Παρουσίαση με θέμα: Ανάπτυξη διαλογικού λόγου. Οι δημοτικές τάξεις αξιολογούν την αποτελεσματικότητα των αναπτυγμένων

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΙΑΛΟΓΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Εκπόνηση: Bertsova E.V. Δασκάλα-λογοθεραπεύτρια GBOU School 1353

Ποιες λειτουργίες επιτελεί ο λόγος στη ζωή ενός παιδιού;

Τι είναι ο διάλογος; Ο διάλογος είναι μια ακούσια και αντιδραστική (γρήγορη κατανόηση) διαδικασία αμφίδρομης ανταλλαγής πληροφοριών· είναι μια συνομιλία με τη σειρά, όπου για κάθε σύντροφο εναλλάσσεται η περίοδος ομιλίας και ακρόασης. Ο διαλογικός λόγος λειτουργεί ως η κύρια μορφή λόγου επικοινωνίας, στα βάθη της οποίας γεννιέται ο συνεκτικός λόγος. Ο διάλογος μπορεί να ξεδιπλωθεί στην καθημερινή συζήτηση και μπορεί στη συνέχεια να φτάσει στα ύψη της φιλοσοφικής και ιδεολογικής συνομιλίας.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΛΟΓΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ Ο διαλογικός λόγος είναι μια ζωντανή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Οι γλωσσολόγοι επιστήμονες αποκαλούν τον διάλογο την πρωταρχική φυσική μορφή γλωσσικής επικοινωνίας. Η εργασία για την ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επικοινωνία, τη δημιουργία των δικών σας παρατηρήσεων, ερωτήσεων και συμβαίνει ταυτόχρονα με την αντίληψη της ομιλίας κάποιου άλλου. Η συμμετοχή στο διάλογο απαιτεί πολύπλοκες δεξιότητες:

Διάφορες ομάδες διαλογικών δεξιοτήτων μπορούν να διακριθούν: 1. Δεξιότητες ομιλίας για να έρθετε σε επικοινωνία (να είστε σε θέση και να γνωρίζετε πότε και πώς να ξεκινήσετε μια συνομιλία με έναν γνωστό ή άγνωστο που είναι απασχολημένος να μιλάει με άλλους). διατηρήστε και ολοκληρώστε την επικοινωνία (λάβετε υπόψη τις συνθήκες και την κατάσταση της επικοινωνίας, ακούστε και ακούστε τον συνομιλητή, λάβετε πρωτοβουλία στην επικοινωνία, ρωτήστε ξανά, αποδείξτε την άποψή σας, εκφράστε τη στάση σας στο θέμα της συνομιλίας - συγκρίνετε, εκφράστε τη γνώμη σας, δώστε παραδείγματα, αξιολογήστε, συμφωνήστε ή αντιταχθείτε, ρωτήστε , απαντήστε, μιλήστε λογικά, συνεκτικά, μιλήστε εκφραστικά με κανονικό ρυθμό, χρησιμοποιήστε τον τονισμό του διαλόγου 2. Δεξιότητες εθιμοτυπίας ομιλίας Η εθιμοτυπία του λόγου περιλαμβάνει: έκκληση, εισαγωγή, χαιρετισμό, προσέλκυση προσοχής, πρόσκληση , αίτημα, συμφωνία και άρνηση, συγγνώμη, παράπονο, συμπάθεια , αποδοκιμασία, συγχαρητήρια, ευγνωμοσύνη, αποχαιρετισμός κ.λπ.

3. Ικανότητα επικοινωνίας σε ζευγάρια, ομάδα 3 - 5 ατόμων, σε ομάδα 4. Ικανότητα επικοινωνίας για σχεδιασμό κοινών δράσεων για την επίτευξη αποτελεσμάτων και συζήτηση αυτών, για συμμετοχή στη συζήτηση ενός συγκεκριμένου θέματος.

5. Μη λεκτικές (μη λεκτικές) δεξιότητες - κατάλληλη χρήση εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών. Ο διαλογικός λόγος διακρίνεται για τη συντομία και την απλότητα κατασκευής του. Οι συγκεκριμένες συνθήκες της πραγματικότητας στις οποίες λαμβάνει χώρα η συνομιλία, η άμεση επικοινωνία με τον συνομιλητή τους επιτρέπουν να καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλον χωρίς να καταφεύγουν σε λεπτομερείς δηλώσεις.

Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από λεξιλόγιο της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση. σύντομη προκαταρκτική σκέψη. τη χρήση προτύπων, κλισέ ομιλίας, στερεότυπα ομιλίας, σταθερές φόρμουλες επικοινωνίας, π.χ. χρήση χειρονομιών, εκφράσεων προσώπου, στάσεων. Ο προφορικός διαλογικός λόγος εμφανίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου και τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική.

ΜΒΔΟΥ Νο 2 «Νηπιαγωγείο «Χελιδόνι»

Την παρουσίαση ετοίμασε ο δάσκαλος Mandzhieva G.Z.

Συνδεδεμένη ομιλία - μια σημασιολογική, λεπτομερής δήλωση (μια σειρά από λογικά συνδυασμένες προτάσεις) που διασφαλίζει την επικοινωνία και την αμοιβαία κατανόηση.

Συνδεδεμένη ομιλίαεκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες - ως μέσο επικοινωνίας, βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του και, κυρίως, ρυθμίζει τη συμπεριφορά του παιδιού στην κοινωνία, η οποία είναι καθοριστική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Η διδασκαλία του συνεκτικού λόγου έχει επίσης αντίκτυπο στην αισθητική αγωγή: οι αναδιηγήσεις λογοτεχνικών έργων και οι ανεξάρτητες παιδικές συνθέσεις αναπτύσσουν την εικόνα και την εκφραστικότητα του λόγου, εμπλουτίζοντας την καλλιτεχνική και ομιλική εμπειρία των παιδιών.

Το κύριο χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου είναι το κατανοητότητα για τον συνομιλητή.

Η κύρια λειτουργία του συνεκτικού λόγου είναι η επικοινωνιακή, η οποία πραγματοποιείται με δύο κύριες μορφές: μονόλογος Και διάλογος.

Ομιλία διαλόγου (διάλογος) –

η διαδικασία της άμεσης λεκτικής επικοινωνίας,

χαρακτηρίζεται από την εναλλάξ αντικατάσταση ενός

ένα άλλο από αντίγραφα δύο ή περισσότερων ατόμων.

• Οι ίδιες οι δεξιότητες του λόγου

• Δεξιότητες εθιμοτυπίας λόγου .

• Δυνατότητα επικοινωνίας σε ζευγάρια, σε ομάδα 3-5 ατόμων, σε ομάδα

• Η ικανότητα επικοινωνίας σε κοινές δράσεις, επίτευξης αποτελεσμάτων και συζήτησης, συζήτησης συγκεκριμένου θέματος .

• Μη λεκτικές (μη προφορικές) δεξιότητες .

Μονόλογος λόγος (μονόλογος) – επεξεργάζομαι, διαδικασία

άμεση επικοινωνία, χαρακτηρίζεται

μια ομιλία ενός ατόμου που απευθύνεται σε ένα ακροατήριο

ή στον εαυτό σου

• Λογικά συνεπής δήλωση

• Εκφράζει τη σκέψη ενός ατόμου

• Πλήρης σύνθεση και επέκταση.

• Λογοτεχνικό λεξιλόγιο .

• Μακρά και προκαταρκτική συζήτηση.

• Διεγείρεται από εσωτερικά κίνητρα

Περιγραφή - αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου στη στατική

Αφήγηση - είναι μια συνεκτική ιστορία για ορισμένα γεγονότα

Αιτιολογία - αυτή είναι μια λογική παρουσίαση του υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων

Επαναφήγηση – ουσιαστική αναπαραγωγή της λογοτεχνίας

δείγμα στον προφορικό λόγο

Ιστορία – ανεξάρτητη αναλυτική παρουσίαση ορισμένου περιεχομένου

« Γατούλα »

Η Κάτια είχε ένα γατάκι.

Καίτη

αγάπησε το γατάκι.

Έδωσε νερό στο γατάκι

γάλα.

Το γατάκι αγαπούσε να παίζει

με την Κάτια.

« Αλιεία »

Ο Ilyusha ετοιμάζεται να πάει για ψάρεμα.

Έσκαψε σκουλήκια και

πήγε στο ποτάμι. Ο Ιλιούσα κάθισε

ακτή και ρίξε ένα καλάμι ψαρέματος.

Σύντομα έπιασε μια τσιπούρα,

και μετά - πέρκα. Μητέρα

μαγείρευτος

Ο Ilyusha έχει μια νόστιμη ψαρόσουπα.

Για παράδειγμα, στο διδακτικό παιχνίδι "Βάλτε την κούκλα να κοιμηθεί", ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά την ακολουθία των ενεργειών κατά τη διαδικασία του ξεγυμνώματος της κούκλας - διπλώνοντας προσεκτικά τα ρούχα σε μια όρθια καρέκλα, φέρνοντας την κούκλα με προσοχή, βάζοντάς την για ύπνο, τραγουδώντας νανουρίσματα. Σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν από τα ξαπλωμένα αντικείμενα μόνο αυτά που χρειάζονται για ύπνο.

Οικόπεδα-διδακτικά παιχνίδια

Παιχνίδια με αντικείμενα

Δραματικά παιχνίδια

Παιχνίδια λέξεων

Τα παιχνίδια δραματοποίησης βοηθούν στην αποσαφήνιση ιδεών για διάφορες καθημερινές καταστάσεις, λογοτεχνικά έργα «Ταξίδι στη χώρα των παραμυθιών» και κανόνες συμπεριφοράς «Τι είναι καλό και τι κακό;»

Το παιχνίδι με αντικείμενα χρησιμοποιεί παιχνίδια και πραγματικά αντικείμενα

Στο διδακτικό παιχνίδι της πλοκής, τα παιδιά παίζουν ορισμένους ρόλους: πωλητής, αγοραστής σε παιχνίδια όπως το «Κατάστημα», αρτοποιοί στα παιχνίδια «Αρτοποιείο» κ.λπ.

Παιχνίδια με τα οποία

σχηματίζουν την ικανότητα ανάδειξης

βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων,

φαινόμενα: "Μαντέψτε το;", "Ναι - όχι"

Παιχνίδια με τα οποία

αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης

και ταξινομούν

θέματα για διάφορα

σημάδια: "Ποιος χρειάζεται τι;",

«Ονομάστε τρία αντικείμενα;»

«Πες το με μια λέξη»

Παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για

ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών

σύγκριση, αντίθεση,

κανε το σωστο

συμπεράσματα: "Είναι παρόμοιο - δεν είναι παρόμοιο",

«Ποιος θα προσέξει περισσότερους μύθους;»

Παιχνίδια ανάπτυξης

προσοχή, ευφυΐα,

γρήγορη σκέψη,

αποσπάσματα, αίσθηση του χιούμορ:

"Σπασμένο τηλέφωνο",

"Χρώματα", "Πετάει - δεν πετάει"

Επιλογή εικόνων με βάση κοινά χαρακτηριστικά .

Στο παιχνίδι "Τι φυτρώνει στον κήπο (δάσος, πόλη); Τα παιδιά επιλέγουν εικόνες με αντίστοιχες εικόνες φυτών, τις συσχετίζουν με τον τόπο ανάπτυξής τους και συνδυάζουν τις εικόνες σύμφωνα με ένα χαρακτηριστικό. Ή το παιχνίδι "Τι έγινε τότε;" τα παιδιά επιλέγουν εικονογραφήσεις για ένα παραμύθι, λαμβάνοντας υπόψη τη σειρά της πλοκής.

Επιλογή εικόνων σε ζευγάρια. - εύρεση εντελώς πανομοιότυπων μεταξύ διαφορετικών εικόνων: δύο καπέλα, πανομοιότυπα σε χρώμα, στυλ, κ.λπ. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: το παιδί συνδυάζει εικόνες όχι μόνο από εξωτερικά χαρακτηριστικά, αλλά και από το νόημα: βρείτε δύο αεροπλάνα ανάμεσα σε όλες τις εικόνες. Τα επίπεδα που φαίνονται στην εικόνα μπορεί να είναι διαφορετικά σε σχήμα και χρώμα, αλλά ενώνονται επειδή ανήκουν στον ίδιο τύπο αντικειμένου, καθιστώντας τα παρόμοια.

Θυμηθείτε το περιστατικό

Επιλέξτε μια εκδήλωση με το παιδί σας στην οποία συμμετείχατε πρόσφατα μαζί. Για παράδειγμα, πώς περπατήσατε κατά μήκος του αναχώματος και παρακολουθήσατε τα πυροτεχνήματα, συναντήσατε τη γιαγιά σας στο σταθμό, γιορτάζατε γενέθλια... Πείτε εναλλάξ ο ένας στον άλλον τι είδατε, τι κάνατε. Θυμηθείτε όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες μέχρι να μην μπορείτε πλέον να προσθέσετε τίποτα σε αυτά που ειπώθηκαν.

Ταξιδιωτικό πρακτορείο

Κάθε μέρα εσείς και το παιδί σας πηγαίνετε στη συνηθισμένη διαδρομή - στο κατάστημα ή στο νηπιαγωγείο. Τι γίνεται αν προσπαθήσετε να διαφοροποιήσετε την καθημερινότητά σας; Φανταστείτε ότι φεύγετε για ένα συναρπαστικό ταξίδι. Συζητήστε με το παιδί σας τι είδους μεταφορικό μέσο θα χρησιμοποιήσετε, τι πρέπει να πάρετε μαζί σας, ποιους κινδύνους θα συναντήσετε στη διαδρομή, ποια αξιοθέατα θα δείτε... Ενώ ταξιδεύετε, μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας.

Η αναφορά μου

Εσείς και το παιδί σας πήγατε σε κάποιο ταξίδι μόνο οι δυο σας, χωρίς άλλα μέλη της οικογένειας. Προσκαλέστε τον να γράψει μια αναφορά για το ταξίδι του. Χρησιμοποιήστε φωτογραφίες ή βίντεο ως εικονογραφήσεις. Δώστε στο παιδί σας την ευκαιρία να επιλέξει για τι θα μιλήσει, χωρίς να σας κάνει να ρωτήσετε. Και παρατηρείς τι ακριβώς κατατέθηκε στη μνήμη του, τι αποδείχθηκε ενδιαφέρον και σημαντικό για εκείνον. Αν αρχίσει να φαντασιώνεται, μη σταματήσεις. Η ομιλία του μωρού αναπτύσσεται ανεξάρτητα από τα γεγονότα -πραγματικά ή πλασματικά- του αναπαράγονται.

Ιστορίες από εικόνες

Είναι καλό αν μπορείτε να σηκώσετε πολλές φωτογραφίες που σχετίζονται με μια κοινή πλοκή. Για παράδειγμα, από ένα παιδικό περιοδικό (όπως το «Funny Pictures»). Πρώτα, ανακατέψτε αυτές τις εικόνες και προσκαλέστε το παιδί σας να αποκαταστήσει την τάξη ώστε να μπορέσει να φτιάξει μια ιστορία. Εάν το παιδί σας δυσκολεύεται στην αρχή, κάντε μερικές ερωτήσεις. Εάν δεν έχετε ένα τέτοιο σύνολο εικόνων πλοκής στο χέρι, απλώς πάρτε μια καρτ ποστάλ. Ρωτήστε το παιδί σας τι απεικονίζεται σε αυτό, τι συμβαίνει τώρα, τι θα μπορούσε να είχε συμβεί πριν και τι θα συμβεί αργότερα.

Πώς τελείωσε;

Ένας τρόπος για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας μπορεί να είναι η παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων. Ξεκινήστε να παρακολουθείτε ένα ενδιαφέρον καρτούν με το παιδί σας και στο πιο συναρπαστικό σημείο, «θυμηθείτε» το επείγον θέμα που πρέπει να κάνετε τώρα, αλλά ζητήστε από το παιδί να σας πει αργότερα τι θα συμβεί στη συνέχεια στο καρτούν και πώς θα τελειώσει . Μην ξεχάσετε να ευχαριστήσετε τον αφηγητή σας!

Κριτήρια για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας:

Αντιστοιχία της δήλωσης στο θέμα. Αποκάλυψη του θέματος.

Η παρουσία μιας σαφούς δομής της δήλωσης - αρχή, μέση, τέλος.

Χρήση ποικίλων μέσων επικοινωνίας μεταξύ προτάσεων και τμημάτων μιας δήλωσης.

Χρήση εκφραστικών μέσων: σε περιγραφές - ορισμούς, συγκρίσεις, μεταφορές. σε αφηγήσεις - διάλογος μεταξύ χαρακτήρων, στοιχεία περιγραφής κ.λπ.

Ατομικότητα στην επιλογή γλωσσικών μέσων (απουσία κλισέ λόγου και προτύπων).

Κανόνες ομιλίας του δασκάλου:

Ο δάσκαλος πρέπει να τηρεί τους λογοτεχνικούς κανόνες της προφοράς, να εξαλείφει διάφορες προφορές στην ομιλία του, την επιρροή των τοπικών διαλέκτων, να δίνει σωστά έμφαση στις λέξεις (λιμάνι - λιμάνια, κέικ - κέικ, κρέμα - κρέμες, μηχανικός - μηχανικοί).

Θυμηθείτε για το περιεχόμενο της ομιλίας σας (τι και πόσα λέγονται, τι κοινοποιούνται στα παιδιά).

Θυμηθείτε τον παιδαγωγικό προσανατολισμό της ομιλίας που σχετίζεται με την ηλικία (μπορεί να μιλήσει με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορεί να παρουσιάσει με σιγουριά και κατανοητό πληροφορίες για παιδαγωγικά θέματα σε ενήλικες - γονείς, συναδέλφους).

Ανάπτυξη διαλογικού λόγου στην πράξη της εργασίας ΜΑΔΟΥ

Εκπόνηση: λογοθεραπεύτρια εκπαιδευτικός

Η Ε.Κ. Σουμίνα

Διάσημος Ρώσος γλωσσολόγος L.P. Yakubinsky: « Διάλογος - όχι μόνο μια μορφή λόγου, είναι επίσης «ένας τύπος ανθρώπινης συμπεριφοράς».

Ως μορφή λεκτικής αλληλεπίδρασης με άλλα άτομα, απαιτεί ειδικές κοινωνικές και λεκτικές δεξιότητες από το παιδί, η ανάπτυξη των οποίων γίνεται σταδιακά». Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: «μια σχετικά γρήγορη ανταλλαγή λόγου, όταν κάθε συστατικό της ανταλλαγής είναι αντίγραφο και το ένα αντίγραφο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το άλλο. Η ανταλλαγή γίνεται χωρίς καμία πρόβλεψη. τα εξαρτήματα δεν έχουν ειδικό σκοπό.

δεν υπάρχει προμελετημένη συνοχή στην κατασκευή των γραμμών και είναι εξαιρετικά σύντομες».

Ικανότητες διαλόγου

Ομάδα Ι - Ικανότητες ομιλίας:

• μπείτε σε επικοινωνία (να είστε σε θέση και να γνωρίζετε πότε και πώς μπορείτε να ξεκινήσετε μια συνομιλία με έναν γνωστό και έναν άγνωστο, ένα πολυάσχολο άτομο που μιλάει με έναν άλλον).
• διατήρηση και ολοκλήρωση της επικοινωνίας (ακούτε και ακούτε τον συνομιλητή). πάρτε πρωτοβουλία στην επικοινωνία, ρωτήστε ξανά. αποδείξτε την άποψή σας. εκφράστε μια στάση στο θέμα της συζήτησης - συγκρίνετε, εκφράστε τη γνώμη σας, δώστε παραδείγματα, αξιολογήστε, συμφωνήστε ή αντιταχθείτε, ρωτήστε, απαντήστε, μιλήστε με συνέπεια.
• μιλήστε εκφραστικά, με κανονικό ρυθμό, χρησιμοποιήστε τον τονισμό του διαλόγου

Ομάδα II - Δεξιότητες εθιμοτυπίας λόγου :

Η εθιμοτυπία του λόγου περιλαμβάνει: έκκληση, εισαγωγή, χαιρετισμό, προσέλκυση προσοχής, πρόσκληση, αίτημα, συγκατάθεση και άρνηση, συγγνώμη, παράπονο, συμπάθεια, αποδοκιμασία, συγχαρητήρια, ευγνωμοσύνη και άλλα.

Ομάδα III - Δυνατότητα επικοινωνίας σε ζευγάρια, σε ομάδα 3-5 ατόμων, σε ομάδα.

Ομάδα IV - Ικανότητα επικοινωνίας για τον προγραμματισμό κοινών δράσεων, την επίτευξη αποτελεσμάτων και τη συζήτηση τους, τη συμμετοχή στη συζήτηση ενός συγκεκριμένου θέματος.

Ομάδα V - Δεξιότητες μη ομιλίας (μη λεκτικές).– κατάλληλη χρήση εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών.

Μεθοδολογικές τεχνικές για τη διδασκαλία των παιδιών του διαλογικού λόγου στην πρακτική του MADOU

• συνομιλία μεταξύ δασκάλου και παιδιών (απροετοίμαστος διάλογος)
• συνομιλίες με παιδιά (έτοιμες συνομιλίες)
• λήψη προφορικών εντολών
• ανάγνωση λογοτεχνικών έργων
• η ανάγνωση ποίησης ανά ρόλο είναι μια από τις τεχνικές
• ειδικά οργανωμένες καταστάσεις λόγου
• παιχνίδια (παιχνίδια ρόλων, διδακτικά, κινητικά, δραματοποίησης και δραματοποίησης)

Σύγχρονες μεθοδολογικές τεχνικές και τεχνολογίες

Παιχνίδια TRIZ

πρόβλημα-διαλογικό

τεχνολογία

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

Σας εύχομαι δημιουργική επιτυχία!

Βασικές κατευθύνσεις ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών Φυσική ανάπτυξη Γνωστική και ομιλική ανάπτυξη Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη Φυσική αγωγή Υγεία Καλλιτεχνική δημιουργικότητα Επικοινωνία Μουσική Ανάγνωση μυθοπλασίας Γνωσιακή Κοινωνικοποίηση Ασφάλεια Εργασίας

Κύριος στόχος: κατάκτηση εποικοδομητικών τρόπων και μέσων αλληλεπίδρασης με άλλα άτομα ΚΥΡΙΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1. Ανάπτυξη λεξιλογίου: κατάκτηση των σημασιών των λέξεων και κατάλληλη χρήση τους σύμφωνα με το πλαίσιο της δήλωσης, με την κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα επικοινωνία 2. Καλλιέργεια της ηχητικής κουλτούρας του λόγου – ανάπτυξη αντίληψης των ήχων του φυσικού λόγου και προφοράς 3. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου: 3.1. Μορφολογία (αλλαγές λέξεων ανά φύλο, αριθμούς, περιπτώσεις). 3.2. Σύνταξη (κατοχή διαφόρων τύπων φράσεων και προτάσεων). 3.3. Λέξη σχηματισμός 3. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου: 3.1. Μορφολογία (αλλαγές λέξεων ανά φύλο, αριθμούς, περιπτώσεις). 3.2. Σύνταξη (κατοχή διαφόρων τύπων φράσεων και προτάσεων). 3.3. Λέξη σχηματισμός 4. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου: 4.1. Διαλογικός (καθομιλούμενος) λόγος 4.2. Μονόλογος λόγος (αφήγηση παραμυθιών) 4. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου: 4.1. Διαλογικός (καθομιλούμενος) λόγος 4.2. Μονόλογος λόγος (αφήγηση ιστοριών) 5. Διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου (διάκριση ήχου και λέξης, εύρεση της θέσης του ήχου σε μια λέξη) 6. Καλλιέργεια αγάπης και ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική λέξη Καθήκοντα – ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά? – ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου των παιδιών (λεξική πλευρά, γραμματική δομή του λόγου, πλευρά προφοράς, συνεκτικός λόγος – διαλογικές και μονολογικές μορφές) σε διάφορες μορφές και είδη παιδικών δραστηριοτήτων. – πρακτική γνώση των κανόνων ομιλίας από τους μαθητές Στόχοι – ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά. – ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου των παιδιών (λεξική πλευρά, γραμματική δομή του λόγου, πλευρά προφοράς, συνεκτικός λόγος – διαλογικές και μονολογικές μορφές) σε διάφορες μορφές και είδη παιδικών δραστηριοτήτων. – πρακτική γνώση των κανόνων ομιλίας από τους μαθητές

ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Οπτική Προφορική Πρακτική Μέθοδος άμεσης παρατήρησης και οι ποικιλίες της: παρατήρηση στη φύση, εκδρομές Έμμεση παρατήρηση (οπτική απεικόνιση): εξέταση παιχνιδιών και ζωγραφικής, αφήγηση ιστοριών από παιχνίδια και πίνακες Ανάγνωση και αφήγηση έργων τέχνης Απομνημόνευση από καρδιά Αναδιήγηση αφήγησης χωρίς να βασίζομαι σε οπτικό υλικό Γενίκευση συνομιλίας Διδακτικά παιχνίδια Δραματοποιητικά παιχνίδια Δραματοποιήσεις Διδακτικές ασκήσεις Πλαστικά σκίτσα Παιχνίδια στρογγυλού χορού

Σύμφωνα με τον A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, η επικοινωνία εμφανίζεται νωρίτερα από άλλες ψυχικές διεργασίες και είναι παρούσα σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων. Επηρεάζει την ομιλία και τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού και διαμορφώνει την προσωπικότητα συνολικά. Σύμφωνα με τον A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, η επικοινωνία εμφανίζεται νωρίτερα από άλλες ψυχικές διεργασίες και είναι παρούσα σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων. Επηρεάζει την ομιλία και τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού και διαμορφώνει την προσωπικότητα συνολικά.

Άρα, η επικοινωνία είναι η ανταλλαγή πληροφοριών. Άρα, η επικοινωνία είναι η ανταλλαγή πληροφοριών. Ο σκοπός της επικοινωνίας είναι αυτό που κάνει ένα άτομο για αυτό το είδος δραστηριότητας. Ο αριθμός των επικοινωνιακών στόχων ενός παιδιού αυξάνεται με την ηλικία. Περιλαμβάνουν τη μεταφορά και τη λήψη αντικειμενικών γνώσεων για τον κόσμο, την κατάρτιση και την εκπαίδευση, τον συντονισμό των εύλογων ενεργειών των ανθρώπων στις κοινές τους δραστηριότητες, τη δημιουργία και αποσαφήνιση προσωπικών και επιχειρηματικών σχέσεων. Ο σκοπός της επικοινωνίας είναι αυτό που κάνει ένα άτομο για αυτό το είδος δραστηριότητας. Ο αριθμός των επικοινωνιακών στόχων ενός παιδιού αυξάνεται με την ηλικία. Περιλαμβάνουν τη μεταφορά και τη λήψη αντικειμενικών γνώσεων για τον κόσμο, την κατάρτιση και την εκπαίδευση, τον συντονισμό των εύλογων ενεργειών των ανθρώπων στις κοινές τους δραστηριότητες, τη δημιουργία και αποσαφήνιση προσωπικών και επιχειρηματικών σχέσεων. Ανάλογα με το περιεχόμενο, τους στόχους και τα μέσα, η επικοινωνία μπορεί να χωριστεί σε διάφορους τύπους Ανάλογα με το περιεχόμενο, τους στόχους και τα μέσα, η επικοινωνία μπορεί να χωριστεί σε διάφορους τύπους

Η επίδραση της επικοινωνίας μπορεί να εντοπιστεί σε διάφορους τομείς της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού: 1) στον τομέα της παιδικής περιέργειας. 2) στη σφαίρα των συναισθηματικών τους εμπειριών. 3) στο σχηματισμό αγάπης για έναν ενήλικα και φιλικές προσκολλήσεις με συνομηλίκους. 4) στον τομέα της απόκτησης ομιλίας. 5) στον τομέα της προσωπικότητας και της αυτογνωσίας των παιδιών. Η επίδραση της επικοινωνίας μπορεί να εντοπιστεί σε διάφορους τομείς της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού: 1) στον τομέα της παιδικής περιέργειας. 2) στη σφαίρα των συναισθηματικών τους εμπειριών. 3) στο σχηματισμό αγάπης για έναν ενήλικα και φιλικές προσκολλήσεις με συνομηλίκους. 4) στον τομέα της απόκτησης ομιλίας. 5) στον τομέα της προσωπικότητας και της αυτογνωσίας των παιδιών.

Το παιδί μέσα από την επικοινωνία με έναν ενήλικα μαθαίνει σταδιακά την έννοια των ζωδίων. Όταν ένα παιδί μόλις αρχίζει να μιλάει, κατακτά, σαν να λέγαμε, μόνο το εξωτερικό κέλυφος της γλώσσας· μια ώριμη κατανόησή της ως σύστημα σημείων δεν είναι ακόμη διαθέσιμη σε αυτό. Σε διάφορες δραστηριότητες, μέσω ενός ενήλικα, ένα παιδί ανακαλύπτει τη σύνδεση μεταξύ σημείου και νοήματος. Χάρη σε αυτό, το σημάδι αρχίζει να ενεργεί στην κύρια λειτουργία του - τη λειτουργία της αντικατάστασης. Το παιδί μέσα από την επικοινωνία με έναν ενήλικα μαθαίνει σταδιακά την έννοια των ζωδίων. Όταν ένα παιδί μόλις αρχίζει να μιλάει, κατακτά, σαν να λέγαμε, μόνο το εξωτερικό κέλυφος της γλώσσας· μια ώριμη κατανόησή της ως σύστημα σημείων δεν είναι ακόμη διαθέσιμη σε αυτό. Σε διάφορες δραστηριότητες, μέσω ενός ενήλικα, ένα παιδί ανακαλύπτει τη σύνδεση μεταξύ σημείου και νοήματος. Χάρη σε αυτό, το σημάδι αρχίζει να ενεργεί στην κύρια λειτουργία του - τη λειτουργία της αντικατάστασης. Η ανάπτυξη του λόγου ως σημαδιακή μορφή δραστηριότητας δεν μπορεί να γίνει κατανοητή χωρίς τη σχέση του με την ανάπτυξη άλλων μορφών. Το νόημα του σημείου κατανοείται στην αντικειμενική δραστηριότητα (το παιδί κατακτά σταδιακά τον λειτουργικό σκοπό των αντικειμένων), η λέξη, ενώ παραμένει ίδια στο όνομά της, αλλάζει το ψυχολογικό της περιεχόμενο. Η λέξη αρχίζει να φέρει μια σημαδιακή λειτουργία ως ένα είδος σημείου, που ενεργεί με ένα ορισμένο νόημα και χρησιμοποιείται για να αποθηκεύει και να μεταδίδει κάποιες ιδανικές πληροφορίες σχετικά με το τι βρίσκεται πέρα ​​από τα όρια του λεκτικού προσδιορισμού. Η ανάπτυξη του λόγου ως σημαδιακή μορφή δραστηριότητας δεν μπορεί να γίνει κατανοητή χωρίς τη σχέση του με την ανάπτυξη άλλων μορφών. Το νόημα του σημείου κατανοείται στην αντικειμενική δραστηριότητα (το παιδί κατακτά σταδιακά τον λειτουργικό σκοπό των αντικειμένων), η λέξη, ενώ παραμένει ίδια στο όνομά της, αλλάζει το ψυχολογικό της περιεχόμενο. Η λέξη αρχίζει να φέρει μια σημαδιακή λειτουργία ως ένα είδος σημείου, που ενεργεί με ένα ορισμένο νόημα και χρησιμοποιείται για να αποθηκεύει και να μεταδίδει κάποιες ιδανικές πληροφορίες σχετικά με το τι βρίσκεται πέρα ​​από τα όρια του λεκτικού προσδιορισμού.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επικοινωνία είναι συνήθως στενά συνυφασμένη και συνυφασμένη με το παιχνίδι, την εξερεύνηση, το σχέδιο και άλλες δραστηριότητες. Το παιδί είτε είναι απασχολημένο με τον σύντροφό του (ενήλικα, συνομήλικο), είτε αλλάζει σε άλλα πράγματα. Αλλά ακόμη και οι σύντομες στιγμές επικοινωνίας είναι μια ολιστική δραστηριότητα, μια μοναδική μορφή ύπαρξης για τα παιδιά. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επικοινωνία είναι συνήθως στενά συνυφασμένη και συνυφασμένη με το παιχνίδι, την εξερεύνηση, το σχέδιο και άλλες δραστηριότητες. Το παιδί είτε είναι απασχολημένο με τον σύντροφό του (ενήλικα, συνομήλικο), είτε αλλάζει σε άλλα πράγματα. Αλλά ακόμη και οι σύντομες στιγμές επικοινωνίας είναι μια ολιστική δραστηριότητα, μια μοναδική μορφή ύπαρξης για τα παιδιά. Επομένως, ως αντικείμενο ψυχολογικής ανάλυσης, η επικοινωνία είναι μια γνωστή αφαίρεση. Η επικοινωνία δεν περιορίζεται πλήρως στο άθροισμα των παρατηρούμενων μεμονωμένων επαφών του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του, αν και σε αυτές εκδηλώνεται και βάσει των οποίων κατασκευάζεται σε αντικείμενο επιστημονικής μελέτης. Διαφορετικοί τύποι επικοινωνίας συνήθως συνδυάζονται μεταξύ τους στην καθημερινή ζωή. Επομένως, ως αντικείμενο ψυχολογικής ανάλυσης, η επικοινωνία είναι μια γνωστή αφαίρεση. Η επικοινωνία δεν περιορίζεται πλήρως στο άθροισμα των παρατηρούμενων μεμονωμένων επαφών του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του, αν και σε αυτές εκδηλώνεται και βάσει των οποίων κατασκευάζεται σε αντικείμενο επιστημονικής μελέτης. Διαφορετικοί τύποι επικοινωνίας συνήθως συνδυάζονται μεταξύ τους στην καθημερινή ζωή.

Η κύρια και ίσως πιο εντυπωσιακή θετική επίδραση της επικοινωνίας είναι η ικανότητά της να επιταχύνει την ανάπτυξη των παιδιών. Η επιρροή της επικοινωνίας βρίσκεται όχι μόνο στην επιτάχυνση του φυσιολογικού ρυθμού ανάπτυξης του παιδιού, αλλά και στο γεγονός ότι επιτρέπει στα παιδιά να ξεπεράσουν μια δυσμενή κατάσταση και επίσης βοηθά στη διόρθωση ελαττωμάτων που προέκυψαν στα παιδιά λόγω ακατάλληλης ανατροφής. Η κύρια και ίσως πιο εντυπωσιακή θετική επίδραση της επικοινωνίας είναι η ικανότητά της να επιταχύνει την ανάπτυξη των παιδιών. Η επιρροή της επικοινωνίας βρίσκεται όχι μόνο στην επιτάχυνση του φυσιολογικού ρυθμού ανάπτυξης του παιδιού, αλλά και στο γεγονός ότι επιτρέπει στα παιδιά να ξεπεράσουν μια δυσμενή κατάσταση και επίσης βοηθά στη διόρθωση ελαττωμάτων που προέκυψαν στα παιδιά λόγω ακατάλληλης ανατροφής.

Η επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους πραγματοποιείται στο παιχνίδι και για το παιχνίδι. Στο παιχνίδι, τα παιδιά διεκδικούν τις ισχυρές και επιχειρηματικές τους ιδιότητες, βιώνουν με χαρά τις επιτυχίες τους και υποφέρουν πικρά σε περίπτωση αποτυχίας. Όταν τα παιδιά επικοινωνούν μεταξύ τους, προκύπτουν στόχοι που σίγουρα πρέπει να εκπληρωθούν. Οι ίδιες οι συνθήκες του παιχνιδιού το απαιτούν. Το παιδί μαθαίνει εμπλεκόμενος σε μια κατάσταση παιχνιδιού, με βάση το περιεχόμενο των θεσπισμένων ενεργειών και πλοκών. Εάν ένα παιδί δεν είναι έτοιμο ή δεν θέλει να είναι προσεκτικό σε αυτό που απαιτεί από αυτό η επερχόμενη κατάσταση παιχνιδιού, εάν δεν λάβει υπόψη του τις συνθήκες του παιχνιδιού, τότε απλώς διώχνεται από τους συνομηλίκους του. Η ανάγκη για επικοινωνία με τους συνομηλίκους και η συναισθηματική τους ενθάρρυνση αναγκάζει το παιδί να συγκεντρωθεί σκόπιμα και να θυμάται. Η επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους πραγματοποιείται στο παιχνίδι και για το παιχνίδι. Στο παιχνίδι, τα παιδιά διεκδικούν τις ισχυρές και επιχειρηματικές τους ιδιότητες, βιώνουν με χαρά τις επιτυχίες τους και υποφέρουν πικρά σε περίπτωση αποτυχίας. Όταν τα παιδιά επικοινωνούν μεταξύ τους, προκύπτουν στόχοι που σίγουρα πρέπει να εκπληρωθούν. Οι ίδιες οι συνθήκες του παιχνιδιού το απαιτούν. Το παιδί μαθαίνει εμπλεκόμενος σε μια κατάσταση παιχνιδιού, με βάση το περιεχόμενο των θεσπισμένων ενεργειών και πλοκών. Εάν ένα παιδί δεν είναι έτοιμο ή δεν θέλει να είναι προσεκτικό σε αυτό που απαιτεί από αυτό η επερχόμενη κατάσταση παιχνιδιού, εάν δεν λάβει υπόψη του τις συνθήκες του παιχνιδιού, τότε απλώς διώχνεται από τους συνομηλίκους του. Η ανάγκη για επικοινωνία με τους συνομηλίκους και η συναισθηματική τους ενθάρρυνση αναγκάζει το παιδί να συγκεντρωθεί σκόπιμα και να θυμάται.

Το παιχνίδι δεν είναι μόνο διασκεδαστικό, αλλά και δύσκολο έργο: τα παιδιά συχνά κατακτούν νέα παιχνίδια μέσα από εξαντλητικές ασκήσεις. Πόση προσπάθεια καταβάλλει ένα παιδί, ασκώντας εθελοντικά τις ενέργειες που είναι απαραίτητες για το παιχνίδι, και όλα αυτά για να επικοινωνήσει με τους συνομηλίκους του. Ταυτόχρονα, η εμπειρία του παιχνιδιού και οι πραγματικές σχέσεις (με και χωρίς λόγο παιχνιδιού) αποτελούν τη βάση μιας ειδικής ιδιότητας σκέψης που σας επιτρέπει να πάρετε την άποψη των άλλων ανθρώπων, να ξεπεράσετε την πιθανή συμπεριφορά τους και να δημιουργήσετε τη δική σας συμπεριφορά σε αυτή τη βάση. Πρόκειται για στοχαστική σκέψη. Τα παιχνίδια ρόλων παρέχουν μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, κυρίως την ανάπτυξη του στοχασμού ως την ανθρώπινη ικανότητα να κατανοεί τις δικές του ενέργειες, ανάγκες και εμπειρίες, συσχετίζοντάς τις με τις ενέργειες, τις ανάγκες και τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων. Η ικανότητα να στοχάζεται κρύβει την ικανότητα να κατανοεί και να αισθάνεται ένα άλλο άτομο. Το παιχνίδι δεν είναι μόνο διασκεδαστικό, αλλά και δύσκολο έργο: τα παιδιά συχνά κατακτούν νέα παιχνίδια μέσα από εξαντλητικές ασκήσεις. Πόση προσπάθεια καταβάλλει ένα παιδί, ασκώντας εθελοντικά τις ενέργειες που είναι απαραίτητες για το παιχνίδι, και όλα αυτά για να επικοινωνήσει με τους συνομηλίκους του. Ταυτόχρονα, η εμπειρία του παιχνιδιού και οι πραγματικές σχέσεις (με και χωρίς λόγο παιχνιδιού) αποτελούν τη βάση μιας ειδικής ιδιότητας σκέψης που σας επιτρέπει να πάρετε την άποψη των άλλων ανθρώπων, να ξεπεράσετε την πιθανή συμπεριφορά τους και να δημιουργήσετε τη δική σας συμπεριφορά σε αυτή τη βάση. Πρόκειται για στοχαστική σκέψη. Τα παιχνίδια ρόλων παρέχουν μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, κυρίως την ανάπτυξη του στοχασμού ως την ανθρώπινη ικανότητα να κατανοεί τις δικές του ενέργειες, ανάγκες και εμπειρίες, συσχετίζοντάς τις με τις ενέργειες, τις ανάγκες και τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων. Η ικανότητα να στοχάζεται κρύβει την ικανότητα να κατανοεί και να αισθάνεται ένα άλλο άτομο.

Η αρχική, γενετικά πρώιμη μορφή επικοινωνιακού λόγου είναι ο διάλογος. Παραδοσιακά θεωρείται ως ανταλλαγή ομιλιών μεταξύ εταίρων. Η προσοχή των ερευνητών επικεντρώθηκε κυρίως στην ανάλυση του διαλόγου από την άποψη της ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας του παιδιού. Έρευνα του Ο.Μ. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Οι Goikhman και άλλοι δείχνουν ότι η διαλογική μορφή επικοινωνίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση των γνωστικών και νοητικών διεργασιών. Ωστόσο, η σύγχρονη άποψη για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών έχει αλλάξει κάπως. Η αρχική, γενετικά πρώιμη μορφή επικοινωνιακού λόγου είναι ο διάλογος. Παραδοσιακά θεωρείται ως ανταλλαγή ομιλιών μεταξύ εταίρων. Η προσοχή των ερευνητών επικεντρώθηκε κυρίως στην ανάλυση του διαλόγου από την άποψη της ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας του παιδιού. Έρευνα του Ο.Μ. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Οι Goikhman και άλλοι δείχνουν ότι η διαλογική μορφή επικοινωνίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση των γνωστικών και νοητικών διεργασιών. Ωστόσο, η σύγχρονη άποψη για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών έχει αλλάξει κάπως. Νέα έρευνα στον τομέα της οντογλωσσολογίας αποδεικνύει ότι ο διάλογος των παιδιών τις περισσότερες φορές δεν προκύπτει για χάρη της ίδιας της συνομιλίας, αλλά καθορίζεται από τις ανάγκες κοινών αντικειμενικών, παιχνιδιάρικων και παραγωγικών δραστηριοτήτων και είναι, στην πραγματικότητα, μέρος ενός πολύπλοκου συστήματος αλληλεπίδραση επικοινωνιακής δραστηριότητας. Έτσι, είναι σκόπιμο να εξεταστούν τα ζητήματα της εμφάνισης και ανάπτυξης του διαλόγου στο πλαίσιο της ανάπτυξης διαφόρων τύπων υποκειμενικής-πρακτικής συμβατότητας σε ένα παιδί. Νέα έρευνα στον τομέα της οντογλωσσολογίας αποδεικνύει ότι ο διάλογος των παιδιών τις περισσότερες φορές δεν προκύπτει για χάρη της ίδιας της συνομιλίας, αλλά καθορίζεται από τις ανάγκες κοινών αντικειμενικών, παιχνιδιάρικων και παραγωγικών δραστηριοτήτων και είναι, στην πραγματικότητα, μέρος ενός πολύπλοκου συστήματος αλληλεπίδραση επικοινωνιακής δραστηριότητας. Έτσι, είναι σκόπιμο να εξεταστούν τα ζητήματα της εμφάνισης και ανάπτυξης του διαλόγου στο πλαίσιο της ανάπτυξης διαφόρων τύπων υποκειμενικής-πρακτικής συμβατότητας σε ένα παιδί.

Από πολύ νωρίς το παιδί εμπλέκεται σε διάλογο από έναν ενήλικα. Στη συνέχεια, το παιδί μεταφέρει την εμπειρία της λεκτικής επικοινωνίας με τους ενήλικες στις σχέσεις του με τους συνομηλίκους του. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν έντονη την ανάγκη για αυτοπαρουσίαση, την ανάγκη για την προσοχή των συνομηλίκων τους και την επιθυμία να μεταφέρουν στον σύντροφό τους τους στόχους και το περιεχόμενο των πράξεών τους. Από πολύ νωρίς το παιδί εμπλέκεται σε διάλογο από έναν ενήλικα. Στη συνέχεια, το παιδί μεταφέρει την εμπειρία της λεκτικής επικοινωνίας με τους ενήλικες στις σχέσεις του με τους συνομηλίκους του. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν έντονη την ανάγκη για αυτοπαρουσίαση, την ανάγκη για την προσοχή των συνομηλίκων τους και την επιθυμία να μεταφέρουν στον σύντροφό τους τους στόχους και το περιεχόμενο των πράξεών τους. Ένας από τους κύριους παράγοντες στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι το περιβάλλον ομιλίας που περιβάλλει το παιδί. Αναπόσπαστο στοιχείο αυτού ακριβώς του περιβάλλοντος είναι ο δάσκαλος και ο λόγος του. Λειτουργεί ως μοντέλο, πρότυπο για το παιδί. Από τους μεγαλύτερους μαθαίνει το παιδί να διεξάγει διάλογο, να χτίζει σχέσεις με τους άλλους και να μαθαίνει τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. Ένας από τους κύριους παράγοντες στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι το περιβάλλον ομιλίας που περιβάλλει το παιδί. Αναπόσπαστο στοιχείο αυτού ακριβώς του περιβάλλοντος είναι ο δάσκαλος και ο λόγος του. Λειτουργεί ως μοντέλο, πρότυπο για το παιδί. Από τους μεγαλύτερους μαθαίνει το παιδί να διεξάγει διάλογο, να χτίζει σχέσεις με τους άλλους και να μαθαίνει τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. Η κατώτερη δραστηριότητα ομιλίας αφήνει ένα αποτύπωμα στη διαμόρφωση των αισθητηριακών, διανοητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών των παιδιών. Υπάρχει αστάθεια προσοχής και περιορισμένες δυνατότητες διανομής της. Ενώ η σημασιολογική και η λογική μνήμη είναι σχετικά άθικτη, τα παιδιά έχουν μειωμένη λεκτική μνήμη και η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης υποφέρει. Ξεχνούν πολύπλοκες οδηγίες, στοιχεία και αλληλουχίες εργασιών. Η κατώτερη δραστηριότητα ομιλίας αφήνει ένα αποτύπωμα στη διαμόρφωση των αισθητηριακών, διανοητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών των παιδιών. Υπάρχει αστάθεια προσοχής και περιορισμένες δυνατότητες διανομής της. Ενώ η σημασιολογική και η λογική μνήμη είναι σχετικά άθικτη, τα παιδιά έχουν μειωμένη λεκτική μνήμη και η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης υποφέρει. Ξεχνούν πολύπλοκες οδηγίες, στοιχεία και αλληλουχίες εργασιών.

Η κύρια μέθοδος διαμόρφωσης διαλογικού λόγου στην καθημερινή επικοινωνία είναι η συνομιλία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών (απροετοίμαστος διάλογος). Αυτή είναι η πιο κοινή, δημόσια προσβάσιμη και καθολική μορφή λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών στην καθημερινή ζωή. Αυτή η μέθοδος είναι η πιο φυσική μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στο διάλογο, αφού τα επικοινωνιακά κίνητρα χρησιμεύουν ως κίνητρο για συμμετοχή στη συζήτηση. Η κύρια μέθοδος διαμόρφωσης διαλογικού λόγου στην καθημερινή επικοινωνία είναι η συνομιλία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών (απροετοίμαστος διάλογος). Αυτή είναι η πιο κοινή, δημόσια προσβάσιμη και καθολική μορφή λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών στην καθημερινή ζωή. Αυτή η μέθοδος είναι η πιο φυσική μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στο διάλογο, αφού τα επικοινωνιακά κίνητρα χρησιμεύουν ως κίνητρο για συμμετοχή στη συζήτηση. Οι σωστά οργανωμένες συνομιλίες με τα παιδιά (έτοιμες συνομιλίες) μπορούν να θεωρηθούν παρόμοιες σε βαθμό επικοινωνιακού χαρακτήρα. Γι' αυτό οι συνομιλίες μεταξύ δασκάλων και παιδιών θεωρούνται παραδοσιακοί τρόποι συνεχούς, καθημερινής λεκτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών. Οι σωστά οργανωμένες συνομιλίες με τα παιδιά (έτοιμες συνομιλίες) μπορούν να θεωρηθούν παρόμοιες σε βαθμό επικοινωνιακού χαρακτήρα. Γι' αυτό οι συνομιλίες μεταξύ δασκάλων και παιδιών θεωρούνται παραδοσιακοί τρόποι συνεχούς, καθημερινής λεκτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

Σε μια συνομιλία, ο δάσκαλος: 1) διευκρινίζει και οργανώνει την εμπειρία των παιδιών, δηλ. αυτές οι ιδέες και οι γνώσεις για τη ζωή των ανθρώπων και της φύσης που απέκτησαν τα παιδιά κατά τη διάρκεια παρατηρήσεων υπό την καθοδήγηση δασκάλου και σε διάφορες δραστηριότητες στην οικογένεια και στο σχολείο. 2) ενσταλάζει στα παιδιά μια σωστή στάση απέναντι στο περιβάλλον. 3) διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται σκόπιμα και με συνέπεια, χωρίς να αποσπώνται από το θέμα της συζήτησης. 4) σας διδάσκει να εκφράζετε τις σκέψεις σας απλά και καθαρά. Σε μια συνομιλία, ο δάσκαλος: 1) διευκρινίζει και οργανώνει την εμπειρία των παιδιών, δηλ. αυτές οι ιδέες και οι γνώσεις για τη ζωή των ανθρώπων και της φύσης που απέκτησαν τα παιδιά κατά τη διάρκεια παρατηρήσεων υπό την καθοδήγηση δασκάλου και σε διάφορες δραστηριότητες στην οικογένεια και στο σχολείο. 2) ενσταλάζει στα παιδιά μια σωστή στάση απέναντι στο περιβάλλον. 3) διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται σκόπιμα και με συνέπεια, χωρίς να αποσπώνται από το θέμα της συζήτησης. 4) σας διδάσκει να εκφράζετε τις σκέψεις σας απλά και καθαρά. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, ο δάσκαλος αναπτύσσει στα παιδιά σταθερή προσοχή, την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί την ομιλία των άλλων, να συγκρατεί την άμεση επιθυμία να απαντήσει αμέσως σε μια ερώτηση χωρίς να περιμένει μια κλήση και τη συνήθεια να μιλάει δυνατά και καθαρά αρκετά για να το ακούσουν όλοι. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, ο δάσκαλος αναπτύσσει στα παιδιά σταθερή προσοχή, την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί την ομιλία των άλλων, να συγκρατεί την άμεση επιθυμία να απαντήσει αμέσως σε μια ερώτηση χωρίς να περιμένει μια κλήση και τη συνήθεια να μιλάει δυνατά και καθαρά αρκετά για να το ακούσουν όλοι.

Ο διάλογος ονομάζεται η πρωταρχική φυσική μορφή γλωσσικής επικοινωνίας, η κλασική μορφή επικοινωνίας του λόγου. Κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η εναλλαγή της ομιλίας από τον έναν συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία του άλλου. Είναι σημαντικό σε έναν διάλογο οι συνομιλητές να γνωρίζουν πάντα τι λέγεται και να μην χρειάζεται να αναπτύσσουν σκέψεις και δηλώσεις. Ο προφορικός διαλογικός λόγος εμφανίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου και τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση. σύντομη προμελέτη. Η συνοχή του διαλόγου διασφαλίζεται από δύο συνομιλητές. Ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που τίθενται και λύνονται στη διαδικασία της επικοινωνίας, επιλέγονται διάφορα γλωσσικά μέσα. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται ποικιλίες μιας ενιαίας λογοτεχνικής γλώσσας, που ονομάζονται λειτουργικά στυλ. Ο διάλογος ονομάζεται η πρωταρχική φυσική μορφή γλωσσικής επικοινωνίας, η κλασική μορφή επικοινωνίας του λόγου. Κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η εναλλαγή της ομιλίας από τον έναν συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία του άλλου. Είναι σημαντικό σε έναν διάλογο οι συνομιλητές να γνωρίζουν πάντα τι λέγεται και να μην χρειάζεται να αναπτύσσουν σκέψεις και δηλώσεις. Ο προφορικός διαλογικός λόγος εμφανίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου και τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση. σύντομη προμελέτη. Η συνοχή του διαλόγου διασφαλίζεται από δύο συνομιλητές. Ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που τίθενται και λύνονται στη διαδικασία της επικοινωνίας, επιλέγονται διάφορα γλωσσικά μέσα. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται ποικιλίες μιας ενιαίας λογοτεχνικής γλώσσας, που ονομάζονται λειτουργικά στυλ.

Η έννοια της κουλτούρας του λόγου συνδέεται στενά με τη λογοτεχνική γλώσσα. Η έννοια της κουλτούρας του λόγου συνδέεται στενά με τη λογοτεχνική γλώσσα. Η κουλτούρα του λόγου αναφέρεται στην κυριαρχία των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας στην προφορική και γραπτή της μορφή. Η κουλτούρα του λόγου αναφέρεται στην κυριαρχία των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας στην προφορική και γραπτή της μορφή. ΣΥΣΤΑΤΙΚΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΛΟΓΟΥ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΗΘΙΚΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ

Η κουλτούρα του λόγου αναπτύσσει δεξιότητες στην επιλογή και χρήση γλωσσικών μέσων. Η επιλογή των απαραίτητων για το σκοπό αυτό γλωσσικών μέσων αποτελεί τη βάση της επικοινωνιακής πτυχής της κουλτούρας του λόγου. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις της επικοινωνιακής πτυχής της κουλτούρας του λόγου, οι φυσικοί ομιλητές πρέπει να κατέχουν τις λειτουργικές ποικιλίες της γλώσσας. Η ηθική πτυχή της κουλτούρας του λόγου προδιαγράφει τη γνώση και την εφαρμογή των κανόνων της γλωσσικής συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Ηθικά πρότυπα επικοινωνίας σημαίνουν εθιμοτυπία ομιλίας. Η κουλτούρα του λόγου αναπτύσσει δεξιότητες στην επιλογή και χρήση γλωσσικών μέσων. Η επιλογή των απαραίτητων για το σκοπό αυτό γλωσσικών μέσων αποτελεί τη βάση της επικοινωνιακής πτυχής της κουλτούρας του λόγου. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις της επικοινωνιακής πτυχής της κουλτούρας του λόγου, οι φυσικοί ομιλητές πρέπει να κατέχουν τις λειτουργικές ποικιλίες της γλώσσας. Η ηθική πτυχή της κουλτούρας του λόγου προδιαγράφει τη γνώση και την εφαρμογή των κανόνων της γλωσσικής συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Ηθικά πρότυπα επικοινωνίας σημαίνουν εθιμοτυπία ομιλίας.

Καθώς ο κύκλος των επαφών διευρύνεται και καθώς μεγαλώνουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα, το παιδί κατακτά την ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. Με την πάροδο του χρόνου, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ολοένα και πιο κατάλληλα είτε τον λόγο της κατάστασης είτε με βάση τα συμφραζόμενα, ανάλογα με τις συνθήκες και τη φύση της επικοινωνίας. Καθώς ο κύκλος των επαφών διευρύνεται και καθώς μεγαλώνουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα, το παιδί κατακτά την ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. Με την πάροδο του χρόνου, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ολοένα και πιο κατάλληλα είτε τον λόγο της κατάστασης είτε με βάση τα συμφραζόμενα, ανάλογα με τις συνθήκες και τη φύση της επικοινωνίας. Ο επεξηγηματικός λόγος έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της επικοινωνίας. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ένα παιδί έχει την ανάγκη να εξηγήσει σε έναν συνομήλικο το περιεχόμενο του επερχόμενου παιχνιδιού, τη δομή του παιχνιδιού και πολλά άλλα. Ο επεξηγηματικός λόγος απαιτεί μια ορισμένη σειρά παρουσίασης, τονίζοντας και υποδεικνύοντας τις κύριες συνδέσεις και σχέσεις σε μια κατάσταση που πρέπει να κατανοήσει ο συνομιλητής. Ο επεξηγηματικός λόγος έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της επικοινωνίας. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ένα παιδί έχει την ανάγκη να εξηγήσει σε έναν συνομήλικο το περιεχόμενο του επερχόμενου παιχνιδιού, τη δομή του παιχνιδιού και πολλά άλλα. Ο επεξηγηματικός λόγος απαιτεί μια ορισμένη σειρά παρουσίασης, τονίζοντας και υποδεικνύοντας τις κύριες συνδέσεις και σχέσεις σε μια κατάσταση που πρέπει να κατανοήσει ο συνομιλητής.

Η εκμάθηση της ομιλίας κατέχει σημαντική θέση στο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών. Πώς να αναπτύξετε την επιθυμία ενός παιδιού για επικοινωνία, τι πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή ένας δάσκαλος όταν διδάσκει στα παιδιά πώς να διεξάγουν διάλογο, λέει ο συγγραφέας του άρθρου.

Σήμερα, είναι συνηθισμένο να λέμε ότι τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες (ή καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULA), βασικές ικανότητες), μεταξύ των οποίων επισημαίνονται ιδιαίτερα οι δεξιότητες επικοινωνίας. Η παρουσία καλά ανεπτυγμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας σημαίνει καλά ανεπτυγμένη ομιλία, ικανότητα να μπαίνεις σε διάλογο, να εργάζεσαι σε ομάδα, να εκφράζεις την άποψή σου και να την υπερασπίζεσαι, να αποδέχεσαι την άποψη κάποιου άλλου κ.λπ. Δίνεται μεγάλη προσοχή σε αυτό κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά το γεγονός παραμένει ότι οι απόφοιτοι Τα περισσότερα σχολεία δεν διαθέτουν τις αναφερόμενες δεξιότητες.

Για να αναπτύξει το παιδί τις δεξιότητες που αναφέρονται, οι δάσκαλοι εργάζονται σκληρά για την ανάπτυξη του λόγου. Είναι πεπεισμένοι ότι εάν αυτή η δραστηριότητα είναι επιτυχής, τότε οι δεξιότητες για ακρόαση, διαμάχη, διαμάχη και διανομή ρόλων στην ομάδα θα προκύψουν από μόνες τους. Ο δάσκαλος είναι σίγουρος ότι δουλεύοντας στο λεξιλόγιο και την ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου των παιδιών, θα μπορέσει να τα φέρει στο επίπεδο της ελεύθερης επικοινωνίας στο διάλογο. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος ελπίζει στην ενεργό συμμετοχή των παιδιών στο διάλογο, στην ανεξαρτησία στην κρίση και στον προβληματισμό, αλλά, δυστυχώς, βλέπουμε το αντίθετο. Γιατί; Πιθανώς, οι αντικειμενικοί λόγοι βρίσκονται στην αδυναμία των παιδιών να αλληλεπιδράσουν μεταξύ τους, να συμμετάσχουν στο διάλογο και να αξιολογήσουν επαρκώς τον εαυτό τους και τους άλλους.

Ας εξετάσουμε και ας συγκρίνουμε τις έννοιες της «ανάπτυξης του λόγου» και της «ανάπτυξης της δραστηριότητας του λόγου», που τόσο συχνά προσδιορίζονται από τους δασκάλους.

Μιλώντας για τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και έχοντας κατά νου κυρίως τις διαλογικές δεξιότητες, ας θυμηθούμε ότι ο διάλογος είναι η πρωταρχική, πιο φυσική μορφή λόγου στην ηλικία του δημοτικού. Περιλαμβάνεται όμως στην έννοια της «ανάπτυξης του λόγου»; Αρχικά, θα δώσουμε ορισμούς των εννοιών «λόγος» και «δραστηριότητα λόγου».

Ομιλίαείναι ένας τρόπος διατύπωσης και διαμόρφωσης σκέψεων μέσω της γλώσσας. Ομιλία δραστηριότητα– μια μορφή επικοινωνιακής κοινωνικής δραστηριότητας (λεκτική επικοινωνία), που είναι η αλληλεπίδραση των ανθρώπων μέσω του λόγου. Κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα έχει την ακόλουθη δομή: ανάγκες και κίνητρα. στόχοι? προϋποθέσεις και μέσα για την επίτευξη των στόχων· δράσεις, πράξεις που περιλαμβάνονται στους τρόπους επίτευξης των στόχων· αποτέλεσμα.

Ως εκ τούτου, δραστηριότητα ομιλίαςμπορεί να ονομαστεί μια ενεργή, στοχευμένη, παρακινημένη, ουσιαστική (ουσιαστική) διαδικασία έκδοσης και (ή) λήψης σκέψεων που σχηματίζονται και διατυπώνονται μέσω της γλώσσας, με στόχο την ικανοποίηση των επικοινωνιακών και γνωστικών αναγκών ενός ατόμου στη διαδικασία επικοινωνίας.

Κάτω από ανάπτυξη του λόγουσυνεπάγεται: εμπλουτισμό του λεξιλογίου (αύξηση του ενεργού λεξιλογίου, εργασία στη χρήση συνωνύμων, αντωνύμων κ.λπ.) ανάπτυξη συνεκτικού λόγου (εκμάθηση κατασκευής διαφόρων τύπων κειμένου, προφορικού και γραπτού - περιγραφές, αφήγηση, συλλογισμός).

Κάθε δάσκαλος το κάνει αυτό, οργανώνοντας το διδακτικό του έργο και τις δραστηριότητες των παιδιών. Σημειώστε ότι το καθήκον της ανάπτυξης της διαλογικής ομιλίας του παιδιού δεν έχει καν τεθεί. Εννοείται ότι το παιδί πρέπει πρώτα να κατακτήσει ορισμένες γνώσεις ομιλίας για να συμμετάσχει στο διάλογο και μετά να εισέλθει σε αυτόν. Οι δάσκαλοι ως επί το πλείστον ελπίζουν ότι εάν εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο του παιδιού, διδάξουν την κατάλληλη χρήση συνωνύμων και παρέχουν ένα σχέδιο για την κατασκευή ενός κειμένου (δήλωση), τότε με περαιτέρω εκπαίδευση θα είναι σε θέση να συμμετέχει στο διάλογο και να κατακτήσει τις δεξιότητες του διεξάγοντάς το άπταιστα και αριστοτεχνικά.

Αλλά από πού πηγάζει η σιγουριά ότι όλα πρέπει να λειτουργούν αυτόματα; Πώς θα προκύψει ο διάλογος από μόνος του; Γιατί ξεχνάμε τον διάλογο ως ειδική – πρωταρχική – μορφή παιδικού λόγου;

Στη συνέχεια, οι δάσκαλοι μεσαίου επιπέδου είναι αγανακτισμένοι με τους δασκάλους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης - δεν τους έμαθαν πώς να συζητούν, να εκφράζουν την άποψή τους ή απλώς να αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους (για να μην αναφέρουμε την παραγωγική συνεργασία) και αμέσως προσπαθούν να επιβάλουν διάλογο στο 5ο και στη συνέχεια βαθμοί. Όμως, δυστυχώς, δεν υπάρχουν «έτοιμα» διαλογικά παιδιά. Δεν πρέπει να συγχέονται με παιδιά που μπορούν απλώς να συνεχίσουν μια συζήτηση «για τον καιρό» και να απαντήσουν σε ερωτήσεις μετωπικής φύσης.

Φανταστείτε ότι ένα παιδί έχει πλούσιο λεξιλόγιο, ξέρει τι και πώς να πει, ξέρει να επιλέγει συνώνυμα, να κατασκευάζει μια πρόταση, ένα κείμενο. Όμως μένει πεισματικά σιωπηλός και δεν μπαίνει σε διάλογο. Τι να κάνετε σε μια τέτοια κατάσταση; Είναι απαραίτητο να θυμόμαστε τα κίνητρα, την ανάγκη του παιδιού να μιλήσει. Δυστυχώς, δεν υποστηρίζουμε ούτε αναπτύσσουμε αυτή την ανάγκη. Τηρώντας τα θεματικά σχέδια, δεν λαμβάνουμε υπόψη τις ανάγκες των παιδιών στο διάλογο.

Τότε ερχόμαστε αντιμέτωποι με το γεγονός ότι τα παιδιά δεν θέλουν να συμμετέχουν στο διάλογο, έχουν πραγματικά ξεχάσει πώς (παράδοξο!), με ανεπτυγμένο λόγο, να μιλήσουν σε μια ομάδα, τάξη, να υπερασπιστούν τη γνώμη τους, δεν θέλουν μπείτε σε συζητήσεις, γιατί προηγουμένως κανείς δεν έχει μιλήσει για τίποτα μαζί τους. Αποδεικνύεται ότι αναπτύσσουμε μόνο την ομιλία των παιδιών (ως μέσο ομιλίας), με τη βοήθεια της οποίας, όπως μας φαίνεται, θα μιλήσουν, αλλά πρέπει να αναπτύξουμε δραστηριότητα ομιλίας. Και αυτό είναι το πιο σημαντικό καθήκον ενός δασκάλου δημοτικού.

Για την ανάπτυξη της δραστηριότητας ομιλίας είναι απαραίτητο: υποστήριξη για επικοινωνιακά κίνητρα. βοήθεια για την επίτευξη του στόχου της δραστηριότητας ομιλίας - ο αντίκτυπος του ομιλητή (συγγραφέα) στον συνεργάτη επικοινωνίας, η συνέπεια του οποίου είναι οι αλλαγές που συμβαίνουν στο πεδίο πληροφοριών του (κατανόηση - παρεξήγηση, λεκτικές - μη λεκτικές αντιδράσεις - αποτέλεσμα). δημιουργία συνθηκών και μέσων για την επίτευξη του στόχου· σχηματισμός δεξιοτήτων για λειτουργία με μεθόδους (δράσεις, πράξεις) για την επίτευξη ενός στόχου. σχηματισμός δεξιοτήτων για τη δημιουργία ενός «προϊόντος» δραστηριότητας ομιλίας - ουσιαστικό συμπέρασμα (ανάγνωση, ακρόαση), κείμενο (ομιλία, γραφή).

Έτσι, η ανάπτυξη του λόγου είναι μόνο ένα μέσο και τρόπος πραγματοποίησης της δραστηριότητας του λόγου.

Υποστηρίξτε τα κίνητρα επικοινωνίας– το πιο σημαντικό είναι από πού ξεκινά η ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου και της εκμάθησης παραγωγικού διαλόγου. Να τονίσουμε ότι δεν μιλάμε για συζήτηση, όχι για μετωπική εργασία, αλλά για διάλογο κατά τον οποίο τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο λύνουν ορισμένα προβλήματα.

Είναι γνωστό ότι η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η περίοδος που τα παιδιά «κάνουν» ερωτήσεις. Και είναι ακριβώς το στάδιο της διδασκαλίας στα παιδιά να θέτουν ερωτήσεις που είναι μια κινητήρια στιγμή για το παιδί, και ικανότητα διατύπωσης ερωτήσεων– το σημείο εκκίνησης για την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών στον εκπαιδευτικό διάλογο.

Η επιθυμία των παιδιών να ρωτήσουν έχει φυσικά κίνητρα και αυτό το κίνητρο πρέπει να ενισχυθεί. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να επιτρέψουμε στα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις και να τα ενθαρρύνουμε να το κάνουν, αλλά και να τους διδάξουμε πώς να θέτουν ερωτήσεις, με βάση τη λεκτική υποκειμενική εμπειρία των παιδιών.

Δεν χρειάζεται να κόψετε απότομα το παιδί, πρέπει να υποστηρίξετε τη φυσική του ανάγκη να μιλήσει και να μεγαλώσει ένα παιδί να μην «απαντάει καλά», αλλά να «ρωτάει καλά» (G.A. Tsukerman), και ρωτώντας όχι μόνο τον δάσκαλο, αλλά και τον συνομήλικό του, και τον ίδιο (αναμενόμενο έχουμε τις δεξιότητες του προβληματισμού και του ελέγχου, που απουσιάζουν εντελώς στα παιδιά μας). Τότε μπορούμε να ελπίζουμε ότι μεγαλώνουμε ένα ανεξάρτητο άτομο ικανό να κάνει επιλογές, να δουλεύει με πληροφορίες, να αναλαμβάνει την ευθύνη των πράξεών του κ.λπ.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα για το πώς ένας δάσκαλος οργανώνει την εργασία για να αναπτύξει πρωτοβουλία στην υποβολή ερωτήσεων και την έναρξη διαλόγου μεταξύ των παιδιών του δημοτικού σχολείου.

Δάσκαλος:Παιδιά, έφτιαξα μια πρόταση τεσσάρων λέξεων. Θα τους αποκαλώ: «σφήκα», «πιάσω», «μέλισσα», «ριγέ». Συνθέστε την πρότασή μου.
(Την πρώτη φορά που χρειάζεται να εξηγήσετε τα πάντα.) Οι λέξεις δίνονται όπως γράφουν οι επιστήμονες στα λεξικά - αυτή ονομάζεται η αρχική, αρχική μορφή. Αλλάζετε τις λέξεις με τον τρόπο που τις χρησιμοποιούμε στην ομιλία. Για παράδειγμα, υπάρχουν οι λέξεις "μητέρα", "μπάνιο", "μικρή", "κόρη". Φτιάξτε μια πρόταση αλλάζοντας τις λέξεις καθώς μιλάμε. Συμφωνώ μαζί σου: «Η μαμά κάνει μπάνιο τη μικρή της κόρη».

Φυσικά, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εσείς και τα παιδιά φτιάξατε αρκετές προτάσεις πριν ξεκινήσετε να ολοκληρώνετε αυτήν την εργασία.

Εάν πρόκειται για περίοδο αλφαβητισμού, τότε για τα παιδιά που διαβάζουν, οι λέξεις μπορούν να γραφτούν με κεφαλαία γράμματα στον πίνακα. Για τα υπόλοιπα, μπορείτε να προετοιμάσετε εικόνες αντικειμένων με ζωγραφισμένη μια σφήκα και μια μέλισσα. η λέξη "ριγέ" δεν θα ξεχαστεί πλέον - στις εικόνες είναι στην εικόνα των ίδιων των εντόμων, το μόνο που μένει είναι να σας υπενθυμίσουμε το ρήμα εάν τα παιδιά το ξεχάσουν όταν συνθέτουν μια πρόταση.

Τα παιδιά προσφέρουν επιλογές, αλλά δεν μαντεύουν τις προτάσεις του δασκάλου. Όλες οι επιλογές προτάσεων γίνονται δεκτές δεν δίνεται καμία αξιολόγηση με κανέναν τρόπο(προφορικό, μην συγχέεται με ένα σημάδι): "λάθος", "λανθασμένη πρόταση, ξανασκεφτείτε", "πώς μπορεί να υπάρχει μια τέτοια πρόταση;" και τα λοιπά.

Ελλείψει αξιολόγησης των δηλώσεων των παιδιών, εκδηλώνεται και η διαλογική σας φύση· τα παιδιά πρέπει να νιώθουν μια για πάντα ότι η γνώμη τους έχει δικαίωμα ύπαρξης, είναι ισοδύναμη με τη γνώμη ενός ενήλικα, αλλά η δική τους, παιδική. Επομένως, μην βιαστείτε να αξιολογήσετε, διαφορετικά πάλι όλη η δουλειά (ξεκινώντας από την αυτοαξιολόγηση – προβληματισμό, έλεγχο) που πρέπει να κάνει το παιδί θα την κάνετε εσείς. Πώς μπορείτε λοιπόν, έχοντας πάρει τα πάντα στα χέρια σας από την αρχή, να κατηγορείτε τα παιδιά για έλλειψη ανεξαρτησίας και έλλειψη πρωτοβουλίας; Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει τις παρακάτω φράσεις.

Δάσκαλος:Μια ενδιαφέρουσα πρόταση, αλλά η δική μου είναι διαφορετική... Μια τέτοια πρόταση έχει δικαίωμα ύπαρξης, αλλά δεν είναι δική μου - έχω κάτι άλλο... Έκανες μια ασυνήθιστη πρόταση! Αλλά και πάλι δεν είναι το ίδιο με το δικό μου...
Δάσκαλος:Μπορείτε να μαντέψετε αμέσως την πρότασή μου;
Τα παιδιά είναι πεπεισμένα ότι είναι αδύνατο να μαντέψουν την πρόταση ενός ενήλικα.
Δάσκαλος:Ναι, παιδιά, μάλλον δεν αξίζει να το μαντέψουμε. Πώς μπορώ να μάθω τι είδους πρόταση έκανα;

Αν ξαφνικά βρεθεί ένα παιδί που το ίδιο λέει ότι πρέπει να σε ρωτήσει κάτι σχετικά με την πρόταση που έχεις στο μυαλό σου, τότε μπορείς να χειροκροτήσεις με χαρά! Στο παιδί. Υπάρχει λοιπόν μια πρωτοβουλία! Αφήστε τον να μιλήσει αγράμματα και μπερδεμένα, αλλά θα τον στηρίξετε: «Ναι, συμφωνώ, μπορείτε να με ρωτήσετε για την πρόταση, να μου κάνετε ερωτήσεις». Αν όχι…

Δάσκαλος:Πώς μπορείτε να μάθετε από εμένα ποια είναι η προσφορά μου; Τι σε ρωτάω; (Ερωτήσεις.) Και; (Παύση.) Συμφωνώ, μπορείτε επίσης να μου κάνετε ερωτήσεις.

Ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των παιδιών, μπορείτε να προσπαθήσετε να τα προσκαλέσετε να συζητήσουν σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες τι μπορούν να ρωτήσουν τον δάσκαλο. Μπορούμε να δουλέψουμε όλοι μαζί.

Ο δάσκαλος δέχεται όλες τις πιθανές ερωτήσεις από τα παιδιά και τις καταγράφει με οποιονδήποτε τρόπο προσιτό στα παιδιά: σχηματικά σχέδια, εικονίδια κ.λπ. Μπορείτε να εμπλέξετε τα παιδιά στην εύρεση τρόπου καταγραφής απόψεων. Αφού διορθώσει κάθε ερώτηση, ο δάσκαλος απαντά στην ίδια την ερώτηση.

Πιθανές ερωτήσεις που μπορούν να θέσουν τα παιδιά στον δάσκαλο κατόπιν πρότασης του:

Παιδιά:Στην πρότασή σας, ποιος προλαβαίνει - η μέλισσα ή η σφήκα;
Δάσκαλος:Απαντώ: «Μέλισσα».
Παιδιά:Ποιος είναι ο «ριγές» σου;
Δάσκαλος:Απαντώ: «Σφήκα».
Παιδιά:Μέλισσα μόνος;
Δάσκαλος:Απαντώ: «Πολύ».
Παιδιά:Πόσες σφήκες;
Δάσκαλος:Απαντώ: «Ένα».
Δάσκαλος:Κάντε την πρότασή μου!
Παιδιά:Οι μέλισσες προλαβαίνουν τη ριγέ σφήκα!
Δάσκαλος:Σωστά! Οι ερωτήσεις σας βοήθησαν σε αυτό.

Είναι αποδεκτό τα παιδιά να μπορούν να ρωτούν με τον ίδιο τρόπο που ρωτά κανείς: «Ποιος προλαβαίνει ποιον;», «Είναι πολλοί από αυτούς εκεί, βομβίνοι;» κλπ. Το κυριότερο είναι τα άλλα παιδιά και ο δάσκαλος να καταλάβουν το νόημα της ερώτησης. Στους βαθμούς 2-4, αυτές οι ίδιες ερωτήσεις θα ακούγονται διαφορετικά: "Ποιος εκτελεί τη δράση στην πρόταση σας;"; "Είναι η λέξη "ριγέ" σημάδι του θέματος;"; "Η λέξη "bumblebee" είναι ενικός ή πληθυντικός;"; «Η δράση λαμβάνει χώρα τώρα ή στο παρελθόν (μελλοντικό) χρόνο;» και τα λοιπά.

Κατά τη διδασκαλία του διαλόγου στα παιδιά, είναι σημαντικό να θυμόμαστε το μοναδικό θέμα του διαλόγου, δηλαδή την αντικειμενικότητα της συνεργασίας, να το διδάξουμε στα παιδιά, τότε ο διάλογος δεν θα είναι απλώς μια μορφή επικοινωνίας (διάλογος για χάρη του διαλόγου, το λεγόμενο μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων, συχνά ψευδοδιάλογος), αλλά ακριβώς ο διάλογος παραγωγικός, με στόχο την επίλυση προβλημάτων από κοινού με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους.

Στο μυαλό των δασκάλων, δυστυχώς, δεν υπάρχει σχεδόν καμία ιδέα ότι ένα παιδί έχει πάντα τη δική του μη κανονιστική άποψη για οποιοδήποτε θέμα συζητείται στην τάξη. Το λάθος ενός παιδιού θεωρείται συνήθως ως «έλλειψη εκπαίδευσης, αστοχία και όχι πρωτοτυπία σκέψης που σχετίζεται με την ηλικία, όχι ως ειδική, φυσική όραση του θέματος» (G.A. Tsukerman).

Το παράρτημα παρουσιάζει ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας στην 1η τάξη, βγαλμένο από πραγματική πρακτική (βασισμένο σε πειραματική έρευνα της G.A. Tsukerman και των συνεργατών της). Χρησιμοποιώντας αυτό το μάθημα ως παράδειγμα, μπορούμε να εξετάσουμε τη διαδικασία του εκπαιδευτικού να διατηρεί την υποκειμενικότητα της εκπαιδευτικής συνεργασίας. Αυτή η κατάσταση μπορεί να προκύψει τόσο στις τάξεις του νηπιαγωγείου όσο και στις τάξεις του δημοτικού σχολείου κατά την περίοδο της εκπαίδευσης στον αλφαβητισμό.

Αυτό το μάθημα δείχνει ξεκάθαρα πώς, υλοποιώντας διαφορετικές απόψεις, ο δάσκαλος βοήθησε την τάξη να λύσει τέσσερα προβλήματα ταυτόχρονα:

• πρακτική ανάλυση ήχου?
• δείτε τη διαφορά μεταξύ ήχων και γραμμάτων.
• να καταλάβετε τη διαφορά στη σημασία και τον ήχο μιας λέξης (μια μη τετριμμένη εργασία για παιδιά με αφελή, φυσική γλωσσική συνείδηση, για τα οποία «η λέξη είναι διαφανής στο θέμα»).
• ανακαλύψτε ότι πίσω από διαφορετικές απαντήσεις κρύβονται έξυπνες, σωστές σκέψεις, ότι δεν υπάρχουν λάθος απαντήσεις, αλλά υπάρχουν απαντήσεις σε ερωτήσεις που δεν έχουν υποβληθεί.

Μιλώντας για το διάλογο, θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στο γεγονός ότι τα παιδιά, κατά κανόνα, επικεντρώνονται στον δάσκαλο («φαινόμενο ηλίανθου», σύμφωνα με τον G.A. Tsukerman). Σε αυτόν απευθύνουν τις δηλώσεις τους, περιμένουν ανατροφοδότηση και αξιολόγηση από αυτόν, κατά τη διάρκεια του μαθήματος δεν ακούνε τις δηλώσεις των συνομηλίκων τους και η γνώμη τους δεν είναι έγκυρη. Θυμηθείτε πώς ο δάσκαλος κατασκευάζει την ομιλία του: «Πες μου…», «Όλα τα βλέμματα στραμμένα σε ΜΕ...»; η συνέπεια αυτού είναι οι φράσεις των παιδιών: «Και είπε…». Μόλις ο δάσκαλος αποκλείσει από την ομιλία του τα ρήματα σε παρελθοντικό χρόνο: «Σηκωθήκαμε...», «Πήραμε τα σχολικά βιβλία...» και αποτυπώνει στις λέξεις το γεγονός της συμμετοχής μας στη διδασκαλία, κοινή συνεργασία. : «Ας ανοίξουμε τα τετράδια... Γράψτε τον αριθμό...», καθώς θα ανακαλύψουμε ότι έχουμε έρθει πιο κοντά με τα παιδιά, πράγμα που σημαίνει ότι είναι πραγματικά πιο διαλογικό.