθυμία να μεταφέρουν στον σύντροφό τους τους στόχους και το περιεχόμενο των πράξεών τους. Ένας από τους κύριους παράγοντες στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι το περιβάλλον ομιλίας που περιβάλλει το παιδί. Αναπόσπαστο στοιχείο αυτού ακριβώς του περιβάλλοντος είναι ο δάσκαλος και ο λόγος του. Λειτουργεί ως μοντέλο, πρότυπο για το παιδί. Από τους μεγαλύτερους μαθαίνει το παιδί να διεξάγει διάλογο, να χτίζει σχέσεις με τους άλλους και να μαθαίνει τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. Η κατώτερη δραστηριότητα ομιλίας αφήνει ένα αποτύπωμα στη διαμόρφωση των αισθητηριακών, διανοητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών των παιδιών. Υπάρχει αστάθεια προσοχής και περιορισμένες δυνατότητες διανομής της. Ενώ η σημασιολογική και η λογική μνήμη είναι σχετικά άθικτη, τα παιδιά έχουν μειωμένη λεκτική μνήμη και η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης υποφέρει. Ξεχνούν πολύπλοκες οδηγίες, στοιχεία και αλληλουχίες εργασιών.

Διαφάνεια αρ. 18

Περιγραφή διαφάνειας:

Η κύρια μέθοδος διαμόρφωσης διαλογικού λόγου στην καθημερινή επικοινωνία είναι η συνομιλία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών (απροετοίμαστος διάλογος). Αυτή είναι η πιο κοινή, δημόσια προσβάσιμη και καθολική μορφή λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών στην καθημερινή ζωή. Αυτή η μέθοδος είναι η πιο φυσική μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στο διάλογο, αφού τα επικοινωνιακά κίνητρα χρησιμεύουν ως κίνητρο για συμμετοχή στη συζήτηση. Οι σωστά οργανωμένες συνομιλίες με τα παιδιά (έτοιμες συνομιλίες) μπορούν να θεωρηθούν παρόμοιες σε βαθμό επικοινωνιακού χαρακτήρα. Γι' αυτό οι συνομιλίες μεταξύ δασκάλων και παιδιών θεωρούνται παραδοσιακοί τρόποι συνεχούς, καθημερινής λεκτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

Διαφάνεια αρ. 19

Περιγραφή διαφάνειας:

Σε μια συνομιλία, ο δάσκαλος: 1) διευκρινίζει και οργανώνει την εμπειρία των παιδιών, δηλ. αυτές οι ιδέες και οι γνώσεις για τη ζωή των ανθρώπων και της φύσης που απέκτησαν τα παιδιά κατά τη διάρκεια παρατηρήσεων υπό την καθοδήγηση δασκάλου και σε διάφορες δραστηριότητες στην οικογένεια και στο σχολείο. 2) ενσταλάζει στα παιδιά μια σωστή στάση απέναντι στο περιβάλλον. 3) διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται σκόπιμα και με συνέπεια, χωρίς να αποσπώνται από το θέμα της συζήτησης. 4) σας διδάσκει να εκφράζετε τις σκέψεις σας απλά και καθαρά. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, ο δάσκαλος αναπτύσσει στα παιδιά σταθερή προσοχή, την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί την ομιλία των άλλων, να συγκρατεί την άμεση επιθυμία να απαντήσει αμέσως σε μια ερώτηση χωρίς να περιμένει μια κλήση και τη συνήθεια να μιλάει δυνατά και καθαρά αρκετά για να το ακούσουν όλοι.

Διαφάνεια αρ. 20

Περιγραφή διαφάνειας:

Ο διάλογος ονομάζεται η πρωταρχική φυσική μορφή γλωσσικής επικοινωνίας, η κλασική μορφή επικοινωνίας του λόγου. Κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η εναλλαγή της ομιλίας από τον έναν συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία του άλλου. Είναι σημαντικό σε έναν διάλογο οι συνομιλητές να γνωρίζουν πάντα τι λέγεται και να μην χρειάζεται να αναπτύσσουν σκέψεις και δηλώσεις. Ο προφορικός διαλογικός λόγος εμφανίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου και τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση. σύντομη προμελέτη. Η συνοχή του διαλόγου διασφαλίζεται από δύο συνομιλητές. Ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που τίθενται και λύνονται στη διαδικασία της επικοινωνίας, επιλέγονται διάφορα γλωσσικά μέσα. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται ποικιλίες μιας ενιαίας λογοτεχνικής γλώσσας, που ονομάζονται λειτουργικά στυλ.

Περιγραφή διαφάνειας:

Καθώς ο κύκλος των επαφών διευρύνεται και καθώς μεγαλώνουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα, το παιδί κατακτά την ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. Με την πάροδο του χρόνου, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ολοένα και πιο κατάλληλα είτε τον λόγο της κατάστασης είτε με βάση τα συμφραζόμενα, ανάλογα με τις συνθήκες και τη φύση της επικοινωνίας. Ο επεξηγηματικός λόγος έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της επικοινωνίας. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ένα παιδί έχει την ανάγκη να εξηγήσει σε έναν συνομήλικο το περιεχόμενο του επερχόμενου παιχνιδιού, τη δομή του παιχνιδιού και πολλά άλλα. Ο επεξηγηματικός λόγος απαιτεί μια ορισμένη σειρά παρουσίασης, τονίζοντας και υποδεικνύοντας τις κύριες συνδέσεις και σχέσεις σε μια κατάσταση που πρέπει να κατανοήσει ο συνομιλητής.

Διαφάνεια αρ. 25

Περιγραφή διαφάνειας: